艙單錄入系統(tǒng)介紹課件

艙單錄入系統(tǒng)介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生艙單錄入系統(tǒng)介紹艙單錄入系統(tǒng)介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生報(bào)關(guān)行版艙單預(yù)錄入系統(tǒng)功能演示內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)的主要功能■業(yè)務(wù)操作流程系統(tǒng)的主要界面快捷鍵一覽表從認(rèn)識新課程逐漸走向深入了解，感覺到它的新首先在于理念的新，只有準(zhǔn)確理解和把握新課程所蘊(yùn)含的理念，我們才能認(rèn)清新課程的改革方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了使自己在這場變革中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越，我認(rèn)真仔細(xì)探討了數(shù)學(xué)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。在鮮活的課堂教學(xué)中對新理念有了些許感悟。1關(guān)于數(shù)學(xué)課程理念的創(chuàng)新1.1課程性質(zhì)觀的創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在對課程特征的準(zhǔn)確界定上：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”。這里融入了數(shù)學(xué)教育界經(jīng)過長期探索而達(dá)成的共識，為數(shù)學(xué)課程的理論研究和教學(xué)實(shí)施作出了理性的定義。這一準(zhǔn)確定位，凸現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、全方位地落實(shí)素質(zhì)教育的課程新理念，框定了囊括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本的數(shù)學(xué)觀念與態(tài)度等方面的課程基本任務(wù)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，表現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)改革現(xiàn)狀認(rèn)識的全面性和科學(xué)性。1.2課程目標(biāo)觀的創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)建了課程的總目標(biāo)，與教學(xué)大綱規(guī)定的“教學(xué)目的”相比，課程目標(biāo)不再是一些抽象的術(shù)語，其操作性強(qiáng)，更全面的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。特別是后兩個(gè)維度的目標(biāo)，對于彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)中“重知識內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法”、“重認(rèn)知教學(xué)，輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強(qiáng)的針對性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在價(jià)值取向上的現(xiàn)代意識。1.3課程內(nèi)容觀的創(chuàng)新。新課程立足于21世紀(jì)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系，提出了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。由此出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對作為課程內(nèi)容具體體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教材提出了一系列的建議。首先，教材應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，展示數(shù)學(xué)對推進(jìn)社會文明所起的巨大作用，只有這樣，數(shù)學(xué)才能扎根于現(xiàn)實(shí)的心靈深處。其次，教材內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)體現(xiàn)自主探索的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；教材內(nèi)容的信息傳遞宜用文字陳述、圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后，教材要富于開放性和彈性，給學(xué)校和教師留有一定的個(gè)性化開發(fā)、選擇及創(chuàng)造的空間?？傊?，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富多彩，充滿個(gè)性活力，體現(xiàn)了濃郁的人文意識。2新課程理念呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作定位，而且需要了解社會和課程對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)能力。教師要向?qū)W生提供從事“觀察、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”的機(jī)會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動中通過“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的理解發(fā)展自我。在這些理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師角色應(yīng)有以下幾方面的轉(zhuǎn)變。2.1由課程知識體系的灌輸者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展、平等對話的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。自覺放棄傳統(tǒng)意義上的知識權(quán)威。這里，數(shù)學(xué)教師要有兩種意識：第一是民主意識，即以師生完全平等的心態(tài)積極地參與探究，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對課程新價(jià)值的創(chuàng)造，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。第二是人本意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，與學(xué)生分享自己的感情和想法，勇于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，樹立牢固的學(xué)生意識，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。2.2由教科書的被動使用者轉(zhuǎn)化為新課程的塑造者。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃和教案的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這就需要教師創(chuàng)造性地對課程進(jìn)行重塑。其一，教師要對數(shù)學(xué)教科書做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保鶕?jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其二，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的封閉性，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)與日常生活、社會實(shí)際的廣泛聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課程面向生活、面向世界、面向未來。其三，教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和社會生產(chǎn)中的實(shí)際問題設(shè)置探究內(nèi)容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，給學(xué)生主動探究和提高學(xué)習(xí)效率提供足夠的空間和時(shí)間保證。2.3由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化了評價(jià)的選拔和淘汰功能；強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵作用，弱化了評價(jià)的外在誘因和壓力作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須嫻熟駕馭課程評價(jià)藝術(shù)，注重從課程的始點(diǎn)、過程和終端關(guān)注每個(gè)學(xué)生，注重從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，側(cè)重激勵性的語言評價(jià)，根據(jù)學(xué)生差異對不同層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的反省認(rèn)知能力，促使他們主動發(fā)展?？傊n程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)教師職能的一次歷史性變革，是現(xiàn)代教育史上教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)新階段。一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。因此只要多留心觀察身邊的物和事，多思考，就會發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)有直接聯(lián)系的物和事。同時(shí)我們應(yīng)盡可能地讓數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的資源，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加具體化，趣味化。例如在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，運(yùn)用多媒體展示小區(qū)的建筑物及國內(nèi)外著名建筑物，同時(shí)，讓學(xué)生透過窗戶，認(rèn)真觀察身邊的景物，尋找圖形。學(xué)生既能體會身邊的數(shù)學(xué)，又能感受到生活的美好。再如，在初學(xué)幾何時(shí)，可以從身邊入手，當(dāng)你騎自行車時(shí)，想過自行車的輪子為什么是圓的，而不是其它形狀的嗎？這是因?yàn)閳A的特性可以使自行車平穩(wěn)地前進(jìn)，想過自行車的輪子有大有小，可供人們選擇，兩個(gè)輪子的位置必須裝得恰當(dāng)，騎車時(shí)才會感到方便舒適。這說明：物體的形狀，大小，位置關(guān)系與日常生活有著緊密的聯(lián)系，這正是幾何這門學(xué)科所要研究的。這樣的引入，會令學(xué)生躍躍欲試，對幾何的學(xué)習(xí)充滿了好奇，充滿了學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”“學(xué)起始于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才可能有新的發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動參與不夠，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，難有越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們要有學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的意識。鼓勵學(xué)生自主探尋、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑、解疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如在北師大版的八年級數(shù)學(xué)（上）矩形一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形和菱形的性質(zhì)及其探究方法，本節(jié)課教師只需給出一個(gè)研究課題――矩形和平行四邊形比較起來有哪些更特殊的性質(zhì)呢？學(xué)生會很自然地通過折一折、剪一剪、量一量、議一議等辦法分邊、角、對角線探究出矩形的兩條性質(zhì)。在質(zhì)疑問答中學(xué)生提出：矩形的每條對角線是否平分每一對對角？矩形和菱形有什么不同？此時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)生的思考精神。然后鼓勵學(xué)生或獨(dú)立或相互討論交流解決問題。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，使“個(gè)人奮斗”和“交流合作”相得益彰新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。如在學(xué)習(xí)“梯形”前，我先提問學(xué)生：“關(guān)于梯形，你已經(jīng)知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動地回憶再現(xiàn)有關(guān)的已有知識，并通過交流，互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出：“關(guān)于梯形，你認(rèn)為還可能有什么新的結(jié)論？”然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本。并把獲得的知識在小組、班上交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時(shí)提高他們的歸納、表述能力。在小組討論交流中，小組成員先自己獨(dú)立思考，然后將各自的思考結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)表，繼而補(bǔ)充、完善，討論存在的分歧，形成共識。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)有困難的學(xué)生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出結(jié)論，這個(gè)小組的成員就先發(fā)表見解，若有同學(xué)認(rèn)為表達(dá)不完整，本組別的成員可以補(bǔ)充完善。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報(bào)如有不同見解，可以自由質(zhì)疑、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生思維升級要幫助初中學(xué)生由注重?cái)?shù)學(xué)的形象思維向抽象思維過渡，作為教師必須多組織學(xué)生動手操作，使其思維能力向縱深發(fā)展。尤其是對初中一年級的學(xué)生更應(yīng)如此。例如在“展開與折疊”的一課中，如果沒有直觀的教具大多數(shù)學(xué)生理解起來就非常的困難，他們難以想象正方形的展開圖是什么，要把各種可能的展開圖想全就更不可能了，因此我要求學(xué)生每人制作了一個(gè)精美的“禮品盒”，經(jīng)過動手操作上課的效果就要好多了。在“字母表示數(shù)”的課中，我設(shè)計(jì)了“火柴棒搭正方形”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在搭建的過程中，逐步形成由具體到抽象的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)的另一種形態(tài)的描述感受：字母能表示數(shù)。隨著實(shí)踐活動的深入，學(xué)生之間，師生之間的交流與合作的展開，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了用新的形式（字母表示數(shù)）來描述已經(jīng)產(chǎn)生的實(shí)際需要：字母可以表示任何數(shù)。又如“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好土豆，蘿卜等做成的正方體。課堂上，先讓學(xué)生想象：用刀去切一個(gè)正方體，一刀下去，截面會是什么形狀？學(xué)生就會七嘴八舌地說：三角形，正方形，長方形，平行四邊形，梯形，五邊形，六邊形，七邊形等，真可謂是瞎人摸象。那么是否截出這么多的圖形呢？接下來通過學(xué)生親自動手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的猜想。以上這些課堂上充分顯示了操作實(shí)踐能激活思維，可以提升抽象思維的能力，學(xué)生勇于大膽實(shí)驗(yàn)，思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)創(chuàng)意識。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。五、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”人的想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。例如，在學(xué)習(xí)“變化的魚”一節(jié)時(shí)書中給出的幾種變化學(xué)生通過畫圖都能探索出縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變后圖案前后發(fā)生變化的規(guī)律。那么橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)作如上改變后，圖案前后會發(fā)生什么變化呢？如果橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)同時(shí)變化，圖案前后又有什么變化呢？經(jīng)過這樣的變化學(xué)生對坐標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了更結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生積極動腦，善于想象，勤于對比，勇于探索從而得出更完善更全面的結(jié)論。總之，要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師一定要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，多種情境進(jìn)行合理結(jié)合，相互貫通，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只要我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過長期不懈的熏陶，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠基。艙單錄入系統(tǒng)介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不1報(bào)關(guān)行版艙單預(yù)錄入系統(tǒng)功能演示報(bào)關(guān)行版艙單預(yù)錄入2艙單錄入系統(tǒng)介紹課件3艙單錄入系統(tǒng)介紹課件4艙單錄入系統(tǒng)介紹課件5艙單錄入系統(tǒng)介紹課件6艙單錄入系統(tǒng)介紹課件7關(guān)內(nèi)部網(wǎng)海關(guān)數(shù)據(jù)中心SITA網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)/專網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)關(guān)行服數(shù)據(jù)庫報(bào)關(guān)務(wù)器國航/地勤貨代公司惠可H而X關(guān)內(nèi)部網(wǎng)8空運(yùn)艙單數(shù)據(jù)流國航地勤貨代公司北京海關(guān)預(yù)錄入公司服務(wù)器數(shù)據(jù)中心海關(guān)內(nèi)部網(wǎng)錄入傳輸?shù)臄?shù)據(jù):STA網(wǎng)傳電子艙單總運(yùn)單數(shù)據(jù)錄入②通過“空中報(bào)關(guān)”錄入生成艙單分運(yùn)單數(shù)據(jù)錄入人員③網(wǎng)傳的艙單數(shù)據(jù)國外④錄入的艙單數(shù)據(jù)數(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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕29艙單錄入系統(tǒng)介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生艙單錄入系統(tǒng)介紹艙單錄入系統(tǒng)介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生報(bào)關(guān)行版艙單預(yù)錄入系統(tǒng)功能演示內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)的主要功能■業(yè)務(wù)操作流程系統(tǒng)的主要界面快捷鍵一覽表從認(rèn)識新課程逐漸走向深入了解，感覺到它的新首先在于理念的新，只有準(zhǔn)確理解和把握新課程所蘊(yùn)含的理念，我們才能認(rèn)清新課程的改革方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了使自己在這場變革中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越，我認(rèn)真仔細(xì)探討了數(shù)學(xué)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。在鮮活的課堂教學(xué)中對新理念有了些許感悟。1關(guān)于數(shù)學(xué)課程理念的創(chuàng)新1.1課程性質(zhì)觀的創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在對課程特征的準(zhǔn)確界定上：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”。這里融入了數(shù)學(xué)教育界經(jīng)過長期探索而達(dá)成的共識，為數(shù)學(xué)課程的理論研究和教學(xué)實(shí)施作出了理性的定義。這一準(zhǔn)確定位，凸現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、全方位地落實(shí)素質(zhì)教育的課程新理念，框定了囊括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本的數(shù)學(xué)觀念與態(tài)度等方面的課程基本任務(wù)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，表現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)改革現(xiàn)狀認(rèn)識的全面性和科學(xué)性。1.2課程目標(biāo)觀的創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)建了課程的總目標(biāo)，與教學(xué)大綱規(guī)定的“教學(xué)目的”相比，課程目標(biāo)不再是一些抽象的術(shù)語，其操作性強(qiáng)，更全面的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。特別是后兩個(gè)維度的目標(biāo)，對于彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)中“重知識內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法”、“重認(rèn)知教學(xué)，輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強(qiáng)的針對性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在價(jià)值取向上的現(xiàn)代意識。1.3課程內(nèi)容觀的創(chuàng)新。新課程立足于21世紀(jì)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系，提出了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。由此出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對作為課程內(nèi)容具體體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教材提出了一系列的建議。首先，教材應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，展示數(shù)學(xué)對推進(jìn)社會文明所起的巨大作用，只有這樣，數(shù)學(xué)才能扎根于現(xiàn)實(shí)的心靈深處。其次，教材內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)體現(xiàn)自主探索的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；教材內(nèi)容的信息傳遞宜用文字陳述、圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后，教材要富于開放性和彈性，給學(xué)校和教師留有一定的個(gè)性化開發(fā)、選擇及創(chuàng)造的空間?？傊?，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富多彩，充滿個(gè)性活力，體現(xiàn)了濃郁的人文意識。2新課程理念呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作定位，而且需要了解社會和課程對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)能力。教師要向?qū)W生提供從事“觀察、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”的機(jī)會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動中通過“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的理解發(fā)展自我。在這些理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師角色應(yīng)有以下幾方面的轉(zhuǎn)變。2.1由課程知識體系的灌輸者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展、平等對話的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。自覺放棄傳統(tǒng)意義上的知識權(quán)威。這里，數(shù)學(xué)教師要有兩種意識：第一是民主意識，即以師生完全平等的心態(tài)積極地參與探究，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對課程新價(jià)值的創(chuàng)造，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。第二是人本意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，與學(xué)生分享自己的感情和想法，勇于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，樹立牢固的學(xué)生意識，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。2.2由教科書的被動使用者轉(zhuǎn)化為新課程的塑造者。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃和教案的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這就需要教師創(chuàng)造性地對課程進(jìn)行重塑。其一，教師要對數(shù)學(xué)教科書做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，要根?jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其二，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的封閉性，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)與日常生活、社會實(shí)際的廣泛聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課程面向生活、面向世界、面向未來。其三，教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和社會生產(chǎn)中的實(shí)際問題設(shè)置探究內(nèi)容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，給學(xué)生主動探究和提高學(xué)習(xí)效率提供足夠的空間和時(shí)間保證。2.3由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化了評價(jià)的選拔和淘汰功能；強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵作用，弱化了評價(jià)的外在誘因和壓力作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須嫻熟駕馭課程評價(jià)藝術(shù)，注重從課程的始點(diǎn)、過程和終端關(guān)注每個(gè)學(xué)生，注重從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，側(cè)重激勵性的語言評價(jià)，根據(jù)學(xué)生差異對不同層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的反省認(rèn)知能力，促使他們主動發(fā)展?？傊?，課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)教師職能的一次歷史性變革，是現(xiàn)代教育史上教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)新階段。一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。因此只要多留心觀察身邊的物和事，多思考，就會發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)有直接聯(lián)系的物和事。同時(shí)我們應(yīng)盡可能地讓數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的資源，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加具體化，趣味化。例如在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，運(yùn)用多媒體展示小區(qū)的建筑物及國內(nèi)外著名建筑物，同時(shí)，讓學(xué)生透過窗戶，認(rèn)真觀察身邊的景物，尋找圖形。學(xué)生既能體會身邊的數(shù)學(xué)，又能感受到生活的美好。再如，在初學(xué)幾何時(shí)，可以從身邊入手，當(dāng)你騎自行車時(shí)，想過自行車的輪子為什么是圓的，而不是其它形狀的嗎？這是因?yàn)閳A的特性可以使自行車平穩(wěn)地前進(jìn)，想過自行車的輪子有大有小，可供人們選擇，兩個(gè)輪子的位置必須裝得恰當(dāng)，騎車時(shí)才會感到方便舒適。這說明：物體的形狀，大小，位置關(guān)系與日常生活有著緊密的聯(lián)系，這正是幾何這門學(xué)科所要研究的。這樣的引入，會令學(xué)生躍躍欲試，對幾何的學(xué)習(xí)充滿了好奇，充滿了學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”“學(xué)起始于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才可能有新的發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動參與不夠，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，難有越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們要有學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的意識。鼓勵學(xué)生自主探尋、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑、解疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如在北師大版的八年級數(shù)學(xué)（上）矩形一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形和菱形的性質(zhì)及其探究方法，本節(jié)課教師只需給出一個(gè)研究課題――矩形和平行四邊形比較起來有哪些更特殊的性質(zhì)呢？學(xué)生會很自然地通過折一折、剪一剪、量一量、議一議等辦法分邊、角、對角線探究出矩形的兩條性質(zhì)。在質(zhì)疑問答中學(xué)生提出：矩形的每條對角線是否平分每一對對角？矩形和菱形有什么不同？此時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)生的思考精神。然后鼓勵學(xué)生或獨(dú)立或相互討論交流解決問題。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，使“個(gè)人奮斗”和“交流合作”相得益彰新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。如在學(xué)習(xí)“梯形”前，我先提問學(xué)生：“關(guān)于梯形，你已經(jīng)知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動地回憶再現(xiàn)有關(guān)的已有知識，并通過交流，互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出：“關(guān)于梯形，你認(rèn)為還可能有什么新的結(jié)論？”然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本。并把獲得的知識在小組、班上交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時(shí)提高他們的歸納、表述能力。在小組討論交流中，小組成員先自己獨(dú)立思考，然后將各自的思考結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)表，繼而補(bǔ)充、完善，討論存在的分歧，形成共識。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)有困難的學(xué)生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出結(jié)論，這個(gè)小組的成員就先發(fā)表見解，若有同學(xué)認(rèn)為表達(dá)不完整，本組別的成員可以補(bǔ)充完善。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報(bào)如有不同見解，可以自由質(zhì)疑、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生思維升級要幫助初中學(xué)生由注重?cái)?shù)學(xué)的形象思維向抽象思維過渡，作為教師必須多組織學(xué)生動手操作，使其思維能力向縱深發(fā)展。尤其是對初中一年級的學(xué)生更應(yīng)如此。例如在“展開與折疊”的一課中，如果沒有直觀的教具大多數(shù)學(xué)生理解起來就非常的困難，他們難以想象正方形的展開圖是什么，要把各種可能的展開圖想全就更不可能了，因此我要求學(xué)生每人制作了一個(gè)精美的“禮品盒”，經(jīng)過動手操作上課的效果就要好多了。在“字母表示數(shù)”的課中，我設(shè)計(jì)了“火柴棒搭正方形”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在搭建的過程中，逐步形成由具體到抽象的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)的另一種形態(tài)的描述感受：字母能表示數(shù)。隨著實(shí)踐活動的深入，學(xué)生之間，師生之間的交流與合作的展開，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了用新的形式（字母表示數(shù)）來描述已經(jīng)產(chǎn)生的實(shí)際需要：字母可以表示任何數(shù)。又如“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好土豆，蘿卜等做成的正方體。課堂上，先讓學(xué)生想象：用刀去切一個(gè)正方體，一刀下去，截面會是什么形狀？學(xué)生就會七嘴八舌地說：三角形，正方形，長方形，平行四邊形，梯形，五邊形，六邊形，七邊形等，真可謂是瞎人摸象。那么是否截出這么多的圖形呢？接下來通過學(xué)生親自動手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的猜想。以上這些課堂上充分顯示了操作實(shí)踐能激活思維，可以提升抽象思維的能力，學(xué)生勇于大膽實(shí)驗(yàn)，思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)創(chuàng)意識。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。五、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”人的想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。例如，在學(xué)習(xí)“變化的魚”一節(jié)時(shí)書中給出的幾種變化學(xué)生通過畫圖都能探索出縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變后圖案前后發(fā)生變化的規(guī)律。那么橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)作如上改變后，圖案前后會發(fā)生什么變化呢？如果橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)同時(shí)變化，圖案前后又有什么變化呢？經(jīng)過這樣的變化學(xué)生對坐標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為后