彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件

彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D所謂“單元主題教學(xué)”，它是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。通過參加研討活動(dòng)和自己的初步實(shí)踐，我對(duì)“單元主題閱讀教學(xué)法”形成了一點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)。主題教學(xué)的基本操作模式是“導(dǎo)語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進(jìn)行了人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第五單元課文的教學(xué)，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、導(dǎo)語切入，走近魯迅如在人教版六年級(jí)上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：師：請(qǐng)一位同學(xué)讀導(dǎo)語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認(rèn)識(shí)、了解魯迅。師：不錯(cuò)。我們就一起走近魯迅。從以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解單元導(dǎo)語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。二、收集資料，認(rèn)識(shí)魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關(guān)資料，那么他們對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻。我在教學(xué)本單元時(shí)，是這樣做的：1.課前讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時(shí)間交流課前搜集的有關(guān)魯迅先生的資料。3.小組交流匯報(bào)。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)高年段要學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學(xué)生無法達(dá)到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時(shí)間勢必就花費(fèi)在讀課文上，這樣其他的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此在教學(xué)當(dāng)中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時(shí)快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點(diǎn)的語句，讀一讀，從中體會(huì)一下你心目中的魯迅是一個(gè)怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）下面老師分配任務(wù)：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動(dòng)作，第四組：找神態(tài)。（2）請(qǐng)同學(xué)們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？（3）小結(jié)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務(wù)：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關(guān)心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級(jí)上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個(gè)小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？2.小組匯報(bào)。3.從這些事例看出，魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用書上的一句話總結(jié)？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結(jié)核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學(xué)們，聽到了這個(gè)不幸的消息，此時(shí)此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請(qǐng)同學(xué)們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠(yuǎn)活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)同學(xué)們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：老師讀得怎樣？4.請(qǐng)每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)朗讀。5.小結(jié)：同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)愛憎分明的人，但已離我們而去，此時(shí)此刻，你們有什么心里話想對(duì)魯迅說的？6.回到現(xiàn)實(shí)，我們該采取怎樣的行動(dòng)懷念魯迅呢？（學(xué)生各抒自見）7.同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實(shí)是對(duì)所學(xué)、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個(gè)梳理和總結(jié)，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)的真正目的――以我之心走近魯迅?？傊瑔卧黝}閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到政治教學(xué)中的方法（1）語言描述情境。喜歡想象是學(xué)生的天性，而政治的嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)在是無處下手，不知道怎么想，也不知道想什么，這時(shí)候就需要教師去描述一個(gè)具體貼合知識(shí)內(nèi)容的場景，這樣學(xué)生在教師描述的過程中會(huì)自然而然地在自己的頭腦里想象出來，以便于學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容有個(gè)把握。比如說到文化影響人們的交往方式和交往行為時(shí)，就會(huì)描述這樣一個(gè)場景：有個(gè)保加利亞人邀請(qǐng)他的一群亞洲朋友吃飯，他的老婆為此準(zhǔn)備了不少飯菜。在飯桌上每當(dāng)一個(gè)客人吃完后，他的老婆就會(huì)為其再上一份，就這樣時(shí)間不長，飯菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因?yàn)闇?zhǔn)備的飯菜竟然不夠客人吃的，當(dāng)她很尷尬地說抱歉要出去多買些食材的時(shí)候，那些客人連忙說不用了，因?yàn)樗麄冊缇统該瘟?，只是因?yàn)橹魅艘恢睅退麄儨?zhǔn)備，無法拒絕罷了，在他們那里，主人準(zhǔn)備的食物必須要吃完才能表示尊重，而保加利亞卻不同，他們覺得如果沒有讓客人吃飽是件非常丟臉的事，這也就鬧出了一個(gè)小笑話。從這個(gè)小故事，學(xué)生就能感受到文化對(duì)于人們交往方式以及行為的影響，從而對(duì)其有個(gè)深刻的了解。（2）圖畫模擬情境。圖畫不僅顯得簡潔，讓人一目盡知其豐富內(nèi)容，還能充分激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，圖畫的運(yùn)用能夠使一些語言無法描繪的場景輕易地展現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容具體化，抽象內(nèi)容形象化，學(xué)生們面對(duì)圖畫更容易思考和理解。書上有個(gè)漫畫內(nèi)容是關(guān)于股份有限公司與有限責(zé)任公司的區(qū)別，通過這一漫畫很容易就能理解兩者之間的區(qū)別，給學(xué)生留下深刻的印象。（3）多媒體再現(xiàn)情境。多媒體是當(dāng)前教學(xué)的一大重要助力之一，不僅能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善知識(shí)體系，同時(shí)也能帶給學(xué)生更多感官上的豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味且陳舊的教學(xué)方法。利用多媒體，完全可以將政治背景資料的內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在那樣一種氛圍下去體會(huì)了解政治思想內(nèi)容的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化以及對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)鄧小平理論尤其是改革開放思想時(shí)，可以播放紀(jì)錄片《改革開放》，讓學(xué)生們感受中國的巨大飛躍，對(duì)鄧小平理論有個(gè)全面清晰的了解。二、情境教學(xué)法運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)（1）情境的選擇要把握好一個(gè)“度”。做任何事都要把握好一個(gè)度，如果超出了這個(gè)度，很有可能會(huì)事倍功半。情境選取的“度”包括兩個(gè)方面：一是質(zhì)量是否適合，這一點(diǎn)必須高度重視。情境教學(xué)，主體是教學(xué)，任何情境的選擇運(yùn)用都是為教學(xué)服務(wù)的，如果一味地運(yùn)用情境而不將課堂的知識(shí)融入其中，那么這完全就是在做無用功，這樣是萬萬不可取的。教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，一定要對(duì)所傳授的內(nèi)容有個(gè)通徹的了解，在這一基礎(chǔ)上選取情境以便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，這才是政治課堂情境教學(xué)的基本。二是數(shù)量是否合適。政治說到底還是教授的是思想理論方面的知識(shí)，千萬不能讓情境的展示喧賓奪主，占據(jù)了理論的教學(xué)時(shí)間。教師在備課時(shí)也需謹(jǐn)記，少數(shù)量、高質(zhì)量的情境選取才是運(yùn)用情境教學(xué)的正確方法。（2）要注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師上課時(shí)要注重學(xué)生的想法，正確地加以引導(dǎo)。并不是說一個(gè)情境展示出來就能讓學(xué)生們切中教師的教學(xué)重點(diǎn)的，這是需要教師在學(xué)生思考過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向思考，所以時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生所想是教師上好課的關(guān)鍵。教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，是一個(gè)讓學(xué)生去想象去思考的過程，不是每個(gè)人的想法都能相同的，教師要在這個(gè)過程中多多關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地給予糾正，這樣才能保證情境教學(xué)順利地將政治理論的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。（3）尊重不同意見的發(fā)表。每個(gè)人所見所聞不可能完全相同，即使接觸相同的東西，想法也不一定相同。當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)展示一幅圖畫時(shí)，各人所看到的東西不可能全部相同，有一部分同學(xué)看到的就會(huì)是教師想讓他們了解的東西，而也有一些同學(xué)的想法可能偏離了教師的教學(xué)目標(biāo)，但是這就能說明他們錯(cuò)了嗎？當(dāng)然不是，這些都是正確的，只是有些與課堂有關(guān)，有些無關(guān)罷了。教師一定要尊重這些想法，這都是學(xué)生思考的結(jié)果。多鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，肯定他們的見解，不僅有助于營造積極思考的課堂氛圍，也讓學(xué)生們對(duì)待任何事情都能從多方位去思考，更重要的是有助于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的接受。情境教學(xué)法是當(dāng)前非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，主動(dòng)思考，樂于接受，還提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，將政治很好地運(yùn)用到生活中的方方面面，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的基本要求。我們教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠更加輕松。（江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特1應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例2(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為3分析與決策(1)何種類型?◆平面問題中的結(jié)構(gòu)問題,且為靜力問題◆平面問題中具有對(duì)稱性,為減少[K],簡化模型取/4◆簡化后加約束,(1)在。x面上,位移u是對(duì)稱的,位移ν是反對(duì)稱的;在oy面上,位移u是反對(duì)稱的位移v是對(duì)稱的;(2)在ox面上,載荷對(duì)稱,在oy面上,載荷對(duì)稱分析與決策4(1)何種類型?◆(3)對(duì)ox面,載荷對(duì)稱,則反對(duì)稱位移分量v=0,因此,在ox面上只有x方向的移動(dòng)位移,y方向不能移動(dòng),故可用鉛錘放置的滾動(dòng)鉸支座表示該對(duì)稱面上的約束情況;對(duì)oy面,載荷對(duì)稱,則反對(duì)稱位移分量u=0,因此,在oy面上只有y方向的移動(dòng)位移,x方向不能移動(dòng),故可用水平放置的滾動(dòng)鉸支座表示該對(duì)稱面上的約束情況(1)何種類型?5(2)模擬什么?平面應(yīng)力、平面應(yīng)變問題?有細(xì)節(jié):圓?有對(duì)稱性?(2)模擬什么?6(3)何種單元類型?二維實(shí)體單元類型,且有厚度;冷可以選擇plane2三角形單元,也可選擇pane42四邊形單元其區(qū)別可以查閱ansyshep令由于幾何形狀規(guī)則,選取四邊形4節(jié)點(diǎn)單元,確定此單元后分析發(fā)現(xiàn)取1/4后,不再是四條邊,因?yàn)榭走吺俏暹呅?若為五邊形直接劃分網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)及單元邊的連接出現(xiàn)不連續(xù)性,影響精度要求或不能計(jì)算,選擇的辦法是將平面實(shí)體進(jìn)行剖分,分析得出沿(0.5,0.5)頂點(diǎn)引圓弧垂線可將其分為兩個(gè)部分,構(gòu)成四條邊。(3)何種單元類型?7操作過程、建立新文件類型的選擇Structural-ok操作過程8二、前處理1、添加單元類型選擇:Quad4nod42(單元庫編號(hào))具有厚度:選擇option-planestrWhk(平面應(yīng)力有厚度二、前處理92、設(shè)置實(shí)常數(shù)(Reaconstants)s硎幽到歲酬到團(tuán)cp"eI回neileasaesttenereterwnASISCasanARIT2、設(shè)置實(shí)常數(shù)(Reaconstants)103、添加材料屬性(Materialprops)oPreprocessor-materialprops-materiamodels-彈出definematerialmodelbehavior對(duì)話框-列表框materialmodelsavailable中依次單擊structural-linear-elastic-isotropic,添加彈性模量2.1e+11,泊松比0.3-0k;3、添加材料屬性(Materialprops)11彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件12彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件13彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件14彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件15彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件16彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件17彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件18彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件19彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件20彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件21彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件22彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件23彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件24彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件25彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件26彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例課件2736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!28彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D所謂“單元主題教學(xué)”，它是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。通過參加研討活動(dòng)和自己的初步實(shí)踐，我對(duì)“單元主題閱讀教學(xué)法”形成了一點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)。主題教學(xué)的基本操作模式是“導(dǎo)語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進(jìn)行了人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第五單元課文的教學(xué)，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、導(dǎo)語切入，走近魯迅如在人教版六年級(jí)上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：師：請(qǐng)一位同學(xué)讀導(dǎo)語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認(rèn)識(shí)、了解魯迅。師：不錯(cuò)。我們就一起走近魯迅。從以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解單元導(dǎo)語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。二、收集資料，認(rèn)識(shí)魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關(guān)資料，那么他們對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻。我在教學(xué)本單元時(shí)，是這樣做的：1.課前讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時(shí)間交流課前搜集的有關(guān)魯迅先生的資料。3.小組交流匯報(bào)。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)高年段要學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學(xué)生無法達(dá)到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時(shí)間勢必就花費(fèi)在讀課文上，這樣其他的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此在教學(xué)當(dāng)中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時(shí)快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點(diǎn)的語句，讀一讀，從中體會(huì)一下你心目中的魯迅是一個(gè)怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）下面老師分配任務(wù)：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動(dòng)作，第四組：找神態(tài)。（2）請(qǐng)同學(xué)們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？（3）小結(jié)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務(wù)：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關(guān)心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級(jí)上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個(gè)小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？2.小組匯報(bào)。3.從這些事例看出，魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用書上的一句話總結(jié)？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結(jié)核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學(xué)們，聽到了這個(gè)不幸的消息，此時(shí)此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請(qǐng)同學(xué)們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠(yuǎn)活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)同學(xué)們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：老師讀得怎樣？4.請(qǐng)每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)朗讀。5.小結(jié)：同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)愛憎分明的人，但已離我們而去，此時(shí)此刻，你們有什么心里話想對(duì)魯迅說的？6.回到現(xiàn)實(shí)，我們該采取怎樣的行動(dòng)懷念魯迅呢？（學(xué)生各抒自見）7.同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實(shí)是對(duì)所學(xué)、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個(gè)梳理和總結(jié)，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)的真正目的――以我之心走近魯迅。總之，單元主題閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到政治教學(xué)中的方法（1）語言描述情境。喜歡想象是學(xué)生的天性，而政治的嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)在是無處下手，不知道怎么想，也不知道想什么，這時(shí)候就需要教師去描述一個(gè)具體貼合知識(shí)內(nèi)容的場景，這樣學(xué)生在教師描述的過程中會(huì)自然而然地在自己的頭腦里想象出來，以便于學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容有個(gè)把握。比如說到文化影響人們的交往方式和交往行為時(shí)，就會(huì)描述這樣一個(gè)場景：有個(gè)保加利亞人邀請(qǐng)他的一群亞洲朋友吃飯，他的老婆為此準(zhǔn)備了不少飯菜。在飯桌上每當(dāng)一個(gè)客人吃完后，他的老婆就會(huì)為其再上一份，就這樣時(shí)間不長，飯菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因?yàn)闇?zhǔn)備的飯菜竟然不夠客人吃的，當(dāng)她很尷尬地說抱歉要出去多買些食材的時(shí)候，那些客人連忙說不用了，因?yàn)樗麄冊缇统該瘟?，只是因?yàn)橹魅艘恢睅退麄儨?zhǔn)備，無法拒絕罷了，在他們那里，主人準(zhǔn)備的食物必須要吃完才能表示尊重，而保加利亞卻不同，他們覺得如果沒有讓客人吃飽是件非常丟臉的事，這也就鬧出了一個(gè)小笑話。從這個(gè)小故事，學(xué)生就能感受到文化對(duì)于人們交往方式以及行為的影響，從而對(duì)其有個(gè)深刻的了解。（2）圖畫模擬情境。圖畫不僅顯得簡潔，讓人一目盡知其豐富內(nèi)容，還能充分激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，圖畫的運(yùn)用能夠使一些語言無法描繪的場景輕易地展現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容具體化，抽象內(nèi)容形象化，學(xué)生們面對(duì)圖畫更容易思考和理解。書上有個(gè)漫畫內(nèi)容是關(guān)于股份有限公司與有限責(zé)任公司的區(qū)別，通過這一漫畫很容易就能理解兩者之間的區(qū)別，給學(xué)生留下深刻的印象。（3）多媒體再現(xiàn)情境。多媒體是當(dāng)前教學(xué)的一大重要助力之一，不僅能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善知識(shí)體系，同時(shí)也能帶給學(xué)生更多感官上的豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味且陳舊的教學(xué)方法。利用多媒體，完全可以將政治背景資料的內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在那樣一種氛圍下去體會(huì)了解政治思想內(nèi)容的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化以及對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)鄧小平理論尤其是改革開放思想時(shí)，可以播放紀(jì)錄片《改革開放》，讓學(xué)生們感受中國的巨大飛躍，對(duì)鄧小平理論有個(gè)全面清晰的了解。二、情境教學(xué)法運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)（1）情境的選擇要把握好一個(gè)“度”。做任何事都要把握好一個(gè)度，如果超出了這個(gè)度，很有可能會(huì)事倍功半。情境選取的“度”包括兩個(gè)方面：一是質(zhì)量是否適合，這一點(diǎn)必須高度重視。情境教學(xué)，主體是教學(xué)，任何情境的選擇運(yùn)用都是為教學(xué)服務(wù)的，如果一味地運(yùn)用情境而不將課堂的知識(shí)融入其中，那么這完全就是在做無用功，這樣是萬萬不可取的。教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，一定要對(duì)所傳授的內(nèi)容有個(gè)通徹的了解，在這一基礎(chǔ)上選取情境以便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，這才是政治課堂情境教學(xué)的基本。二是數(shù)量是否合適。政治說到底還是教授的是思想理論方面的知識(shí)，千萬不能讓情境的展示喧賓奪主，占據(jù)了理論的教學(xué)時(shí)間。教師在備課時(shí)也需謹(jǐn)記，少數(shù)量、高質(zhì)量的情境選取才是運(yùn)用情境教學(xué)的正確方法。（2）要注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師上課時(shí)要注重學(xué)生的想法，正確地加以引導(dǎo)。并不是說一個(gè)情境展示出來就能讓學(xué)生們切中教師的教學(xué)重點(diǎn)的，這是需要教師在學(xué)生思考過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向思考，所以時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生所想是教師上好課的關(guān)鍵。教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，是一個(gè)讓學(xué)生去想象去思考的過程，不是每個(gè)人的想法都能相同的，教師要在這個(gè)過程中多多關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地給予糾正，這樣才能保證情境教學(xué)順利地將政治理論的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。（3）尊重不同意見的發(fā)表。每個(gè)人所見所聞不可能完全相同，即使接觸相同的東西，想法也不一定相同。當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)展示一幅圖畫時(shí)，各人所看到的東西不可能全部相同，有一部分同學(xué)看到的就會(huì)是教師想讓他們了解的東西，而也有一些同學(xué)的想法可能偏離了教師的教學(xué)目標(biāo)，但是這就能說明他們錯(cuò)了嗎？當(dāng)然不是，這些都是正確的，只是有些與課堂有關(guān)，有些無關(guān)罷了。教師一定要尊重這些想法，這都是學(xué)生思考的結(jié)果。多鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，肯定他們的見解，不僅有助于營造積極思考的課堂氛圍，也讓學(xué)生們對(duì)待任何事情都能從多方位去思考，更重要的是有助于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的接受。情境教學(xué)法是當(dāng)前非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，主動(dòng)思考，樂于接受，還提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，將政治很好地運(yùn)用到生活中的方方面面，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的基本要求。我們教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠更加輕松。（江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）彈性力學(xué)平面問題的有限元法實(shí)例26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特29應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示應(yīng)用ANSYS求解平板問題的實(shí)例30(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為31分析與決策(1)何種類型?◆平面問題中的結(jié)構(gòu)問題,且為靜力問題◆平面問題中具有對(duì)稱性,為減少[K],簡化模型取/4◆簡化后加約束,(1)在。x面上,位移u是對(duì)稱的,位移ν是反對(duì)稱的;在oy面上,位移u是反對(duì)稱的位移v是對(duì)稱的;(2)在ox面上,載荷對(duì)稱,在oy面上,載荷對(duì)稱分析與決策32(1)何種類型?◆(3)對(duì)ox面,載荷對(duì)稱,則反對(duì)稱位移分量v=0,因此,在ox面上只有x方向的移動(dòng)位移,y方向不能移動(dòng),故可用鉛錘放置的滾動(dòng)鉸支座表示該對(duì)稱面上的約束情況;對(duì)oy面,載荷對(duì)稱,則反對(duì)稱位移分量u=0,因此,在oy面上只有y方向的移動(dòng)位移,x方向不能移動(dòng),故可用水平放置的滾動(dòng)鉸支座表示該對(duì)稱面上的約束情況(1)何種類型?33(2)模擬什么?平面應(yīng)力、平面應(yīng)變問題?有細(xì)節(jié):圓?有對(duì)稱性?(2)模擬什么?34(3)何種單元類型?二維實(shí)體單元類型,且有厚度;