《蘋果里的五角星》教學反思

《蘋果里的五角星》教學反思《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學生預習的根底上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里竟然有五角星，你們有什么想法?！?，并以此滲透朗讀指導。

基于第一課時教學目標的根底上，我把其次課時的教學主體目標定位于內(nèi)化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（２）班進展了第一次試教，以觀實效——特殊是教學方法和策略的有效性，由于這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

實際教學時，我發(fā)覺“新課導入環(huán)節(jié)”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的敘述很快切入下面的教學環(huán)節(jié)。慢慢地，教學實施也如我設想的那樣越來越順當——學生參加積極，特殊是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明其次課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。

課后，我與年級組幾位教師進展了溝通，大家全都認為“新課導入環(huán)節(jié)”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才消失了學生“答非所問、東拉西扯”的為難局面。帶著種種猜想，我找來我四（１）班幾個層次不一的學生，按導入環(huán)節(jié)預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，答復令我瞠目結舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰慧的學生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環(huán)節(jié)的預設，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而無視了“備學生”。熟悉到這一點，我堅決地把導入環(huán)節(jié)進展了修改。

第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們連續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、通過上一節(jié)課的初步學習，對于蘋果里竟然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的根底上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]

其次次預設：（一）、由題導入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們連續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧?。設計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]

“新課導入環(huán)節(jié)”預設達成共識的根底上，年級組黃悄悄教師還真誠地建議我，說“教師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于表達學生的自主性及激發(fā)他們積極參加的學習興趣。說實在話，當時這個環(huán)節(jié)的設想，是預備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法?？煽紤]到種種緣由，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃悄悄教師、曹雨花教師還有我，我們?nèi)巳季芙^了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，打算上課時自己切蘋果。而且實行“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔憂——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃悄悄教師竟然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我犯難。是實行保守的教法，還是實行民主大膽的教法，一番劇烈的思想斗爭以后，我打算拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，由于有時候“不完善”的教學細節(jié)本身或許就是一個教學資源。

縱觀整節(jié)課，除了課堂實施細節(jié)再留意點外，好像也沒什么可再協(xié)商的了?？晌野颜麄€教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是其次課時精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特殊是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命?？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡潔，所以整個心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻無視了學生在原有根底上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰慧反被聰慧誤”。捕獲到這一失誤，由此我又綻開了積極的思考：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態(tài)課著重培育學生的哪些力量？聯(lián)系這節(jié)課，我打算在試教的根底上，重點扣住“清楚”、“果真”、“魅力”這幾個詞，再進展理解詞語方法的滲透指導，特殊是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導及力量訓練。由于整節(jié)課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調(diào)控也往往是和諧交錯在一起的。

實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓練）：１、弄清晰了這兩種不同的切法，下面教師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（２）、請同學們認真觀看，說說你看到了什么？２、溝通：看到了什么?（１）、五角星看得清晰嗎？（２）、師點撥：“看得很清晰”、“看得非常清晰”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清楚”。３、過渡語：難怪要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。（1）、能不能給“清楚”找個近義詞？那文中為什么不用“清晰”這個詞呢？（２）、指導造句：你們平常清楚地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某教師講課思路清楚；某某同學回答下列問題思路清楚；某某說話清楚。）４、（下面教師把這個句子改了一下，你們來比擬比擬，有什么不同。）相機出示課件６比照讀：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會“果真”。（２）、（師評價語）：說得真好，其實剛剛你們已經(jīng)不知不覺地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到當時什么樣的心情？特殊是從哪些詞語體會到的？（３）、能通過朗讀表達嗎？誰來試一試？（４）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！

實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：１、（師過渡語）：是呀，難怪也有這種新穎的感覺，讓我們再次與共享這份驚喜。２、超接鏈結到課件2指名讀：我見過很多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著“五角星”！３、聽了某某的朗讀，你們共享到的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的成效。）４、你們認為他哪兒讀得特殊好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，新穎的感覺越來越劇烈）５、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！

實例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：１、對這件事最深的感受是——相機出示課件８齊讀：使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力氣）３、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出詳細語句來說明蘋果里有五角星確實吸引人、魅力大。）

３、總結過渡：是的，這個隱秘不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個隱秘傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力?。ò鍟瑚攘Γ?/p>

第一次試教，確實讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的溝通，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動。

——其次次預設及實踐反思——

由于其次次的預設在第一次試教的根底上作了細心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實施教學，所以３月１９日下午其次節(jié)課我滿懷信念地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（其次課時）》（教學方法和策略的有效性討論）。

實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的才智進展的其次次預設調(diào)控是勝利的。為什么說感覺“較好”，而不是特別滿足，由于我感覺學生參加的活潑氣氛遠沒有在四（２）班那么濃。各位教師評課的時候，我始終在納悶——這節(jié)課，討論的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我?guī)е@樣的懷疑著急地詢問教學上具有豐富閱歷的李春俊教師時，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，固然有效啦，而且是相當?shù)挠行?。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱鬧氣氛不如在曹雨花教師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李教師嚴肅其事地點撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應關注內(nèi)隱性。比方你那個說話訓練——“制造力，往小處說，就是換一種的方法。比方我有一次?！保蛟S有些學生的確沒有這樣的生活閱歷，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，或許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子肯定比你精彩。……”聽了李教師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學生參加氣氛不是那么非常熱鬧，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教教師這周臨時調(diào)不開來課），他們是否不情愿呢？我上課時，就發(fā)覺有些學生留意力很不集中?！睆拇蠹移咦彀松嗟販贤ㄖ?，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。

較為好玩的是，在學生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結果還真消失了預想中的為難局面——采納攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清楚的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想預備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告知我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課教師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的外形有關?！苯酉聛?，李星當心翼翼地攔腰切開了其次個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情布滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人焦急，可是誰更焦急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰最終切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來勝利不是這么輕易就可以得來的?！本瓦@樣，一場意外風波“化險為夷”了?？磥?，“意外”也并不是總那么可怕，信任這個意外至少肯定會珍藏在李星同學與我的內(nèi)心深處，回味無窮。

從課堂實施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節(jié)課假如再從鄰居家的小男孩活潑、得意、布滿奇怪心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子制造的萌芽——由于奇怪心是制造力的根底。固然制造，有勝利，也有失敗。這一點假如加以滲透，則比擬符合孩子的心理。

通過這節(jié)課，大家普遍熟悉到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點“蜻蜓點水”式的處處飛，這樣只能使教學浮于外表。

確實，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。

《蘋果里的五角星》教學反思2

這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，假如孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文告知學生的制造力。所以我要求學生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組爭論學習。

聽了學生的一系列答復，我覺得他們在肯定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是制造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：由于從頂部切究竟部美觀、公正，人們習慣了也就這么做了。是啊，由于好看、美觀，人們發(fā)覺不到丑拙之中也有美；由于公正，人們少了發(fā)覺；由于習慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了制造?chuàng)造……許多時候，我們都會陷入肯定的思維定式。假設有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，勝利地救出了他的伙伴?？梢?，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。

那么什么是打破常規(guī)，什么叫制造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！奔磽Q一種思維方法。它是依據(jù)肯定的目的，制造出獨特的、新奇的、有社會價值的產(chǎn)品的力量。如何在我們的語文教學中培育學生的制造力呢？

一、創(chuàng)設和諧的教學氣氛，培育學生的創(chuàng)新意識

一個布滿友好、民主的教學氣氛，往往能培育出才智超群、思維靈敏、具有獨創(chuàng)精神的學生。允許學生提意見，創(chuàng)設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必需賜予他最根本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否認我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生敬重的教師，首先應當是最能以自己的美妙言行為學生指引成長道路的教師。假如教師能做到敬重學生的意見自由這一點，那么，學生會更敬重教師，對教師的意見和批判也能開心地承受，更加熱忱地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)覺蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的答復。

二、多鼓舞，激發(fā)學生興趣

對學生的意見多加確定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓舞學生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當教師的切不行由于學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從今再也不敢提意見了。開通、明智的教師們，假如你的學生向你提出不同觀點的意見，你應當：傾聽、承受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人敬重的。這種敬重給他一種自我價值的意識，從而培育學生制造性學習的興趣。猶如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)覺蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應當積極引導，對他們的意見多加確定。

三、培育學生的想象力

愛因斯坦說：“想像力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是學問的源泉?！毕胂罅W生智力的進展，對學生的制造性思維和培育具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的制造性思維因素，著重引導學生進展思維訓練，培育學生制造思維力量，從而為培育學生豐富的想象力打下堅實的根底。

近年來，隨著素養(yǎng)教育的理論討論和實踐探究的不斷深入，人們漸漸熟悉到制造力的重要性。但是我們又必需熟悉到一點，制造之路并非到處鋪滿鮮花，其間確定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但假如不嘗試的話，我們永久都不能取得勝利，就像一些創(chuàng)造家是經(jīng)受了很多次失敗才完成那一項項令人矚目的創(chuàng)造制造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)覺另一個“五角星”的人就是你。

《蘋果里的五角星》教學反思3

《蘋果里的五角星》是一篇布滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“隱秘”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核局部就會消失一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

由于課前孩子們早就做個這個試驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么隱秘了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很簡單就講透，可是課堂上卻沒那么順當：有些孩子連蘋果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫制造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我打算實行方法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。于是利用其次天早讀時間，我進展了回爐教學，我首先讓孩子們連續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而推斷我和小男孩各自說的蘋果里究竟有什么的不同含義。在此根底上，再列舉了多個關于制造力的故事，讓孩子們感受到制造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而制造奇跡的魅力。在這樣的根底上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過這樣的回爐，也讓我更加端詳自己的語文教學，簡潔與不簡潔，有時就看你如何運籌帷幄。

《蘋果里的五角星》教學反思4

忐忑擔心中教完《蘋果里的五角星》，傾聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：

1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清楚”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后溝通：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)覺?在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。

2、朗讀指導也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：(1)抓重點詞句。(2)創(chuàng)設肯定情境，讓學生入情入境地去讀。(3)教師適當?shù)匮a白，提示學生用肯定的語氣去讀。(4)要求學生邊讀邊想象?！罁?jù)文本特點，教師要敏捷機靈地采納有效手段，，切實指導學生讀好書。

3、教學過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，教師就要大膽調(diào)整教學思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的?——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)?——打破常規(guī)的切法又是怎樣的?——動手切一切!”這樣的探究步驟，使學生在比照兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。

課文最終這樣說：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“制造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式!我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的教師!

《蘋果里的五角星》教學反思5

本課的內(nèi)容故事情節(jié)特別簡潔，我想不用教師教學生也應當讀懂，重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力(制造力)”與“循規(guī)蹈矩”。

學習這一課，我引導學生在反復閱讀中，讓學生充分地熟悉這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞假如不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大失敗。由于這兩個詞特別關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“制造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的?最終第五自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中詳細敘述那個幼兒園的小男孩也情愿、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個制造都是具有“魅力”的，人們都情愿傳的，也是人們都情愿擁有的。

通過對課文的教學，發(fā)覺正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地根據(jù)通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著“五角星”!”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用一樣的方法來教育學生。針對不同的學生，需采納不同教育方法。讓我們做一個聰慧的才智型的教師，運用打破常規(guī)的思維方式，有針對性地培育孩子們的良好習慣，幫忙孩子們提高現(xiàn)有學問水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最歡樂的事情。

《蘋果里的五角星》教學反思6

一、以讀為主，讀寫結合。

沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獵取。通過學生自由式的多讀課文，其實是教師對學生的信任。很多教師在初毛課文這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫忙，還有哪些獲得能夠共享……

二、動手操作，練說解讀。

通過學生的親身試驗，他們明白了“攔腰切”的腰應當指的是什么地方。很多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀看后再切。我對此做過屢次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成比照。

三、鏈接生活，真情體驗

這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳動性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我細心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順當?shù)乩斫庹Z句意思，全段意思也能一氣貫穿，并能領悟課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣制造，從而使自己的共性得到安康進展。

《蘋果里的五角星》教學反思7

通過學習各種教學理論我們知道，對于教師來說，最根本的是進展教師的有效教學行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有許多我不滿足的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學反思。

一、圍繞教學設計進展的反思

在上課前，我熟讀教材、討論教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，表達教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。預備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。

缺乏之處：沒能討論課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，并作出解決的預案。

通過這次遠程培訓，我才知道作為語文教師，肯定要整體熟識、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今后肯定努力這樣做的。

二、圍繞課堂教學進展的反思

1.創(chuàng)設教學情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進展現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展現(xiàn)給學生看，真實感受。再讓學生認真閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設這樣的教學情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，形成了劇烈的求知欲。

缺乏之處：我應當讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。

2.充分表達“課堂上，學生是學習的仆人”

擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，制造熱鬧的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的賜予表揚。

缺乏之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控力量還不夠，以后我會加強這方面的學習。

3.讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。

缺乏之處：在訓練學生的理解力和思維力量方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，教師帶著學生解讀時比擬淺薄，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比擬淺薄的。

學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本力量和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。

三.圍繞教學效果進展的反思

教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求學問的火花?！痹诒菊n教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參加到學習課文的活動中?？梢哉f，教育目的實現(xiàn)了，教學目標也根本到達了。

不知之處：對于本課的教學重點“人的制造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一局部學生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中把握了閱讀學問、閱讀力量也沒能得到提高，沒能表達“教，是為了不教”的理念。

反思，是為了今后更好地進展，我會努力的。

《蘋果里的五角星》教學反思8

《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜愛。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發(fā)覺里面有一個五角星的事例，告知學生其實制造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。

應當說通過這一課的學習，班級中絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的學習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最終一句話。“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有制造。課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳動性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。

在教學過程中，當學生都興致勃勃地介紹自己做試驗的經(jīng)受與發(fā)覺時，沒有一個學生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)覺說出來，都是以“五角星”來概述。當我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)覺”時，學生才綻開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學生翻開了與生活閱歷鏈接的通道，紛紛從自己生活閱歷動身，說出了自己喜愛的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣制造，從而使自己的共性得到安康進展。

《蘋果里的五角星》教學反思9

本課“蘋果里的五角星”是很多人沒有發(fā)覺的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們很多人都做不到的，平常，我們只會習慣地去做一件事情。

記得在這課教學中有幾處特殊讓我印象深刻的。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會看到小男孩的“新本事”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是感動、快樂、意外、震動……發(fā)言非常勇躍，于是我在此根底上總結是：“驚喜萬分，感動不已?！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有很多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力氣，我在學生說的根底上，再鼓舞其他學生接著補充說，有的時候?qū)W生實在找不出，我就讀這一節(jié)，特殊強調(diào)這些詞，這樣學生就能比擬精確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個難點，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩

”切蘋果？學生思維也很活潑，學生A說：“豎切好切，所以這樣做?！蔽铱偨Y：“為了便利，少了發(fā)覺?！睂W生B說：“豎切好看，所以這樣切?！蔽艺f：“其實丑中也有美，五角星是不是很美?！睂W生C說：“豎切平分起來公正?！蔽艺f：“為了公正，少了創(chuàng)新。”

其實，在我們平常教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結果。

《蘋果里的五角星》教學反思10

許多人可能都不清晰，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對制造力的理解，在其次課時的課堂教學時，我拿出蘋果用預備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀看，學生們不得不信服，蘋果核果真像一個五角星。通過自身的實際觀看，學生們對接下來的教學都興趣十足。特殊是在教學“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，假如你想知道什么是制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W生各個都在埋頭做作業(yè)時，看著我剛剛給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我好像有了點啟發(fā)。換一種嘉獎學生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今日作業(yè)前兩名的同學，將會分別獲得教師手里的蘋果五角星?！痹捯徽f完，學生好像做的更仔細了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。

不一會兒，平常作業(yè)表現(xiàn)最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當?shù)暮茫屹n予了鼓舞。正值我要連續(xù)批閱回作的時候，突然平常喜愛拖欠作業(yè)的王蕭毅同學消失在我的面前。咦？他怎么來了？正值我在思索的時候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠?，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發(fā)覺自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我準時的鼓舞了他，盼望他再接再厲，爭取下次能夠取得勝利。當他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業(yè)才會姍姍來遲。莫非以前的`嘉獎措施對他作用不大？

通過對課文的教學，發(fā)覺正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地根據(jù)通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用一樣的方法來教育學生。爭對不同的學生，需采納不同教育方法。運用打破常規(guī)的思維方式，幫忙學生提高現(xiàn)有學問水平，就需要準時擅長發(fā)覺每一個學生的閃光點。

《蘋果里的五角星》教學反思11

《蘋果里的五角星》是一篇簡潔每個孩子都能認知的文章。我教學完這篇課文，總的感覺是孩子們很快會遺忘這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，我雖然不行能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數(shù)次溝通中，每個孩子是有著變化，由于這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進展了談話溝通、對話，在溝通、對話中，孩子們很興奮，有著很多想法，這是其次步教學。我認為語文課的每篇課文都應當是教學的起點，而不是終點。教學中，很多教師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀看身邊的世界，三是隨時記錄自己的思索，自我分析自己的發(fā)覺。這是本課教學的第三步。

新課程改革要求每位教師應當有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的討論，由于這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是立刻顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思索?！短O果里的五角星》太簡潔了，只由于簡潔所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是制造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思索這兩個特殊有價值的詞。

《蘋果里的五角星》教學反思12

《蘋果里的五角星》是一篇布滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的新穎發(fā)覺告知“我”的事，告知人們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

一、細心設問，給學生留下自主探究的時間。

本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。提醒課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常狀況下學生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)覺蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟發(fā)上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩常常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺等。無意義的問題缺乏思索價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學生的思想熟悉也不行能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的學問不行能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟制造力來源于打破常規(guī)的思維方法。

二、方法多樣，注意內(nèi)化，突顯一個“活”字。

在教學課文1—3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采納了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能精確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下根底，可謂一舉多得。

三、圓滿

在教學時完畢后，有學生靜靜跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學習過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動手做一做的。

《蘋果里的五角星》教學反思13

“制造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝澈徒虒W藝術家之間，最大的區(qū)分唯恐就是具有教學的制造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新奇的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發(fā)覺課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要表達在：

一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。

選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節(jié)課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、細心設問，給學生留下自主探究的時間。

本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。提醒課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常狀況下學生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)覺蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟發(fā)上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩常常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺等。無意義的問題缺乏思索價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學生的思想熟悉也不行能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導學生弄明白修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的緣由是教學目標定位不夠精確，無視了語文教學本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的學問不行能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟制造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

2、精講精練，給學生供應學用結合的空間。

學習語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學構造，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注意引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有無視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，表達了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且奇妙地引導學生依據(jù)字義推斷多音字的讀音，幫忙學生查找規(guī)律，到達舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，毀滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，準時穩(wěn)固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提示學生寫字的姿態(tài)，習慣培育滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，微小之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在詳細的語言環(huán)境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂工程”等方面進展發(fā)散思維，精確使用“魅力”一詞。

二、方法多樣，注意內(nèi)化，突顯一個“活”字。

“活”是撥通根本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采納了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能精確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下根底，可謂一舉多得。

敏捷的教法也表現(xiàn)在為學生供應了有效的合作溝通時機，激發(fā)了學生探究的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進展比擬，引導學生分小組爭論：為什么千百年來，人們始終循規(guī)蹈矩地切蘋果。學生在溝通中體會到正是由于傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老閱歷束縛，進而也錯過了發(fā)覺制造的時機。由于課堂給學生供應了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的時機，學生在觀看和溝通中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會消失什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學馬上完畢之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思索、新的發(fā)覺……教師奇妙地引導，不正激活了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？

敏捷的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進展改編和補充