幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題與策略研究

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題與策略研究文獻(xiàn)綜述一、研究背景進(jìn)入21世紀(jì)，社會開始劇烈的變遷，最明顯的就是教育普及、科技發(fā)展所帶來的高度競爭與挑戰(zhàn)的社會現(xiàn)象。在這種情況下，各個(gè)國家的政府官員和教育家，已認(rèn)識到當(dāng)前的教育發(fā)展方向和趨勢，以期望培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性的思維能力和解決問題能力的人才。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，因此數(shù)學(xué)教育就成為諸多國家關(guān)心與反思的重點(diǎn)。[1]當(dāng)然幼兒數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)教育的字問題也備受關(guān)注二、概念界定幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：1949年以前，數(shù)學(xué)不是作為單獨(dú)的教育內(nèi)容，只是在語言、常識、音樂、體育等各種活動中附帶地學(xué)一些計(jì)數(shù)、認(rèn)寫簡單的數(shù)字和幾何圖形的知識，因此也稱幼兒園的數(shù)學(xué)教育為“計(jì)算”，上世紀(jì)50年代以后，由于考慮到現(xiàn)實(shí)幼兒園數(shù)學(xué)已經(jīng)超出了“計(jì)算”的內(nèi)容，為了更準(zhǔn)確的表現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的真實(shí)情況，將“計(jì)算”改為“數(shù)學(xué)教育”。因此對幼兒園數(shù)學(xué)教育和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的定義就有兩個(gè)方向。[2]對幼兒園進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育有不同的提法，如數(shù)學(xué)課“是教師面向全體幼兒進(jìn)行講授新知識、復(fù)習(xí)舊知識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，它是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要途徑。數(shù)學(xué)課上教師的計(jì)劃性、目的性強(qiáng)，保證了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，此外數(shù)學(xué)教師必須面向全體幼兒，調(diào)動每個(gè)幼兒的積極性，保證了全體幼兒都能接受數(shù)學(xué)教育，尤其是在教師對其他組織形式把握不足的情況下，數(shù)學(xué)課起著更為重要的作用”[3]；幼兒園計(jì)算教學(xué)是“幼兒園為啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)、量、幾何形體、空間方位和時(shí)間等數(shù)學(xué)初步知識，培養(yǎng)幼兒對計(jì)算的興趣，發(fā)展幼兒思維能力而進(jìn)行的教學(xué)活動，是幼兒園全面發(fā)展教育的必要組成部分”[4]；幼兒數(shù)學(xué)教育“即對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育。通過數(shù)學(xué)教育教給幼兒一些簡單的、初步的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和良好思維品質(zhì)”[5]；幼兒計(jì)算教育“是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段之一，目的是使幼兒掌握初步數(shù)概念，學(xué)習(xí)簡單的加減運(yùn)算，幫助幼兒更清楚、更深刻地認(rèn)識事物，并解決日常生活的簡單問題，發(fā)展幼兒智力，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)”[6]；幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)“即教師和幼兒共同參與的活動。幼兒教師通過專門組織的教育活動，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力?！盵7]本研究結(jié)合以上研究將幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)定義為：教師引導(dǎo)幼兒在幼兒園中進(jìn)行的有計(jì)劃有目的的數(shù)學(xué)活動。包括大綱要求的內(nèi)容和生活、游戲中的數(shù)學(xué)活動。三、相關(guān)研究(一)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題長期以來，我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究是不深入的。原因有二：一是對數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中的地位和作用認(rèn)識不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識比較深?yuàn)W，幼兒理解能力有限，幼兒園不可能給幼兒較多的知識，使幼兒在數(shù)學(xué)能力上有較大的發(fā)展，只不過傳授一些數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)字、計(jì)算等初淺的知識和技能，相對于幼兒園的其他教育內(nèi)容，意義不重大，而沒有更多深層次地去思考數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本身可能帶給幼兒巨大的影響。二是由于數(shù)學(xué)知識的特殊性（抽象性、概括性、邏輯性）給幼兒教育實(shí)施過程帶來很大困難，加之教育實(shí)施者本人數(shù)學(xué)知識不夠，教育方法不良，難于駕馭教育教學(xué)過程本身，因而感到問題棘手而不愿進(jìn)行研究。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展一直比較緩慢，其中存在的很多問題始終沒能得以解決。[8]1、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)單一活動目標(biāo)是教育實(shí)踐活動的第一要素。教師如果對活動的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，每次活動僅以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，那么將妨礙幼兒的全面發(fā)展。[9]一般說來，教育目標(biāo)的確立至少要考慮到兒童發(fā)展、社會需要和學(xué)科性質(zhì)三方面因素，對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確立也不例外。[10]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》對數(shù)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的功能。[11]2、對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的按部就班在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性、抽象性和邏輯性等，小班、中班、大班層次分明，主要包括感知集合，10以內(nèi)數(shù)的概念，10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，量的比較及自然測量，幾何形體的認(rèn)識，空間、時(shí)間，貨幣等得認(rèn)識等等。因此有些教師往往按部就班地進(jìn)行，較多地把知識結(jié)構(gòu)與幼兒年齡特點(diǎn)機(jī)械對號，內(nèi)容的確定不能兼顧數(shù)學(xué)知識體系的特點(diǎn)與兒童認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)。這就忽視了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律；忽視了數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值；忽視了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不考慮數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和應(yīng)用方法，“掐頭去尾燒中段”[12]3、教學(xué)方法單調(diào)教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，并且課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。[13]4、缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)有幼兒園數(shù)學(xué)教育缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)手段。過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和唯一性，重視對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了過程和情感的評價(jià)，忽視數(shù)學(xué)中陳述性知識與程序性知識的差異。教師往往只會根據(jù)課堂上的語言組織、教學(xué)的準(zhǔn)備和兒童發(fā)言、齊聲回答的效果來評價(jià)教學(xué)效果。教師忽視了幼兒之間存在個(gè)體差異，而采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。[14](二)解決問題的對策1、樹立明確有效的教育目標(biāo)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，目標(biāo)的行為主題必須是幼兒而不是老師，也就是說目標(biāo)的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度；目標(biāo)是可測的、可評價(jià)的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。[15]2、充分領(lǐng)會《綱要》的精神，挖掘豐富、多樣的教育內(nèi)容幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在孩子親身經(jīng)歷、好奇心和熱情的基礎(chǔ)上，幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要教給幼兒數(shù)與運(yùn)算的知識技能，還要培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的情感和良好的態(tài)度，使幼兒掌握數(shù)學(xué)方法，如怎樣推理、怎樣解決問題、怎樣交流和表達(dá)等，從而發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，使數(shù)學(xué)活動真正成為幼兒頭腦發(fā)展的體操。[16]3、運(yùn)用多種方式靈活的組織幼兒數(shù)學(xué)教育活動1)寓數(shù)學(xué)教育于游戲中游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供一個(gè)愉快、輕松的數(shù)學(xué)環(huán)境。幼兒在游戲中積極性高、主動性強(qiáng)，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。[17]2)寓數(shù)學(xué)教育于生活中一是數(shù)學(xué)教育就在你和孩子們的身邊。日常生活的各種活動是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育十分重要的途徑。在我們生活的社會和物質(zhì)世界中，種種物體都有一定的數(shù)量、一定的形狀、一定的大小，并以一定的空間形式存在著。我們都可以加以利用。二是在生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識、方法來解決各種問題。向幼兒進(jìn)行啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識、方法來解決生活中的各種問題是我們教育目的所在。[18]3)在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揚(yáng)幼兒的主體精神在數(shù)學(xué)教育中教師只做幼兒主動活動“的引路人”，幼兒做一個(gè)主動的“探索者”。教師觀察研究幼兒，尊重幼兒的人格需要，創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。[19]4、運(yùn)用科學(xué)、公正的評價(jià)四、文獻(xiàn)小結(jié)根據(jù)以往的實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及以上的文獻(xiàn)，我認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園數(shù)學(xué)教育主要存在教育目標(biāo)不合理、教育內(nèi)容生硬、教育方法單一、教育評價(jià)片面、忽視培養(yǎng)幼兒興趣等問題。主要也就是從這四個(gè)方面進(jìn)行解決。確定全面的教育目標(biāo)、挖掘豐富多樣的教育內(nèi)容、選擇幼兒感興趣的方法、對幼兒的活動進(jìn)行全面的系統(tǒng)的評價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1][7]王廷瓊.農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009,4.[2]林泳海.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨向[J].山東教育.2011,11.[3][6]轉(zhuǎn)引自祝士媛.張念蕓.中國學(xué)前教育百科全書[M]遼寧:沈陽出版社,1995.[4]轉(zhuǎn)引自梁志樂.霍力巖.中國學(xué)前教育百科全書[M].遼寧:沈陽出版社,1995.[5]轉(zhuǎn)引自裴娣娜.劉翔.萬鈁.馮曉霞.李軍[M].遼寧:東北大學(xué)出版社,1995.[8]張莉.對幼兒園數(shù)學(xué)教育中現(xiàn)存問題的思考[J].幼兒園教育教學(xué).2000,2.[9]林菁.關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)看法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000,4.[10]楊莉君.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理論模型的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2002,2.[11]吳春榕.我園數(shù)學(xué)教育的改革探索[J].學(xué)前教育研究.2003,10.[12][14]趙一侖.幼兒園數(shù)學(xué)教育的困境與對策[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2007,3.[13]李彥斌.對當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考[J].學(xué)科教學(xué).2011,6.[15]趙艷麗.淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略[J].教育戰(zhàn)線[16]陳幸軍.關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育變革的思考[J].理論建設(shè).2005,20.[17]梁艷沃.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊.2007,4.[18]李曼瑩.關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育導(dǎo)刊.2002,4.[19]劉秋菊.在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揚(yáng)幼兒的主體精神[J].學(xué)前教育研究.2002,2.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題與策略研究———以甘州區(qū)四所城市幼兒園為例王珂瑛（河西學(xué)院教師教育學(xué)院.甘肅張掖.734000）摘要：隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注，學(xué)前教育的地位蒸蒸日上。作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)學(xué)教育因此備受家長及幼兒園的關(guān)注。本研究主要立足于甘州區(qū)，通過問卷的方法對甘州區(qū)四所幼兒園進(jìn)行調(diào)查。了解甘州區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，針對引發(fā)這些問題的原因提出相應(yīng)的對策與建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)甘州區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在以下問題：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不合理；數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的選擇不全面；數(shù)學(xué)教學(xué)途徑單一，方法單調(diào)；數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不全面,不具有發(fā)展性等?；谝l(fā)這些問題的原因提出以下策略與建議：國家在教育經(jīng)費(fèi)中應(yīng)該加大學(xué)前教育的投入，為家長做一些有關(guān)學(xué)前教育的宣傳講座，讓家長樹立正確的教育觀，園長樹立全面性的管理觀、教育觀，制定統(tǒng)籌的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，幼兒園教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育課程方面的內(nèi)容，正確的把握課程設(shè)計(jì)，采取多種方式增強(qiáng)教師的職業(yè)情感。關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；問題；策略.Abstract:alongwiththecountrythepre-schooleducationattention,preschooleducationstatusoftheday.Asapre-schooleducationfivefieldsinmathematicseducationsomuchparentsandkindergartenattention.ThisresearchmainlybasedinGanzhouborough,throughthemethodofquestionnairetoGanzhouboroughfourkindergartensinsurvey.UnderstandGanzhouboroughkindergartenmathematicsteachingactivities,theproblemsincurrentinducedthecausesofthemputforwardthecorrespondingcountermeasuresandSuggestions.ThroughthesurveyfoundGanzhouboroughkindergartenmathematicsteachingactivitiesexistinthefollowingproblems:mathematicscurriculumgoalisnotreasonable,Mathematicsteachingcontentchoicenotscience;Mathematicsteachingapproachofasingle,mathematicsteachingmethodmonotone;Mathematicsteachingevaluationnotscience,etc.BasedoncausethesereasonsputforwardthefollowingstrategiesandSuggestionsineducationfundinginthecountryshouldincreasetheinvestmentofpreschooleducation,forparentstodosomethingaboutpreschooleducationinthepromotionofthelecture,tolettheparentstosetupthecorrecteducation,setupthecomprehensivemanagement,kindergarteneducation,maketheteachingdevelopmentplanasawhole,thekindergartenteachersshouldcontinuetolearnaboutthepre-schooleducationcoursecontents,correctgraspofcurriculumdesign,andtakevariousmeasurestostrengthenteacher'sprofessionalemotions.Keyword:Kindergarten;Mathematicsteachingactivities;Problem;Strategy.一、引言（一）研究背景進(jìn)入21世紀(jì)，社會開始劇烈的變遷，最明顯的就是教育普及、科技發(fā)展所帶來的高度競爭與挑戰(zhàn)的社會現(xiàn)象。在這種情況下，各個(gè)國家的政府官員和教育家，已認(rèn)識到當(dāng)前的教育發(fā)展方向和趨勢，以期望培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性的思維能力和解決問題能力的人才。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，因此數(shù)學(xué)教育就成為諸多國家關(guān)心與反思的重點(diǎn)。[1]當(dāng)然幼兒數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)教育的子問題也備受關(guān)注。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越廣泛，要解決生活中的數(shù)學(xué)問題，必須具備一定的數(shù)學(xué)能力，幼兒期是為以后解決數(shù)學(xué)問題打基礎(chǔ)的時(shí)期。但幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識、獲得哪些解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力、如何向幼兒教授這些知識、如何培養(yǎng)幼兒解決數(shù)學(xué)問題的能力都值得我們思考。這就對學(xué)前教育階段的主要教育機(jī)構(gòu)幼兒園，提出了挑戰(zhàn)。幼兒園應(yīng)該采取何種方式、選擇何種內(nèi)容、如何向幼兒傳授所選擇的內(nèi)容、如何讓幼兒把學(xué)到的理論化的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。(二)概念界定幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：1949年以前，數(shù)學(xué)不是作為單獨(dú)的教育內(nèi)容，只是在語言、常識、音樂、體育等各種活動中附帶地學(xué)一些計(jì)數(shù)、認(rèn)寫簡單的數(shù)字和幾何圖形的知識，因此也稱幼兒園的數(shù)學(xué)教育為“計(jì)算”，上世紀(jì)50年代以后，由于考慮到現(xiàn)實(shí)幼兒園數(shù)學(xué)已經(jīng)超出了“計(jì)算”的內(nèi)容，為了更準(zhǔn)確的表現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的真實(shí)情況，將“計(jì)算”改為“數(shù)學(xué)教育”。因此對幼兒園數(shù)學(xué)教育和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的定義就有兩個(gè)方向。[2]對幼兒園進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育有不同的提法，如數(shù)學(xué)課“是教師面向全體幼兒進(jìn)行講授新知識、復(fù)習(xí)舊知識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，它是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要途徑。數(shù)學(xué)課上教師的計(jì)劃性、目的性強(qiáng)，保證了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，此外數(shù)學(xué)教師必須面向全體幼兒，調(diào)動每個(gè)幼兒的積極性，保證了全體幼兒都能接受數(shù)學(xué)教育，尤其是在教師對其他組織形式把握不足的情況下，數(shù)學(xué)課起著更為重要的作用”[3]；幼兒園計(jì)算教學(xué)是“幼兒園為啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)、量、幾何形體、空間方位和時(shí)間等數(shù)學(xué)初步知識，培養(yǎng)幼兒對計(jì)算的興趣，發(fā)展幼兒思維能力而進(jìn)行的教學(xué)活動，是幼兒園全面發(fā)展教育的必要組成部分”[4]；幼兒數(shù)學(xué)教育“即對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育。通過數(shù)學(xué)教育教給幼兒一些簡單的、初步的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和良好思維品質(zhì)”[5]；幼兒計(jì)算教育“是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段之一，目的是使幼兒掌握初步數(shù)概念，學(xué)習(xí)簡單的加減運(yùn)算，幫助幼兒更清楚、更深刻地認(rèn)識事物，并解決日常生活的簡單問題，發(fā)展幼兒智力，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)”[6]；幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)“即教師和幼兒共同參與的活動。幼兒教師通過專門組織的教育活動，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力?！盵7]本研究結(jié)合以上研究將幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)定義為：教師引導(dǎo)幼兒在幼兒園中進(jìn)行的有計(jì)劃有目的的數(shù)學(xué)活動。包括大綱要求的內(nèi)容和生活、游戲中的數(shù)學(xué)活動。(三)研究意義與目的1、研究意義長期以來，我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究是不深入的。原因有二：一是對數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中的地位和作用認(rèn)識不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識比較深?yuàn)W，幼兒理解能力有限，幼兒園不可能給幼兒較多的知識，使幼兒在數(shù)學(xué)能力上有較大的發(fā)展，只不過傳授一些數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)字、計(jì)算等初淺的知識和技能，相對于幼兒園的其他教育內(nèi)容，意義不重大，而沒有更多深層次地去思考數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本身可能帶給幼兒巨大的影響。二是由于數(shù)學(xué)知識的特殊性（抽象性、概括性、邏輯性）給幼兒教育實(shí)施過程帶來很大困難，加之教育實(shí)施者本人數(shù)學(xué)知識不夠，教育方法不良，難于駕馭教育教學(xué)過程本身，因而感到問題棘手而不愿進(jìn)行研究。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展一直比較緩慢，其中存在的很多問題始終沒能得以解決。[8]根據(jù)個(gè)人在見習(xí)與實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在一些問題，為了更好的了解幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，研究者選擇了這一研究課題。研究分析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，找出解決策略，可以使幼兒老師更好的開展數(shù)學(xué)教育活動，也可以提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能，更好的去解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為幼兒以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、研究目的本研究是為了了解張掖市甘州區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的影響因素，探討解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在問題的策略，以指導(dǎo)幼兒園教師更好的、更深入的開展幼兒數(shù)學(xué)教育，為以后的研究做參照二、研究對象與方法（一）研究對象張掖市位于中國甘肅省西北部，河西走廊中段。古稱“甘州”，即甘肅省名“甘”字由來地。面積40874平方千米，人口131萬。以漢族為主，另有回族、裕固族、蒙古族等26個(gè)少數(shù)民族。轄甘州區(qū)、臨澤縣、高臺縣、山丹縣、民樂縣、肅南裕固族自治縣，六個(gè)縣區(qū)。是甘肅省商品糧基地，盛產(chǎn)小麥、玉米、水稻、豆類、油料、瓜果、蔬菜，工業(yè)有煤炭、機(jī)械、紡織、釀造等10余個(gè)部門。自古有“金張掖、銀武威”之美譽(yù)。土特產(chǎn)品有元蔥、蘋果梨、烏江米、紅棗、發(fā)菜、絲路春酒等。市內(nèi)有大佛寺、木塔寺、鎮(zhèn)遠(yuǎn)樓、黑水國遺址等名勝古跡。甘州區(qū)位于千里河西走廊腹地、古“絲綢之路”南北兩線和“居延古道”交匯點(diǎn)上，南枕祁連山，北依合黎、龍首二山，全國第二大內(nèi)陸河——黑河橫穿全境，形成了聞名遐邇的張掖綠洲，素有“塞上江南”之美譽(yù)。甘州區(qū)轄5個(gè)街道、11個(gè)鎮(zhèn)、11個(gè)鄉(xiāng)（其中1個(gè)民族鄉(xiāng)）：東街街道、南街街道、西街街道、北街街道、火車站街道、梁家墩鎮(zhèn)、上秦鎮(zhèn)、大滿鎮(zhèn)、沙井鎮(zhèn)、烏江鎮(zhèn)、甘浚鎮(zhèn)、新墩鎮(zhèn)、黨寨鎮(zhèn)、堿灘鎮(zhèn)、三閘鎮(zhèn)、小滿鎮(zhèn)、龍渠鄉(xiāng)、安陽鄉(xiāng)、花寨鄉(xiāng)、長安鄉(xiāng)、靖安鄉(xiāng)、明永鄉(xiāng)、平山湖蒙古族鄉(xiāng)。甘州區(qū)有幼兒園共35所，城區(qū)公立幼兒園3所，市一級、二級、三級的幼兒園各一所，私立的幼兒園大約有16所；農(nóng)村公立幼兒園1所，農(nóng)村私立的幼兒園大約有10所；另外還有小學(xué)附設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)20多所。由于研究者本人對張掖市甘州區(qū)有一定的了解，所以本研究選擇了甘州區(qū)的四所幼兒園，兩所公立，兩所私立。從中采取隨機(jī)抽樣的方式，選取了其中的80名曾經(jīng)教過數(shù)學(xué)和正在教數(shù)學(xué)的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法本研究文獻(xiàn)資料獲取的主要方法是常規(guī)檢索法、計(jì)算機(jī)檢索法。計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)在cnki上用順查法按時(shí)間由遠(yuǎn)及近進(jìn)行檢索需要的文獻(xiàn)。主要途徑是，手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索。根據(jù)主題詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，從中找出本研究所需要的資料。2、問卷法為了對甘州區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育有比較全面、深刻的認(rèn)識與理解，能夠收集客觀的、真實(shí)的的資料，保證研究的準(zhǔn)確性與可靠性，本研究主要采用問卷法（定量確?？陀^性）。對甘州區(qū)四所幼兒園中曾經(jīng)教過數(shù)學(xué)和正在教數(shù)學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中總共發(fā)放80份問卷，收回74份有效問卷，回收率為92.5%。在發(fā)放問卷的過程中，主要是通過和每個(gè)幼兒園的園長取得聯(lián)系，征得園長的同意后，由園長進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放，所以是一種間接的發(fā)放。本問卷是引用了魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的問卷，并對其進(jìn)行了修改。問卷旨在了解以下方面的問題：幼兒園數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)制定、數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的選擇、實(shí)施數(shù)學(xué)活動的途徑與方法以及數(shù)學(xué)活動的評價(jià)內(nèi)容等情況（問卷見附錄）。本研究結(jié)果以SPSS17.0對數(shù)據(jù)主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對收集回來的原始數(shù)據(jù)分析了3次。三、對調(diào)查結(jié)果的分析通過對甘州區(qū)兩所公立幼兒園和兩所私立幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.1%的教師從業(yè)前所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育，18.9%是非學(xué)前教育的；其中教齡為1-5年的教師占37.8%，6-9年的占5.4%，10年以上的為56.7%；學(xué)歷中師及以下的占13.5%，大專的占37.8%，本科及以上的占48.7%。通過鄭忠平對廣西南寧幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析中可看出，廣西南寧幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中幼兒師范或師范類專業(yè)畢業(yè)的占79%，非幼師畢業(yè)的占21%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)中中師及以下的占58%，大專的占36%，大專以上的占6%。[9]甘州區(qū)幼兒園老師80%以上都是專業(yè)的學(xué)前教育出身，而且85%以上學(xué)歷都是大專及大專以上。這就充分證明了張掖市學(xué)前教育的師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)很高，受過專業(yè)的教育與培訓(xùn)，具有專業(yè)的知識與技能，這就充分保證了學(xué)前教育的質(zhì)量。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還存在以下問題。（一）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不合理1、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)單一，每次開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為主，忽視數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)通過表3可以看出，在確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，有63.5%的教師比較注重?cái)?shù)學(xué)教育中的基本概念、原理和方法，有21.6%比較注重幼兒的好奇心、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的目標(biāo)，關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)探究技能的只有12.2%，懂得培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等方面目標(biāo)的僅有2.7%?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。制定幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是必須考慮到兒童的整體發(fā)展，所提出的教育目標(biāo)應(yīng)是全面的、綜合性的，即應(yīng)包括有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育要求。從教育的基本內(nèi)容來劃分，即數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可從教育內(nèi)容的諸多方面提出，如體育、智育、德育和美育等方面的提出要求，這實(shí)質(zhì)上也是從人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)提出要求。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從體育這一方面考慮可提出發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性、靈活性的教育要求（如學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)物體，能按要求擺放、整理操作材料等）；從智育方面考慮可提出發(fā)展幼兒對生活中物體數(shù)量關(guān)系、物體的形狀空間位置等的興趣，有探索、尋求解決“數(shù)學(xué)”問題的積極性等方面的教育要求；從德育方面考慮可提出培養(yǎng)幼兒能與同伴友好合作地玩數(shù)學(xué)游戲、能遵守游戲規(guī)則等方面的教育要求；從美育方面考慮可提出引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)美的教育要求，例如，引導(dǎo)幼兒感受數(shù)與形的協(xié)調(diào)和美麗。[10]學(xué)前階段的教育是全面的和諧的教育，要通過學(xué)前階段的培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展、和諧平衡的兒童，使兒童身體的、社會的、情感的、認(rèn)知的和道德的整合性發(fā)展，也就是培養(yǎng)“完整兒童[11]”。從表1中可以看出有63.5%的教師將數(shù)學(xué)教育中的原理、概念、方法作為優(yōu)先考慮的課程目標(biāo)。輕視幼兒的好奇心、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒數(shù)學(xué)探究技能（觀察、猜想、測量）、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等方面的目標(biāo)。這說明幼兒教師注重?cái)?shù)學(xué)知識（概念、原理、方法）的教育，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究技能以及解決簡單數(shù)學(xué)問題能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的教育。無論制定何種課程目標(biāo)，出發(fā)點(diǎn)必須是能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，而調(diào)查結(jié)果50%以上的幼兒園教師放在優(yōu)先位置考慮的是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這顯然違背了培養(yǎng)“完整兒童”這一目標(biāo)，不利于幼兒的全面和諧發(fā)展。表1你放在優(yōu)先位置的課程目標(biāo)是課程目標(biāo)頻率有效百分比數(shù)學(xué)教育中的原理、概念、方法4753.5幼兒的好奇心、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)方面目標(biāo)1621.6數(shù)學(xué)探究技能，觀察、猜想、測量912.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流方面目標(biāo)22.7合計(jì)74100.02、確定的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不科學(xué),從表2中可以看出，幼兒園教師選擇數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，比較注重?cái)?shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教材或者數(shù)學(xué)參考書中目標(biāo)的占78.4%，比較注重《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和要求的占63.5%，比較注重教師自己對數(shù)學(xué)教育理解的占45.9%，比較注重幼兒的興趣和需要的占28.4%，比較注重幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的知識和能力的占25.7%。在確定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮當(dāng)代社會以及學(xué)前兒童教育總目標(biāo)對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的要求；同時(shí)還必須研究兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、水平以及兒童由當(dāng)前的發(fā)展階段過渡到下一個(gè)發(fā)展階段的過程、方式和規(guī)律；還有學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育本身的特點(diǎn)。只有綜合研究這幾方面因素，合理地處理好它們之間的關(guān)系，才有可能提出較為適宜的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，并以此指導(dǎo)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐。確定幼兒數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該依據(jù)四個(gè)方面的因素：兒童的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的特性、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論。[12]據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.4%的教師每次制定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)會考慮幼兒的興趣、需要和幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的能力，78.4%的教師完全按照數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教材、參考書以及自己對數(shù)學(xué)教育的理解制定課程目標(biāo)的。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教材和參考書中所規(guī)定的課程目標(biāo)，不分地區(qū)和幼兒個(gè)體差異的，生搬硬套，未了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，未了解幼兒的興趣與需要、未了解幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的知識和能力，忽視了城鄉(xiāng)的區(qū)域差異、幼兒的個(gè)體差異及年齡特點(diǎn)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、靈活性，所以制定的課程目標(biāo)沒有針對性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》作為我國出臺的有關(guān)學(xué)前教育方面的綱領(lǐng)性文件，對學(xué)前教育的教育教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。有80%以上的幼兒園教師把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》作為制定幼兒數(shù)學(xué)教育課程目標(biāo)的依據(jù)，嚴(yán)格按照《綱要》規(guī)定的去制定課程目標(biāo)，但仍然存在10%的幼兒園教師沒有真正的理解體會《綱要》中規(guī)定的內(nèi)容，沒有把《綱要》作為一個(gè)引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。表2幼兒園教師選擇數(shù)學(xué)課程目標(biāo)依據(jù)的百分?jǐn)?shù)教師選擇數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)是根據(jù)不符合有時(shí)符合比較符合根據(jù)幼兒的興趣和需要28.443.228.4幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的知識和能力5024.325.7教師自己對數(shù)學(xué)教育的理解32.421.745.9按照《綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和要求10.925.663.5相關(guān)教材或者數(shù)學(xué)參考書中的目標(biāo)6.814.878.4（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的選擇不全面表3的數(shù)據(jù)反映出幼兒園教師在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容時(shí)比較主要來源于教學(xué)和教學(xué)參考書中內(nèi)容的占89.1%，主要考慮內(nèi)容是教師熟知的數(shù)學(xué)知識的占37.9%，注重考慮內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的占28.4%，主要來源于日常對幼兒的興趣、問題的觀察與記錄的占27%，主要來源于園長、同事或家長建議的占25.7%，主要考慮內(nèi)容是否適合幼兒探究操作的占24.3%，主要考慮內(nèi)容與教師自己的興趣和愛好的關(guān)系的占20.3%。學(xué)前數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的重要保證，也是數(shù)學(xué)教育活動實(shí)施的重要依據(jù)。所以學(xué)前數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇特別重要。幼兒園課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程的目標(biāo)和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式[13]?？茖W(xué)、文化的發(fā)展，知識形態(tài)的多樣化，知識觀的變革知識價(jià)值論的凸顯對幼兒園課程產(chǎn)生了很大的沖擊。在新知識觀的背景下我們認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該包含四個(gè)方面的內(nèi)容：有助于幼兒獲得基本知識的內(nèi)容，有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容，有助于幼兒的智力和能力發(fā)展的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容[14]。而幼兒園數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是：學(xué)數(shù)準(zhǔn)備，認(rèn)識數(shù)的教育，認(rèn)識量的教育，認(rèn)識幾何形體的教育，認(rèn)識時(shí)間和空間方位的教育。我們選擇課程內(nèi)容時(shí)也必須遵循一定的原則和要求：第一，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。第二，既符合幼兒幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。第三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野[15]。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性、生活性、可探索性、系統(tǒng)性等要求[16]。從表3中可以明顯的看出，在選擇數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)80%以上教師師還是以教學(xué)參考書中的內(nèi)容為依據(jù)，對幼兒的興趣、需要、幼兒的探究技能的考慮的很少。在選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)一味考慮參考書中規(guī)定的內(nèi)容，忽視了地區(qū)、城鄉(xiāng)以及班與班的差異；沒有考慮到所選內(nèi)容是否有助于幼兒獲得基本知識、是否有助于幼兒掌握基本活動方式、是否有助于幼兒的智力和能力的發(fā)展以及是否有助于培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度；更忽視了幼兒的發(fā)展、興趣需要以及幼兒的個(gè)體差異及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，沒有從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)考慮課程內(nèi)容的選擇；選擇課程內(nèi)容時(shí)具有傾向性，易受自己喜好的影響。教師選擇課程內(nèi)容時(shí)只考慮到自己如何教好，卻沒考慮所選內(nèi)容是否是幼兒感興趣的、需要的，內(nèi)容是否可以保證目標(biāo)的達(dá)成，是否兼顧了學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性。表3幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容選擇情況的百分?jǐn)?shù)幼兒園教師選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)不符合有時(shí)符合比較符合來源于日常對幼兒的興趣、問題的觀察與記錄33.839.227.0來源于教學(xué)和教學(xué)參考書中的內(nèi)容4.16.889.1來源于園長、同事或家長的建議來源于自己的興趣和愛好5029.720.3考慮內(nèi)容是否與幼兒已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系58.213.428.4考慮內(nèi)容是否適合幼兒探究、操作考慮內(nèi)容是否是教師熟知的數(shù)學(xué)知識48.744.627.017.624.337.8（三）數(shù)學(xué)教學(xué)途徑單一，方法單調(diào)根據(jù)表4數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑與方法看出幼兒園教師在組織數(shù)學(xué)課程時(shí)，比較注重正規(guī)的數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)或者主題活動的占51.4%，比較注重游戲活動的占31.1%，比較注重生活活動的占17.6%，比較注重家園合作方式的占16.2%，比較注重節(jié)日教育的占10.8%，比較注重區(qū)角活動的占8.1%。學(xué)前數(shù)學(xué)教育的途徑包括專門的數(shù)學(xué)教育活動和滲透的數(shù)學(xué)教育活動。在專門的數(shù)學(xué)教育活動中又包括教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動和兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動，在滲透的數(shù)學(xué)教育活動中包括日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透、主題及其他各科教育活動中的數(shù)學(xué)教育滲透和游戲活動中的數(shù)學(xué)教育滲透。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法包括：操作法、游戲法、討論法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、講解演示法、尋找法[17]。而從表4的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)51.4%以上教師比較注重正規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或主題活動方式，以游戲活動、生活活動、區(qū)角活動、家園合作、節(jié)日教育等方式的不多。正規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師都是以集體教學(xué)的形式組織活動，很多都是用講解的方法，直接對幼兒進(jìn)行灌輸式教育，忽視了幼兒和幼兒之間的合作交流。幼兒園的游戲活動很多都是“教學(xué)中的游戲”，游戲只作為教學(xué)的一個(gè)很小的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，是為了輔助教學(xué)而設(shè)的，沒有充分發(fā)揮游戲的作用，只是流于形式，當(dāng)幼兒游戲時(shí)就忘了教學(xué)的目的，所以當(dāng)幼兒余猶未盡時(shí)，老師就硬將幼兒的思維拽回課堂。忽視了有效的“游戲中的教學(xué)”這一形式。幼兒期家庭生活對其影響很大，他們的很多想法、知識都來源于家長或家庭生活。所以教師在組織教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，用幼兒熟悉的生活活動來組織。而幼兒園中用生活活動組織活動的很少，也沒有用滲透的方法將數(shù)學(xué)知識滲透在生活中，也沒有充分利用家庭這一有效資源，實(shí)行有效的家園合作。幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，所以在教育教學(xué)中必須讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，在區(qū)角活動中幼兒可以自行選擇喜歡的材料進(jìn)行自由操作，幼兒“擺弄”操作就是一種學(xué)習(xí)的過程，將“擺弄”的外部結(jié)果內(nèi)化為自己頭腦中的知識時(shí)，這才證明幼兒學(xué)到了知識。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中區(qū)角活動所占比例相當(dāng)少，沒有讓幼兒進(jìn)行探究、操作、尋找、比較。時(shí)代在發(fā)展，社會對幼兒的要求越來越高，而節(jié)日教育在現(xiàn)在的學(xué)前教育中的比例也在上升，幼兒可以通過特殊的日子，了解一些重要的知識，如環(huán)境保護(hù)、節(jié)約水資源等。但幼兒園中的節(jié)日教育表面化，只告訴幼兒節(jié)日的日期，沒有發(fā)揮節(jié)日教育的有效作用。表4數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施途徑和方法的百分?jǐn)?shù)幼兒園教師組織數(shù)學(xué)活動的方法不符合有時(shí)符合比較符合以正規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或主題活動為主20.328.451.4區(qū)角活動5041.98.1游戲活動28.440.531.1生活活動41.940.517.6家園合作40.543.216.2節(jié)日教育56.732.410.8（四）數(shù)學(xué)教學(xué)活動評價(jià)不全面，不具有發(fā)展性從表5中可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動評價(jià)中比較注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中所獲得結(jié)果的占78.4%，比較注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價(jià)的占36.5%，比較注重教育內(nèi)容與幼兒實(shí)際情況評價(jià)的占32.5%，比較注重?cái)?shù)學(xué)探究的技能和方法掌握情況大的占31.1%，比較注重幼兒的合作、分享、交流等行為的占28.4%，比較注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣和體驗(yàn)的占28.4%，比較注重幼兒個(gè)別差異的占21.6%。按照評價(jià)的對象和內(nèi)容劃分，數(shù)學(xué)教育活動評價(jià)包括兩個(gè)方面：一種是幼兒發(fā)展的評價(jià)，另一種是教學(xué)評價(jià)。在幼兒的發(fā)展評價(jià)中，評價(jià)的焦點(diǎn)就是幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，包括幼兒發(fā)展的總體水平以及個(gè)別的差異，而在教學(xué)評價(jià)中，則對教學(xué)的過程更為關(guān)注，尤其是關(guān)注教師與幼兒的互動性質(zhì)，關(guān)注教師的教如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了了解教學(xué)活動特別是長期的教學(xué)活動的效果，我們可以對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，并對教學(xué)活動前后幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，以此證明教學(xué)活動的作用。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，為了了解幼兒是否具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也要對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一個(gè)診斷性的評價(jià)，才能將自己的教學(xué)建立在幼兒已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上。幼兒發(fā)展評價(jià)還能讓我們對幼兒發(fā)展的個(gè)別差異有所了解，幫助教師真正做到“因材施教”。[18]從調(diào)查結(jié)果顯示可以看出幼兒園教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中對幼兒在學(xué)習(xí)過程中所獲得的結(jié)果比較重視，而且只是以其表面的結(jié)果來評價(jià)幼兒，不去挖掘幼兒取得此結(jié)果的原因。而對幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中的興趣體驗(yàn)、幼兒在學(xué)習(xí)過程中的合作和交流行為、幼兒數(shù)學(xué)探究技能和方法的掌握情況以及個(gè)別差異等不注重，這說明對幼兒的發(fā)展評價(jià)不全面，沒有考慮幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)評價(jià)中只注重對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況的評價(jià)，忽視了內(nèi)容與目標(biāo)的適宜性、沒有考慮數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性，更沒有考慮內(nèi)容與幼兒已有數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動評價(jià)的內(nèi)容不全面。表5幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動評價(jià)情況的百分?jǐn)?shù)幼兒園教師在數(shù)學(xué)活動的評價(jià)中注重不符合有時(shí)符合比較符合數(shù)學(xué)探究的技能和方法是否掌握41.927.031.1教育內(nèi)容是否符合幼兒實(shí)際36.531.132.5是否兼顧了群體需要，又注重個(gè)別差異51.427.021.6幼兒的合作、分享、交流等行為43.228.428.4幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣和體驗(yàn)43.328.428.4幼兒在學(xué)習(xí)過程中所獲得的結(jié)果9.512.278.4是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境29.833.836.5另外通過對調(diào)查對象的分析發(fā)現(xiàn)有13.5%的幼兒園教師對數(shù)學(xué)課程的實(shí)施很滿意，有45.9%基本滿意，有37.8%不滿意，有2.7%很不滿意。表明有一部分幼兒園教師對數(shù)學(xué)課程的實(shí)施仍然存在問題。從表6可以看出，影響幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施還有以下幾個(gè)因素：幼兒園數(shù)學(xué)教材的影響、園長的教育理念的影響以及幼兒園所在的上級主管部門對幼兒園數(shù)學(xué)活動的開展所提供的資源比較少等以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。表6影響教師實(shí)施課程的因素影響因素各項(xiàng)所占百分?jǐn)?shù)對教材的滿意程度非常滿意16.2基本滿意63.5不滿意20.3園長的教育理念的影響程度有影響41.9影響不大40.5沒有影響17.6幼兒園上級部門提供資源情況提供足夠資源14.9很少提供資源58.1從沒提供27個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響程度認(rèn)為有影響51.4認(rèn)為無影響48.6根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果分析得出，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中主要存在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不合理；數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的選擇不全面；數(shù)學(xué)教學(xué)途徑單一，方法單調(diào)；數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不全面，不具有發(fā)展性等問題。四、原因分析對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要有五個(gè)原因引起。（一）國家、政府對學(xué)前教育的投入有限雖然國家對學(xué)前教育的關(guān)注程度日益提高，但學(xué)前教育還沒有納入國家義務(wù)教育的范疇。雖然近年國家對教育的投入比例增加了，但真正用于學(xué)前教育的費(fèi)用增加的程度不大。真正用于學(xué)前教育的費(fèi)用仍然很有限。學(xué)前數(shù)學(xué)教育作為學(xué)前教育的分支，發(fā)展前景受整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的影響。而且學(xué)前教育的發(fā)展存在地區(qū)差異，發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力允許他們對學(xué)前教育給予優(yōu)惠的政策以及經(jīng)濟(jì)支持。而像西部的一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制了學(xué)前教育的發(fā)展，而政府對此問題卻沒有給予針對性的解決方案。幼兒園所在上級教育部門沒有意識到學(xué)前教育的重要性，很少為幼兒園提供一些教學(xué)資源及有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)。（二）家長的教育觀念存在一定問題很多家長都認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單純的是為了入小學(xué)做準(zhǔn)備，單純的以加減等數(shù)學(xué)基本原理概念的習(xí)得效果來衡量幼兒數(shù)學(xué)能力，忽視了數(shù)學(xué)思維能力、幼兒的數(shù)學(xué)探究能力、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等隱性的數(shù)學(xué)能力。一味的建議幼兒園給幼兒教一些不符合幼兒年齡特征的數(shù)學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容與幼兒能力的適宜性。（三）園長的教育理念園長的教育理念對幼兒園教師的影響很大，因?yàn)榻處熒硖幵谟變簣@中，幼兒園的環(huán)境會潛移默化的對教師產(chǎn)生影響。園長處于領(lǐng)導(dǎo)階層，對所有教師的教學(xué)活動實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)。所以會將自己的教育理念無形中灌輸給老師。（四）幼兒園教師對課程活動的設(shè)計(jì)的把握情況幼兒園教師對課程活動設(shè)計(jì)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的途徑和方法以及課程的評價(jià)等把握存在問題，總體上來說在四個(gè)環(huán)節(jié)中普遍很少考慮幼兒這一主體的作用。（五）幼兒教師的職業(yè)情感薄弱由于幼兒園的工作比較瑣碎，工作壓力大且很難得到舒緩，所以容易形成職業(yè)倦怠感。而且幼兒教師的社會地位不高，工資待遇不好，導(dǎo)致幼兒教師的工作積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)情感薄弱。五、策略及建議針對以上原因，現(xiàn)提出以下解決策略及建議。（一）國家在教育經(jīng)費(fèi)中應(yīng)該加大學(xué)前教育的投入國家在教育經(jīng)費(fèi)中增加對學(xué)前教育方面的投入，尤其是對一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)?？梢蚤_展一些“富帶貧”活動，可以讓學(xué)前教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)將自己一些成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)前教育相對“貧”的地區(qū)。幼兒園所在上級部門應(yīng)該為學(xué)前教育提供教學(xué)資源，盡量為幼兒園教師安排一些有針對性的在職培訓(xùn)活動，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。（二）為家長做一些有關(guān)學(xué)前教育的宣傳講座，讓家長樹立正確的教育觀幼兒園教師可以在學(xué)期初家長給幼兒報(bào)名時(shí)或?qū)W期中開家長會、家長開放日或家訪中向家長做一些宣傳，讓家長理解學(xué)前教育的真正意義，尊重幼兒的興趣和需要。（三）園長樹立全面性的管理觀、教育觀，制定統(tǒng)籌的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃園長應(yīng)該站在全局性的高度，樹立全面性的管理觀和教育觀，對每個(gè)老師的教育教學(xué)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。園長也需要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，將最新的教育理念傳遞給每一位教師。園長應(yīng)該考慮本地區(qū)、本幼兒園的實(shí)際情況，選擇適合本地區(qū)、本園以及適合各年齡段的教材。（四）幼兒園教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育課程方面的內(nèi)容，正確的把握課程設(shè)計(jì)幼兒園教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)方面的知識，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，了解幼兒的興趣、需要、幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的知識和能力以及幼兒的個(gè)體差異性，從幼兒的角度出發(fā)制定適宜幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)；應(yīng)該積極把握和學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，積極貫徹《綱要》的精神，在制定課程目標(biāo)時(shí)和《綱要》中所規(guī)定的目標(biāo)保持方向的一致性。但也應(yīng)該認(rèn)清本地區(qū)、本幼兒園的差異性，因地制宜、因材施教的制定出適合本地區(qū)、本幼兒園及本班的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過“兒童教育應(yīng)當(dāng)把大自然、大社會做為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)，兒童的知識和能力是由經(jīng)驗(yàn)得來的，他所接觸的環(huán)境越廣泛,獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，那么它所得到的知識也就越多,他的能力也就越強(qiáng)”。因此,作為幼教工作者要重視環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的支持作用.有計(jì)劃、有安排、有目的地創(chuàng)造形象化的、富有兒童情趣的環(huán)境[19]。幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和背景，從幼兒的日常生活中選取適合幼兒的、幼兒感興趣的、能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時(shí)注重多樣化，不能傾向于理論知識的選擇，更應(yīng)該選擇一些可操作性的內(nèi)容，讓幼兒實(shí)際的去操作，培養(yǎng)幼兒解決簡單數(shù)學(xué)問題的能力。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的組織形式一般有三種：班級的、小組的、個(gè)別的。哪一種形式最好是沒有定論的。應(yīng)因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因幼兒人數(shù)、師資條件靈活的使用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動目標(biāo)、活動內(nèi)容的性質(zhì)以及幼兒學(xué)習(xí)該內(nèi)容的特點(diǎn)來確定[20]。幼兒園組織數(shù)學(xué)的途徑包括學(xué)前數(shù)學(xué)教育的途徑包括專門的數(shù)學(xué)教育活動和滲透的數(shù)學(xué)教育活動。組織數(shù)學(xué)活動的方法包括操作法、游戲法、比較法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講解演示法、尋找法。[21]幼兒園教師應(yīng)該采取多種途徑與方法，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，多采用游戲活動中的教學(xué)，讓幼兒在游戲的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決簡單的數(shù)學(xué)問題，設(shè)置區(qū)角活動，讓幼兒自主去探索發(fā)現(xiàn)，在其他學(xué)科中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中應(yīng)該從幼兒的發(fā)展評價(jià)和教學(xué)評價(jià)兩個(gè)方面出發(fā)，對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行全面的評價(jià)。使數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)內(nèi)容多樣化。從幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幼兒的興趣、需要，幼兒的合作交流行為、幼兒的參與程度、內(nèi)容的適宜性、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及師幼互動等方面評價(jià)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。（五）采取多種方式增強(qiáng)教師的職業(yè)情感相應(yīng)的提高幼兒園教師的工資待遇，提高幼兒教師的工作積極性，針對幼兒園教師開展一些區(qū)域性的娛樂活動，增加教師的職業(yè)情感。六、對本研究的反思本研究主要采用問卷法對甘州區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒園教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程以及在這個(gè)過程中存在的一些問題?；诖嬖诘倪@些問題提出自己的一點(diǎn)微不足道的意見和建議。由于發(fā)放問卷主要是通過每個(gè)幼兒園的園長進(jìn)行間接的發(fā)放，所以收集數(shù)據(jù)和材料可能存在一定的偏頗。在研究過程中由于研究者本人缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能在理解和分析一些問題時(shí)，存在不足。但在整個(gè)研究過程中，研究者本人本著對調(diào)查者負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真的分析存在的問題，提出了一些可行的建議。研究者從研究的整個(gè)過程中受益匪淺。參考文獻(xiàn)[1][7]王廷瓊.農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009,4.[2]林泳海.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨向[J].山東教育.2011,11.[3][6]轉(zhuǎn)引自祝士媛.張念蕓.中國學(xué)前教育百科全書[M]遼寧:沈陽出版社,1995.[4]轉(zhuǎn)引自梁志樂.霍力巖.中國學(xué)前教育百科全書[M].遼寧:沈陽出版社,1995.[5]轉(zhuǎn)引自裴娣娜.劉翔.萬鈁.馮曉霞.李軍[M].遼寧:東北大學(xué)出版社,1995.[8]張莉.對幼兒園數(shù)學(xué)教育中現(xiàn)存問題的思考[J].幼兒園教育教學(xué).2000,2.[9]鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化的思考與應(yīng)對[J].高教論壇.2008.6.[10][16][18]張慧和.張俊.幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].北京:人民教育出版社,2004[11][17][20]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010,1[12]金浩.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000[13]轉(zhuǎn)引自馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999[14]王春燕.給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2009,12[15]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2007,9[19]李軍華.論幼兒園教育指導(dǎo)綱要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2003,8[21]曹能秀.學(xué)前比較教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009,1附錄:幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題與策略研究的調(diào)查問卷———以甘州區(qū)四所城市幼兒園為例尊敬的老師:您好！本問卷是幼兒園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與策略研究的調(diào)查，以便為更好的實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育服務(wù)。請選擇最符合您真實(shí)想法的選項(xiàng)，不要留有空格不填，否則問卷將作廢。問卷采用匿名方式，回答無正確和錯(cuò)誤之分，回答的信息僅供研究之用，所以請您放心作答，非常感謝您的支持！1、您的教齡（）A、2年以下B、3-5年C、6-9年D、10-15年E、16年以上2、您的學(xué)歷（）A、中師及以下B、大專C、本科D、本科以上3、您所學(xué)的專業(yè)是否為學(xué)前教育專業(yè)（）A、是B、否4.您所在幼兒園的性質(zhì)是（）A、公立B、私立5、您現(xiàn)任的班級是（）A、小班B、中班C、大班6、您所在班級一周有（）節(jié)數(shù)學(xué)課A、1-2節(jié)B、3節(jié)C、4-5節(jié)D、5節(jié)以上7、您認(rèn)為您實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)課程（）A、很順利B、一般順利C、很困難8、您確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)您是根據(jù)幼兒的興趣和需要（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合9、您確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)您是根據(jù)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域已有的知識和能力（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合10、您確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)您是根據(jù)自己對數(shù)學(xué)教育的理解（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合11、您確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)您是按照《綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和要求（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合12、您確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)您是根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教材或者數(shù)學(xué)參考書中的目標(biāo)（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合13、您放在優(yōu)先位置的課程目標(biāo)是（）①數(shù)學(xué)教育中的基本概念、原理和方法等②幼兒的好奇心、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的目標(biāo)③幼兒數(shù)學(xué)探究的技能，諸如觀察、猜想、測量等④幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作交流等方面的目標(biāo)14、您選擇的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，來源于日常對幼兒興趣、問題的觀察與記錄（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合15、您選擇的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，來源于教學(xué)和教學(xué)參考書中的內(nèi)容（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合16、您選擇的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，來源于園長、同事或家長的建議和經(jīng)驗(yàn)（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合17、您選擇的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，來源于您自己的興趣和愛好（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合18、選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候您主要考慮內(nèi)容是否與幼兒已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合19、選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候您主要考慮內(nèi)容是否是教師熟知的數(shù)學(xué)知識（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合20、選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候您主要考慮內(nèi)容是否適合幼兒探究、操作（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合21、選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候您主要考慮內(nèi)容是否符合幼兒興趣（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合22、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是以正規(guī)的數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)或者主題活動為主（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合23、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是區(qū)角活動（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合24、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是游戲活動（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合25、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是生活活動（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合26、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是家園合作（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合27、您組織幼兒園數(shù)學(xué)活動的方法是節(jié)日教育（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合28、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重?cái)?shù)學(xué)探究的技能和方法是否掌握（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合29、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重教育內(nèi)容是否符合幼兒實(shí)際（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合30、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重是否兼顧了群體需要，又注重個(gè)別差異（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合31、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重幼兒的合作、分享、交流等行為（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合32、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣和體驗(yàn)（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合33、您在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)中注重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的結(jié)果（）①不符合②有時(shí)符合③比較符合