基本教學(xué)技能+備課+教案課件

基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能基本教學(xué)技能語(yǔ)言技能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言提供事實(shí)、科學(xué)論證、交流信息提問(wèn)技能檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、獲得交流反饋講解技能形成概念、掌握原理和規(guī)律演示技能增強(qiáng)感知，輔助語(yǔ)言交流變化技能活躍氣氛，增強(qiáng)情感，交換信息通道板書(shū)技能提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，輔助語(yǔ)言交流調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能導(dǎo)入技能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流組織技能教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流順利進(jìn)行強(qiáng)化技能調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果結(jié)束技能總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流第一節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能論證性語(yǔ)言就是教師有步驟地向?qū)W生解釋說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例得到概念或通過(guò)現(xiàn)象、事實(shí)推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理。啟發(fā)性語(yǔ)言一般用在師生相互問(wèn)答的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)，以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，或通過(guò)老師提供的具有啟發(fā)性的材料和問(wèn)題建立聯(lián)系解釋性語(yǔ)言一般是在師生互問(wèn)互答的討論中，或教師自問(wèn)自答的講解中，教師對(duì)某原理、結(jié)構(gòu)、規(guī)則等進(jìn)行解釋或說(shuō)明。如儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)原理等。二、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和節(jié)奏：語(yǔ)速:200-250字/分鐘節(jié)奏①語(yǔ)言節(jié)奏②內(nèi)容節(jié)奏③時(shí)間節(jié)奏詞匯和語(yǔ)法響度學(xué)科性和科學(xué)性原則甲：我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常說(shuō)的“癩蛤蟆”。把它處死之后，放置在解剖盤(pán)上，腹面向上，用大頭針固定四肢，然后進(jìn)行解剖，解剖時(shí)，左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開(kāi)始……乙：我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后把它放在這個(gè)盤(pán)子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后腿，然后把它剖開(kāi)，剖的時(shí)候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開(kāi)……比較以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性？簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性原則：即話不多，一聽(tīng)明白。這樣的語(yǔ)言，就表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一定是經(jīng)過(guò)提煉的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的；選用詞語(yǔ)，一定是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲的，甚至是句式，也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇的。啟發(fā)性：是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1語(yǔ)言流暢，節(jié)奏適當(dāng)0.102正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)0.133遣詞造句通俗易懂0.104邏輯嚴(yán)密條理清楚0.135感情充沛有趣味性、啟發(fā)性0.106講普通話字音準(zhǔn)確0.107語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舒緩適當(dāng)0.088運(yùn)用短句，防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)0.089簡(jiǎn)明扼要沒(méi)有不必要的重復(fù)0.1010沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余語(yǔ)氣助詞0.08選擇一種或幾種教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型，編寫(xiě)教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。模擬訓(xùn)練第二節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入的作用（1）能集中學(xué)生注意力（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（3）讓學(xué)生明確教學(xué)目的（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題導(dǎo)入的方法1直接導(dǎo)入2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入3舊知識(shí)導(dǎo)入4實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入5直觀導(dǎo)入

6設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入7事例導(dǎo)入

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故事導(dǎo)入

“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章——生命的起源與進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來(lái)關(guān)心的問(wèn)題，且也存在著不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)。今天，我們將要用科學(xué)的辨證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面，我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題‘生命的起源’”。

“生物的進(jìn)化與進(jìn)化”導(dǎo)言設(shè)計(jì)直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“根的組成”，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍（舊知識(shí)導(dǎo)入，這是承前，下面緊接著提出新的問(wèn)題）。那么，根是如何伸長(zhǎng)或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢（啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是在啟后，下面緊接著點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）？這節(jié)課我們就來(lái)討論這些問(wèn)題？也就是“根的結(jié)構(gòu)”（板書(shū)）“根的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。（直接進(jìn)入了新課）比較以上兩種導(dǎo)入方式哪一個(gè)更好？舊知識(shí)導(dǎo)入

在上新課之前，老師給學(xué)生布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下完成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用兩個(gè)小蘿卜或土豆，在上面各挖一個(gè)洞，在一個(gè)洞里面放上清水，另一個(gè)洞里放上鹽水，放在陽(yáng)臺(tái)上觀察。一天后看這兩個(gè)蘿卜或土豆洞中的水有什么變化，用手捏蘿卜或土豆有什么感覺(jué)，試分析這是為什么。上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)出分析的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)學(xué)生便可以得知細(xì)胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一個(gè)放的是清水，一個(gè)放的是鹽水），所以造成了吸水或失水。這種導(dǎo)入就為講“根對(duì)水分的吸收”鋪平了道路?！案鶎?duì)水分的吸收”導(dǎo)言設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入“你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能，了解其中的原因了?！薄叭~的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)老師先問(wèn)學(xué)生謎語(yǔ)：“麻屋子紅帳子，里面睡了個(gè)白胖子”，學(xué)生回答是花生。老師又問(wèn)謎語(yǔ)中的麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生的哪部分結(jié)構(gòu)。這樣，教師利用學(xué)生較為熟悉的謎語(yǔ)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，逐步引入新的課題。“我們已經(jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。比如人的體細(xì)胞中有染色體23對(duì)。可是在生殖過(guò)程中，精子和卵結(jié)合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒細(xì)胞中的染色體是多少呢？如果是23對(duì)的話，也就是子代和親代相同，這種恒定是在精卵結(jié)合時(shí)確定的，那么精子和卵子中各有多少條染色體呢？它們的染色體數(shù)是怎樣形成的？這是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題?！薄胺N子和果實(shí)的形成”導(dǎo)言設(shè)計(jì)“減數(shù)分裂”導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入

2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬(wàn)噸之多。越來(lái)越嚴(yán)重的沙塵暴，使日本、韓國(guó)要到中國(guó)來(lái)植樹(shù)。通過(guò)這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境”的新課。“生物與環(huán)境”導(dǎo)言設(shè)計(jì)

事例導(dǎo)入導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)引起注意激起動(dòng)機(jī)組織引導(dǎo)（明確目的）建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）

你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？（引起注意）……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？（激起動(dòng)機(jī)）在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能了解其中的原因了。（組織引導(dǎo)）下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)。（建立聯(lián)系）“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1導(dǎo)入的目的明確0.202導(dǎo)入方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密0.203能從導(dǎo)入自然進(jìn)入新課題0.154能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155感情充沛語(yǔ)言清晰0.156面向全體學(xué)生0.15請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的課題，為之設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。時(shí)間要求是3—5分鐘。模擬練習(xí)1回憶提問(wèn)（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）2理解提問(wèn)（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）3分析提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）4綜合提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）5評(píng)價(jià)提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）提問(wèn)的類(lèi)型

回憶提問(wèn)

要求學(xué)生回答“是”或“否”：如“蛋白質(zhì)在胃里開(kāi)始被消化，是嗎？”學(xué)生只須回答“是”或“不是”就可以了。要求學(xué)生用單詞詞組作回答：如“植物體內(nèi)促進(jìn)水分向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？”學(xué)生只須回答蒸騰作用即可。

理解提問(wèn)

1一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述，如“你能敘述光合作用的過(guò)程嗎？”2深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的？”3對(duì)比理解：如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西是什么？分析提問(wèn)

分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”再比如：“用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？”①分析綜合：要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得到結(jié)論。例如，森林對(duì)人類(lèi)有什么意義？破壞森林有什么后果？這就要分析樹(shù)木的光合作用能給人類(lèi)提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡、根對(duì)土壤有保持水土的作用、森林與人類(lèi)生活的關(guān)系等，從而預(yù)見(jiàn)森林破壞可能給人類(lèi)帶來(lái)的惡果。②推理想象：要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問(wèn)

綜合提問(wèn)的表達(dá)形式是：根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？為了……我們應(yīng)該……？如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果？

評(píng)價(jià)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行判斷，并給出判斷的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法?！坝腥苏f(shuō)蕨菜是由水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？或者說(shuō)，談?wù)勀愕目捶?？再如要求學(xué)生判斷某一思想的價(jià)值。“有人說(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)出你的理由？評(píng)價(jià)提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式：你同意……？為什么？你認(rèn)為……？為什么？你相信……？為什么？你覺(jué)得……？為什么？你喜歡……？為什么？1設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)2提問(wèn)要活3發(fā)問(wèn)要巧（1）掌握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)（2）講究發(fā)問(wèn)的方式（3）注意提問(wèn)的語(yǔ)速4問(wèn)中有導(dǎo)5聽(tīng)答要誠(chéng)提問(wèn)的基本要領(lǐng)提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成引入階段陳述階段介入階段評(píng)價(jià)階段核查、催促、提示、重復(fù)、重述

重復(fù)、

重述、追問(wèn)、更正、評(píng)論、延伸、擴(kuò)展、

核查、

選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢(xún)學(xué)生回答問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問(wèn)的具體內(nèi)容，以及正確答案和預(yù)想的可能回答。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重⑴提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.12⑵問(wèn)題有啟發(fā)性，指引學(xué)生學(xué)習(xí)0.10⑶問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.12⑷把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)思維發(fā)展0.10⑸問(wèn)題表述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂0.08⑹有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.08⑺提示恰當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.12⑻提問(wèn)面廣，照顧到各類(lèi)學(xué)生0.08⑼對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)0.12⑽鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)回答問(wèn)題0.08模擬練習(xí)⑴教師提問(wèn)后沒(méi)有任何表示，看他如何處理沉默；⑵教師提問(wèn)后告述他你不會(huì)答，看他如何重復(fù)或重述問(wèn)題；⑶教師提問(wèn)后告述他你不明白問(wèn)題，看他如何解釋題意；⑷教師體溫后你支吾以對(duì)，看他如何啟發(fā)誘導(dǎo)⑸教師提問(wèn)后你的回答一部分正確一部分似是而非，看他如何提示和探詢(xún)⑹教師提問(wèn)后迅速作出反應(yīng)，看他如何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。提問(wèn)練習(xí)對(duì)學(xué)生角色的要求：學(xué)生的任務(wù)第四節(jié)講解技能1解釋式：解釋式講解一般適用于具體的陳述性知識(shí)的教學(xué)，屬于講解的初級(jí)類(lèi)型。如解釋某種生命現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)、生物的種類(lèi)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

2描述式：描述式講解在教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等等的教學(xué)。如描述各種儀器結(jié)構(gòu)、性能、規(guī)則，各種標(biāo)本、模型等，也屬于講解的初級(jí)類(lèi)型。

講解的一般類(lèi)型

3原理中心式：原理中心式講解是指以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解，屬于高級(jí)類(lèi)型的講解。

原理中心式講解經(jīng)常使用敘述加議論的表達(dá)方式，講解中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合典型例證等邏輯思維方法，強(qiáng)調(diào)論證和推理的過(guò)程。這是理科教學(xué)常用的講解方式。什么是魚(yú)？

——原理中心式講解[引入]

大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢？[實(shí)例分析]

要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)的特點(diǎn)。魚(yú)有什么特點(diǎn)呢？魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚(yú)，河、湖、池塘中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)等都有上述特點(diǎn)。（提供感性材料，使學(xué)生充分感知）[分化]

鯨是魚(yú)嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚(yú)。（提供感性材料）鱷是魚(yú)嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。（提供感性材料）[泛化]

泥鰍是魚(yú)嗎？泥鰍在水中生活，有鰭和尾，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。（提供感性材料）[得出結(jié)論]

通過(guò)分析、比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚(yú)的一般屬性。所以可以得出以下結(jié)論：魚(yú)是有鱗、鰭和尾，并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。概念講解的一般過(guò)程（原理中心式講解）

提供感性材料啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì)綜合概括、準(zhǔn)確定義

通過(guò)練習(xí)鞏固概念對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化4問(wèn)題中心式問(wèn)題中心式：引出問(wèn)題——明確要求——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果講解的原則

1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知2集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征3聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶4同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化5顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用6教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件選擇一個(gè)合適的概念（原理或規(guī)律）設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟：有效導(dǎo)入、提供事例、指導(dǎo)分析、概括定義、鞏固運(yùn)用、分化和泛化。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1使學(xué)生了解掌握概念的目的和意義0.102能充分提供豐富材料，充分感知概念0.133對(duì)材料分析比較，揭示本質(zhì)特征0.104綜合概括有條理，有利于形成概念0.135概念內(nèi)涵外延明確，用詞準(zhǔn)確0.106對(duì)概念進(jìn)行分化泛化，深化理解0.107應(yīng)用概念解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固0.088能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維0.089語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練0.1010能檢查學(xué)生是否理解，反饋強(qiáng)化0.08第五節(jié)變化技能模擬訓(xùn)練變化技能課堂教學(xué)中變化的意義

變化技能的類(lèi)型

1引起注意2強(qiáng)化信息3激發(fā)興趣課堂教學(xué)中變化的意義

小資料感官感官效率(%)味覺(jué)1.0觸覺(jué)1.5嗅覺(jué)3.5聽(tīng)覺(jué)11.0視覺(jué)83.0學(xué)習(xí)方式記憶效率（%）讀10.0聽(tīng)20.0看30.0聽(tīng)看結(jié)合50.0理解后的表達(dá)70.0動(dòng)手做及表述90.0不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率不同感官的感官效率

1變化教態(tài)2變化信息傳輸通道及教學(xué)媒體3變化師生相互作用方式變化技能的類(lèi)型

變化教態(tài)（1）動(dòng)作的變化（2）聲音的變化（3）適宜的停頓

（4）面部表情（1）動(dòng)作的變化①教師在課堂上走動(dòng)Ⅰ走動(dòng)要有控制，不能分散學(xué)生注意力Ⅱ走動(dòng)或停留的位置要能方便教學(xué)Ⅲ教師走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理Ⅳ走動(dòng)時(shí)要處理好局部與全局的關(guān)系。②身體局部的動(dòng)作

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1態(tài)度和藹，創(chuàng)造和諧課堂氣氛0.122站立姿勢(shì)端正，自然優(yōu)美大方0.103注意適當(dāng)走動(dòng)，快慢合適，停留得當(dāng)0.084以手勢(shì)助說(shuō)話，沒(méi)有多余動(dòng)作0.105聲調(diào)、節(jié)奏變化，增強(qiáng)語(yǔ)言情感0.106注意眼神交流，面向全體學(xué)生0.127恰當(dāng)使用媒體，改變信息通道0.088變換教學(xué)形式，課堂生動(dòng)活潑0.129適當(dāng)運(yùn)用停頓，引起學(xué)生注意0.1010注意著裝發(fā)式，身教言教并重0.08變化技能（特別是教態(tài)變化技能）應(yīng)貫穿與每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中。但為了集中訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，大家可以選擇一個(gè)情感變化比較豐富的課題，設(shè)計(jì)一個(gè)3-5分鐘的微型課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意包括身體的走動(dòng)、身體局部的動(dòng)作、面部表情、眼神的交往、音調(diào)音質(zhì)的變化、師生相互作用等多種變化方式。第六節(jié)強(qiáng)化技能（1）語(yǔ)言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化）（3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化）（4）活動(dòng)強(qiáng)化（5）變化方式強(qiáng)化

強(qiáng)化類(lèi)型教學(xué)中的強(qiáng)化即教師在教學(xué)中所采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的一種重要方式。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納（Skinner）在大學(xué)里教心理學(xué)課程時(shí)，常帶一只四周封上玻璃的籠子，內(nèi)放一只鴿子。開(kāi)始時(shí)，鴿子在學(xué)生面前不知所措地來(lái)回走動(dòng)。它偶然抬一下頭，斯金納就給它喂食。如此數(shù)遍之后，鴿子竟昂著頭在籠子里來(lái)回走動(dòng)。斯金納說(shuō)，通過(guò)反應(yīng)和強(qiáng)化，我們教會(huì)了鴿子昂首闊步。斯金納非常重視這種強(qiáng)化作用，他認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，并把強(qiáng)化理論應(yīng)用教學(xué)中去。斯金納與強(qiáng)化心理學(xué)

小資料Ⅰ正強(qiáng)化Ⅱ負(fù)強(qiáng)化Ⅲ有強(qiáng)化，但不明顯Ⅳ無(wú)強(qiáng)化哈洛克實(shí)驗(yàn)哈洛克把學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生分成4組，分別教學(xué)。第一組上課前先表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)本組的教學(xué)以表?yè)P(yáng)為主；第二組上課前，先對(duì)作業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)本組學(xué)生以批評(píng)后進(jìn)者為主；第三組上課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，但把第一組、第二組每天的情況告訴他們；第四組上課，不但不批評(píng)、不表?yè)P(yáng)，而且不讓他們知道其他二個(gè)組的情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，各組的情況如圖：

小資料ⅣⅠⅡ0學(xué)習(xí)起點(diǎn)Ⅲ時(shí)間學(xué)習(xí)終點(diǎn)“皮格馬利翁效應(yīng)”與“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”

羅森塔爾和雅各布森在教育領(lǐng)域中做了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，向老師提供了虛構(gòu)的信息以表明哪些學(xué)生可能很有潛力，哪些學(xué)生可能是“晚熟者”。其實(shí)這些學(xué)生是隨機(jī)指出的。他們的研究結(jié)果表明，提供給深切期望的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顯著地進(jìn)步。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生的殷切期望收到了戲劇性的效果。羅森塔爾和雅各布森稱(chēng)此為《課堂中的皮格馬利翁》。人們稱(chēng)此實(shí)驗(yàn)為“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教學(xué)中的‘皮格馬利翁效應(yīng)’”。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想女性的美女像。皮格馬利翁每天看著她，竟然愛(ài)上了她，希望她變成一個(gè)真正的姑娘，成為他的妻子。愛(ài)神被他的真摯愛(ài)情所感動(dòng)，給木雕姑娘以生命。最后，皮格馬利翁娶她為妻。肖伯納仿照這一希臘神話故事創(chuàng)作了名為《皮格馬利翁》的劇本。一位“皮格馬利翁”（一位語(yǔ)言學(xué)教授）把一個(gè)操倫敦土話的賣(mài)花女培養(yǎng)成談吐文雅的上流婦女，最后，也愛(ài)上了她。

小資料（1）語(yǔ)言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化）（3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化）（4）活動(dòng)強(qiáng)化（5）變化方式強(qiáng)化

強(qiáng)化類(lèi)型⑴所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，就給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化⑵當(dāng)這種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每間隔一段時(shí)間后，偶爾給予強(qiáng)化。⑶對(duì)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們微小的進(jìn)步。⑷不要強(qiáng)化了我們希望消除的行為。強(qiáng)化的時(shí)機(jī)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1能隨時(shí)注意獲得反饋信息0.102能通過(guò)多種方式獲得反饋信息0.103能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)0.124對(duì)學(xué)生的行為能及時(shí)給予強(qiáng)化0.105給學(xué)生的反饋強(qiáng)化明確具體0.126強(qiáng)化方法符合學(xué)生的行為表現(xiàn)0.087鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步0.108內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)0.089正面強(qiáng)化為主，不體罰學(xué)生0.1210強(qiáng)化方法符合學(xué)生的年齡特征0.08選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，扮演學(xué)生的要盡量多提些問(wèn)題，看“教師”能否及時(shí)的得到這些信息，對(duì)學(xué)生的行為作出反饋與強(qiáng)化。模擬訓(xùn)練時(shí)間是5-10分鐘。第七節(jié)演示技能模擬訓(xùn)練演示技能演示的方法

演示的程序

演示的要求

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧多媒體的演示

1實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示演示的方法

2掛圖的演示3幻燈、投影的演示4電影、電視的演示5實(shí)驗(yàn)的演示6多媒體的演示心理準(zhǔn)備出示媒體介紹媒體指導(dǎo)觀察提示要點(diǎn)核查理解演示的程序

演示的要求

1演示物應(yīng)有足夠的尺寸2演示物應(yīng)放在一定的高度上3演示物有適宜的亮度4對(duì)演示物的指示應(yīng)明確5對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范具有操作性6復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察7語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧

1傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)2鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)3指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)多媒體的演示

1相關(guān)概念

2生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性3多媒體教學(xué)課件的制作

4生物學(xué)多媒體演示的幾個(gè)誤區(qū)

例

教師把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪里來(lái)的？”指明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入坩堝內(nèi)迅速加熱并燃燒，種子變成了灰。這時(shí)老師又讓學(xué)生考慮，灰是什么物質(zhì)，指明這些不能燃燒的灰是無(wú)機(jī)物，得出種子內(nèi)含有無(wú)機(jī)物的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)以及后面用面粉做的有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)完畢后，老師和一起討論，總結(jié)小麥種子的成分，并擴(kuò)展到所有的植物種子都含有這些成分，所不同的是各種種子成分的比例是不同的。

種子的成分感性認(rèn)識(shí)階段推論階段

鞏固階段

理性認(rèn)識(shí)階段（歸納階段）傳授新知識(shí)演示實(shí)驗(yàn)的步驟：模擬訓(xùn)練選擇一種或幾種演示類(lèi)型組織3-10分鐘左右的微型課，對(duì)演示技能進(jìn)行實(shí)踐。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0.102媒體選擇恰當(dāng)，有利于傳遞教學(xué)信息0.103演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚0.104演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵0.125演示程序步驟有條不紊0.086演示操作規(guī)范，示范性好0.107演示講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108演示效果明顯，直觀性好0.129多種媒體結(jié)合，增強(qiáng)效果0.1010演示物準(zhǔn)備充分，有利于觀察0.08第八節(jié)板書(shū)技能（1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容（2）強(qiáng)化信息記憶（3）增加教學(xué)趣味板書(shū)的功能模擬訓(xùn)練板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則板書(shū)類(lèi)型板書(shū)技能板書(shū)的功能（1）提綱式（2）表格式（3）圖示式

（4）綜合式

板書(shū)類(lèi)型（5）板圖式1公式

二氧化碳+水淀粉+氧氣

2實(shí)質(zhì)物質(zhì)的氧化過(guò)程：無(wú)機(jī)物→有機(jī)物能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程：光能→貯藏在有機(jī)物中提綱式光合作用的實(shí)質(zhì)葉綠體光（產(chǎn)物）（條件）（原料）呼吸方式有氧呼吸無(wú)氧呼吸不同點(diǎn)場(chǎng)所先在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，后在線粒體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)條件氧氣、多種酶無(wú)氧、多種酶物質(zhì)變化葡萄糖徹底分解，產(chǎn)生CO2

和H2O葡萄糖分解不徹底，形成乳酸或酒精、二氧化碳。能量變化釋放大量的能量，形成大量的ATP釋放能量少，形成少量ATP相同點(diǎn)聯(lián)系第一階段的反應(yīng)完全相同，并且都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)分解有機(jī)物，釋放能量，形成ATP，供生命活動(dòng)利用。表格式圖示式總淋巴管靜脈心臟毛細(xì)血管動(dòng)脈淋巴管毛細(xì)淋巴管

（淋巴）組織液組織細(xì)胞養(yǎng)料、氧二氧化碳、廢物淋巴循環(huán)

皮膚的功能示意圖

代謝終產(chǎn)物

排出呼吸系統(tǒng)多余水

無(wú)機(jī)鹽

尿素

尿酸皮膚

泌尿系統(tǒng)

汗腺

汗液CO2綜合式板圖式血液的組成血漿白細(xì)胞和血小板紅細(xì)胞

植物的器官

動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)消化酶的實(shí)驗(yàn)

植物細(xì)胞分裂

植物細(xì)胞的生成過(guò)程

第一節(jié)骨一、骨的基本結(jié)構(gòu)二、骨的成分三、骨的生長(zhǎng)四、體育鍛煉對(duì)骨的影響骨骨膜骨質(zhì)骨髓骨密質(zhì)骨松質(zhì)骨有機(jī)物無(wú)機(jī)物長(zhǎng)粗長(zhǎng)長(zhǎng)請(qǐng)你評(píng)價(jià)

這是一位初中生物學(xué)老師在講授“骨”一節(jié)課時(shí)的板書(shū)。對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有人認(rèn)為這位老師的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、層次分明，認(rèn)為這是一個(gè)很好的板書(shū)。有的老師對(duì)此有不同意見(jiàn)。事實(shí)分析與評(píng)價(jià)1、請(qǐng)你對(duì)此板書(shū)作出自己的評(píng)價(jià)2、請(qǐng)為這節(jié)課設(shè)計(jì)板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）科學(xué)性原則（2）條理性原則（3）直觀性原則（4）簡(jiǎn)潔性原則（5）計(jì)劃性原則（1）科學(xué)性原則要求準(zhǔn)確規(guī)范，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤小問(wèn)題注意：符號(hào)的使用不當(dāng)：ADP+P（Pi）+能量ATP；仍然使用廢棄的舊名稱(chēng)：稱(chēng)脫氧核糖為去氧核糖；稱(chēng)脫氨基作用為去氨基作用容易出現(xiàn)一些錯(cuò)別字（2）條理性原則教學(xué)板書(shū)的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰、枝蔓有序。板書(shū)是寫(xiě)給學(xué)生看的，因此構(gòu)成板書(shū)的字、詞、句應(yīng)該顯示出教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。板書(shū)的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理主體部分設(shè)置在黑板的中心，大小標(biāo)題應(yīng)清清楚楚地按順序書(shū)寫(xiě)，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。另外，板書(shū)應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在板書(shū)上應(yīng)“一目了然”：重點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)通常比較詳細(xì)，書(shū)寫(xiě)工整而字號(hào)較大，有必要的話，還可以用彩色粉筆加以圈、注。下課后，學(xué)生只要看看黑板，本節(jié)課的重點(diǎn)就“盡收眼底”。（3）直觀性原則教學(xué)板書(shū)的直觀性表現(xiàn)圖文并茂上。生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多是關(guān)于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這些知識(shí)如果以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)在黑板上，遠(yuǎn)比繁瑣的語(yǔ)言或文字更能強(qiáng)化學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解。（4）簡(jiǎn)潔性原則教學(xué)板書(shū)的簡(jiǎn)潔性表現(xiàn)在詞語(yǔ)精煉、提綱挈領(lǐng)上。板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮。有的老師事無(wú)巨細(xì)，不分主次，整段整段地板書(shū)，這不僅沒(méi)有必要，而且有害。學(xué)生忙于筆記，無(wú)法積極思維。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常采用圖文式或表格式板書(shū)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。（5）計(jì)劃性原則教學(xué)板書(shū)的計(jì)劃性表現(xiàn)在合理布局、精心設(shè)計(jì)上。在課前精心的設(shè)計(jì)好板書(shū)的內(nèi)容、規(guī)劃好板書(shū)的格式，預(yù)定好板書(shū)的位置，在教學(xué)時(shí)才能有條不紊地進(jìn)行。有的老師一節(jié)課的板書(shū)寫(xiě)完了一板又一板，請(qǐng)問(wèn)：這是否合適，為什么？評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性0.202層次分明，有條理性0.153書(shū)寫(xiě)（繪畫(huà)）規(guī)范，有示范性0.154重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性0.205布局合理，有藝術(shù)性0.156形式多樣，有啟發(fā)性0.15

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一種與之相適應(yīng)的板書(shū)類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行3-5分鐘的模擬訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言與板書(shū)結(jié)合的形式，注意板書(shū)板圖的原則和要求。第九節(jié)組織技能模擬訓(xùn)練組織技能

課堂教學(xué)時(shí)間分割

教學(xué)內(nèi)容的組織

師生交往方式的組織

課堂教學(xué)時(shí)間分割開(kāi)講階段：約5分鐘感知嘗試階段：10分鐘師生合作授課階段：20分鐘總結(jié)鞏固階段：5分鐘練習(xí)應(yīng)用階段：5分鐘教學(xué)內(nèi)容的組織1定向2定量3定度4定序5定勢(shì)師生交往方式的組織全班教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)模擬訓(xùn)練針對(duì)中小學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如遲到、看課外書(shū)、做其他學(xué)科作業(yè)、睡覺(jué)……甚至下座位吵架等不良行為，設(shè)計(jì)微型課程，進(jìn)行3-5分鐘的角色扮演。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重

1語(yǔ)言恰當(dāng)，要求明確，控制教學(xué)效果好0.152組織引導(dǎo)方法恰當(dāng)0.153能使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)0.154能及時(shí)運(yùn)用反饋，調(diào)整教學(xué)好0.105控制教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間掌握好0.106組織管理中能體現(xiàn)尊重學(xué)生0.107組織教學(xué)的方式靈活多樣0.108面對(duì)各種情況善于應(yīng)變0.059處理少數(shù)和多數(shù)、個(gè)別與一般學(xué)生的方法恰當(dāng)0.0510教學(xué)進(jìn)程自然，師生相互合作好0.05第十節(jié)結(jié)束技能模擬訓(xùn)練結(jié)束技能

結(jié)束的作用

結(jié)課的常用方法

結(jié)束的構(gòu)成

結(jié)束的作用

１加深印象，增強(qiáng)記憶２知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后３指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力４及時(shí)反饋教學(xué)信息簡(jiǎn)單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸結(jié)束的構(gòu)成

1認(rèn)知型結(jié)束結(jié)課的常用方法（1）系統(tǒng)歸納（2）區(qū)別對(duì)比（3）競(jìng)賽活動(dòng)

2開(kāi)放型結(jié)束（1）懸念存疑（2）拓展延伸（3）激勵(lì)式結(jié)課法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了種子包含哪些成分。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)：種子的成分包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，有機(jī)物主要是糖、蛋白質(zhì)和脂肪，無(wú)機(jī)物主要有水和無(wú)機(jī)鹽?！斗N子的成分》的結(jié)課

學(xué)生最容易混淆的是韌皮部和木質(zhì)部的位置、結(jié)構(gòu)和功能，教師在結(jié)束時(shí)則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖從概念本身的含義加以分析，韌皮部和樹(shù)皮有關(guān)，因而在外側(cè)、木質(zhì)部與支撐、運(yùn)輸水分有關(guān)，在莖的內(nèi)部，從而將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)?！肚o的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》新名詞相當(dāng)多，是教學(xué)難點(diǎn)之一。結(jié)課時(shí)教師應(yīng)結(jié)合掛圖和定義指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“神經(jīng)中樞”、“神經(jīng)節(jié)”、“中樞神經(jīng)”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等，避免學(xué)生因混淆了這些名詞概念而造成理解困難，也可采取列表等形式對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，分辨事物本質(zhì)，區(qū)別和聯(lián)系?！渡窠?jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課

現(xiàn)在我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切關(guān)系的。植物生長(zhǎng)為什么需要光呢？我們還知道葉脈里具有導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽，還有篩管運(yùn)輸有機(jī)物，水分和無(wú)機(jī)鹽是根吸收上來(lái)的，那么有機(jī)物從哪兒來(lái)呢？有機(jī)物、葉綠體、光等等，這些因素之間有什么聯(lián)系呢？這就是后面要學(xué)習(xí)的《光合作用》，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)解答這些問(wèn)題。如果你有興趣，看看有關(guān)光合作用的科普讀物，看你能提出什么問(wèn)題，我們一起來(lái)探討研究。《葉的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課

學(xué)完“光合作用”后，教師讓學(xué)生了解到光合作用還有許多秘密尚不清楚。如果光合作用奧秘一旦被破譯,那么我們?nèi)祟?lèi)就可以自建工廠，人工制造糧食，這對(duì)農(nóng)民是一種何等的解放和貢獻(xiàn)!如果個(gè)別同學(xué)能在這方面做些有意義的探索，是一件令人欣慰和驕傲的事！“光合作用”的結(jié)課模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)你感興趣的課題，為這個(gè)課題（或一節(jié)課）設(shè)計(jì)一個(gè)理想結(jié)束方法。對(duì)結(jié)束技能進(jìn)行3-5分鐘的訓(xùn)練。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1結(jié)束環(huán)節(jié)目的明確，緊扣教材內(nèi)容0.152結(jié)束有利于鞏固所學(xué)知識(shí)0.153結(jié)束環(huán)節(jié)及時(shí)反饋了教學(xué)信息0.154結(jié)束有利于促進(jìn)學(xué)生的思維0.105結(jié)束安排學(xué)生活動(dòng)0.106教師語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練生動(dòng)0.057結(jié)束布置的作業(yè)及活動(dòng)面向全體學(xué)生0.108結(jié)束活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣0.109結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)間掌握好0.10教學(xué)模擬訓(xùn)練:

小組合作備課,資源共享,又能顯示個(gè)人特色。每組2名同學(xué)模擬授課，第1個(gè)同學(xué)由老師指定，第2個(gè)同學(xué)由小組推選。另外，每組推選1名主持人，介紹小組備課情況、模擬授課同學(xué)的情況、組織全班同學(xué)討論你們小組每位模擬授課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出總結(jié)。時(shí)間要求：每一組不要超過(guò)40分鐘。授課時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，主持人所占時(shí)間不要超過(guò)10分鐘。教學(xué)技能：各種技能最好能綜合運(yùn)用，特別是導(dǎo)入、提問(wèn)、語(yǔ)言、講解、變化、版書(shū)、結(jié)束技能。教學(xué)媒體：自選，可使用多媒體。模擬評(píng)價(jià)：滿(mǎn)分15分。由2名模擬授課同學(xué)及主持人同學(xué)的平均分構(gòu)成，小組自評(píng)、他評(píng)和老師評(píng)價(jià)各占一定比重。作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)生物學(xué)教師的備課學(xué)年（期）計(jì)劃單元計(jì)劃備目標(biāo)備內(nèi)容備學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課型教學(xué)方法教具/教學(xué)媒體板書(shū)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反饋內(nèi)容的組織教學(xué)反思備方法生物學(xué)教師的備課備目標(biāo)課程目標(biāo)的三個(gè)層次課程目標(biāo)的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的陳述方法備目標(biāo)備目標(biāo)的基本要求課程目標(biāo)三個(gè)層次教育方針或教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（或?qū)W段目標(biāo)）單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)章、節(jié)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)國(guó)家制定第一層次學(xué)科課程（專(zhuān)家制定）第二層次教師制定第三層次

課程目標(biāo)的三個(gè)維度

知識(shí)目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)情感目標(biāo)

教育方針課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)垂直方向(三個(gè)層次)水平方向(三個(gè)維度)課程目標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)1確定行為主體（學(xué)生）

2確定行為內(nèi)容（行為動(dòng)詞+行為對(duì)象）3規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件4規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)以前：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解（或理解、掌握）XX等現(xiàn)在：通過(guò)本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得XX知識(shí)、學(xué)會(huì)XX方法等以前:了解了……，理解了……，掌握了……現(xiàn)在:描述、識(shí)別、列舉、說(shuō)出、說(shuō)明、、區(qū)別，解釋、處理、闡明分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)等等通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能……；依據(jù)植物分類(lèi)檢索表，學(xué)生能……通過(guò)學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則（行為條件），學(xué)生（行為主體）能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）推算出鳥(niǎo)嘌呤所占比例（行為內(nèi)容）。教學(xué)目標(biāo)的陳述方法各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的動(dòng)詞知識(shí)教育目標(biāo)了解水平

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)出理解水平

把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系、進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說(shuō)明，列舉說(shuō)明，概述，區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求技能性目標(biāo)動(dòng)詞模仿水平

在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿獨(dú)立操作水平

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定新課標(biāo)能力培養(yǎng)方面的層次要求新課標(biāo)情感教育方面的層次要求情感性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平

具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念確立、形成、養(yǎng)成

下面是“綠色開(kāi)花植物的一生”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。開(kāi)展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)描述芽的發(fā)育和根的生長(zhǎng)過(guò)程。概述開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程。有條件的地方可以開(kāi)展人工受粉活動(dòng)體驗(yàn)一種常見(jiàn)植物的栽培過(guò)程。栽培一種常見(jiàn)植物，觀察從種子到成熟植株的生長(zhǎng)發(fā)育以及開(kāi)花結(jié)果的整個(gè)過(guò)程。（1）要全面（2）要明確（3）難度要適中

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在教師的幫助下可以達(dá)到的水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。備目標(biāo)的基本要求

維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)”明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的行為變化。2能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“四要素”，即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。備內(nèi)容備內(nèi)容1從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路2從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線3從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)4從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)5分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素新教材的設(shè)計(jì)思路1初中以“人與生物圈”和諧發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建起以“人與生物圈”為主線的課程體系。2高中以模塊為基礎(chǔ)，精選和突出若干內(nèi)容，確立“生物科學(xué)素養(yǎng)”為主線的課程體系。

重點(diǎn)與難點(diǎn)1

教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)2教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的。確定難點(diǎn)一般從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。教學(xué)主線知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線教學(xué)目標(biāo)的主線知識(shí)的邏輯系統(tǒng)要素分析層次分析網(wǎng)絡(luò)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。第一節(jié)細(xì)胞的化學(xué)成分第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能第三節(jié)細(xì)胞的分裂元素化合物原生質(zhì)細(xì)胞細(xì)胞膜細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞新陳代謝細(xì)胞分裂組織、器官、系統(tǒng)生物體生命起源的原料生命的物質(zhì)基礎(chǔ)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生命的維持與延續(xù)生命的基本特征能說(shuō)出生物提區(qū)別于非生物提的七點(diǎn)基本特征能說(shuō)出細(xì)胞分裂的意義及有絲分裂各期特點(diǎn)會(huì)描述細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能簡(jiǎn)述細(xì)胞化學(xué)成分的種類(lèi)及作用知道生物與非生物的統(tǒng)一性和物質(zhì)性[一]標(biāo)題[二]知識(shí)主線[三]目標(biāo)主線[四]規(guī)定目標(biāo)的深度分子和細(xì)胞光合作用水分代謝呼吸作用礦質(zhì)代謝根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收交換吸附主動(dòng)運(yùn)輸N、P、K、Mg等H2O6H2OC6H12O66O2植物吸水滲透吸水吸脹吸水（失水過(guò)多，異化作用占優(yōu)勢(shì)）（吸水，同化作用占優(yōu)勢(shì)）（用于合成蛋白質(zhì)和脂肪等）6CO2+12H2O光能葉綠體貯能釋能6CO2+12H2O+能量酶同化作用異化作用物質(zhì)代謝能量代謝新陳代謝植物新陳代謝備學(xué)生什么是備學(xué)生？怎樣備學(xué)生呢？

老師事先考慮學(xué)生在什么地方容易犯錯(cuò)或可能犯錯(cuò)，這就是備學(xué)生；學(xué)生在某個(gè)地方可能會(huì)有疑問(wèn)，這是備學(xué)生；針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，這也是備學(xué)生。備學(xué)生1了解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)2了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵3了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度4了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力1了解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)這是指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生在認(rèn)知、技能和心理等方面的現(xiàn)有狀態(tài)，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平或前提條件。由于生物學(xué)教學(xué)帶有很強(qiáng)的連續(xù)性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的發(fā)展又往往建立在“累積學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，所以只有從了解學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)出發(fā)，教師才能更有效地確定新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)、范圍、性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，還可以減少教學(xué)中的“無(wú)效勞動(dòng)”，提高教學(xué)實(shí)效（學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，老師還在講，無(wú)效勞動(dòng)。）2了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵這是指學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉度，這關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如“探究某種因素（光、溫度、濕度等）對(duì)鼠婦生活的影響”，老師先要了解學(xué)生對(duì)這種小動(dòng)物的熟悉程度，然后在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，也要先了解一下學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的熟悉度。這一章涉及許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因生物與藥品、人類(lèi)基因組計(jì)劃、雜交育種（袁龍平的雜交水稻）、人類(lèi)的一些遺傳病等等，現(xiàn)代的學(xué)生已能從各種渠道或媒體獲得知識(shí)。3了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度這主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等，深入學(xué)生的心理領(lǐng)域，會(huì)幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略提高教學(xué)效率。

4了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力這主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等行為傾向。教師備課時(shí)應(yīng)將“學(xué)法”考慮在內(nèi)，并力求滲透到教學(xué)中去，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。我們老師只有清楚了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”、“怎樣做”和“做得怎么樣”，才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。備方法選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)1依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4依據(jù)教師的自身素質(zhì)5依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件1依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，主要是看目標(biāo)的內(nèi)容和層次。生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為若干層次。不同領(lǐng)域或不同層次教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)方法。例如，教學(xué)目標(biāo)是了解、理解級(jí)的目標(biāo)，運(yùn)用指導(dǎo)閱讀法、教授法、練習(xí)法、演示法是比較合適的；教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用級(jí)的目標(biāo)，則可考慮練習(xí)法、演繹法、問(wèn)題解決法等；如果教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握某中種操作技能，則可以采用演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；如果是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，結(jié)合探究法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法就更合適。2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是伴隨著特定的教材內(nèi)容，同時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用不同的教學(xué)方法，可能會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。如涉及生命的特征和過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容，教師若采取直觀的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法，則教學(xué)效果一般比教師講授、學(xué)生閱讀的教學(xué)方法要好。另外，生物教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容，要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性。對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強(qiáng)的講授方式，并穿插使用類(lèi)比、歸納、演示等邏輯方法；對(duì)事實(shí)性知識(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強(qiáng)化記憶。等等。3依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，這些因素也直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。這也是我們的備學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要科學(xué)準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，高中階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展趨于初步定型或成熟的時(shí)期，在概括能力、空間想象能力和推理能力等方面開(kāi)始出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這一學(xué)習(xí)階段，可以適當(dāng)增加理論講授的比例，也可以同時(shí)采用體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新要求的方法，如討論發(fā)、問(wèn)題解決法、發(fā)現(xiàn)法等。再如，當(dāng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)因銜接不良而難以遷移時(shí)，應(yīng)多用歸納法和練習(xí)法等進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)配合口頭檢查、書(shū)面檢查、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等形式，彌補(bǔ)原來(lái)的知識(shí)缺陷。4依據(jù)教師的自身素質(zhì)教師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性與特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素質(zhì)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能與作用。教師選擇教學(xué)方法，在充分以上因素的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最適合自己的教學(xué)方法。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)的方法和形式，具有一定的補(bǔ)償性，因而同一種任務(wù)，同一部分教學(xué)內(nèi)容可用不同的方法和形式來(lái)解決。這往往要靠教師發(fā)揮長(zhǎng)處，根據(jù)自己的特長(zhǎng)選用某些方法。例如，在啟發(fā)式教學(xué)前提下，善于表達(dá)的教師，可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引出教學(xué)內(nèi)容；善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的老師，常常可以設(shè)計(jì)一些精巧的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理中解決了教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫(huà)的教師，則可利用形象逼真的板畫(huà)，勾畫(huà)出所要認(rèn)識(shí)的生物的特征，為學(xué)生的感知提供見(jiàn)解的條件。5依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件教學(xué)環(huán)境條件主要是指教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書(shū)資料條件等）、教學(xué)空間（教室、實(shí)驗(yàn)室、生物園地等）和教學(xué)時(shí)間條件。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，對(duì)教學(xué)方法功能的發(fā)揮也有著一定的影響作用。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步拓寬了教學(xué)方法的功能。目前看來(lái)，教學(xué)設(shè)備條件是限制農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素?？傊恳环N方法都有自己的特點(diǎn)和功能，沒(méi)有一種所謂絕對(duì)好的方法，也沒(méi)有絕對(duì)壞的方法。所以在實(shí)際運(yùn)用教法時(shí)，應(yīng)對(duì)各種因素全面考慮，或以某種教學(xué)方法為主，輔以其它教學(xué)方法，或是多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠達(dá)到教學(xué)目的，這種方法就是有效的教學(xué)方法。因而我們要依據(jù)以上各種因素，使各種教學(xué)方法優(yōu)化組合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這或許也就是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的含義吧！設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

備教學(xué)過(guò)程備教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

確定具體的教學(xué)措施

安排教學(xué)時(shí)間

導(dǎo)入

中心授課

重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

非重點(diǎn)的處理

結(jié)課

練習(xí)與反饋

板書(shū)設(shè)