庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件

庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛代名庖的成長歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼使匠人斫之。匠石運斤成風,聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。課程的改革是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容，其目的在于“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。面對課改，我們中小學校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應以這場波及全國的新課程標準改革為契機，使我們的教育觀念、教育行為更符合科學性，更利于培養(yǎng)適應時代需要和全面發(fā)展的人才。最近幾年，關于義務教育階段數(shù)學課程標準的爭論引起了人們的關注。包括數(shù)學家在內(nèi)的一些人士對數(shù)學新課標提出了質(zhì)疑。這里，筆者也談一些看法。一、數(shù)學課標制訂的過程與程序按照《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)教育部的部署，義務教育數(shù)學課程標準研制組成為義務教育階段所有學科中最先成立的一個課程標準組。最先成立數(shù)學課標組有兩點原因，一是從上世紀80年代后期開始的“21世紀中國數(shù)學教育展望”課題，經(jīng)過近十年的探索、研究與實驗，已經(jīng)形成了一些針對中國本土實踐的數(shù)學課程改革理念，并通過教材編寫和教學實驗取得了一些實踐經(jīng)驗，教育部就以這個課題組為基礎成立了課程標準研制組；二是教育部有關部門想通過數(shù)學課程標準先行一步的研制，為其他學科課程標準的制訂探索出一條可行的工作模式和研制程序?？梢哉f，數(shù)學課程標準組肩負的任務是艱巨的。課程標準組成立之初，在原有研究基礎上進行了五個方面的基礎性研究：一是社會發(fā)展與數(shù)學課程之間的關系及相互影響；二是數(shù)學學習心理規(guī)律與數(shù)學課程設計；三是現(xiàn)代數(shù)學進展與數(shù)學課程之間關系的研究；四是義務教育階段學生數(shù)學學習現(xiàn)狀與反思的研究，實地調(diào)查當時數(shù)學課程實施現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢與不足，分析數(shù)學課程改革的重點和實施途徑；五是國際數(shù)學課程改革的特點與啟示研究，主要系統(tǒng)地研究了美國、日本、英國、澳大利亞、新加坡、臺灣、香港、荷蘭、德國等13個國家和地區(qū)的數(shù)學課程標準、大綱、綱要、教材及相關情況。由于以上的研究是建立在過去十幾年的積累之上的，所以進展比較快。伴隨著基礎性研究，開展了大規(guī)模、多層次的綜合調(diào)研活動。如1999年末，在8種與數(shù)學教育有關的雜志上發(fā)表了《關于義務教育階段數(shù)學課程標準研制的初步設想》，面向社會廣泛征求各界意見；先后分片區(qū)召開了4次調(diào)研工作會議；先后召開了兩次知名數(shù)學家參加的座談會；還先后兩次與教育學和心理學方面的專家學者進行交流，聽取意見。1999年10月，研制組在北京召開了一次重要的新課標研制工作研討會，有代表性的數(shù)學課程領域?qū)＜?、學者、教師、教育行政部門領導近200人參加了會議。在這次會議上基本確定了未來新課標的基本理念和大致框架。2000年1月新課標初稿完成，并印發(fā)了4萬份向各界征求意見；2000年7月――2001年2月，研制組多次就標準的文本，分別召開不同規(guī)模的征求意見會十余次。在此基礎上，2001年4月，形成了新課標實驗稿。實驗稿完成后，分送多位數(shù)學課程領域的資深學者、專家審讀，并根據(jù)他們的意見進行了最后的調(diào)整。2001年5月，教育部組織了包括兩位院士和大學校長、中小學特級教師代表組成的專家組對新課標進行了審查，課標組成員接受了質(zhì)詢與答辯。審查通過后，又根據(jù)審查意見和要求再次對新課標實驗稿做了修改，2001年作為教育部文件正式發(fā)布，并于2001年9月投入實驗。客觀地說，在新課標研制過程中未盡如人意之處不少，但就我們對我國數(shù)學課程建設歷史的了解，這個研制過程已經(jīng)是我國數(shù)學課程發(fā)展史上最講求科學、民主和開放的研制過程了。二、數(shù)學教學新課標的得與失經(jīng)過幾年的實驗，回過頭來審視，新課標最值得肯定的有哪些？還有哪些是應該改進和值得反思的地方？通過幾年的實驗探索，我們認為數(shù)學新課標確定的基本理念是正確的，最值得肯定的就是這個大的方向。這個方向不能偏離，要努力堅持。但是反思數(shù)學新課標和課程的實施，仍然有一些問題值得我們思考：1.基于我國中小學實際的研究仍然不足。制訂課標的過程中，傳統(tǒng)經(jīng)驗仍然是基本的參照系，一些優(yōu)秀教師的探索經(jīng)驗、國際比較研究和若干基礎性研究，現(xiàn)在看起來，還不足以支撐一個高質(zhì)量的新課標。2.缺少用于支持一線教師實踐的優(yōu)秀案例和素材，在培訓教師的過程中概念與理論偏多，缺少對教師教學的有效指導，因此教學確實存在著程度不同的追求形式與熱鬧、花哨與沒有實效的情況。3.在課程推進過程中，政府行為和相關的配套措施沒有很好跟進，管理者對課程的認識影響著課程的實施效果。課程改革是一項系統(tǒng)工程，雖然當初我們已經(jīng)對標準、教材、實施、評價等每一個環(huán)節(jié)在實踐過程中會存在落差有所估計，但是在實際的實施過程中，各個環(huán)節(jié)的良性互動仍然沒有形成，如教材編寫、審查與課程標準之間存在的落差還很大。4.決策民主化方面實現(xiàn)得不夠充分。雖然民主與開放是課程改革所倡導的，而目前的爭論說明我們在制度上、機制上并沒有完全實現(xiàn)決策的民主化。各種專業(yè)團體與專業(yè)人士的有效參與離真正的民主開放還有一定距離，比如一些觀點如何展開“討價還價式”的充分討論，提出的意見是不是都應采納等。一些完全可以建立的制度如專業(yè)團體的定期聯(lián)系制度、媒體通報制度等卻沒能建立起來。社會公眾、研究團體、媒體力量參與了，但是由于缺少制度與規(guī)劃，有許多變成了個體行為，這也是導致目前局面的一個重要原因。不能不說這是一種遺憾。三、數(shù)學新課程改革對教師是挑戰(zhàn)在數(shù)學新課標是與非的討論中，在一線正在實施數(shù)學新課標的教師是怎樣認識與評判的？帶著這個問題，記者采訪了部分國家級及省級課改實驗區(qū)的中學數(shù)學教研人員。從他們的表達中，可以看出大多數(shù)教師對數(shù)學課程標準改革的方向是肯定的，但反映實驗中的問題也不少?？傮w看，認為優(yōu)勢大于不足。1.改革方向受到肯定從實驗的情況看，總體是好的，改革的方向是對的。與以前相比，學生在數(shù)學上提出問題、解決問題的能力是大大提高了。參加實驗的教師認為，現(xiàn)在課堂與以往的課堂相比簡直有了天壤之別，再回過頭來看過去的課堂，真是太枯燥、太沒意思了。注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，從學生的認知規(guī)律和接受水平出發(fā)，這些理念貫徹到教材與課堂教學當中，很好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。學生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強，已經(jīng)成為數(shù)學新課標下學生表現(xiàn)的一個標志。2.對課標與教材內(nèi)容有不同意見對課標中有些內(nèi)容的處理教師有自己的看法?！敖處煼从吃谡n標中一元二次方程的判別式、根與系數(shù)之間的關系應當納入教學要求，不然會對以后的學習帶來困難”、“全等三角形放到初三才講有點晚了”、“十字相乘法沒有了也不應該”、“教材個別地方不銜接，有的地方過于簡單，有的地方又太難，不好把握”、“教材的內(nèi)容與習題不配套，有時課堂學得輕松，而遇到習題又無法下手”……對一些具體內(nèi)容的安排與教材體系的問題，一些教研員認為“隨著實驗時間的推移，教師自己會有自己的調(diào)整策略，該加的就加了，該調(diào)整的就調(diào)整了”。3.對教師仍是巨大挑戰(zhàn)課標文體雖然很簡煉，但教師們真正理解并不容易，如果自己的手里沒有課程標準解讀來輔助，對課標的理解也不那么完全。由于教師水平不同，確實體現(xiàn)出了不同層次教師對待課標與教材的態(tài)度不一樣的現(xiàn)象。內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)的中學數(shù)學教研員魏琪認為，教師素質(zhì)高，能積極推論領會的，就比較接受新教材，而一些年齡偏大，特別是多年在教學生涯中作出許多貢獻的老師對新課標的排斥感會強一些。青島市的杜希福老師認為，新課標、新教材對于城區(qū)的教師好適應，但是對于條件相對較差，培訓與教研活動并不充分的農(nóng)村地區(qū)教師來說，難度確實會大一些。4.最擔心評價、高中課程與新課標下的教學不銜接課程是改革了，評價是否能夠真正體現(xiàn)出新課改的精神，教師們并不確定；高中課程改革還未啟動，高中教材的內(nèi)容與課改的內(nèi)容有些地方不銜接。事實上，許多未啟動高中課改的實驗區(qū)都有同樣的問題，這些學生進入高中以后，對高中的教學方式、學習方式都不太適應。所以，許多教師在現(xiàn)實的教學中教著新教材，補著舊教材，無形中增加了教師和學生的負擔。最后，我們感到數(shù)學課程改革是一場變革，需要力度、需要推動、需要奮勇前行的精神，同時也需要協(xié)商、需要妥協(xié)、需要包容。如果我們能適度關注我們所處的人文環(huán)境，舍得在“磨合”上多花些時間，在形成共識方面多下一些工夫，可能現(xiàn)在花在爭論上的精力就會節(jié)省很多，可以騰出時間做更多對基層教師有實實在在幫助的事情。一、會計電算化的學科特點了解會計電算化學科的特點，對提高教學效果、實現(xiàn)其教學目標具有非常重要的意義。會計電算化學科具有以下幾個特點：（一）注重實際操作，授課課程中應注重理論和實踐想結合，不宜單講理論，對于編程之類的課程宜少教或不教。技校學生學習會計電算化的目的是學會利用財務軟件做賬，并不是學會怎樣編寫財務軟件程序。（二）《會計電算化》與《計算機基礎知識》、《基礎會計》等學科聯(lián)系緊密。要學好會計電算化這科，學生必須具備一定的計算機基礎知識與會計理論知識。（三）注重教學的系統(tǒng)性與連貫性。會計電算化的基本任務是利用財務軟件完成整套經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，而經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理具有連貫性，從填制記賬憑證到登記賬簿，最后編制會計報表等一系列的工作都是連續(xù)的，因此在電算化的教學中要讓學生深刻的理解和掌握會計電算化的應用，就不能只局限于對某些功能模塊的學習，而應將一系列的工作聯(lián)系起來，這樣學生才能從整體上全面掌握會計電算化的應用。（四）注重實訓。會計電算化的學習要依賴財務軟件來完成，學生只有在計算機中經(jīng)常演練才能熟練掌握財務軟件的各項操作，對所學的知識才能理解得更深、更透，也不容易忘記。二、會計電算化的教學現(xiàn)狀（一）好的教材難尋，市場上的會計電算化教材良莠不齊，要找到一本適合學生的好教材并非易事，市場上的教材要么編寫得太難太復雜，要么就是缺少配套練習。（二）教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經(jīng)濟業(yè)務進行處理，基本上每個環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。（三）教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。三、會計電算化實踐教學改革模式從會計電算化的學科特點和會計電算化的教學狀況來看，會計電算化的教學改革勢在必行，筆者從多年的會計電算化教學實踐中總結出一套教學效果明顯且受學生歡迎的教學模式，即“四化”模式。（一）模擬現(xiàn)實企業(yè)的會計資料，編制會計電算化的教學資料，實現(xiàn)教學素材的科學化。當前市場上會計電算化實訓教材很少，其內(nèi)容也與現(xiàn)實工作中企業(yè)的實際操作有較大的出入，為保證學生真正能掌握一技之長并能學以致用，教師應模擬編制企業(yè)賬套資料，實現(xiàn)教學素材的科學化。具體做法如下：1．教師深入企業(yè)調(diào)研，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。根據(jù)會計電算化實際工作流程，擬訂學習模塊（如初始化、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末處理以及報表處理等模塊）。2．將學習模塊細分為具體的任務，如將“初始化模塊”細分為“總賬系統(tǒng)初始化”、“工資核算初始化”、“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始化”、“購銷存系統(tǒng)初始化”“原始數(shù)據(jù)初始化”等任務。教師為具體的學習任務編制相應的賬套資料，需注意的是編制資料應保持前后一致，保證教學的連貫性。3．將單個的任務串通起來形成整套的工作流程，整理賬套資料形成整套教學素材。（二）講練結合注重實踐，實現(xiàn)教學過程合理化。會計電算化是一門應用型學科，實踐性很強，這就要求在教學過程應講練結合注重學生技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程合理化，具體可分為以下幾個階段。1．知識準備。教師將本節(jié)的實操內(nèi)容所需掌握的相關理論知識點進行講解，為實踐環(huán)節(jié)掃清理論知識障礙。此環(huán)節(jié)不宜占過多課時，知識點夠用即可。2．教師演示。教師利用多媒體教學平臺演示實操過程，在演示過程中將實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進行重點強調(diào)和講解，并引導學生對出現(xiàn)的問題做出處理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3．學生實操。演示完畢后學生馬上進行實操，教師進行點對點的輔導并進行一定的教學監(jiān)控，此環(huán)節(jié)為重中之重，在教學課時的分配上應給予足夠的重視。4．教師點評。教師在學生的實踐過程中根據(jù)學生的練習情況進行總結并進行點評，對學生較常出現(xiàn)的問題進行詳細講解并要求學生反復演練，力求讓學生掌握每一個重要的知識點，讓學生在練習或正式工作的過程中對出現(xiàn)的問題，有足夠的能力去解決。5．鞏固實訓。為鞏固性實操環(huán)節(jié)，教師給學生布置一套完全不同的企業(yè)財務資料，讓學生獨立完成，讓學生在操作過程中做到舉一反三、觸類旁通，加深對會計電算化各個環(huán)節(jié)的理解，從而提高學生的理論知識與實操技能水平。（三）利用多種現(xiàn)代化教學輔助設備，實現(xiàn)教學方式多樣化。在教學手段方面，可以充分采用多媒體教室和多媒體教學軟件等多種現(xiàn)代化教學設施輔助教學。在多媒體教室中，教師可借助于微機、網(wǎng)絡設備、音像系統(tǒng)等多媒體設備，在常規(guī)的課堂教學方式的基礎上引入聲音、動畫、圖形、視頻等多元素，對學生進行知識點講解、實訓操作演示、教學案例分析等。在電算化教學中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體教學軟件可以及時監(jiān)控及幫助學生（如廣播教學、屏幕監(jiān)視、分組教學、學生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠程命令等），學生也可以進行電子舉手、自動接收文件等方式向教師提出疑問及反饋意見。采用這一新的教學手段組織教學有利于會計電算化教學的規(guī)范化、標準化，利用多媒體教學軟件控制教學活動使得教學更加直觀、高效、準確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。（四）制定以學生能力為中心的教學評價體系，實現(xiàn)教學評價明確化。教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是檢驗教與學的重要依據(jù)，教學評價的關鍵在于制定出明確的評價標準和評價體系。技校會計電算化學科特點要求教學必須注重學生的實操能力，使學生真正掌握一技之能，所以在教學實踐中必須以學生為中心，教學評價體系應明確圍繞學生能力來制定，評價對象從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向能力。教師從“授人以魚”的角色轉(zhuǎn)變到“授人以漁”，學生從“聽者”的角色轉(zhuǎn)變到“實干家”。通俗地說，會計電算化的教學評價主要以學生是否掌握利用計算機做會計處理的能力為標準，而不是以學生單純掌握教材理論知識來判定。庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁1庖丁解牛代名庖的成長歷程庖丁解牛2庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件3庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件4庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件5庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件6字音踦y(支撐,接觸)口hu(象聲詞)砉hua(象聲詞)hu(象聲詞)郤×(同隙,空隙)輒gu(大骨)硎ing(磨刀石)kuan(空)怵chu(害怕,恐懼)間ian(間隙)向XIang通“響”蓋he通“盍”字音7解牛之美1文中是怎樣描寫解牛場面的?莊子是怎樣評價的?從此場面中你有何感受?庖動作手一觸肩一倚足一履合于《桑林》之舞解膝踦乃中《經(jīng)首》之會牛聲音砉、響、腈手、肩、足、膝四個部位的動作組成了一幅完整的解牛圖,這一系列的動作連貫流暢,了選:還號毒棵的,樂化,反了解牛之美8解牛之道2、庖丁解牛技術高超的原因是什么?試概括丁成為一代名庖的成長歷程。目有全牛(不懂規(guī)律)規(guī)律目無全牛(認識規(guī)律)游刃有余(運用規(guī)律)謹慎行事(積累經(jīng)驗)善刀而藏(低調(diào)做人)又如喉計解牛之道9代名“的成長歷程始解牛時:所見無非全牛月更刀苦練中,(族庖)三年之后:目無全?！獨q更刀苦練中.….(良庖)方今之時:以神遇而不以目視19年,刀刃若新發(fā)于硎技藝獲舒神庖)代名“的成長歷程10異曲同工“三境界”[清]王國維《人間詞話》人生三境界說:昨裊西風凋碧樹。獨上高饕,曾盡天路。所見元非牛者——只見現(xiàn)彖,不憧視律表帶衙寬終不慘,伊浦得人憔悴三車之后、亦今之時—認幟視辭,孜孜以求眾黑哥他千百廢,慕然回量,那人在,燈火圜珊處。以種遙而不以目—千髏百煉,終咸正又如喉計異曲同工“三境界”11庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件12庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件13庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件14庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件15庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件16庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件17庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件18庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件19庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件20庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件21庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件22庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件23庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件24庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解課件2551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、26庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解庖丁解牛(公開課一等獎)知識講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛代名庖的成長歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼使匠人斫之。匠石運斤成風,聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。課程的改革是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容，其目的在于“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。面對課改，我們中小學校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應以這場波及全國的新課程標準改革為契機，使我們的教育觀念、教育行為更符合科學性，更利于培養(yǎng)適應時代需要和全面發(fā)展的人才。最近幾年，關于義務教育階段數(shù)學課程標準的爭論引起了人們的關注。包括數(shù)學家在內(nèi)的一些人士對數(shù)學新課標提出了質(zhì)疑。這里，筆者也談一些看法。一、數(shù)學課標制訂的過程與程序按照《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)教育部的部署，義務教育數(shù)學課程標準研制組成為義務教育階段所有學科中最先成立的一個課程標準組。最先成立數(shù)學課標組有兩點原因，一是從上世紀80年代后期開始的“21世紀中國數(shù)學教育展望”課題，經(jīng)過近十年的探索、研究與實驗，已經(jīng)形成了一些針對中國本土實踐的數(shù)學課程改革理念，并通過教材編寫和教學實驗取得了一些實踐經(jīng)驗，教育部就以這個課題組為基礎成立了課程標準研制組；二是教育部有關部門想通過數(shù)學課程標準先行一步的研制，為其他學科課程標準的制訂探索出一條可行的工作模式和研制程序?？梢哉f，數(shù)學課程標準組肩負的任務是艱巨的。課程標準組成立之初，在原有研究基礎上進行了五個方面的基礎性研究：一是社會發(fā)展與數(shù)學課程之間的關系及相互影響；二是數(shù)學學習心理規(guī)律與數(shù)學課程設計；三是現(xiàn)代數(shù)學進展與數(shù)學課程之間關系的研究；四是義務教育階段學生數(shù)學學習現(xiàn)狀與反思的研究，實地調(diào)查當時數(shù)學課程實施現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢與不足，分析數(shù)學課程改革的重點和實施途徑；五是國際數(shù)學課程改革的特點與啟示研究，主要系統(tǒng)地研究了美國、日本、英國、澳大利亞、新加坡、臺灣、香港、荷蘭、德國等13個國家和地區(qū)的數(shù)學課程標準、大綱、綱要、教材及相關情況。由于以上的研究是建立在過去十幾年的積累之上的，所以進展比較快。伴隨著基礎性研究，開展了大規(guī)模、多層次的綜合調(diào)研活動。如1999年末，在8種與數(shù)學教育有關的雜志上發(fā)表了《關于義務教育階段數(shù)學課程標準研制的初步設想》，面向社會廣泛征求各界意見；先后分片區(qū)召開了4次調(diào)研工作會議；先后召開了兩次知名數(shù)學家參加的座談會；還先后兩次與教育學和心理學方面的專家學者進行交流，聽取意見。1999年10月，研制組在北京召開了一次重要的新課標研制工作研討會，有代表性的數(shù)學課程領域?qū)＜摇W者、教師、教育行政部門領導近200人參加了會議。在這次會議上基本確定了未來新課標的基本理念和大致框架。2000年1月新課標初稿完成，并印發(fā)了4萬份向各界征求意見；2000年7月――2001年2月，研制組多次就標準的文本，分別召開不同規(guī)模的征求意見會十余次。在此基礎上，2001年4月，形成了新課標實驗稿。實驗稿完成后，分送多位數(shù)學課程領域的資深學者、專家審讀，并根據(jù)他們的意見進行了最后的調(diào)整。2001年5月，教育部組織了包括兩位院士和大學校長、中小學特級教師代表組成的專家組對新課標進行了審查，課標組成員接受了質(zhì)詢與答辯。審查通過后，又根據(jù)審查意見和要求再次對新課標實驗稿做了修改，2001年作為教育部文件正式發(fā)布，并于2001年9月投入實驗。客觀地說，在新課標研制過程中未盡如人意之處不少，但就我們對我國數(shù)學課程建設歷史的了解，這個研制過程已經(jīng)是我國數(shù)學課程發(fā)展史上最講求科學、民主和開放的研制過程了。二、數(shù)學教學新課標的得與失經(jīng)過幾年的實驗，回過頭來審視，新課標最值得肯定的有哪些？還有哪些是應該改進和值得反思的地方？通過幾年的實驗探索，我們認為數(shù)學新課標確定的基本理念是正確的，最值得肯定的就是這個大的方向。這個方向不能偏離，要努力堅持。但是反思數(shù)學新課標和課程的實施，仍然有一些問題值得我們思考：1.基于我國中小學實際的研究仍然不足。制訂課標的過程中，傳統(tǒng)經(jīng)驗仍然是基本的參照系，一些優(yōu)秀教師的探索經(jīng)驗、國際比較研究和若干基礎性研究，現(xiàn)在看起來，還不足以支撐一個高質(zhì)量的新課標。2.缺少用于支持一線教師實踐的優(yōu)秀案例和素材，在培訓教師的過程中概念與理論偏多，缺少對教師教學的有效指導，因此教學確實存在著程度不同的追求形式與熱鬧、花哨與沒有實效的情況。3.在課程推進過程中，政府行為和相關的配套措施沒有很好跟進，管理者對課程的認識影響著課程的實施效果。課程改革是一項系統(tǒng)工程，雖然當初我們已經(jīng)對標準、教材、實施、評價等每一個環(huán)節(jié)在實踐過程中會存在落差有所估計，但是在實際的實施過程中，各個環(huán)節(jié)的良性互動仍然沒有形成，如教材編寫、審查與課程標準之間存在的落差還很大。4.決策民主化方面實現(xiàn)得不夠充分。雖然民主與開放是課程改革所倡導的，而目前的爭論說明我們在制度上、機制上并沒有完全實現(xiàn)決策的民主化。各種專業(yè)團體與專業(yè)人士的有效參與離真正的民主開放還有一定距離，比如一些觀點如何展開“討價還價式”的充分討論，提出的意見是不是都應采納等。一些完全可以建立的制度如專業(yè)團體的定期聯(lián)系制度、媒體通報制度等卻沒能建立起來。社會公眾、研究團體、媒體力量參與了，但是由于缺少制度與規(guī)劃，有許多變成了個體行為，這也是導致目前局面的一個重要原因。不能不說這是一種遺憾。三、數(shù)學新課程改革對教師是挑戰(zhàn)在數(shù)學新課標是與非的討論中，在一線正在實施數(shù)學新課標的教師是怎樣認識與評判的？帶著這個問題，記者采訪了部分國家級及省級課改實驗區(qū)的中學數(shù)學教研人員。從他們的表達中，可以看出大多數(shù)教師對數(shù)學課程標準改革的方向是肯定的，但反映實驗中的問題也不少。總體看，認為優(yōu)勢大于不足。1.改革方向受到肯定從實驗的情況看，總體是好的，改革的方向是對的。與以前相比，學生在數(shù)學上提出問題、解決問題的能力是大大提高了。參加實驗的教師認為，現(xiàn)在課堂與以往的課堂相比簡直有了天壤之別，再回過頭來看過去的課堂，真是太枯燥、太沒意思了。注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，從學生的認知規(guī)律和接受水平出發(fā)，這些理念貫徹到教材與課堂教學當中，很好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。學生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強，已經(jīng)成為數(shù)學新課標下學生表現(xiàn)的一個標志。2.對課標與教材內(nèi)容有不同意見對課標中有些內(nèi)容的處理教師有自己的看法?！敖處煼从吃谡n標中一元二次方程的判別式、根與系數(shù)之間的關系應當納入教學要求，不然會對以后的學習帶來困難”、“全等三角形放到初三才講有點晚了”、“十字相乘法沒有了也不應該”、“教材個別地方不銜接，有的地方過于簡單，有的地方又太難，不好把握”、“教材的內(nèi)容與習題不配套，有時課堂學得輕松，而遇到習題又無法下手”……對一些具體內(nèi)容的安排與教材體系的問題，一些教研員認為“隨著實驗時間的推移，教師自己會有自己的調(diào)整策略，該加的就加了，該調(diào)整的就調(diào)整了”。3.對教師仍是巨大挑戰(zhàn)課標文體雖然很簡煉，但教師們真正理解并不容易，如果自己的手里沒有課程標準解讀來輔助，對課標的理解也不那么完全。由于教師水平不同，確實體現(xiàn)出了不同層次教師對待課標與教材的態(tài)度不一樣的現(xiàn)象。內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)的中學數(shù)學教研員魏琪認為，教師素質(zhì)高，能積極推論領會的，就比較接受新教材，而一些年齡偏大，特別是多年在教學生涯中作出許多貢獻的老師對新課標的排斥感會強一些。青島市的杜希福老師認為，新課標、新教材對于城區(qū)的教師好適應，但是對于條件相對較差，培訓與教研活動并不充分的農(nóng)村地區(qū)教師來說，難度確實會大一些。4.最擔心評價、高中課程與新課標下的教學不銜接課程是改革了，評價是否能夠真正體現(xiàn)出新課改的精神，教師們并不確定；高中課程改革還未啟動，高中教材的內(nèi)容與課改的內(nèi)容有些地方不銜接。事實上，許多未啟動高中課改的實驗區(qū)都有同樣的問題，這些學生進入高中以后，對高中的教學方式、學習方式都不太適應。所以，許多教師在現(xiàn)實的教學中教著新教材，補著舊教材，無形中增加了教師和學生的負擔。最后，我們感到數(shù)學課程改革是一場變革，需要力度、需要推動、需要奮勇前行的精神，同時也需要協(xié)商、需要妥協(xié)、需要包容。如果我們能適度關注我們所處的人文環(huán)境，舍得在“磨合”上多花些時間，在形成共識方面多下一些工夫，可能現(xiàn)在花在爭論上的精力就會節(jié)省很多，可以騰出時間做更多對基層教師有實實在在幫助的事情。一、會計電算化的學科特點了解會計電算化學科的特點，對提高教學效果、實現(xiàn)其教學目標具有非常重要的意義。會計電算化學科具有以下幾個特點：（一）注重實際操作，授課課程中應注重理論和實踐想結合，不宜單講理論，對于編程之類的課程宜少教或不教。技校學生學習會計電算化的目的是學會利用財務軟件做賬，并不是學會怎樣編寫財務軟件程序。（二）《會計電算化》與《計算機基礎知識》、《基礎會計》等學科聯(lián)系緊密。要學好會計電算化這科，學生必須具備一定的計算機基礎知識與會計理論知識。（三）注重教學的系統(tǒng)性與連貫性。會計電算化的基本任務是利用財務軟件完成整套經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，而經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理具有連貫性，從填制記賬憑證到登記賬簿，最后編制會計報表等一系列的工作都是連續(xù)的，因此在電算化的教學中要讓學生深刻的理解和掌握會計電算化的應用，就不能只局限于對某些功能模塊的學習，而應將一系列的工作聯(lián)系起來，這樣學生才能從整體上全面掌握會計電算化的應用。（四）注重實訓。會計電算化的學習要依賴財務軟件來完成，學生只有在計算機中經(jīng)常演練才能熟練掌握財務軟件的各項操作，對所學的知識才能理解得更深、更透，也不容易忘記。二、會計電算化的教學現(xiàn)狀（一）好的教材難尋，市場上的會計電算化教材良莠不齊，要找到一本適合學生的好教材并非易事，市場上的教材要么編寫得太難太復雜，要么就是缺少配套練習。（二）教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經(jīng)濟業(yè)務進行處理，基本上每個環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。（三）教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。三、會計電算化實踐教學改革模式從會計電算化的學科特點和會計電算化的教學狀況來看，會計電算化的教學改革勢在必行，筆者從多年的會計電算化教學實踐中總結出一套教學效果明顯且受學生歡迎的教學模式，即“四化”模式。（一）模擬現(xiàn)實企業(yè)的會計資料，編制會計電算化的教學資料，實現(xiàn)教學素材的科學化。當前市場上會計電算化實訓教材很少，其內(nèi)容也與現(xiàn)實工作中企業(yè)的實際操作有較大的出入，為保證學生真正能掌握一技之長并能學以致用，教師應模擬編制企業(yè)賬套資料，實現(xiàn)教學素材的科學化。具體做法如下：1．教師深入企業(yè)調(diào)研，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。根據(jù)會計電算化實際工作流程，擬訂學習模塊（如初始化、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末處理以及報表處理等模塊）。2．將學習模塊細分為具體的任務，如將“初始化模塊”細分為“總賬系統(tǒng)初始化”、“工資核算初始化”、“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始化”、“購銷存系統(tǒng)初始化”“原始數(shù)據(jù)初始化”等任務。教師為具體的學習任務編制相應的賬套資料，需注意的是編制資料應保持前后一致，保證教學的連貫性。3．將單個的任務串通起來形成整套的工作流程，整理賬套資料形成整套教學素材。（二）講練結合注重實踐，實現(xiàn)教學過程合理化。會計電算化是一門應用型學科，實踐性很強，這就要求在教學過程應講練結合注重學生技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程合理化，具體可分為以下幾個階段。1．知識準備。教師將本節(jié)的實操內(nèi)容所需掌握的相關理論知識點進行講解，為實踐環(huán)節(jié)掃清理論知識障礙。此環(huán)節(jié)不宜占過多課時，知識點夠用即可。2．教師演示。教師利用多媒體教學平臺演示實操過程，在演示過程中將實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進行重點強調(diào)和講解，并引導學生對出現(xiàn)的問題做出處理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3．學生實操。演示完畢后學生馬上進行實操，教師進行點對點的輔導并進行一定的教學監(jiān)控，此環(huán)節(jié)為重中之重，在教學課時的分配上應給予足夠的重視。4．教師點評。教師在學生的實踐過程中根據(jù)學生的練習情況進行總結并進行點評，對學生較常出現(xiàn)的問題進行詳細講解并要求學生反復演練，力求讓學生掌握每一個重要的知識點，讓學生在練習或正式工作的過程中對出現(xiàn)的問題，有足夠的能力去解決。5．鞏固實訓。為鞏固性實操環(huán)節(jié)，教師給學生布置一套完全不同的企業(yè)財務資料，讓學生獨立完成，讓學生在操作過程中做到舉一反三、觸類旁通，加深對會計電算化各個環(huán)節(jié)的理解，從而提高學生的理論知識與實操技能水平。（三）利用多種現(xiàn)代化教學輔助設備，實現(xiàn)教學方式多樣化。在教學手段方面，可以充分采用多媒體教室和多媒體教學軟件等多種現(xiàn)代化教學設施輔助教學。在多媒體教室中，教師可借助于微機、網(wǎng)絡設備、音像系統(tǒng)等多媒體設備，在常規(guī)的課堂教學方式的基礎上引入聲音、動畫、圖形、視頻等多元素，對學生進行知識點講解、實訓操作演示、教學案例分析等。在電算化教學中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體教學軟件可以及時監(jiān)控及幫助學生（如廣播教學、屏幕監(jiān)視、分組教學、學生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠程命令等），學生也可以進行電子舉手、自動接收文件等方式向教師提出疑問及反饋意見。采用這一新的教學手段組織教學有利于會計電算化教學的規(guī)范化、標準化，利用多媒體教學軟件控制教學活動使得教學更加直觀、高效、準確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。（四）制定以學生能力為中心的教學評價體系，實現(xiàn)教學評價明確化。教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是檢驗