幼兒攀比心理的影響因素及引導(dǎo)策略研究-學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

徐州工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文I緒論1.1問題的提出心理健康是幼兒發(fā)展階段的重要環(huán)節(jié)，孩子是國(guó)家的未來，炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等的出現(xiàn)給幼兒的成長(zhǎng)帶來了不利的影響，尤其是攀比心理。據(jù)調(diào)查顯示，90%的幼兒園孩子之間存在著攀比現(xiàn)象，這不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展不利，更是值得家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)關(guān)注的大問題。筆者一直認(rèn)為攀比是存在于家長(zhǎng)及中小學(xué)生之間的事情，年僅3～6歲的幼兒之間是不會(huì)有攀比的。但在江蘇省徐州市啟蒙幼兒園實(shí)習(xí)期間，筆者意識(shí)到筆者的觀念是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的幼兒之間也同樣存在攀比，目前已成為幼兒園中的熱點(diǎn)問題之一。如今，由于家庭、幼兒園、社會(huì)等外部因素的影響，加上幼兒自身心理發(fā)展的特殊性，使得幼兒的攀比心理普遍存在。幼兒不良的攀比將會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒的心理健康，因此，幼兒的攀比心理不得不引起教育者的重視。同時(shí)，幼兒期是一個(gè)人良好性格形成的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期不對(duì)幼兒的攀比心理進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，將會(huì)影響到幼兒一生的發(fā)展。1.2研究目的及意義近年來，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在人民物質(zhì)生活水平不斷提高的同時(shí)，我國(guó)的貧富差距也日益懸殊，一部分人開始產(chǎn)生炫耀、攀比心理，種攀比中得到一種優(yōu)越感和自我滿足感。而這些攀比行為在日常生活中也潛移默化地影響著孩子并使孩子逐漸產(chǎn)生攀比心理。攀比心理是刻意在智力，能力，生活條件等方面將自己與別人進(jìn)行比較，并希望趕超別人的一種心理狀態(tài)。攀比心理往往外部表現(xiàn)為不愿落后于他人，超群好強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)為物欲強(qiáng)的攀比行為。攀比行為普遍存在于廣大幼兒中。幼兒攀比心理和行為一直是廣大教育工作者研究的課題，也引起了教育部門的重視。所以本研究試圖通過對(duì)某市部分幼兒園的在園情況以及在家行為習(xí)慣的調(diào)查，了解幼兒攀比行為的成因與影響，幫助幼兒教師正確引導(dǎo)幼兒，根據(jù)其強(qiáng)度，適時(shí)給予鼓勵(lì)，保護(hù)其上進(jìn)心，教育幼兒不要進(jìn)行物質(zhì)攀比。1.2.1攀比心理在特定情況下暫時(shí)性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識(shí)，它在特定的情況下能起著積極的促進(jìn)作用。1.2.2攀比心理會(huì)給幼兒身心健康成長(zhǎng)帶來消極負(fù)面的影響。事物的發(fā)展都是由量變到一定程度而引起質(zhì)變的，家長(zhǎng)、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會(huì)給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來消極的負(fù)面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長(zhǎng)此以往，當(dāng)不能滿足其要求時(shí)孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。因此，攀比心理也會(huì)給幼兒身心健康成長(zhǎng)帶來消極的負(fù)面影響。因此，通過本課題的研究，從而利于幼兒攀比心理的矯正，利于幼兒良好消費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成，利于幼兒正確價(jià)值判斷的形成，同時(shí)也利于家長(zhǎng)的正確教育理念以及家園合作的進(jìn)一步深入。1.3研究?jī)?nèi)容與方法1.3.1研究?jī)?nèi)容（1）觀察幼兒的攀比心理。并總結(jié)歸類。（2）通過觀察幼兒的行為來分析幼兒的攀比心理，分析其攀比的心理的根源，更好地了解他們。（3）進(jìn)一步了解如何正確引導(dǎo)幼兒攀比和解決幼兒攀比心理的有效策略。1.3.2研究方法（1）觀察法：這是本課題研究的主要方法，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。觀察者處于旁觀者的角度進(jìn)行觀察這一現(xiàn)象，不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，同時(shí)也又要明確的觀察目的，要弄清楚觀察什么，達(dá)到什么目的。（2）比較法：本課題通過多次比較等方式，意在說明孩子攀比心理越來越普通。（3）分析法。1.4研究現(xiàn)狀攀比屬于比較方法的一種，是正常的心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生有其客觀的必然性。因?yàn)槿硕加邢蛏系男睦?，孩子也總想自己比別人好，希望得到比別人更多的夸獎(jiǎng)，獲得自己心理上的滿足。另外，在缺乏客觀的、非社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要通過與別人的對(duì)比來估計(jì)和認(rèn)識(shí)自己。對(duì)孩子來說，往往以跟自己類似的同伴作為比較對(duì)象，試圖以自己在某方面的“出色”把別人比下去。商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師姚水娟在其文章《幼兒攀比行為的心理分析與矯正策略》中就提出從心理學(xué)角度講，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭(zhēng)勝心。與此同時(shí)，幼兒的自我評(píng)尊心和自信心逐步建立，開始有了爭(zhēng)勝心。與此同時(shí)，幼兒的自我評(píng)價(jià)和判斷能力也在形成當(dāng)中，但還不夠成熟客觀，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多是來自他人(家長(zhǎng)、老師、同伴)的反饋，對(duì)自我的肯定同樣也多來自他人的表揚(yáng)。好勝之心是促使幼兒積極向上的一種原動(dòng)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是極為重要的。因此只要不過分，他們的模仿行為和好勝之心都應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，而不是壓制。同樣有此論述的學(xué)前教育專家樊俊清也認(rèn)為幼兒的攀比心理是可以理解的。一方面，這個(gè)階段幼兒的注意力比較分散，容易被外界的新異刺激所吸引，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的東西，他很想看看它、摸摸它，但是幼兒不是一定要擁有它。另一方面，這個(gè)階段幼兒的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同能力幾乎沒有發(fā)展起來，從眾心理比較強(qiáng)，所以當(dāng)他看到別的小朋友有新玩具而他沒有時(shí)，他就想買到相同的玩具，以表示他也不比其他小朋友差，和其他小朋友沒有差距。因此教育幼兒首先要了解幼兒的心理，理解幼兒是怎么想的，把握教育幼兒的各個(gè)契機(jī)。

2幼兒攀比心理的概述以及現(xiàn)象2.1幼兒攀比心理的概念界定攀比一詞在心理學(xué)上被定義為中性略偏陰性的心理特征，即個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒的心理過程。漢語對(duì)攀比的權(quán)威解釋是：不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標(biāo)準(zhǔn)相比。攀比心理：攀比心理雖然在青少年，成年人中普遍存在，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒攀比心理也不可忽視。攀比心理是一種不愿落后于人超群好強(qiáng)，物欲性強(qiáng)的內(nèi)心綜合流露。通常產(chǎn)生攀比心理的個(gè)體與被選作為參照的個(gè)體之前往往具有極大的想試性，導(dǎo)致自身被尊重的需要過分夸大，虛榮冬季增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生極端的心理障礙和行為。2.2幼兒攀比心理的主要特征與青少年學(xué)生、成人的攀比行為相比，幼兒的攀比心理有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：頻繁性與外在性。如今，在家長(zhǎng)及幼兒園的影響下，幼兒之間的攀比現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，發(fā)生頻率也越來越高，無時(shí)不有，無處不在。對(duì)此，孫永霞對(duì)幼兒“我也”行為進(jìn)行過專門的研究，認(rèn)為幼兒對(duì)“我也……”“我家也有……”等等句式使用頻繁，而這些句式，也包含了幼兒的攀比心理。幼兒攀比的外在性主要是指幼兒攀比內(nèi)容的物質(zhì)性，幼兒攀比對(duì)象，主要是玩具，衣服，零花錢，父母職業(yè)等等外在的物質(zhì)層面，而很少有幼兒在自身品質(zhì)等內(nèi)在精神層面進(jìn)行攀比的。自我炫耀性。從心理學(xué)角度講，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，她們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭(zhēng)勝心。由于幼兒是來自不同的家庭，在各方面的條件都不相同，于是，當(dāng)某個(gè)小朋友擁有別人沒有的東西的時(shí)候，常常以炫耀性的態(tài)度像其他小朋友展示或者形容，在其他小朋友羨慕與關(guān)注的眼光中得到滿足。于是，別的小朋友沒有，而自己擁有的小朋友是驕傲的，沒有玩具，零花錢等物質(zhì)來炫耀的小朋友是自卑的，往往她們一旦擁有可以炫耀的東西，為了彌補(bǔ)內(nèi)心的缺失，又會(huì)不遺余力的炫耀出來，所以說，幼兒的攀比心理具有炫耀性，是一種好勝之心的表現(xiàn)。從眾和受暗示性，由于幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自尊心和自信心逐步建立，而且幼兒的自我評(píng)價(jià)和判斷能力也在逐步的形成當(dāng)中，但不夠成熟客觀，她們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多的是來自他人包括家人，老師，同伴等等的反饋，對(duì)自我的肯定同樣也多來自他人的表揚(yáng)。比如：某個(gè)小朋友的表現(xiàn)受到大家的稱贊，或者受到大家的關(guān)注，其他小朋友就會(huì)意識(shí)到：哦，這樣是好的，如果我也這樣做的話，也會(huì)受到表揚(yáng)，當(dāng)幾個(gè)小朋友在一起討論暑假去了哪里玩的時(shí)候，沒有去旅游的小朋友也會(huì)說自己也去旅游了，還會(huì)講到一些旅游的見聞，而自己其實(shí)根本就沒去過，這就是一種從眾心理，也是對(duì)他人行為和言語的一種有意識(shí)或者是無意識(shí)的模仿，這主要是幼兒難以理解攀比的真諦，在他人攀比的過程中具有較大的從眾性，同時(shí)，由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，在特定清靜與互動(dòng)中，攀比行為常常受到外力左右，順應(yīng)他人的意志。2.3幼兒攀比心理對(duì)幼兒身心發(fā)展的不良影響幼兒攀比心理是一種消極的，伴隨著情緒化心理障礙的心理過程，會(huì)使個(gè)體陷入思維的死角，產(chǎn)生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定，它最大的問題在于使幼兒缺乏對(duì)自己和周圍環(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔，對(duì)幼兒的認(rèn)知，情感，行為，人格等等方面的形成都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。首先，幼兒的攀比心理會(huì)影響幼兒認(rèn)知的發(fā)展，例如:幼兒在他人的攀比過程中，如果愿望得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生悲傷，憂郁等等情緒，甚至對(duì)父母產(chǎn)生厭惡，憤怒，對(duì)同伴產(chǎn)生憎惡，恐懼等情緒，嚴(yán)重影響幼兒情緒情感的發(fā)展。然后，幼兒的攀比心理還會(huì)影響幼兒的行為。例如：幼兒過分的攀比會(huì)造成幼兒之間人際關(guān)系的緊張，一字之長(zhǎng)比同伴之短，什么事都想勝過別人，久而久之必然受到同伴的排斥與嫌惡。如果任其發(fā)展，將直接危害到同伴間的團(tuán)結(jié)以及和諧的人際關(guān)系，形成不正常的集體風(fēng)氣，妨礙群體中每一個(gè)人的身心健康發(fā)展。最后，幼兒的攀比會(huì)直接引發(fā)幼兒不正常的心理品質(zhì)的產(chǎn)生，影響到幼兒人格的發(fā)展，例如：如果幼兒攀比的心理得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生嫉妒，沮喪，自卑，自私甚至對(duì)父母憎恨厭惡等不良情緒，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展帶來消極作用，特別是增強(qiáng)幼兒的虛榮心，虛榮心是自尊心的過度表現(xiàn)，過分自尊的人，形成了虛榮心理。在這種心理的支配下，幼兒自然要維持自己的面子，有時(shí)甚至打腫臉充胖子，對(duì)面子的愛護(hù)和珍惜，使幼兒更容易攀比，兩者相輔相成，會(huì)使攀比心理更嚴(yán)重，虛榮心也更嚴(yán)重，有的孩子在攀比心理支配下，為了獲得某種自己需要的玩具，物品等，便學(xué)會(huì)了撒謊，甚至是偷竊等不良個(gè)性品質(zhì)。

3幼兒攀比心理的影響因素3.1家庭教育家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。3.2教育環(huán)境幼兒園環(huán)境給幼兒的攀比心理也造成了不同程度的影響。以下是筆者基于對(duì)幼兒的觀察和幼兒老師訪談所得出的結(jié)論:入讀幼兒園以后，教師在幼兒心目中的地位有時(shí)候甚至比父母還要高，因此，孩子最想得到老師的表揚(yáng)，而幼兒老師也會(huì)采取各種方式(如貼小紅花、鼓掌等)獎(jiǎng)勵(lì)孩子。久而久之，不免使得一些孩子為獲得老師的好評(píng)而出現(xiàn)攀比的心理。在幼兒園里，有的教師以家庭背景的好壞衡量幼兒，對(duì)家庭條件好的孩子給予特別照顧，對(duì)家庭條件一般或不好的孩子不理不睬，甚至在閑暇聊天時(shí)談?wù)摵⒆拥募彝l件和家長(zhǎng)職務(wù)等。幼兒老師這些不恰當(dāng)?shù)难哉Z會(huì)影響到孩子，幼兒長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染就會(huì)滋生或加重自身的攀比心理。在幼兒園中，教師如果不注意自己的言行，也可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攀比心理。例如，當(dāng)老師問孩子們今天誰穿得最漂亮或者誰帶來的玩具最好玩等問題時(shí)，幼兒會(huì)為了得到老師或其他小朋友的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)而讓爸爸媽媽買新衣服和新玩具，老師這些不恰當(dāng)?shù)谋容^會(huì)導(dǎo)致孩子之間的互相比較，進(jìn)而產(chǎn)生攀比心理。教師經(jīng)常使用的教育方式是安慰幼兒，她自己的玩具才是最好的買別的小朋友的玩具不好，從而讓幼兒產(chǎn)生自我中心，認(rèn)為自己的總是最好的，容不下別人比自己好?？僧?dāng)聽到別的小朋友受到表揚(yáng)的生活，內(nèi)心就不服氣，從而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)呐时刃睦?。這主要是幼兒在幼兒前期2歲左右的生活就萌發(fā)了自我意識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“自尊心”，她們對(duì)自身及能力的評(píng)價(jià)主要依賴于他人的評(píng)價(jià)，也就是說，如果教師進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋容^，或者是偏心等現(xiàn)象，都造成幼兒的攀比心理。另一方面，幼兒同伴間的攀比行為促進(jìn)幼兒攀比心理形成。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的特殊性，使得幼兒難以理解攀比的真諦，在于他人攀比過程中具有很大的眾性和易受暗示性，同時(shí)，由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，攀比行為常常受外力左右，順應(yīng)他人的意志。而且，幼兒的攀比行為也常常受情景左右，一種競(jìng)爭(zhēng)的情境可能快速激起她們攀比的欲望，當(dāng)然攀比行為也可能時(shí)過境遷。由于受情境的影響較大，幼兒之間的相互作用在攀比中也就凸顯出來，在人際互動(dòng)中攀比。比如：幾個(gè)小朋友圍在一起談?wù)撟约旱耐婢叩臅r(shí)候，每個(gè)小朋友都會(huì)盡力炫耀自己玩具，使得一部分小朋友在別的小朋友羨慕的眼光中得到滿足。而有些小朋友為了自尊，把自己沒有的玩具，或者沒有的物質(zhì)東西等也說成有，或者強(qiáng)迫父母買給自己，以滿足自己的心理需要，從而形成了攀比心理。3.3社會(huì)因素任何人的發(fā)展都離不開社會(huì)環(huán)境，人是社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)造者，同時(shí)又是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物。人的一切都離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，一個(gè)國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各個(gè)因素都在影響著人們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成。當(dāng)然，這些因素并不是直接作用于幼兒，促進(jìn)幼兒攀比心理的形成，而是通過幼兒周圍環(huán)境，間接的影響著幼兒的攀比心理。首先，社會(huì)主義民主政治使人們追求平等。民主政治使政治生活方式的高級(jí)形態(tài)，人人生而平等，擁有平等的權(quán)利?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人能力不同，所處的環(huán)境不同，不可能享受絕對(duì)的平等的權(quán)利，所盡的義務(wù)也不可能是絕對(duì)平等的。但就人的價(jià)值而言，人與人之間應(yīng)是平等的，在法律面前因該是平等的，二期不論性別，地位，貧富，人的自身自身價(jià)值是世界上最珍貴的價(jià)值，人的尊嚴(yán)是人類社會(huì)的終極價(jià)值目標(biāo)，民主主義政治就是要最大限度地實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)。隨意，這種平等，自由的原則驅(qū)使人們?cè)谌粘Ｉ钪凶非笃降群妥杂?，不論什么等次的人，都在積極追求物質(zhì)財(cái)富，追求比爾所擁有的一切，人于人之間的攀比行為也有意無意的產(chǎn)生，并通過家長(zhǎng)，教師，環(huán)境等因素作用到幼兒身上，間接影響著幼兒攀比心理的形成。其次，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改變了人們的價(jià)值觀。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)人唯利是圖，知識(shí)單純地追求經(jīng)濟(jì)利益。個(gè)人主義，拜金主義，享樂主義和自由主義等價(jià)值觀念和生活方式越來越盛行，使得在一些領(lǐng)域中，出現(xiàn)了道德失范現(xiàn)象，是非，善惡，美丑，榮譽(yù)界限混淆，一些人的榮辱觀念顛倒和錯(cuò)位。于是，對(duì)金錢的追求，對(duì)物質(zhì)的享受使得人與人之間的攀比現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，社會(huì)上攀比成風(fēng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶，當(dāng)然也不能幸免于難。最后，社會(huì)文化對(duì)幼兒攀比心理形成的影響也是不可忽視的，社會(huì)中的風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值觀念，還有電視、書籍、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介等因素等影響，都直接或者間接的影響著幼兒攀比心理的發(fā)展，產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)谋容^行為。3.4幼兒自身因素家庭、幼兒園、社會(huì)等外在因素為幼兒攀比心理的形成提供了環(huán)境與條件，同時(shí)，幼兒純真幼稚的天性也為攀比提供了心理基礎(chǔ)。幼兒好奇心強(qiáng)，善于模仿，但是道德判斷能力較低，無法辨別真善美惡丑。幼兒的思維特點(diǎn)，自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)、氣質(zhì)等都會(huì)影響著幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r。在教育影響下，幼兒的自我意思有了進(jìn)一步發(fā)展，幼兒自我意識(shí)各因素（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）發(fā)展的總趨勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5—4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但這一時(shí)期的幼兒自我評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，帶有極大的主觀情緒性，輕信大人的評(píng)價(jià)，注重對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)?？偟脕碚f，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要的作用。因此，在這個(gè)時(shí)期，成人對(duì)幼兒之間進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋容^，或者做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使幼兒感覺到別人對(duì)自己好，比自己優(yōu)秀，從而形成自卑心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生與他人比較的想法，形成攀比心理。5-6歲兒童大部人已表現(xiàn)自我情緒體驗(yàn)。幼兒自我情緒體驗(yàn)由于生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈、自尊、羞愧感）不斷深化，發(fā)展，同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感，自尊感得到滿足，將會(huì)使人感到自信，體驗(yàn)到自我價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，如犯了錯(cuò)誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥等等。因此，使得幼兒在同伴交往中，為了維護(hù)自己的自尊感，總是會(huì)拿自己與其他的小朋友比較，從而產(chǎn)生攀比心理。由于幼兒的皮質(zhì)興奮機(jī)制相對(duì)抑制仍然占很大優(yōu)勢(shì)，所以幼兒更多地表現(xiàn)為沖動(dòng)性，自我控制能力較低。面對(duì)別人擁有的東西，很難抵擋住自己想擁有的誘惑，當(dāng)愿望不能得到滿足時(shí)，很難調(diào)整自己的心態(tài)，從而誘發(fā)幼兒物質(zhì)方面的攀比。氣質(zhì)是先天遺傳的，本事并無好壞之分，任何氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面。而且幼兒的氣質(zhì)類型對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展都具有潛在的影響作用，幼兒的氣質(zhì)對(duì)幼兒自尊水平的發(fā)展，行為的管理，社會(huì)生活能力等方面的影響都是很大的，不同的氣質(zhì)也具有不同的敏感性。因此，幼兒的氣質(zhì)也在一定程度上影響著幼兒性格的形成，作為教育著，只有全面了解幼兒的氣質(zhì)特征，因材施教，才能更更好的促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

4對(duì)幼兒攀比心理的引導(dǎo)策略4.1嚴(yán)格把握“適度”原則家長(zhǎng)要嚴(yán)格把握適度原則，不能對(duì)幼兒的任何要求都點(diǎn)頭。當(dāng)幼兒的要求無理時(shí)，要堅(jiān)決的說“不”，對(duì)她們的溺愛往往會(huì)加重攀比，如果幼兒為了攀比而向家長(zhǎng)提出要求，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒將攀比變成動(dòng)力，通過依靠一些自身的努力來達(dá)到實(shí)現(xiàn)攀比的條件。更要適時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒和自己比，把物質(zhì)上的比較轉(zhuǎn)化為精神上的比較，將自己的昨天于今天比，過去和現(xiàn)在比，在這樣的攀比中看到自己的進(jìn)步，從而忽視物質(zhì)上的比較。4.2正確表揚(yáng)幼兒都是喜歡被表揚(yáng)的，不喜歡被批評(píng)。因此老師在表揚(yáng)上更要仔細(xì)審度，引導(dǎo)幼兒向良好的品質(zhì)進(jìn)一步更好的發(fā)展，而不是引導(dǎo)她們?yōu)榱吮槐頁P(yáng)而攀比。作為一名優(yōu)秀合格的幼兒教師，首先，要關(guān)注到每個(gè)幼兒，平等對(duì)待她們，對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)都要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師可以在日常生活中的細(xì)節(jié)上多鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒，在幼兒園的生活中，教師還可以通過選小老師的方法來引導(dǎo)幼兒自我管理約束，讓幼兒成為老師眼中的好孩子。教師應(yīng)在細(xì)節(jié)上具體表揚(yáng)幼兒，而不是注重外在的籠統(tǒng)的方面。4.3家園合作教育家園聯(lián)合教育可以達(dá)到教育的一致性，來加強(qiáng)幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，消除不健康心理，在教育觀上，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該始終保持一致，不能過分溺愛，應(yīng)該引導(dǎo)她們建立一個(gè)正確健康的價(jià)值觀，不能盲目于別人比玩具，比游戲，比衣服……。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)從自我做起，不能處處與他人比較，心存攀比，要為幼兒樹立好的榜樣，做出表率。4.4樹立健康價(jià)值觀作為教育者，家長(zhǎng)與老師都應(yīng)建立一個(gè)正確健康的價(jià)值觀。如果家長(zhǎng)與老師自身都有著不良的攀比意識(shí)，想著從物質(zhì)上比過別人，如何能夠教育幼兒有一個(gè)健康的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為，如：謙虛禮讓，講文明，拾金不昧，與自己比較等優(yōu)秀品質(zhì)。讓他們追求精神上好的方面，改變她們?cè)久つ孔非蟮南敕?，幫助她們樹立正確，健康的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

結(jié)論總之，幼兒攀比行為現(xiàn)象的發(fā)生已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教學(xué)中不可忽視的教育問題，成為需要引導(dǎo)的一種現(xiàn)象,為了減少幼兒的攀比現(xiàn)象，要探討幼兒常見的攀比行為，從心理學(xué)角度分析了這種幼兒攀比行為的形成原因及危害，并提出了相應(yīng)的矯正對(duì)策,對(duì)幼兒之間的攀比心理我們要給予有效地疏導(dǎo)，促進(jìn)之健康成長(zhǎng)，提出了家園合作共同矯正這種不良行為的措施，以引導(dǎo)幼兒心理。致謝十年前，帶著喜悅，帶著希望，帶著夢(mèng)想跨進(jìn)了沙洲職業(yè)工學(xué)院的大門，三年的大學(xué)生活在彈指一揮間就過去了，但是為了讓自己更好的吸取知識(shí)，兩年前我又報(bào)名了徐州教育學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)眼間也將近了尾聲，在這兩年中，非常感謝各位老師