《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇_第1頁(yè)
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇_第2頁(yè)
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇_第3頁(yè)
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇_第4頁(yè)
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩30頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15篇《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)屢次磨講《螞蟻和蟈蟈》,坐下來(lái)想想,還有許多的地方值得去反思,讓自己從中找出缺乏之處,以在以后的教學(xué)中便改良。

一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。

整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念,有了這理論根底,使整堂課上起來(lái)更加得心應(yīng)手。

二、采納適當(dāng)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的教師”,一年級(jí)的孩子更喜愛(ài)直觀的感官刺激,依據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我用他們?nèi)粘I钪斜葦M熟識(shí)的一棵“才智樹(shù)”的成長(zhǎng)貫穿全文的教學(xué),這樣既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透給學(xué)生肯定的自然學(xué)問(wèn),還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎,不簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境,到達(dá)聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獵取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。

三、切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān),高度重視識(shí)字、寫字

由于我上的是第一課時(shí),所以特殊留意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文,課文中的生字、生詞讀精確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢,會(huì)寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)問(wèn)力量方面要到達(dá)的根本要求。因此,在第一課時(shí),我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)開(kāi)火車檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀狀況。在記生字、

寫生字的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好方法記住字形,又通過(guò)我的寫字方法的引導(dǎo),讓學(xué)生從中悟出怎樣寫才好看,并在課堂給充分的時(shí)間讓學(xué)生寫字,較好地落實(shí)了識(shí)字、寫字的內(nèi)容,并堅(jiān)持做到字不離詞,詞不離句,識(shí)字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。

四、注意課堂評(píng)價(jià)。

一年級(jí)的孩子,更需要的是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),一切都是嶄新的開(kāi)頭,最怕的是在學(xué)生最開(kāi)頭學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊,這樣會(huì)影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使他在這一堂課上更加積極,而且也會(huì)鼓舞他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱忱。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)時(shí)通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

缺乏的地方:

駕御課堂的力量還有待提高,課堂生成的東西還是有限。

總之,隨著課程標(biāo)準(zhǔn)公布和實(shí)施,我深切地感受到,語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之樂(lè)學(xué)、善學(xué),在課堂上通過(guò)師生交往,構(gòu)建公平的和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氣氛,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師,對(duì)于課堂的駕馭還需要不斷的探究和積存,對(duì)“有效教學(xué)”的熟悉還需要進(jìn)一步的提高,我信任只要有一顆不斷向上的熱忱和對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài),會(huì)越來(lái)越好的!

液壓學(xué)校曹燕平

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思2

蘇教版其次冊(cè)其次十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照,也有蟈蟈本身前后狀況的比照。寓褒貶于比照之中,含挖苦于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲,兩種結(jié)局,說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短,但卻富有教育意義。

針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理,我注意教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位,在學(xué)生主動(dòng)的參加、感知中,進(jìn)展他們的力量。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氣氛,以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué),在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”,設(shè)計(jì)了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習(xí),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積存,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。走下課堂,我有以下幾點(diǎn)頗深的感受:

一、朗讀是感悟文本的最正確途徑

“新大綱”指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中受到情感的熏陶?!笔紫?,我抓住重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ),讀出螞蟻那種勞累的感覺(jué),讀出對(duì)螞蟻的贊美之情;指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由拘束”等詞語(yǔ),讀出蟈蟈那種自由拘束的感覺(jué),讀出對(duì)蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。依據(jù)課文內(nèi)容,我還設(shè)計(jì)了自由讀、指名讀、競(jìng)賽讀、表演讀等不同的讀法,讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解。特殊是配上了動(dòng)作的表演讀,同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言,讀得入情入境,效果很好。

二、即興幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂氣氛有著推波助瀾的作用

以前在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),我總是單純以贊揚(yáng)和鼓舞為主;在執(zhí)教這節(jié)課時(shí),我即興地參加了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時(shí),我在一旁自言自語(yǔ)地插話:“真熱啊,可以吃冰淇淋了!好熱呀,要扇電風(fēng)扇了!更熱了,快開(kāi)空調(diào)吧!”沒(méi)想到幾句很簡(jiǎn)潔的話,不僅引發(fā)了孩子們的歡樂(lè)聲,還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營(yíng)造的氣氛中去體驗(yàn)和感悟。幽默、幽默的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油,激活了學(xué)生的興趣,點(diǎn)燃了他們的激情。

三、想象力比學(xué)問(wèn)更重要

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比學(xué)問(wèn)更重要,由于學(xué)問(wèn)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是學(xué)問(wèn)的源泉?!闭n文中沒(méi)有詳細(xì)描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運(yùn)糧食的,描寫螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞,寫蟈蟈自由拘束的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺(jué)”兩個(gè)詞,事實(shí)上,圖中所畫或它們實(shí)際所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此,我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想,螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食?假如你是蟈蟈,你會(huì)怎么樣笑話螞蟻?還要求學(xué)生用“有的。有的?!本涫胶捅菊n中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng),訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。最終,我還細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“其次年夏天又到了,太陽(yáng)仍舊火辣辣地烤著大地,這時(shí)候,蟈蟈們會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?”用連續(xù)情節(jié)來(lái)引導(dǎo)想象,一方面培育了學(xué)生的制造性思維品質(zhì),另一方面也深化了學(xué)生對(duì)課文主題的熟悉。

四、教師對(duì)文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界,有著不同于他人的觀看、思索和解決問(wèn)題的方式和力量。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么酷熱的天,小螞蟻為什么還要背糧食?”時(shí),有的學(xué)生說(shuō):“從中可看出小螞蟻的勤勞、得意》”有一個(gè)孩子卻說(shuō):“我覺(jué)得螞蟻真可憐!”他的“獨(dú)樹(shù)一幟”的答復(fù)立即惹得全班孩子哄堂大笑。聽(tīng)到這樣的答復(fù),我不免有些意外,但我沒(méi)有批判、責(zé)備這個(gè)學(xué)生,而是引導(dǎo)他再讀前文,讓學(xué)生逐步體會(huì)到小螞蟻非但不行憐,而是特別的英勇、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵,而且敬重了學(xué)生的熟悉差異,保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言,在某種意義上也是保障了學(xué)生共性的多元進(jìn)展。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思3

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培育學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)動(dòng)身,我激發(fā)學(xué)生的生活閱歷,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然,而且讀出人物不同的表現(xiàn),不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白局部,大膽設(shè)計(jì),讓學(xué)生扮演花兒采訪、教師扮演草兒采訪,感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象,模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣,演繹一段精彩的生活。

課標(biāo)還指出,語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積存、感悟和運(yùn)用,注意根本技能的訓(xùn)練。我抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,進(jìn)展了語(yǔ)基的訓(xùn)練??傊竟?jié)課注意學(xué)生的閱讀興趣培育的同時(shí),引導(dǎo)共性化閱讀,并加強(qiáng)了雙基的教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜愛(ài)閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”;識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”??梢?jiàn),我們的語(yǔ)文課堂要實(shí)行多種手段讓每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀書,主動(dòng)地讀書,把讀書視為一種樂(lè)趣、一種享受,努力培育學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣,這是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵。正如張慶先生所言:“要從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的問(wèn)題,最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放?!?/p>

上這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得學(xué)生興趣很高,在讀讀、寫寫、演演、說(shuō)說(shuō)中,學(xué)的比擬扎實(shí),比擬輕松。最大的收獲是既進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言力量,進(jìn)展了學(xué)生的思維力量,還培育了學(xué)生的想象力量。

1.切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān),高度重視識(shí)字、寫字

學(xué)生讀了一篇課文,課文中的生字、生詞讀精確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語(yǔ)流,有肯定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢,會(huì)寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)問(wèn)力量方面要到達(dá)的根本要求。因此,在第一課時(shí),我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),采納蘋果卡檢查生字,通過(guò)開(kāi)火車檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀狀況。在記生字、寫生字的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好方法記住字形,又通過(guò)看筆順圖,動(dòng)手在田字格里描了描,從中悟出怎樣寫才好看,并在課堂給充分的時(shí)間讓學(xué)生寫字,較好地落實(shí)了識(shí)字、寫字的內(nèi)容,并堅(jiān)持做到字不離詞,詞不離句,識(shí)字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

2、注意讀的形式與層次,培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

依據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動(dòng)作演示,加以現(xiàn)代化的多媒體幫助手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,使學(xué)生腦海中出現(xiàn)出一幅幅語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面,幫忙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)展理解、加工,使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合,去感受、去意會(huì),進(jìn)而在讀出感覺(jué)的根底上,讀出感情,讓他們?cè)谧x中感悟,又反過(guò)來(lái)以悟促讀,不斷豐富自己的語(yǔ)感。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思4

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。故事告知我們,只有辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福生活。在教學(xué)過(guò)程中,我圍繞朗讀和說(shuō)話組織綻開(kāi)教學(xué)。

一、在情境中朗讀

本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的童話故事,低年級(jí)的孩子往往通過(guò)感性熟悉獲得表象,運(yùn)用表象進(jìn)展“形象思維”,因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中非常必要,它用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,讓學(xué)生從感受形象開(kāi)頭學(xué)習(xí),符合兒童的思維特點(diǎn),能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心情,使學(xué)生進(jìn)入角色,興趣盎然。如課文開(kāi)頭第一句“夏天真熱?!蔽依枚嗝襟w結(jié)合課文展現(xiàn)了一個(gè)夏天野外太陽(yáng)熾熱照著大地的鏡頭,通過(guò)“從圖中你感受到了什么?你能通過(guò)朗讀讓人感受到夏天的酷熱嗎?”兩個(gè)小問(wèn)題,學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評(píng)中讀好了這句話。

又如讀“冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)?!边@句,我邊描述:“時(shí)間過(guò)得真快,一轉(zhuǎn)瞬酷熱的夏天過(guò)去了,嚴(yán)寒的冬天來(lái)到了,聽(tīng),西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。”邊出示冬天的畫面播放西北風(fēng)的錄音,當(dāng)學(xué)生都沉醉在情境中時(shí),我出示句子順勢(shì)說(shuō):“能讀好這句話讓人感受到冬天的嚴(yán)寒嗎?”學(xué)生的感情很簡(jiǎn)單就讀出來(lái)了。

二、在想象中說(shuō)話

想象是才智的翅膀。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比學(xué)問(wèn)更重要,由于學(xué)問(wèn)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。”

想象對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有肯定的優(yōu)勢(shì),他們的思維詳細(xì)形象,而語(yǔ)文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中,我充分利用教材中的想象點(diǎn),激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,如課文中“幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜?!?/p>

蟈蟈會(huì)怎樣稱贊螞蟻?這里供應(yīng)了豐富的想象余地。我抓住契機(jī),多媒體出示畫面,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。

學(xué)生說(shuō):“你們這么熱的天還搬糧食,不知道休息,真是傻瓜?!薄罢媸且蝗荷倒?,搬糧食多累啊!瞧,我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌,多歡樂(lè)?。 边@個(gè)故事的結(jié)局“冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了?!币步o學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫面,讓學(xué)生觀看蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,提示:這時(shí)蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生說(shuō):“真冷啊,我快冷死了!”“我好餓??!”“我不該稱贊螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了?!?/p>

兩次想象比照,突出了文章的主題,使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng),才能制造幸福生活,同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)力量。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思5

1.創(chuàng)設(shè)情境,讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參加其中,并能在參加中表現(xiàn)自我,提高自己。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我將“趣”放在首位,以趣為導(dǎo)、以趣促動(dòng):看著噴火的大太陽(yáng),孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;親身體驗(yàn)一回小螞蟻搬糧食,他們最終知道了勞動(dòng)的辛苦;分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”,讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng),勞動(dòng)與懶散的差異已不言而喻。生動(dòng)好玩的環(huán)境布置將孩子勝利地引領(lǐng)到情境中去,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的氣氛。

2.抓住課文中“有的——有的——有的———,個(gè)個(gè)——。”這個(gè)句式,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生依據(jù)插圖想象:螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作?并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話,又真實(shí)感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和困難。在此根底上,讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)時(shí)對(duì)蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過(guò),沒(méi)有詳細(xì)描述。于是,我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作,想象蟈蟈可能會(huì)笑話螞蟻什么?想想它們會(huì)說(shuō)些什么?這樣,教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象,充實(shí)了蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量和想象力量。

4.教學(xué)時(shí)我還將課文進(jìn)展拓展。在帶著學(xué)生理解課文含義后,我將書本歸還于學(xué)生,拋出一個(gè)問(wèn)題:“其次年夏天到了,假如這幾只蟈蟈幸運(yùn)沒(méi)有餓死,它們會(huì)怎么樣做?”由于教學(xué)時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱,所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我只做了適當(dāng)了點(diǎn)撥孩子們就表現(xiàn)得很精彩。

圓滿之處:

(1)教學(xué)中,雖然我注意了朗讀地指導(dǎo),留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,但如何讓學(xué)生去觀看、體會(huì),從而使學(xué)生能夠融入文本,入情入境地朗讀,切實(shí)地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,這方面做得還不夠,這也是我今后要努力去探究的。

(2)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴(yán)密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進(jìn)展,而不是學(xué)完課文后才來(lái)學(xué)習(xí)生字。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”,只有不斷有圓滿才會(huì)不斷有新的起點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,我肯定要不斷地吸取更多的閱歷,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思6

《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬,也有蟈蟈本身前后狀況的比擬,使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。課堂上本人留意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。

一、采納隨文識(shí)字教學(xué)常模的四組織教學(xué),將詞語(yǔ)的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。

課堂上,本人留意用多種形式引出段落和詞語(yǔ),如“夏天”是透過(guò)看夏日?qǐng)D引出,“冬天”是看圖聽(tīng)北風(fēng)的聲音引出,“個(gè)個(gè)”是透過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀引出,“自由拘束、幸福、苦痛”是透過(guò)總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和其次小節(jié)是透過(guò)談話引出,第三小節(jié)透過(guò)看圖引出。同時(shí)本人留意將理解詞語(yǔ)分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展。

二、運(yùn)用多媒體幫助教學(xué),直觀形象。

由于低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì),對(duì)于鮮亮、生動(dòng)的形象易于理解,因而在課堂上運(yùn)用多媒體幫助教學(xué),直觀形象,學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面非常感興趣,興趣濃,留意力集中,朗讀聲情并茂。

三、留意教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程的整合。

為了防止教學(xué)資料,教學(xué)過(guò)程過(guò)于零散,本人采納以一個(gè)詞為線索,組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找句子,理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰(shuí)是說(shuō)誰(shuí)是傻瓜,蟈蟈為什么說(shuō)螞蟻是傻瓜?蟈蟈認(rèn)為怎樣做才不是傻瓜?究竟誰(shuí)才是傻瓜?熟悉到錯(cuò)誤并準(zhǔn)備改正還是傻瓜嗎?綻開(kāi)爭(zhēng)論,一以貫之,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程的有效整合。

四、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,……”上課伊始,我設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)的導(dǎo)入,自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻,學(xué)生很自然地熟悉了本篇課文的主角,起到課開(kāi)頭趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對(duì)螞蟻的寵愛(ài),為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。”做了必需的鋪墊。

五、多種形式朗讀,培育學(xué)生寵愛(ài)閱讀的情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜愛(ài)閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此,讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)讀書,主動(dòng)地要讀書,這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練,陶冶情操,體會(huì)感情,積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中,我給學(xué)生充分朗讀的時(shí)機(jī),采納范讀,品讀,自由讀,指名讀,齊讀,引讀,分組讀、表演讀等各種朗讀形式,透過(guò)反復(fù)誦讀,細(xì)心品位,加深學(xué)生對(duì)課文的詞句理解,感受了螞蟻搬糧食的辛苦,蟈蟈的閑適得意,再把理解到的意思和體會(huì)到的情感,透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),從而激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)閱讀的情感,對(duì)學(xué)生的朗讀賜予充分的確定和鼓舞,讓學(xué)生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀”的熱忱和渴望。。

六、挖掘教材資源,適度拓展,想象說(shuō)話。

想象是才智的翅膀。在教學(xué)中,我利用教材中的想象點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了?!敝皇且徽Z(yǔ)帶過(guò),沒(méi)有詳細(xì)描述,我啟發(fā)學(xué)生透過(guò)想象,適度拓展,說(shuō)說(shuō)螞蟻們有的(),有的()。并加上動(dòng)作。這樣做,既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象潛力,又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

七、前后連接,注意積存。

大綱在教學(xué)中應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題中幾處強(qiáng)調(diào),要“注意語(yǔ)言的感悟、積存和運(yùn)用”。課堂上,本人注意成語(yǔ)的積存。在看夏天圖時(shí),我補(bǔ)充了“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”,學(xué)習(xí)完童話故事,總結(jié)時(shí)我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ),“有備無(wú)患,防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”,利用故事情節(jié),學(xué)生簡(jiǎn)潔地懂得了成語(yǔ)的意思,也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

八、重新解讀文本,實(shí)現(xiàn)人文關(guān)心,教書育人。

本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上,我留意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀體會(huì)螞蟻的勤勞,同時(shí)留意創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)人文關(guān)心,轉(zhuǎn)變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式,將蟈蟈當(dāng)成是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子,引導(dǎo)學(xué)生明白,犯了錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系,只要熟悉到錯(cuò)誤,并決心改正,就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。

總之,在教學(xué)中本人采納了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語(yǔ)激趣法等多種方法進(jìn)展教學(xué),讓學(xué)生透過(guò)合作爭(zhēng)論的形式來(lái)學(xué)習(xí),重視朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練,培育學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí),使學(xué)生喜愛(ài)閱讀,獲得學(xué)習(xí)的歡樂(lè),從而成為學(xué)習(xí)的仆人。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思7

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬,也有蟈蟈本身前后狀況的比擬。寓褒貶于比擬之中,含挖苦于描述之內(nèi),兩種昆蟲、兩種結(jié)局,說(shuō)明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象,理解課文資料。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開(kāi)頭我設(shè)置了兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入,謎底分別是:螞蟻和蟈蟈,提醒了本文的課題,并請(qǐng)他們發(fā)覺(jué)這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,猜完再觀看這幾個(gè)字都有蟲字旁,說(shuō)明都是昆蟲,增加他們的成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在課堂的開(kāi)頭就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最正確狀態(tài),產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié),我主要是透過(guò)多種方式朗讀,讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤,既聽(tīng)了一遍課文,又對(duì)課文產(chǎn)生深厚的興趣。由于低年級(jí)學(xué)生很簡(jiǎn)單被吸引,在他們被光盤上的動(dòng)畫吸引了時(shí),再去讀課文就會(huì)很主動(dòng)的了,不會(huì)很被動(dòng)的、機(jī)械的去讀。讀完課文,我首先采納的是指名分段朗讀,把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜愛(ài)的段落再讀,并把它讀好,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。這樣讀書就不會(huì)太單一,大家能夠依據(jù)自己的喜好來(lái)選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候,其他人也不會(huì)沒(méi)事做,想著怎樣評(píng)價(jià),同時(shí)也是在熬煉他們的口語(yǔ)表達(dá)潛力。在這其中,我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀,幫助學(xué)生讀好長(zhǎng)句子、難讀的句子。把課文讀好了,才是學(xué)課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學(xué)生透過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解的。比方第一段:我先是出示夏天熾熱的驕陽(yáng),讓學(xué)生感受到熱,之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天,一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖,明白螞蟻在背糧食,有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。之后讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻,也來(lái)背背糧食,也就是朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮亮的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的精確性和生動(dòng)性,有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生透過(guò)自己主體體驗(yàn),感受到酷熱的夏天,螞蟻搬糧食的`辛苦哭,加深讀作品語(yǔ)言的理解,深受感染,對(duì)勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng),從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。而且表演能夠調(diào)整課堂氣氛,使課堂更加的活潑。在讀到“個(gè)個(gè)滿頭大汗”的時(shí)候,教師適時(shí)教學(xué)“滿頭大汗”這個(gè)詞。能夠問(wèn)什么狀況下會(huì)滿頭大汗?透過(guò)學(xué)生自己舉例,既理解了這個(gè)詞,又做了說(shuō)話練習(xí)。其次段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,由于低年級(jí)的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題下來(lái),那樣會(huì)太煩瑣,而且會(huì)削減學(xué)生讀的時(shí)間。所以,一年級(jí)的課文都非常的簡(jiǎn)潔,直接能夠從讀中去理解,去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì)小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分

發(fā)揮想象。由于新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和制造潛力。在進(jìn)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)進(jìn)展思維潛力,激發(fā)想象和制造潛力。這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間,能夠邊看圖邊做動(dòng)作,協(xié)作著想象。學(xué)生說(shuō)得很好,充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由拘束”的時(shí)候,重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否明白“自由拘束”的意思,就是想干什么就干什么。所以,蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺(jué)就睡覺(jué),真是“自由拘束”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍,加深印象,明白蟈蟈過(guò)得很舒適。這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫面,請(qǐng)學(xué)生觀看蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比擬,突出了文章的主題,使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng),才能制造幸福生活,同時(shí)也提高學(xué)生的制造力和口頭表達(dá)潛力。

本課的教學(xué)中也有圓滿:

(1)、教學(xué)中,我雖然注意了朗讀的指導(dǎo),留出了超多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,但如何讓他們?nèi)ビ^看、去體會(huì),從而使學(xué)生能夠融入文本,入情入境地朗讀,切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,這方面做得還不夠,這也上我今后要努力去探究的。

(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴(yán)密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字,在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒(méi)有很好的過(guò)渡,感覺(jué)有點(diǎn)突兀。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”,只有不斷有圓滿才會(huì)有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我必需要不斷地吸取更多的閱歷,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思8

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告知我們,只辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福的生活。文中的比照也很鮮亮:有兩種動(dòng)物不同生活方式的比照,有季節(jié)特點(diǎn)的比照,也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的比照,這些都增加了課文的可讀性,學(xué)生很喜愛(ài)閱讀,這也是我選擇這篇課文的緣由。

在教學(xué)中,由于學(xué)生年齡比擬小,所以我利用了多媒體進(jìn)展教學(xué),網(wǎng)上下載了一個(gè)特別美麗的動(dòng)畫課件,生動(dòng)好玩,深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言,通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象,強(qiáng)化記憶,很好的激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要肯定的情景,需要教師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、顏色斑讕的真實(shí)生活,讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí),因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈,在其次年的夏天會(huì)怎么做?創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛(ài)閱讀”放在一二年級(jí)。為此,讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)讀書,主動(dòng)地要讀書,這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中,我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氣氛。采納指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)展讀的訓(xùn)練,并用鼓勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ),對(duì)學(xué)生的朗讀賜予充分的確定和鼓舞,讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱忱和渴望。固然還有很多缺乏之處,請(qǐng)教師們賜予指導(dǎo)。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思9

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照,也有蟈蟈本身前后狀況的比照。寓褒貶于比照之中,含挖苦于描寫之內(nèi),兩種昆蟲、兩種結(jié)局,說(shuō)明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象,理解課文內(nèi)容。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開(kāi)頭我設(shè)置了兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入,謎底分別是:螞蟻和蟈蟈,提醒了本文的課題,并請(qǐng)他們發(fā)覺(jué)這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,猜完再觀看這幾個(gè)字都有蟲字旁,說(shuō)明都是昆蟲,增加他們的成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在課堂的開(kāi)頭就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最正確狀態(tài),產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié),我主要是通過(guò)多種方式朗讀,讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤,既聽(tīng)了一遍課文,又對(duì)課文產(chǎn)生深厚的興趣。由于低年級(jí)學(xué)生很簡(jiǎn)單被吸引,在他們被光盤上的動(dòng)畫吸引了時(shí),再去讀課文就會(huì)很主動(dòng)的了,不會(huì)很被動(dòng)的、機(jī)械的去讀。讀完課文,我首先采納的是指名分段朗讀,把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的段落再讀,并把它讀好,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。這樣讀書就不會(huì)太單一,大家可以依據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候,其他人也不會(huì)沒(méi)事做,想著怎么評(píng)價(jià),同時(shí)也是在熬煉他們的口語(yǔ)表達(dá)力量。在這其中,我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀,幫忙學(xué)生讀好長(zhǎng)句子、難讀的句子。把課文讀好了,才是學(xué)課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解的。比方第一段:我先是出示夏天熾熱的驕陽(yáng),讓學(xué)生感受到熱,接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天,一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖,知道螞蟻在背糧食,有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。接著讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻,也來(lái)背背糧食,也就是朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮亮的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的精確性和生動(dòng)性,有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己主體體驗(yàn),感受到酷熱的夏天,螞蟻搬糧食的辛苦哭,加深讀作品語(yǔ)言的理解,深受感染,對(duì)勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng),從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。而且表演可以調(diào)整課堂氣氛,使課堂更加的活潑。

在讀到“個(gè)個(gè)滿頭大汗”的時(shí)候,教師適時(shí)教學(xué)“滿頭大汗”這個(gè)詞。可以問(wèn)什么狀況下會(huì)滿頭大汗?通過(guò)學(xué)生自己舉例,既理解了這個(gè)詞,又做了說(shuō)話練習(xí)。其次段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,由于低年級(jí)的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題下來(lái),那樣會(huì)太煩瑣,而且會(huì)削減學(xué)生讀的時(shí)間。所以,一年級(jí)的課文都特別的簡(jiǎn)潔,直接可以從讀中去理解,去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì)小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。由于新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和制造力量。在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)進(jìn)展思維力量,激發(fā)想象和制造力量。

這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生供應(yīng)了豐富的想象空間,可以邊看圖邊做動(dòng)作,協(xié)作著想象。學(xué)生說(shuō)得很好,充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由拘束”的時(shí)候,重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否知道“自由拘束”的意思,就是想干什么就干什么。所以,蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺(jué)就睡覺(jué),真是“自由拘束”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍,加深印象,知道蟈蟈過(guò)得很舒適。這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫面,請(qǐng)學(xué)生觀看蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比照,突出了文章的主題,使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng),才能制造幸福生活,同時(shí)也提高學(xué)生的制造力和口頭表達(dá)力量。

本課的教學(xué)中也有圓滿:

(1)、教學(xué)中,我雖然注意了朗讀的指導(dǎo),留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,但如何讓他們?nèi)ビ^看、去體會(huì),從而使學(xué)生能夠融入文本,入情入境地朗讀,切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,這方面做得還不夠,這也上我今后要努力去探究的。

(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠嚴(yán)密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字,在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒(méi)有很好的過(guò)渡,感覺(jué)有點(diǎn)突兀。

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”,只有不斷有圓滿才會(huì)有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我肯定要不斷地吸取更多的閱歷,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思10

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,敬重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí),第一步就是激趣:通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展現(xiàn)全課文的動(dòng)態(tài)畫片,設(shè)置了新異的情境,到達(dá)聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獵取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;其次步:將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各得意到不同結(jié)局的畫面,協(xié)作課文出示,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看比擬。

二、運(yùn)用策略,引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀看畫面上的,邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的根底上,想一想螞蟻搬糧食還有哪些動(dòng)作。再讓學(xué)生進(jìn)展表演體,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮亮的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的精確性和生動(dòng)性,有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn),學(xué)生感受到在酷熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食特別辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展,培育了學(xué)生的綜合力量,充分表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓展方法,培育創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文課程在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和制造力量方面,擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是:在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí),進(jìn)展思維力量激發(fā)想象力和制造力。制造性想象對(duì)于小學(xué)生具有肯定的優(yōu)勢(shì),他們思維的詳細(xì)性、形象性,具備了良好的根底,而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生進(jìn)展想象?!段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣稱贊螞蟻?這里供應(yīng)了豐富的制造性想象的余地。教師抓住契機(jī),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。學(xué)生依據(jù)課文已有的線索,將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中,從場(chǎng)面動(dòng)身來(lái)制造組合出新的視野。教師扮演螞蟻,學(xué)生扮演蟈蟈,他們有的說(shuō):蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō):你們,大熱天還搬糧食,不知道休息,真是傻瓜。有的說(shuō):真是一群傻瓜,搬糧食多累,瞧,我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌,多歡樂(lè)?。∵@個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫面,請(qǐng)學(xué)生觀看蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比照,突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類進(jìn)展制造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維進(jìn)展,有益于提高學(xué)生的制造力和口頭表達(dá)力量。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思11

第一課時(shí)

一、課前說(shuō)話:

同學(xué)們,你們知道螞蟻是一種怎樣的動(dòng)物?

二、初讀課文。

1、自讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、再讀課文,標(biāo)上小節(jié)號(hào),畫誕生字詞。

3、檢查自學(xué)狀況。

4、指導(dǎo)同學(xué)讀長(zhǎng)句子。

5、指名分段朗讀課文,師生評(píng)議。

三、教同學(xué)字

1、讀生字卡片,穩(wěn)固生字讀音。

2、教學(xué)“米”字旁。

3、自學(xué)課后筆順表,并描寫。

4、指導(dǎo)同學(xué)寫字。

5、師范寫生字,生描紅,仿寫。

教學(xué)后記:同學(xué)對(duì)螞蟻有了進(jìn)一步的了解。

其次課時(shí)

一、課前說(shuō):

大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動(dòng)物,我們要怎樣做?

二、讀課文,體會(huì)道理。

1、出示掛圖,問(wèn):這是什么季節(jié)?它們各在干什么?

2、自讀課文,分小組爭(zhēng)論、匯報(bào)。

(1)你覺(jué)得這群螞蟻怎樣?從哪些詞語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)?你們喜愛(ài)嗎?為什么?

(2)蟈們都在干什么呀?蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻,說(shuō)了些什么?它們是怎樣享受的?

(3)在這嚴(yán)寒的天氣里,螞蟻、蟈蟈是怎樣過(guò)冬的?

三、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

(1)指導(dǎo)讀詞:滿頭大汗、自由拘束、又冷又餓。

(2)指導(dǎo)朗讀句子:

誰(shuí)喜愛(ài)這群勤勞的小螞蟻,誰(shuí)情愿來(lái)夸夸它們?

誰(shuí)能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來(lái)?

(試讀、評(píng)讀、扮演讀)

(4)課文,分角色朗讀。

(5)導(dǎo)用“有的……有的……”“又……又……”說(shuō)話。

四、結(jié)全文。

五、拓展訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)瞬間,夏天到了,一只老蟈蟈把大家召回來(lái),爭(zhēng)論今年夏天怎樣做?,F(xiàn)在你們就是蟈蟈了,四人一組爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。爭(zhēng)論好了,你們要么分角色扮演出來(lái),要么仿照書上的插圖,畫一畫今年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做呢?

19螞蟻和蟈蟈

夏天勤勞懶散

滿頭大汗自由拘束

冬天躺著過(guò)冬又冷又餓

教學(xué)后記:同學(xué)積極地仿照螞蟻搬糧食的動(dòng)作,能夠領(lǐng)悟到其辛苦地勞動(dòng)價(jià)值。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思12

一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯

在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟,體驗(yàn),但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠抱負(fù),例如在剛開(kāi)頭的時(shí)候“夏天真熱?!边@個(gè)句子的教學(xué),我是先出示課文插圖,并敘述:“瞧,夏天到了,太陽(yáng)公公火辣辣的照著大地,一絲風(fēng)都沒(méi)有,樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著,你有什么感受?”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了,可總感覺(jué)我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到,圖上的太陽(yáng)光很嚴(yán)厲,或許應(yīng)當(dāng)加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下,和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下,或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。

二、動(dòng)作有些亂

例如在教學(xué)其次小節(jié)的時(shí)候,我最終讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié),并要求讀出蟈蟈的懶和神氣,舒適的不得了,要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了,其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了,也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。

三、評(píng)價(jià)不夠

教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的,必需依據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平賜予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的當(dāng)然是確定,缺乏的更要指出,并依據(jù)緣由,有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程,教師不行包辦代替,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參加,形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有待與進(jìn)一步的提高。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思13

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,蟈蟈由于懶散而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比擬,也有蟈蟈本身前后狀況的比擬。寓褒貶于比擬之中,含挖苦于描述之內(nèi),兩種昆蟲、兩種結(jié)局,說(shuō)明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀看想象,理解課文資料。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的潛力。本課透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培育學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)動(dòng)身,我激發(fā)學(xué)生的生活閱歷,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然,而且讀出人物不同的表現(xiàn),不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白局部,大膽設(shè)計(jì),讓學(xué)生扮演花兒采訪、教師扮演草兒采訪,感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象,模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣,演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得學(xué)生興趣很高,在讀讀、寫寫、演演、說(shuō)說(shuō)中,學(xué)的比擬扎實(shí),比擬簡(jiǎn)潔。最大的收獲是既進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力,進(jìn)展了學(xué)生的思維潛力,還培育了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì):

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,敬重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓舞學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí),第一步就是激趣:透過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展現(xiàn)全課文的動(dòng)態(tài)畫片,設(shè)置了新異的情境,到達(dá)聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獵取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱忱。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;其次步:將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各得意到不同結(jié)局的畫面,協(xié)作課文出示,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看比擬。

二、敏捷運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀看畫面上的,邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的根底上,給一局部學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾,請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué),演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)展表演體,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮亮的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的精確性和生動(dòng)性,有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)自己的主體體驗(yàn),學(xué)生感受到在酷熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展,培育了學(xué)生的綜合潛力,充分表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、探求拓展學(xué)習(xí)方法,培育創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文課程在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和制造潛力方面,擔(dān)負(fù)著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是:在進(jìn)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),進(jìn)展思維潛力激發(fā)想象力和制造力。制造性想象對(duì)于小學(xué)生具有必需的優(yōu)勢(shì),他們思維的詳細(xì)性、形象性,具備了良好的根底,而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生進(jìn)展想象?!段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣稱贊螞蟻?那里帶給了豐富的制造性想象的余地。教師抓住契機(jī),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀看蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。學(xué)生依據(jù)課文已有的線索,將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中,從場(chǎng)面動(dòng)身來(lái)制造組合出新的視野。有的說(shuō):蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō):你們,大熱天還搬糧食,不明白休息,真是傻瓜。有的說(shuō):蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜,搬糧食多累,瞧,我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌,多歡樂(lè)??!這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫面,請(qǐng)學(xué)生觀看蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比擬,相異而豐富。突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類進(jìn)展

制造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維縱深進(jìn)展,有益于提高學(xué)生的制造力和口頭表達(dá)潛力。

四、積存運(yùn)用語(yǔ)言文字,加深內(nèi)心體會(huì)

教學(xué)到最終的環(huán)節(jié),我依據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng),資料如下:

烈日下,小螞蟻,搬糧食;綠蟈蟈,忙乘涼。

北風(fēng)吹,勤螞蟻,多幸福;懶蟈蟈,被餓死。

小朋友,學(xué)螞蟻,愛(ài)勞動(dòng);展將來(lái),生活美。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最終的環(huán)節(jié),我還注意成語(yǔ)的積存,借助生動(dòng)搞笑的童話故事,我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ),“有備無(wú)患,防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”,利用故事情節(jié),學(xué)生簡(jiǎn)潔地懂得了成語(yǔ)的意思,也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。假如平常的教學(xué)注意語(yǔ)言積存,對(duì)于學(xué)生說(shuō)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論