凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念 注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

.@:第7頁凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步教材是老師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本。在新的課程理念下，我們鼓勵(lì)老師活用教材，但作為教材本身，應(yīng)表達(dá)其內(nèi)在的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性。人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊在編排“綜合性學(xué)習(xí)〞的內(nèi)容時(shí)，不僅考慮到了教材構(gòu)造的布局美，考慮到全套教材的內(nèi)在體系的邏輯關(guān)系，更多的是考慮到方便老師的教和學(xué)生的學(xué)。從教材在編排的布局上來說：安排在第一和第五單元中，表達(dá)了與第四冊教材的承接與開展。從第一單元就開場安排“綜合性學(xué)習(xí)〞，主要是考慮在第四冊教材的編排中，已經(jīng)有意識(shí)地屢次提示師生進(jìn)展“綜合性學(xué)習(xí)〞的初步要求，較多地浸透了“綜合性學(xué)習(xí)〞的根本思想，只是沒有明確地在教材中安排詳細(xì)訓(xùn)練內(nèi)容。到了本冊，有必要在表達(dá)這種承接的同時(shí)，突出教材在呈現(xiàn)方式上和教學(xué)要求上由低段向中段過渡的開展性。這也完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“綜合性學(xué)習(xí)〞在不同年級(jí)上的不同要求精神。從教材所安排的時(shí)空來看：以組為整體進(jìn)展要求與訓(xùn)練，表達(dá)了師生在教與學(xué)時(shí)間安排上的合理與充分。就三年級(jí)上冊所安排的兩次“綜合性學(xué)習(xí)〞的要求而言，是集“聽、說、讀、寫、做〞于一體的周期較長的語文學(xué)習(xí)理論活動(dòng)。它需要有較長的時(shí)間、較大的空間予以保證。從綜合性學(xué)習(xí)要求的布置到綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)完畢，前后跨度一周多的時(shí)間。如第一單元綜合性學(xué)習(xí)的安排是從第一篇課文?我們的民族小學(xué)?之后提出要求的，直到本單元的“展示臺(tái)〞展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完畢，這樣的安排，不僅充分地保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間進(jìn)展自主探究，合作學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生開拓了豐富多彩的施展自己才能、才華的舞臺(tái)，給學(xué)生留有合理支配自己的時(shí)間、精力的時(shí)機(jī)，將有利于綜合性學(xué)習(xí)的要求落到實(shí)處。從教材所編排的內(nèi)容來看：第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)〞的要求為“記錄自己的課余生活〞，這本身就是學(xué)生經(jīng)歷世界的一種積累活動(dòng)，也是建立在合適學(xué)生身心開展程度、認(rèn)知開展程度根底上的一種可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生易于承受，樂于參與，便于操作，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)〞要求為“理解生活中的傳統(tǒng)文化〞。雖然，三年級(jí)學(xué)生向顯稚嫩，但由于現(xiàn)代教育的早期開發(fā)，各種媒體的廣為傳播，獲取信息的方式、渠道的大為改變，學(xué)生完全有才能、有時(shí)機(jī)獲取有效的信息，完成語文“綜合性學(xué)習(xí)〞所提出的根本要求。無論是“記錄自己的課余生活〞，還是“理解生活中的傳統(tǒng)文化〞，都離不開學(xué)生自己的生活。在開展“綜合性學(xué)習(xí)〞活動(dòng)時(shí)，要抑制當(dāng)前根底教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注意學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會(huì)安康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。由此“向生活中獲取知識(shí)，在生活中去運(yùn)用知識(shí)，于生活中去創(chuàng)造知識(shí)〞，可能成為語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)施行的過程和方法上主要表達(dá)了如下幾個(gè)特點(diǎn)。1．綜合性與整體性的統(tǒng)一。就三年級(jí)上冊的第一單元和第五單元的兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)〞的內(nèi)容來看，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，表達(dá)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)絡(luò)。應(yīng)該說這種安排很好地表達(dá)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和進(jìn)步語文素養(yǎng)的整體，具有極強(qiáng)的綜合性。這種有機(jī)整體的安排，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分表達(dá)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)的新課程理念，而且有利于師生的教與學(xué)的活動(dòng)開展。2．自主性與探究性的統(tǒng)一。自主性、探究性是“綜合性學(xué)習(xí)〞施行的根本特征。在開展“綜合性學(xué)習(xí)〞活動(dòng)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主要是采用觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、參觀和調(diào)查、發(fā)表與討論等問題解決的探究式進(jìn)展自主性的學(xué)習(xí)。通過開展豐富多彩的自主、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自我解決、自我考慮、自我判斷等問題解決的綜合才能。開展綜合性學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性。如，第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)〞記錄自己的課余生活，雖然教材中提示了記錄的方法，但這種提示是開放的，學(xué)生可以選擇提示的方法，也可以運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)展記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一種充分自主的、良好的氣氛中進(jìn)展。即使在后面的口語交際、習(xí)作以及讀讀背背、展示臺(tái)中，都沒有對學(xué)生作過多的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，完全是學(xué)生主體個(gè)性化的反映。教材在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“綜合性學(xué)習(xí)〞的過程中，不僅對其方法進(jìn)展必要的指導(dǎo)，更重要的是表達(dá)另一個(gè)根本的指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究性，如第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)〞“理解生活中的傳統(tǒng)文化〞。這一活動(dòng)如何開展？教材中提出了活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開展活動(dòng)的途徑等，然后建議“大家自由組成小組，先商量一下，打算理解哪些方面的內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開展活動(dòng)，然后分頭行動(dòng)，用多種方式理解傳統(tǒng)文化〞。在“綜合性學(xué)習(xí)〞的安排上，無論從學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，還是從學(xué)習(xí)理論的方式上，都具有探究性的價(jià)值需求和必要性。學(xué)生小組商量的過程，本身就是一種自主探究的過程。在施行方案的過程中，由于多種因素的不確定性，必然地要求學(xué)生在活動(dòng)中不斷地調(diào)整和改變自己的方案和策略，這也是極具價(jià)值的探究性活動(dòng)?？梢?，“自主性與探究性〞的統(tǒng)一，應(yīng)該成為“綜合性學(xué)習(xí)〞最為重要的特征之一。3．理論性與可操作性的統(tǒng)一。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生課本閱讀活動(dòng)為依托，開展的集“聽、說、做、寫〞等語文才能訓(xùn)練為一體的理論性很強(qiáng)的活動(dòng)。通常情況下，是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、精神生活、想象生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生語文理論活動(dòng)為主要方式的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如第一單元綜合性學(xué)習(xí)“記錄自己的課余生活〞，無論是用文字表達(dá)，還是以填表格、畫圖畫等為記錄方法，都必須付諸理論，這樣的要求也具有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)生必須通過觀察、理解、回憶、整理、交流、寫作等語文學(xué)習(xí)的理論活動(dòng)，才能達(dá)本錢次活動(dòng)的目的。此外，在“展示臺(tái)〞的要求上，也是立足于學(xué)生理論操作，如搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式等來展示課余生活。所以“綜合性學(xué)習(xí)〞是理論性與可操作性有機(jī)統(tǒng)一的一種進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．開放性與生成性的統(tǒng)一。首先，其內(nèi)容的開放性不言而喻；如“記錄自己的課余生活〞，記錄什么？我的課余生活如何？本身就是一個(gè)不確定的、未知的話題。即使是記錄曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活，也需要經(jīng)過認(rèn)真地挑選。又如“理解生活中的傳統(tǒng)文化〞，理解什么？生活中有什么樣的傳統(tǒng)文化？不進(jìn)展調(diào)查，不進(jìn)展實(shí)地理解是很難知曉的，且這種不確定性、開放性也十清楚顯。其次，在學(xué)習(xí)方式上的開放性與生成性的統(tǒng)一也十清楚顯。如在記錄的方法提示中，例舉了“可以用文字表達(dá)，可以填表格，可以畫圖畫……〞顯然，記錄的方法不止這三種，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法，從教材的安排就考慮到了這種開放性。又如在提出“理解生活中的傳統(tǒng)文化〞要求之后，教材中針對如何開展，雖然提出了活動(dòng)要求、內(nèi)容、開展的途徑以及活動(dòng)的建議，但到底理解哪些方面內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開展活動(dòng)，還都是由學(xué)生自己商量確定，可以選擇的方法很多，應(yīng)因人