精準知識讓兒童寫作核心素養(yǎng)落地轉(zhuǎn)化

精準知識：讓少兒寫作核心涵養(yǎng)落地轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學生的“核心涵養(yǎng)”時代已經(jīng)來臨，作為教育終端的學校需要“為‘核心涵養(yǎng)’而準備，需要落地和轉(zhuǎn)變工作，第一，學校需要找到屬于自己的學術(shù)邏輯”。同理，作為學科教師，應該針對學科特點，找到讓核心涵養(yǎng)“落地和轉(zhuǎn)變”的學術(shù)邏輯。而小學語文學科內(nèi)更小瞧域里的習作授課，讓核心涵養(yǎng)“落地和轉(zhuǎn)變”的學術(shù)邏輯是什么？筆者以為，習作“精準知識”授課也許是這個學術(shù)邏輯中一個重要的節(jié)點。一、“精準知識”與“核心涵養(yǎng)”的邏輯關(guān)系不必置疑，習作授課是學生寫作“核心涵養(yǎng)”落地的詳盡平臺和主要陣地。“精準知識”是一次習作授課內(nèi)容的詳盡而集中、真實而針對的表現(xiàn)。不問可知，“精準知識”授課最后指向少兒寫作核心涵養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，“精準知識”與“核心涵養(yǎng)”之間存在著怎樣的邏輯關(guān)系？（一）看法層面的關(guān)系“精準知識”是一種有條件的或然性知識，“核心涵養(yǎng)”是所有學生應擁有的最重點、最必要的基礎(chǔ)涵養(yǎng)?！熬珳手R”和“核心涵養(yǎng)”的關(guān)系實質(zhì)上是知識和涵養(yǎng)之間的關(guān)系。“涵養(yǎng)不是知識，知識的積累不用然帶來涵養(yǎng)的發(fā)展。但涵養(yǎng)離不開知識，沒有知識，涵養(yǎng)就是無源之水、無本之木?！币虼丝芍?，知識位居涵養(yǎng)的上游，是涵養(yǎng)發(fā)展必要前提，涵養(yǎng)是知識運行的終結(jié)性產(chǎn)物。知識終究是怎么成為涵養(yǎng)的？有學者列出了這樣的一個公式：涵養(yǎng)=（知識+技術(shù)）態(tài)度。這個公式，讓我們進一步地看到，涵養(yǎng)是知行合一、智力要素和非智力要素結(jié)合的實踐體和綜合體。在這個實踐過程中，因為知識的作用，讓涵養(yǎng)的形成擁有“可操作性”；在這個綜合過程中，因為知識的存在，讓涵養(yǎng)的表達擁有“可視性”。（二）授課論層面的關(guān)系核心涵養(yǎng)形成其實不是少兒的自然習得，而是經(jīng)過教育來促進和發(fā)展的?！翱山炭蓪W”是核心涵養(yǎng)落地的主要路徑。既然需要“教”和“學”，那么必然離不開“知識”這個重要載體?！罢Z文課程，落實到某堂課的授課，要教的知識應該是這樣的：這個知識關(guān)于這篇課文（例文）的感受和理解至關(guān)重要——若是擁有了這個知識，學生對這篇課文的感覺就會豐厚，理解就會加深；若是不擁有這些知識，學生看課文就會大意重要內(nèi)容，甚至不能夠掌握所要表達的重點內(nèi)涵?！币源祟愅?，若是延伸到寫作授課，這個知識關(guān)于學生表達自己思想和生活至關(guān)重要——若是有了這個知識，學生筆下的習作就會內(nèi)容詳盡生動，表情達意清楚到位；若是不擁有這些知識，學生寫作就會焦躁無力，甚至空洞無物?！斑@個知識”我們能夠稱之為“精準知識”。王榮生先生從前對語文課程與授課有這樣的精髓論述：“語文課程的基本目標是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文授課的主要路子是語文實踐”，并用簡圖進行關(guān)系性闡釋（見圖1），由此，我們能夠?qū)⑦@樣的關(guān)系繼續(xù)向語文授課的縱深——寫作授課推進?！罢Z文知識”能夠深入為“精準知識”，“語感”屬于學生語文經(jīng)驗的表現(xiàn)狀態(tài)，是語文授課的結(jié)果，與“涵養(yǎng)”的看法幾近重合，也許說“語感”是寫作核心涵養(yǎng)之一。從“語文知識”走向“語感”的主要路子“語文實踐”，表現(xiàn)在習作授課中就是說與寫的“語言訓練”。因此，上述的關(guān)系性圖示可進行更為精巧的表達（見圖2），清楚反響出“精準知識”和“核心涵養(yǎng)”在習作授課過程中運行和轉(zhuǎn)變，直觀展現(xiàn)出“精準知識”和“核心涵養(yǎng)”內(nèi)在的響應和因果。（三）少兒層面的關(guān)系發(fā)展“核心涵養(yǎng)”，旨在讓所有少兒擁有最重點、最必要的基礎(chǔ)性涵養(yǎng)。“核心涵養(yǎng)”的提出是為了“人”的全面發(fā)展，核心涵養(yǎng)形成過程，更是基于“人”的?！皩W生的個人知識，是其涵養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提、載體。沒有個人知識，斷無涵養(yǎng)形成”。所謂“個人知識”，即個體在與學科知識和生活世界互動時所產(chǎn)生的個人思想和經(jīng)驗。“精準知識”屬于學科知識，必定與生命個體發(fā)生“化學反響”，沾染“人”的生活和生命氣味。由此看來，無論是“精準知識”，還是“核心涵養(yǎng)”，都是指向“人”，借助“人”，成全“人”，這個“人”在小學階段就是少兒（見圖3）。因此，國際上有學者指出，核心涵養(yǎng)是知識、技術(shù)、能力在相關(guān)工作領(lǐng)域與個性特質(zhì)相互作用的結(jié)果，是個性學習經(jīng)驗的整合。這深刻地說了然生命個體“人”，即少兒在“精準知識”走向“核心涵養(yǎng)”過程中發(fā)揮的價值和作用。我們在習作授課中大力提議“精準知識”授課，就是為了更便利、更貼合、更嬌嫩地將寫作核心涵養(yǎng)發(fā)展在課堂上落地，在少兒內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)中生根。這就是筆者的“學術(shù)邏輯”和實踐研究。二、“精準知識”通往“核心涵養(yǎng)”的適切橋梁步入新課程以來，傳統(tǒng)的“訓練”已經(jīng)被“實踐”所取代，但“雙基”授課仍舊重要，“訓練”不能或缺?！昂诵暮B(yǎng)實質(zhì)是解決復雜問題的能力。這只有經(jīng)過讓學生置身真實問題情境，親歷復雜的問題解決而培養(yǎng)。這里有沒有‘雙基’的掌握和熟練？自然有雙基的熟練與核心涵養(yǎng)的發(fā)展呈正比關(guān)系?！痹鯓幼龅健半p基熟練”，又不回到機械重復“訓練”的老路上來？“精準知識”語境下的“精準訓練”呼之欲出，它給“精準知識”轉(zhuǎn)變成“核心涵養(yǎng)”架設(shè)了一道堅固的橋梁。筆者研究出習作授課“精準訓練”的項目，試圖研究發(fā)展少兒寫作“核心涵養(yǎng)”的授課抓手和推行路子。（一）訓練一：動作分解化筆者從前對數(shù)名“寫困生”的敘事類習作進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)最大的問題就是動詞困窮，少兒在敘事中很多地方寫不清楚，說不詳盡，最根本的問題就是沒有動詞意識。一篇習作的語言活力和興趣，大多源自合適而豐富的動詞組合，因此，訓練少兒使用連續(xù)動詞來分解一個事件場面，是習作授課的“老例動作”。實踐演練主要分三步：第一步，看視頻，說動作。教師采用《憨豆先生》視頻，動畫片“倒霉熊”系列視頻，截取動作密集的片段，進行無聲播放，讓少兒依照人物活動，捕捉盡可能多的動作。第二步，演啞劇，寫動作。教師也許學生用肢體動作演繹一個場景，讓大家從系列的動作細節(jié)中，猜想演示的內(nèi)容。第三步，說事件，想動作。教師只給學生一個耳熟能詳?shù)氖录Q，讓少兒用一組連結(jié)而豐富的動詞進行描述，比方“吃螃蟹”“坐公交”“打燒餅”“做拉面”等等。少兒的動詞用得越多，意味著觀察越精細，語言表達就越清楚。這樣精準的常態(tài)訓練，能夠讓更多的少兒漸漸形成必然的觀察力和描述力。（二）訓練二：抽象詳盡化在寫作中，關(guān)于少兒而言最難的就是抽象事物的描述。他們面對真實存在而感官難以捕捉和鑒其他事物，比方味道和聲音等，在習作上常常含糊其辭，甚至一籌莫展。用看得見的形象，來表現(xiàn)看不見的抽象，這是習作授課的“基本訓練”。一方面將無形化為有形。比方寫“味道”，怎樣讓“氣味”詳盡化，“糖果屋的香味”訓練可見一斑：立足在糖果屋里，閉上眼睛，打開你的鼻腔，將你最喜歡的味道都放進來！這時，一股什么味道鉆進了你的鼻腔，這時，又有一股什么味道出現(xiàn)了？漸漸地，抽象復雜的香味已經(jīng)幻化成鮮活動感的形象——走過糖果屋，我憂如走進了一個巨大的果園：這里長著一棵橙子樹，果實金黃，濃郁的橙香憂如要把整個天地占有；那處長著一簇草莓，顆顆草莓果嬌艷欲滴，一股擋不住的清香瘋狂地向我撲來；不遠處還長著一株桃樹，熟透的水蜜桃在向我擠眉弄眼，那股特有的桃香已經(jīng)讓我方寸大亂。一方面將陌生幻化為熟悉。比方寫“聲音”，將糅雜的、難以清楚鑒其他聲音借助熟悉事物所發(fā)出的熟知聲音描摹出來。在原蘇教版小學語文五上教材《鼎湖山聽泉》就有這樣的例證：“一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，能夠?qū)Ｐ募毤毜伛雎?、鑒別、品味。那像小提琴同樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶同樣宏亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴同樣厚重反響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴同樣雄渾洶涌的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”不難發(fā)現(xiàn)，在抽象詳盡化的過程中，“具象”都是以“類”的形式出現(xiàn)的，前者是“水果”，后者是“樂器”。精準訓練，基于精準的習作知識。而精準的習作知識開發(fā)，依賴于教師敏銳的語感。（三）訓練三：看點細節(jié)化在少兒的習作中，我們透過字里行間里的簡單表達，發(fā)現(xiàn)很多原來有“看點”的地方被作者用“好不簡單”、“費了九牛二虎之力”等簡短簡要的字眼取代了，優(yōu)秀的細節(jié)被掩蓋和忽略。少兒為什么會對讀者希望的“看點”聽而不聞？根根源因就是對表達重點缺乏策劃，對細節(jié)深處缺乏關(guān)注。作為促進少兒寫作涵養(yǎng)發(fā)展的習作授課，要積極主動地對少兒進行表達細節(jié)的訓練，努力讓每個少兒形成重點細節(jié)化、細節(jié)過程化的寫作意識。在習作《螃蟹逃哪兒了》中，有這樣一句話：“我和媽媽費盡周折，終于將出逃的螃蟹捉拿歸案”。其實，“費盡周折”才是習作最有興趣、最具濃彩重墨的空間。訓練就從“周折”開始，將“周折”過程化，將細節(jié)清楚化。于是筆者設(shè)計這樣一個訓練的框架（見表1）。在框架的引領(lǐng)下，少兒的思想漸漸精細，少兒語言慢慢豐盛。（四）訓練四：中心發(fā)散化寫作就是語言和思想的一種有序次打開。習作授課中，我們要全力訓練少兒的語言和思想的擴大力。打開語言和思想的一個重要方式就是沿著“語言中心”向著可能抵達的時間和空間生長和拓展，抵達密不能分的環(huán)節(jié)和要素，抵達親近相關(guān)的人物和事件，抵達可能相關(guān)的各種各種的元素。以描述一個人“胖”為例（見圖4）能夠從視覺和聽覺、動向和靜態(tài)、本體和關(guān)系等不同樣角度進行描述。高質(zhì)量的“中心發(fā)散”訓練有一個共同的特質(zhì)就是“時時各處都在，而字里行間全無”。以習作《上學記》中的一個“走走停停”“東張西望”的學生描述為例：一會兒看看天，可能有一只小鳥枝頭鳴唱，也許是一架飛機掠過天空；一會兒看看地，可能有一只小昆蟲正努力鉆出泥土，還有一朵小花在昨夜方才綻開；一會兒發(fā)現(xiàn)一個低年級的小朋友捧著一本漫畫書，他趕快湊過去，急不能待地審察著翻過去的每一個畫面；一會兒向大門口看去，憂如在等待著一位好友和他結(jié)伴同行；一會兒又緊盯著個低年級的小弟弟，憂如對他手里噴香的煎餅垂涎欲滴這一段文字圍繞這一個“慢”字張開，從天上到地上的空間搬動，從事物到人物的對象變換，將這個“慢”表達得痛快淋漓，精細無疏。長遠以來，“中心發(fā)散”訓練常常用于天馬行空的想象類習作，殊不知在平實的寫人、敘事類習作訓練中也不能或缺。少兒擁有這種寫作意識，形成這種寫作涵養(yǎng)，在常態(tài)的習作表達中，便能夠自然安妥地將人物、光景、環(huán)境、事件有機地熔為一爐。（五）訓練五：成語場景化“寫詳盡”和“寫生動”是小學階段習作的兩個基本要求?！皩懺敱M”就是培養(yǎng)少兒將語篇內(nèi)容進行鋪展的能力，“寫生動”就是發(fā)展少兒將語篇表達鮮活的能力。關(guān)于這樣的習作目標，有經(jīng)驗的教師在習作訓練中旌旗鮮亮地提出“少用成語”——將成語所包蘊的色彩、形狀、質(zhì)地、味道，所大體的動作、語言、心理、神情，所隱含的花鳥蟲魚、湖光山色、風雨雷電的自然環(huán)境，經(jīng)過詳盡場景逐一表現(xiàn)出來。比方“歷盡滄?！薄爝f員）臉黑黑的，憂如永遠都洗不干凈；臉龐瘦削，能夠清楚地看會臉頰上的每一塊骨頭。他的眼睛總是瞇著，看見有人來取快遞，總是露出燦爛的笑容，這時眼角和額頭皺紋都擠壓在一起，就像一朵菊花綻松開來。比方“眼疾手快”——堂弟一腳踩空，從椅子上摔下去。姑姑的眼睛憂若有一道閃電劃過，猛一低頭，來一個蹲身，雙手平舉，身體大幅前傾，堂弟穩(wěn)穩(wěn)落在她的懷中。有控制地使用成語，將凝練的成語盡可能場景化，一方面充分挖掘了少兒生發(fā)言語的潛力，讓他們學會鋪展語言，另一方面訓練了少兒語言刻畫入微的能力，讓他們懂得繪聲繪色表達。（六）訓練六：先聲奪人化少兒習作常常一開頭，就是“有一天”、“有一次”、“暑（寒）假的一天”、“星期六的清早”這種開頭，典型的讀者意識冷淡，再好的題材，再好的描述，常常在這落筆之始就輸了氣場。因此，我們能夠有意識地訓練少兒使用合適的聲音（象聲詞）來開頭：寫景時，不如用上“唧唧唧”的鳥鳴和“嗡嗡嗡”的蜜蜂振翅聲等；寫天氣時，不如用上“知了——知了——”的蟬叫、“呼呼”的風聲和“轟隆隆”的打雷聲等；寫時間，不如用上“滴滴滴”鬧鈴聲和“叮鈴鈴”上課鈴聲等；寫地點，不如用上“滴—滴—滴”汽車喇叭聲和“嘩啦啦”的流水聲等；寫突發(fā)事件，不如用上“哐啷”的撞擊聲、“咚咚”的敲門聲和“咯—吱”急剎車聲等?？傊?，象聲詞一出現(xiàn)，習作馬上有了精氣神，讀者眼前會為之一亮。自然，我們還可以夠用聲音來推進故事發(fā)展。訓練分兩種：一是封閉式，即依照象聲詞創(chuàng)立的場景，規(guī)定寫作的內(nèi)容。比方在《快樂的午餐歲月》一文中，要求分三段來寫，每段只供應開頭的象聲詞：“咕嚕嚕”——寫?zhàn)囸I；“叮鈴鈴”——寫吃飯；“哐當”——寫摔碗。二是開放式，即只供應習作主題和第一段的開頭象聲詞，其他部分由少兒用想象去拓展。比方《不平時的一堂課》，供應了象聲詞“喵”，讓少兒去想象聲音此后可能發(fā)生的故事。既然是課堂“不平時”，除了貓叫，下面還會有其他聲音？“嘰嘰嘰”，那是一只麻雀飛進了課堂，“咚咚咚”，是誰要走進課堂？每一個新聲音出現(xiàn)，意味一個新段落的開始，就會開啟一段新的故事旅途。依照習作內(nèi)容采用合適的象聲詞開頭，能夠讓下面的故事充滿閱讀希望，推進想象，推進故事情節(jié)變化，能夠讓故事個性恣意，波折傳奇。自然，這樣訓練可是為了讓習作的開頭多一種可能性，若是矯枉過正，不免會墜入另一種套路。（七）訓練七：特點組合化人物容顏與動植物外形，在少兒筆下總是“寫不像”。最有意思的是寫人，無論大人少兒，不分男女性別，都有一雙“水汪汪的黑寶石般大眼睛”，都有“高高的鼻梁”，都有一張“櫻桃小嘴”。少兒有這樣的“愛美之心”，是因為習作授課長遠以來只求“美”——過分關(guān)注好詞佳句的使用，而不求“真”——忽略客觀化的真實表達。因此，回歸真實，讓每個少兒將筆下的人和物寫“像”，也是當下一項很重要的習作訓練。在訓練中，我們要求打“組合拳”——抓住人或物有特點部位來描述，爾后將各個部分的特點有序組合。選擇其中的一個特點也許不能夠確定動物的名稱，但是幾個部位的特點有機組合，必然能牢牢地鎖定這個人也許這種物。比方在習作課《我的動物朋友》授課中是這樣訓練的：（1）出示：通身黑毛，以致看不清容顏。提問：猜猜它可能是誰？2）出示：通身黑毛，以致看不清容顏。腦袋兩邊各垂一片挺大的耳朵。提問：猜猜它會是誰？3）出示：通身黑毛，以致看不清容顏。腦袋兩邊各垂一片挺大的耳朵。半張的嘴耷拉出粉紅色嬌嫩的舌頭，隨著呼呼喘息，滑溜溜顫動著。提問：你能確定它是誰？用這種“猜謎”的方式，讓富饒?zhí)攸c的信息逐層遞加，當信息達到必然的程度，人和物的形象也會從模糊到清楚，從局部到整體，直至最后正確無誤對這個動物的名稱精準立位。以此類推，還可以夠用這種“特點組合”方法來訓練，寫人的容顏，選擇全班學生都熟悉的人，寫植物的外形，選在學校植物園里常有的植物，寫事物，選擇大家常有的文具也許書籍。特點抓得越明顯，越典型，所需要的信息量就越??；特點素材安排得越有序次，越有條理，就越能矯捷地捕捉習作對象。（八）訓練八：事件聚焦化寫景，常常讓少兒望而止步。光景多而雜時，少兒就會頭暈眼花，捉襟見肘。若是將光景樣子、狀態(tài)逐一描述，就會將場景肢解得支離破碎。怎樣破解寫景的瓶頸？筆者開發(fā)出精準的場景寫作知識——事件聚焦法，馬上場景中的眾多光景納入到一個幽默的童話情境中，讓每個光景都成為其中的一個角色，每個角色都圍繞著童話的中心事件在活動，在展現(xiàn)，在交替。比方“月亮和白云”。天空很高，很遠，白云像輕紗一般，飄落在月亮身上，她成了一個蒙著面紗的阿拉伯姑娘，正津津樂道地欣賞著大地美景。這時又一朵調(diào)皮的白云湊了過來，遮住了她的視線。月亮很不肯意，使勁在云朵里穿越，拼命想把潔白的臉龐露出來?？砂自茟n如故意跟她作對似的，向來擋在月亮眼前。比方“魚缸里的五條金魚”。有兩條慢慢游到一起竊竊私語，憂如商討今晚將要舉行的魚缸聯(lián)歡會；有一條躲在角落里，正在睡午覺，它夢見了自己穿著七彩斑斕的裙子在一個浩蕩的魚缸聯(lián)歡會上翩翩起舞；還有兩條一會兒上升，一會兒下浮，在忙繁忙碌地為今晚的魚缸聯(lián)歡會部署會場。前者的聚焦事件是“做游戲”，后者的聚焦事件是“魚缸聯(lián)歡會”。事件聚焦，讓場景中所有光景復生了，讓光景在中心事件觀照下有了關(guān)系，有了響應，有了交流。因此，“事件聚焦法”能夠著力訓練少兒的關(guān)系力，為場景中的眾多光景找到一個詩意而適切的“家”。（九）訓練九：剎時慢速化少兒習作之難主要集中在“寫不詳盡”方面，教師常常將問題概括到學生“觀察不仔細”上。仔細觀察，需要迅疾的反響力和捕捉力，需要進行長遠而專業(yè)的訓練。若是用仔細觀察來要求方才學習寫作的少兒，的確強者所難了。要知道，少兒喜歡看動畫片，就是因為它能將最優(yōu)秀、最幽默、最迅速的剎時用夸張的慢速細細表現(xiàn)出來，有效地補償了少兒感官方面的能力弊端?；诖?，習作授課不是培養(yǎng)少兒感官和語言之“快”，而是全力追求少兒感官和語言之“慢”，要訓練少兒將三秒鐘的畫面延展成三十分鐘的文字，主要有三種方式：一是“慢”寫。就是讓剎時過程化，細節(jié)化。在《朱同學上樓梯》一文中，便能夠?qū)ⅰ奥鴮憽标U釋得痛快淋漓：“剛跨幾個臺階，他有些氣喘吁吁，倚著扶手，左腳跨一個臺階，右腳不是跨到另一個臺階，而是和左腳并攏，再跨一個臺階，就像剛學步的少兒。好不簡單爬完半層樓，他突然蹲在地上，倚著墻，大口大口地吸氣和呼氣，憂如方才將一個幾百斤的米袋扛到了樓上。半分鐘過去了，他才不情愿地爬起來，連續(xù)爬樓梯。他爬樓梯就像在表演慢動作，非要把腳抬得高高，懸在空中幾秒，再放下去，放下去的時候，非得再停幾秒才邁出另一只腳?！闭沁@樣的“慢”，令人物特點強烈鮮亮，讓讀者大叫過癮。二是“漫”寫。在表達中心事件和主要事物的過程中，為了幫助張開情節(jié)或刻畫人物，常常會插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事等。比方揚州說書中的“武松打虎”，說書人從武松舉起拳頭到拳頭落在老虎身上，整整用了一個星期，在其中插入和補充了很多與“打虎”情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，諸如武松的師傅是誰，這拳法叫什么，武松是怎樣拜師學藝的等等。在習作授課中，同樣需要這樣的“漫寫”：某樣事物的出現(xiàn)，需要交代它的前因結(jié)果，某個人物的出現(xiàn)，需要講明他（她）的前后關(guān)系。“漫”寫是為了讓習作前后連結(jié)，表達描述自但是不唐突。三是“蔓”寫。習作中除了進行有一說一的客觀描述，有時還要將即時蔓生出來的惋惜、想象、聯(lián)想、領(lǐng)悟等主觀感悟?qū)懗鰜怼１确搅曌鳌独钔瑢W的椅子》中，關(guān)于“椅子”被一個胖同學坐塌的剎時描述特別典型：“終于，在一節(jié)語文課上，一陣不協(xié)調(diào)的巨響震動了整棟樓。先是椅子傾斜在地上發(fā)出‘咯吱’的刺耳摩擦聲，再是一坨肥肉落地‘撲通’的愁悶撞擊聲，憂如還陪同著‘嗖’的贅肉反彈聲劃過，緊接著是椅子五馬分尸的‘咔嚓’聲，這聲音先在教室里徜徉片刻，接著絕不喘息地再穿過鋼筋水泥，浸透到樓下教室去，最后回蕩在整棟授課大樓里”這段文字，除了聲音是真實存在的，其他內(nèi)容都是小作者由聲音所“生長”出來的各種感悟，有比喻，有擬人，有夸張，正是這樣的“蔓”寫，習作才變得生動鮮活，妙不能言。（十）訓練十：流水波浪化常言道：“有話則長，無話則短。”可作為常態(tài)的習作訓練，對文字量還是有基本要求的。寫得長的少兒幾乎是習作課上的“明星”。怎樣才能將習作寫長？常常使眾多方才步入習作大門的少兒黯然神傷。習作授課在起步階段，素來重申“怎么說”就“怎么寫”?？蛇@恰巧就是問題。因為在口頭表達中，語言是在言說者神情、動作、語氣、語調(diào)親近配合下進行，因此讓“說”的內(nèi)容變得清楚、生動、耐聽。如果單獨將“說”的文字從交際場景中剝離出來，那就會變成寡淡而失容的“流水文”，甚至表意都不清楚。書面文字，基本的要求是“可讀”和“經(jīng)讀”，小學生要做到這兩點，就需要讓文字中有波折，有波浪。在小學高年級的常態(tài)習作授課中，要大力提議“一波三折”語篇訓練。寫人敘事文體中，“一波三折”表現(xiàn)在“不測不停”上。讓習作主人公不停遭遇到挫折和困難，一個挫折和困難戰(zhàn)勝了，又產(chǎn)生新的挫折和困難。故事就在這樣的波折和波浪中，變得豐實，變得優(yōu)秀。比方在習作《馴狗記》中，小作者就設(shè)計了這樣的波折：“‘過來，貝貝！’我沖它邊拍手邊叫道。貝貝站在對岸，看著露出水面的三塊石頭遲遲不肯動，原來它膽怯了。我不停地呼喊它，只見它退后幾步，向前猛地沖了幾步，就在起跳的一剎時，貝貝又縮了回去。不理它！貝貝等了幾分鐘，估計是急了，它一狠心，直挺挺往上一蹦，可還沒等它跳起來，突然剎了車。它眼巴巴地望著我們，嘴里‘嗚嗚’在哭訴：‘你們行行好吧，連忙回來吧，明知道我跳但是去，就別再犯難我了?！依^續(xù)拍手讓它過來。貝貝一瞧，求情也沒用了，只得鼓足勇氣無論無論了，三級連跳，就蹦到了我們這里?！边@樣的波折，還原了“馴狗”重重困難；這樣的波浪，習作變得跌宕起伏。在寫景狀物文體中，一波三折表現(xiàn)在移步換景，不停變換觀察視點，不停地產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，不停地進入新的地域，光景在這樣的文字中變得鮮活立體。在說理性文體中，“一波三折”表現(xiàn)在“層層深入”上，圍繞論點，采用的論據(jù)不能夠在同一個平面上，而是基于不同樣角度，基本能覆蓋各種可能性，這樣論證才吻合邏輯，這樣論證下所形成論點才擁有普適性、客觀性。這十項訓練，立足習作授課的常態(tài)，是基本而平實的習作訓練，基于“精準知識”的授課，是精準而針對的習作訓練，是綜合而長遠的習作訓練，保證“核心涵養(yǎng)”的落地。三、“精準知識”培塑“核心涵養(yǎng)”的授課體系有專家言：“核心涵養(yǎng)”是行為能力而非紙上功夫。誠如斯言，“行為能力”的獲得就得依賴扎實的語言實踐來落實，就得依賴常態(tài)的培塑體系來保障。“精準知識”授課，讓習作授課離寫作核心涵養(yǎng)的形成和發(fā)展更近；“精準訓練”，讓習作授課成為寫作“核心涵養(yǎng)”形成和發(fā)展的必但是直接的路徑。因此，追求“精準知識”授課，應看作為寫作“核心涵養(yǎng)”培塑的常態(tài)體系。（一）堅持“精準知識”授課與習作興趣同行小學，是少兒寫作的起步階段。這個時段，無論怎么重申習作興趣的重要性，都不為過。若是在這個階段，少兒不喜歡習作，甚至厭煩習作，會直接影響其擁有基本的寫作能力和涵養(yǎng)。在前面提到的涵養(yǎng)公式中，“態(tài)度”直接指向少兒的習作興趣，當少兒的習作興趣是正當，“精準知識”和“精準訓練”皆能產(chǎn)生放大效應。這充分顯示了作為“態(tài)度”之一的習作興趣在少兒寫作“核心涵養(yǎng)”結(jié)構(gòu)中舉足輕重。傳統(tǒng)的習作授課中，知識容顏常常是死板和規(guī)定的，與少兒鮮活的天性常常相悖而行。走向?qū)懽鳌昂诵暮B(yǎng)”的習作授課，應該在知識內(nèi)容和知識表現(xiàn)形式上都能做到情味盎然。童年世界，所有有著獨到的容顏和法規(guī)，習作知識亦然。在這個世界里，所有的容顏和法規(guī)有著一個共同的特點，那就是奇怪幽默，“精準知識”要真實走向語言實踐，那就得變成少兒喜聞樂道的樣子