燃氣用鋼制管件相關知識課件

燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。燃氣用鋼制管件相關知識燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。管件知識引錄道系統(tǒng)概述二.管道系統(tǒng)常識法蘭常識附件教學是一門藝術，化學教學也不列外，在化學課堂教學情境的創(chuàng)設是化學課堂教學的重要一環(huán)，通過創(chuàng)設情境不僅能激發(fā)學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環(huán)境和促進學生的認識活動和實踐活動，還能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學?！墩n程標準》指出：“化學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率?！币?、創(chuàng)設情景的主要方式化學課堂教學情境的創(chuàng)設的方法不勝枚舉，不同的情景會產生不同的效果，這就要求我們注意研究如何創(chuàng)設情景，一般來說，化學教學情景設計的常見途徑有：1、以學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情景化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，以化學在實際生活中應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實踐問題。在學習有關金屬腐蝕性時，聯(lián)系實際：⑴家用鐵鍋如果第一天晚上不清洗，第二天就會發(fā)現鍋水是紅色的；⑵自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取了什么防銹措施？教者寥寥數語的描述，加以精心選擇的圖片，不但一下子就引起學生高度注意和興趣，而且隨后的教學活動沿著問題的解決而展開。實踐證明：只有學習內容跟其形成，運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中去再應用，只有在真實情境中獲得的知識與技能，學生才能真正的理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。2、利用認知矛盾創(chuàng)設情境我國古代教育家講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設的情境是思維的引發(fā)劑，應使人困惑，或令人興奮；或引人入勝，或引人深思；新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習的愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。因而都是用于設置教學情境的素材，如在講有關碳酸鈉和碳酸氫鈉知識時，學生已有知識是：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？以及顯堿性的溶液一定是堿溶液嗎？通過問題的創(chuàng)設，讓學生動手實驗，學生自己去探究，得出結論。3、文獻資料法由于文獻資料具有科學、真實、可靠的特點，利用文獻資料來創(chuàng)設教學情境，同樣經學生以科學、真實、可靠的體驗。例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的“死狗洞”，當有人牽著狗進入山洞時，人會安然無恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科學家波爾曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，另一只手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗就昏倒在地。他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。此時，引發(fā)學生進行思考：⑴洞中什么物質在起作用？⑵該物質具有哪些物理性質和化學性質？這樣可以使學生產生強烈的求知欲望。二、化學教學情境創(chuàng)設的意義1、學習過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，主動建構知識的過程。適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗，獲得新經驗，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，最終有利于學生的認識能力、思維能力的發(fā)展，使學生達到比較高的水平。2、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定情境中產生和發(fā)展的，脫離情境的認知效率是低下的，適宜的情境可以激發(fā)學生學習的興趣和愿望，可以不斷地維持、強化和調整學習的動力。3、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，靈活運用所學知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力。4、只有當學習的內容被設置在該知識的社會和自然情景中時，才能體會到學習情境的意義，好的教學情景總是有著豐富的、生動的內容。不但有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于學生的個性發(fā)展。三、教學情境設計要注意的幾個問題在創(chuàng)設教學情景時，既要講究藝術又要講究科學，讓兩者完美的結合起來，這樣才能實現教學情境的有效性。當然，教師教學智慧的高低決定著創(chuàng)設情境作用的深淺。因此，教師的自我提高和自我完善永遠是最主要的，也是教學情境有效性的主要前提，為了保證教學情境充分發(fā)揮其功能，在設置教學情境時，需要注意以下幾個問題：1、情境的真實性。創(chuàng)設的問題必須是真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”的問題，而不是形式上的問題。2、情境作用的階段性。情境的設計應貫穿于整個教學體系中，為此，教學情境可以分階段設置，逐步深入，推進和明晰。3、情境的設計應有一定難度和深度的內容。設置難度得當的教學情境不但有利于知識的綜合運用，還有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生相互間合作。教學活動總是在一定情境中進行的，用適當的教學情境對教學過程有導引、定向的作用，用適當的情感活動對教學過程起維持、強化、調整和控制作用?？傊?，化學課堂教學情境的創(chuàng)設是化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境有效地改善教與學、提高教學效果、提升學生的專業(yè)素質和綜合素質的能力。閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分，以往教學中教師采取的是傳統(tǒng)的教學模式及方法，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)，當前教師需要改變教學模式。層次教學方法是一種有效的教學方法，可以兼顧每個學生的情況，為其提供相應的教學，可以讓各層次學生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進閱讀教學質量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地的應用分層教學法，充分發(fā)揮出其作用。一、充分了解學生、科學分組，劃分任務要確保分層教學法可以得到有效的落實，教師首先需要做到科學的分層，這是實施這一教學方法的基礎。為了確保分層的科學性及合理性，就需要教師要全面了解學生的情況，掌握他們的差異，需要重視學生的實踐，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們能夠積極主動的投入到學習中。教師在分層教學中需要結合學生的個性進行分層，而不是將學生的成績或者對學生的平時表現印象作為分層的依據，這樣會讓分層存在不科學問題，還容易讓學生產生逆反的心理，無法發(fā)揮出該教學方法的作用。教師在給學生分層時需要結合不同層次的學生確定不同的要求，一共可以分成三組，第一層就是學習成績較好，學習能力較好的學生，在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀懂教材文章基礎上，還需要提升自己，讀懂難度稍微高一些的課本之外的閱讀內容，還需要可以進行和文章有關的流暢對話；第二層學生就是成績以及學習能力中等，對這一層學生的培養(yǎng)需要在良好閱讀文章的前提下，通過教師的指導可以熟練的使用文章，能夠讀懂和教材上難度差不多的文章；第三層就是學習較差，學習能力和接受能力不高，畏懼學習英語的學生，雖然學習成績不好，但是學生需要具備學好英語的決心，只有這樣才能配合教師的教學，在教師的引導下可以有目的性的學習閱讀，提高他們的學習效果，促進學生英語閱讀能力的提升。教師需要根據不同層次的學生，設置不同的學習任務，需要是學生的能力范圍內能夠達到的。二、淡化“唯分數論”的觀念，注意保護學生自尊心現階段強調的是素質教育，注重學生能力的培養(yǎng)，然而還是有很多教師還是受應試教育影響較深，還是傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的成績，學生以及教師的思想也受此影響，這一理念也嚴重傷害了那些學習成績不好的學生的自尊心，這就讓對學習失去了熱情和積極性，他們的閱讀成績還是沒有得到提升，而基礎好的學生在閱讀教學中的能力也并沒有得到有效的提升。因此，當前教師急需改變這種情況，教師需要改變這種以分數論英雄的評價方法，在教學中要全面滲透以人為本的理念，在閱讀教學中需要面向全班學生，還需要尊重每個學生之間的差異，需要制定科學的評價機制，注重過程評價，需要發(fā)揮學生的特長和興趣，采取因材施教的教學方法，保護學生的自尊心可以不受到傷害，進而讓他們可以積極主?擁耐度氳接⒂鐫畝裂?習中。比如，在學習“Canyoucometomyparty”時，教師就可以為學生設置不同層次的問題，對第三層學生的問題，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引導學生做出回答；對于第二個層次學生是問題，就可以是“Whatisthepartylike？”，讓中等學生回答派隊怎么樣；而對第一層的學生，教師問題就可以是讓學生“Describethepartyyouattend”，這一問題需要學生具體描述參加過的派隊，這一題具有一定的難度，需要學生具有較為豐富的詞匯，通過問題的提問可以活躍課堂氛圍，讓每個層次的學生都獲得思考及回答的機會，激發(fā)學生的探究欲望，就可以引入教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果。三、適時引導學生課外閱讀閱讀材料的選擇十分重要，因此，教師需要結合不同學生的層次選擇相應的材料，并且為學生提出不同的閱讀要求。比如，在一張閱讀報上，有一篇文章就是關于犀利哥的“Brothersharp”，很多學生都知道這個人物，文章的內容就是從深入淺的，因此教師就可以通過這篇文章，結合學生的層次設置不同的閱讀要求。如第一層學生，教師就可以讓學生背誦文章的最后一段，并且讓學生閱讀后可以總結出在這一事件中學到了什么；而對第二層學生，教師就需要讓學生結合文本內容可以掌握整個事件的情況，并且可以深入了解事件背后的含義，犀利哥對自己走紅受關注的感受等；第三層學生的閱讀中就需要掌握事件中中心人物的基本情況等，如職業(yè)、心理情況等。教師在閱讀教學中使用這樣的文章，可以激發(fā)學生的探究欲望，進而積極的投入到閱讀中，鍛煉他們的思維能力，還可以對學生的情感認知進行相應的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高分層教學法的應用效果。四、結束語綜上所述，分層教學法是一種有效的教學方法，在英語閱讀教學中應用，可以促進每個層次學生的提升，提高學生的閱讀效率和質量，加強學生的閱讀能力，促進閱讀教學發(fā)展，因此，教師需要合理的進行應用，充分發(fā)揮出其效果。燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。燃氣1管件知識管件知識2引錄道系統(tǒng)概述二.管道系統(tǒng)常識法蘭常識附件引錄3官道系統(tǒng)概述為了輸送液體或氣體,必須使用各種管道,管道中除直管道用鋼管以外,還要用到各種管配件:管道拐彎時必須用彎頭,管道變徑時要用大小頭,分叉時要用三通,管道接頭與接頭相連接時要用法蘭,為達到開啟輸送介質的目的,還要用各種閥門,為減少熱膨冷縮或頻繁振動對管道系統(tǒng)的影響,還要用膨脹節(jié)。此外,在管路上,還有與各種儀器儀表相連接的各種接頭、堵頭等。我們習慣將管道系統(tǒng)中除直管以外的其它配件統(tǒng)稱為管配件官道系統(tǒng)概述4管道系統(tǒng)常識3.1管道常用材料:管道中常用的原材料有:板材、管材和鍛件板材:常見板材有卷板、平板和開平板.卷板通常成卷交貨,優(yōu)點是可根據需要任意截取長度,缺點是必須有相應的開卷設備,板面平整度一般.平板通常是成張交貨優(yōu)點是板面平整,便于運輸,使用缺點是有時板材使用率較低.開平板是將卷板通過剪板機剪成一塊塊經板面平整后而成的.區(qū)分平板和開平板的方法,除觀察其表面及邊緣平整度,光滑度外,還有一簡便方法:真正的平板,每張上均有鋼廠出廠時的標記,如廠家、規(guī)格、鋼號等字樣,而在開平板上就沒有這些記號板材理論重量計算公式為碳鋼板理重=長*寬*厚*7.85/106(毫米為單位,重量為公斤)不銹鋼板理重=長*寬*厚*7.91/106(毫米為單位,重量為公斤)例如:一張1500*6000*6的不銹鋼板理重=1500*600067.91=7119000小數點前移6位=71.19Kg管道系統(tǒng)常識5管道系統(tǒng)常識3.1管道常用材料2)管杕∶這主要指圓管,可分為焊管(直縫焊管、螺旋焊管)及無縫管.焊管(也叫有縫管)通常用于壓力較低(20KG/CM2)的管道,其中螺旋焊管又主要用于大口徑(如DN400以上)系統(tǒng),因此,其壁厚一般較薄(通常ScH10以下).無縫管則一般用于壓力較高的管道,由于無縫管生產工藝所限我們常用的工業(yè)無縫管,通常是熱軋而成,因此市場上可供熱軋無縫管的壁厚,對于一定口徑的管材,通常是有一定下限的(一般在SCH10以上),此如①27-①48壁厚≥2.057-76Φ89-①159壁厚≥3Φ168-①219壁厚≥4.0(①168*3市場有,但較少)d27壁厚>≥6.0Φ325-①377壁厚≥8.0Φ402-①426壁厚①530-630壁厚>10.0管材每米理論重量計算公式為碳鋼管理重(外經-壁厚)*壁厚*0.02466(毫米為單位,重量為公斤)不銹鋼管理重=(外經-壁厚)*壁厚*0.02491(毫米為單位,重量為公斤)例如:一根6米長273*8的不銹鋼管每米理重=(273-8)*8*0.02491=52.81Kg米一根理重=52.81*6=316.86K(3)鍛件:鍛件通常用于制造法蘭,承插件及某些接頭管道系統(tǒng)常識6管道系統(tǒng)常識3.2管系通徑及壁厚的表示方法(1)最簡單明了的表示方法是:管道的實際外徑*實際壁厚,例如:Φ114.3*6.02即表示管道外徑為114.3m,壁厚為6.02m。但在很多情況下,為便于設計,管道口徑多用公稱通徑來表示,例如DN100,4等。壁厚用管標號SCH×x表示,如SCH80來表示。這些數值不代表實際外徑或實際壁厚,它們只是一種標識。由于世界各國使用上的習慣,某種公稱通徑(如DN100)所代表示實際外徑并不是唯一的,歸納起來,主要有兩種,一種稱公制系列(B系列),一種稱為英制系列(A系因此,如果知道公稱通徑,而不知道屬于A系列還是B系列,通常我們不能唯一確定它的實際外徑。例如N100,如為A系列,則其代表管道外徑為114.3m,如果采用B系列,則某代表外徑為108mm。但DN100A就代表外徑為114.3、DN100B就代表外徑為108。至于壁厚通常按照給出的管標號(如SCH20、STD、XS),查詢相關標準中的有關表格,即可查到其代表的實際壁厚(2)有些老設計部門,尚沿用這樣的習慣,以DN×x表示的即為公制(B系列),以英寸表示的即表示英制(A系列)。但根據目前實際情況,后一種情況,即“以英寸表示公稱通徑時,一般代表英制系列(A系列)”通常是正確的,但前一種情況已不再準確了。目前較為流行的做法是。不論公制英制均以D××表示。因此,凡以DNⅹ表示通徑而又未指出A系列、B系列的,必須明確其采用的管道系列,否則,就可能發(fā)生錯誤,如可能誤將114.3的管道錯成108管道(3)管道常用規(guī)格詳見附表3,其中詳細介紹了,公稱通徑,實際外徑(分A系列、B系列),不同管標號(如SCH30、STD)所對應的實際壁厚管道系統(tǒng)常識7、管道系統(tǒng)常識3.3管件的分類一般地講,在整條管線中,除直管以外的各種配件可以統(tǒng)稱為管配件。不過習慣地,我們將彎頭、三通、大小頭、管帽及各種管接頭徑稱為管件,同時將法蘭、閥門、膨脹節(jié)、管道支架等分別稱呼。以下主要就管件進行細分≯依據直管與管件焊接時的焊接方式不同,可將管件分為兩大對焊類(Bw):彎頭、三通、大小頭、管帽承插(SW)及螺紋(TH)類:彎頭、三通、變徑管、管帽各種管接頭(由令UNI0N、考貝侖COUPLING、單頭絲、雙頭絲、卜申BUSHING、堵頭PLUG等)依據管件表面是否帶有焊縫,可將管件分為有縫管件和無縫管件兩大類GB12459-90即為無縫管件標準GB/T13401-92即為有縫管件標準、管道系統(tǒng)常識833管件的分類1、接頭類剛性接頭撓性接頭柔性接頭內絲接頭外絲接頭內外絲接頭單絲接頭雙絲接頭絲扣接頭平面游任陽絲游任陰絲游任內外牙游任儀表接擴口式接頭焊接接頭壓快速接頭異徑接有邊接頭直接頭翻邊接頭管柬活接頭半管接頭旋轉接頭吹掃接頭管道修補器補償器哈夫節(jié)開孔接頭光面接頭關節(jié)接頭防盜接頭可曲撓櫲膠接頭熱交換器接頭傳力接頭鞍型接頭卡箍膠管接頭格林接頭外接頭衛(wèi)生級接頭2、彎頭類溝槽式彎頭卡套式彎頭對焊彎頭承插彎頭可曲撓櫲膠彎頭內牙彎頭外牙彎頭內外牙彎頭帶邊彎頭帶座彎頭異徑彎頭無縫彎頭法蘭亨頭雙承彎頭衛(wèi)生級彎頭45°彎頭90°彎頭180°彎頭3、三通類通暖氣專用三通內外牙三通螺紋三通外牙三通消音三通順水三通帶邊三通鍛制三通無縫三通衛(wèi)生級三通四通類正四通斜四通機楲四通等徑四通異徑四通平面四通立體四通汋槽四通對焊四通絲扣四通承插四通無縫5、異徑管類管偏心異徑管異徑管汋槽式異徑管衛(wèi)生級異徑管焊接異徑管內螺朿節(jié)螺紋異徑管外螺束節(jié)髙壓承異徑管溝槽式法蘭平插法蘭法蘭平焊法蘭對焊法蘭高徑法蘭法蘭蓋盲板法蘭帶頸法蘭承插焊法蘭衛(wèi)生級法蘭7、彎管類彎管過橋彎管壓力表彎管急彎彎管U型彎管S型彎管管帽管帽六角管帽圓管帽螺紋管帽對焊管帽封頭阓封頭橢圓封頭錐型封頭無直邊封頭堵頭絲堵快裝堵頭悶蓋盲片尾蓋9、管配件六角卜申修補棒管卡分水器管座33管件的分類9、管道系統(tǒng)常識34管件標識:所謂管件標識,也就是對某一種管件品種,要知道哪些參數才能唯一確定,這種管件的特征。一般地講。必須知道以下參數(1)類別(彎頭還要知道角度,彎曲半徑;大小頭還要知道是同心或偏心)(2)材質(3通徑大小及管制(以公稱直徑表示時,必須確認公制、英制)(4)壁厚或管標號(5)標準號(有時在標準號后加A或B表示管系為英制或公制)例如:45°彎頭R=1.5D,304L,DN100,SCH20,GB12459B偏心大小頭,20DN150BSTDANSIB16.9316TId610*168*4GB/T13401當然,對生產計劃,訂單,詢價單還必須知道數量、管道系統(tǒng)常識10道系統(tǒng)常3.5.有關管道及管件的英文代號匯總為了設計及書寫的方便,經常用英文字母來代表有關內容?，F就常見的一些代號匯總如下:類別代號含義通用Stainlesssteel不銹鋼BY對焊SocketWelding承插焊THDThreaded螺紋NormalPipeThread普通管螺紋NPTM普通外管螺紋TFemale普通內管螺紋Hex管件E(S)bow(s)長半徑彎頭舉例請看同心大小頭Eccreducer偏心大小頭TRT異等管徑徑帽通由活接頭CouplingCoupling考貝倫,束接HalfuplingHalfcoupling半考貝侖ugPlug仆申,內外絲道系統(tǒng)常11燃氣用鋼制管件相關知識課件12燃氣用鋼制管件相關知識課件13燃氣用鋼制管件相關知識課件14燃氣用鋼制管件相關知識課件15燃氣用鋼制管件相關知識課件16燃氣用鋼制管件相關知識課件17燃氣用鋼制管件相關知識課件18燃氣用鋼制管件相關知識課件19燃氣用鋼制管件相關知識課件20燃氣用鋼制管件相關知識課件21燃氣用鋼制管件相關知識課件22燃氣用鋼制管件相關知識課件23燃氣用鋼制管件相關知識課件24燃氣用鋼制管件相關知識課件25燃氣用鋼制管件相關知識課件26

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困27燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。燃氣用鋼制管件相關知識燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。管件知識引錄道系統(tǒng)概述二.管道系統(tǒng)常識法蘭常識附件教學是一門藝術，化學教學也不列外，在化學課堂教學情境的創(chuàng)設是化學課堂教學的重要一環(huán)，通過創(chuàng)設情境不僅能激發(fā)學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環(huán)境和促進學生的認識活動和實踐活動，還能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學?！墩n程標準》指出：“化學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率?！币?、創(chuàng)設情景的主要方式化學課堂教學情境的創(chuàng)設的方法不勝枚舉，不同的情景會產生不同的效果，這就要求我們注意研究如何創(chuàng)設情景，一般來說，化學教學情景設計的常見途徑有：1、以學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情景化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，以化學在實際生活中應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實踐問題。在學習有關金屬腐蝕性時，聯(lián)系實際：⑴家用鐵鍋如果第一天晚上不清洗，第二天就會發(fā)現鍋水是紅色的；⑵自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取了什么防銹措施？教者寥寥數語的描述，加以精心選擇的圖片，不但一下子就引起學生高度注意和興趣，而且隨后的教學活動沿著問題的解決而展開。實踐證明：只有學習內容跟其形成，運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中去再應用，只有在真實情境中獲得的知識與技能，學生才能真正的理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。2、利用認知矛盾創(chuàng)設情境我國古代教育家講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眲?chuàng)設的情境是思維的引發(fā)劑，應使人困惑，或令人興奮；或引人入勝，或引人深思；新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習的愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。因而都是用于設置教學情境的素材，如在講有關碳酸鈉和碳酸氫鈉知識時，學生已有知識是：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？以及顯堿性的溶液一定是堿溶液嗎？通過問題的創(chuàng)設，讓學生動手實驗，學生自己去探究，得出結論。3、文獻資料法由于文獻資料具有科學、真實、可靠的特點，利用文獻資料來創(chuàng)設教學情境，同樣經學生以科學、真實、可靠的體驗。例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的“死狗洞”，當有人牽著狗進入山洞時，人會安然無恙，而狗而昏倒，甚至死亡?？茖W家波爾曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，另一只手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗就昏倒在地。他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。此時，引發(fā)學生進行思考：⑴洞中什么物質在起作用？⑵該物質具有哪些物理性質和化學性質？這樣可以使學生產生強烈的求知欲望。二、化學教學情境創(chuàng)設的意義1、學習過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，主動建構知識的過程。適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗，獲得新經驗，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，最終有利于學生的認識能力、思維能力的發(fā)展，使學生達到比較高的水平。2、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定情境中產生和發(fā)展的，脫離情境的認知效率是低下的，適宜的情境可以激發(fā)學生學習的興趣和愿望，可以不斷地維持、強化和調整學習的動力。3、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，靈活運用所學知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力。4、只有當學習的內容被設置在該知識的社會和自然情景中時，才能體會到學習情境的意義，好的教學情景總是有著豐富的、生動的內容。不但有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于學生的個性發(fā)展。三、教學情境設計要注意的幾個問題在創(chuàng)設教學情景時，既要講究藝術又要講究科學，讓兩者完美的結合起來，這樣才能實現教學情境的有效性。當然，教師教學智慧的高低決定著創(chuàng)設情境作用的深淺。因此，教師的自我提高和自我完善永遠是最主要的，也是教學情境有效性的主要前提，為了保證教學情境充分發(fā)揮其功能，在設置教學情境時，需要注意以下幾個問題：1、情境的真實性。創(chuàng)設的問題必須是真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”的問題，而不是形式上的問題。2、情境作用的階段性。情境的設計應貫穿于整個教學體系中，為此，教學情境可以分階段設置，逐步深入，推進和明晰。3、情境的設計應有一定難度和深度的內容。設置難度得當的教學情境不但有利于知識的綜合運用，還有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生相互間合作。教學活動總是在一定情境中進行的，用適當的教學情境對教學過程有導引、定向的作用，用適當的情感活動對教學過程起維持、強化、調整和控制作用?？傊?，化學課堂教學情境的創(chuàng)設是化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境有效地改善教與學、提高教學效果、提升學生的專業(yè)素質和綜合素質的能力。閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分，以往教學中教師采取的是傳統(tǒng)的教學模式及方法，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)，當前教師需要改變教學模式。層次教學方法是一種有效的教學方法，可以兼顧每個學生的情況，為其提供相應的教學，可以讓各層次學生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進閱讀教學質量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地的應用分層教學法，充分發(fā)揮出其作用。一、充分了解學生、科學分組，劃分任務要確保分層教學法可以得到有效的落實，教師首先需要做到科學的分層，這是實施這一教學方法的基礎。為了確保分層的科學性及合理性，就需要教師要全面了解學生的情況，掌握他們的差異，需要重視學生的實踐，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們能夠積極主動的投入到學習中。教師在分層教學中需要結合學生的個性進行分層，而不是將學生的成績或者對學生的平時表現印象作為分層的依據，這樣會讓分層存在不科學問題，還容易讓學生產生逆反的心理，無法發(fā)揮出該教學方法的作用。教師在給學生分層時需要結合不同層次的學生確定不同的要求，一共可以分成三組，第一層就是學習成績較好，學習能力較好的學生，在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀懂教材文章基礎上，還需要提升自己，讀懂難度稍微高一些的課本之外的閱讀內容，還需要可以進行和文章有關的流暢對話；第二層學生就是成績以及學習能力中等，對這一層學生的培養(yǎng)需要在良好閱讀文章的前提下，通過教師的指導可以熟練的使用文章，能夠讀懂和教材上難度差不多的文章；第三層就是學習較差，學習能力和接受能力不高，畏懼學習英語的學生，雖然學習成績不好，但是學生需要具備學好英語的決心，只有這樣才能配合教師的教學，在教師的引導下可以有目的性的學習閱讀，提高他們的學習效果，促進學生英語閱讀能力的提升。教師需要根據不同層次的學生，設置不同的學習任務，需要是學生的能力范圍內能夠達到的。二、淡化“唯分數論”的觀念，注意保護學生自尊心現階段強調的是素質教育，注重學生能力的培養(yǎng)，然而還是有很多教師還是受應試教育影響較深，還是傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的成績，學生以及教師的思想也受此影響，這一理念也嚴重傷害了那些學習成績不好的學生的自尊心，這就讓對學習失去了熱情和積極性，他們的閱讀成績還是沒有得到提升，而基礎好的學生在閱讀教學中的能力也并沒有得到有效的提升。因此，當前教師急需改變這種情況，教師需要改變這種以分數論英雄的評價方法，在教學中要全面滲透以人為本的理念，在閱讀教學中需要面向全班學生，還需要尊重每個學生之間的差異，需要制定科學的評價機制，注重過程評價，需要發(fā)揮學生的特長和興趣，采取因材施教的教學方法，保護學生的自尊心可以不受到傷害，進而讓他們可以積極主?擁耐度氳接⒂鐫畝裂?習中。比如，在學習“Canyoucometomyparty”時，教師就可以為學生設置不同層次的問題，對第三層學生的問題，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引導學生做出回答；對于第二個層次學生是問題，就可以是“Whatisthepartylike？”，讓中等學生回答派隊怎么樣；而對第一層的學生，教師問題就可以是讓學生“Describethepartyyouattend”，這一問題需要學生具體描述參加過的派隊，這一題具有一定的難度，需要學生具有較為豐富的詞匯，通過問題的提問可以活躍課堂氛圍，讓每個層次的學生都獲得思考及回答的機會，激發(fā)學生的探究欲望，就可以引入教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果。三、適時引導學生課外閱讀閱讀材料的選擇十分重要，因此，教師需要結合不同學生的層次選擇相應的材料，并且為學生提出不同的閱讀要求。比如，在一張閱讀報上，有一篇文章就是關于犀利哥的“Brothersharp”，很多學生都知道這個人物，文章的內容就是從深入淺的，因此教師就可以通過這篇文章，結合學生的層次設置不同的閱讀要求。如第一層學生，教師就可以讓學生背誦文章的最后一段，并且讓學生閱讀后可以總結出在這一事件中學到了什么；而對第二層學生，教師就需要讓學生結合文本內容可以掌握整個事件的情況，并且可以深入了解事件背后的含義，犀利哥對自己走紅受關注的感受等；第三層學生的閱讀中就需要掌握事件中中心人物的基本情況等，如職業(yè)、心理情況等。教師在閱讀教學中使用這樣的文章，可以激發(fā)學生的探究欲望，進而積極的投入到閱讀中，鍛煉他們的思維能力，還可以對學生的情感認知進行相應的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高分層教學法的應用效果。四、結束語綜上所述，分層教學法是一種有效的教學方法，在英語閱讀教學中應用，可以促進每個層次學生的提升，提高學生的閱讀效率和質量，加強學生的閱讀能力，促進閱讀教學發(fā)展，因此，教師需要合理的進行應用，充分發(fā)揮出其效果。燃氣用鋼制管件相關知識16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。燃氣28管件知識管件知識29引錄道系統(tǒng)概述二.管道系統(tǒng)常識法蘭常識附件引錄30官道系統(tǒng)概述為了輸送液體或氣體,必須使用各種管道,管道中除直管道用鋼管以外,還要用到各種管配件:管道拐彎時必須用彎頭,管道變徑時要用大小頭,分叉時要用三通,管道接頭與接頭相連接時要用法蘭,為達到開啟輸送介質的目的,還要用各種閥門,為減少熱膨冷縮或頻繁振動對管道系統(tǒng)的影響,還要用膨脹節(jié)。此外,在管路上,還有與各種儀器儀表相連接的各種接頭、堵頭等。我們習慣將管道系統(tǒng)中除直管以外的其它配件統(tǒng)稱為管配件官道系統(tǒng)概述31管道系統(tǒng)常識3.1管道常用材料:管道中常用的原材料有:板材、管材和鍛件板材:常見板材有卷板、平板和開平板.卷板通常成卷交貨,優(yōu)點是可根據需要任意截取長度,缺點是必須有相應的開卷設備,板面平整度一般.平板通常是成張交貨優(yōu)點是板面平整,便于運輸,使用缺點是有時板材使用率較低.開平板是將卷板通過剪板機剪成一塊塊經板面平整后而成的.區(qū)分平板和開平板的方法,除觀察其表面及邊緣平整度,光滑度外,還有一簡便方法:真正的平板,每張上均有鋼廠出廠時的標記,如廠家、規(guī)格、鋼號等字樣,而在開平板上就沒有這些記號板材理論重量計算公式為碳鋼板理重=長*寬*厚*7.85/106(毫米為單位,重量為公斤)不銹鋼板理重=長*寬*厚*7.91/106(毫米為單位,重量為公斤)例如:一張1500*6000*6的不銹鋼板理重=1500*600067.91=7119000小數點前移6位=71.19Kg管道系統(tǒng)常識32管道系統(tǒng)常識3.1管道常用材料2)管杕∶這主要指圓管,可分為焊管(直縫焊管、螺旋焊管)及無縫管.焊管(也叫有縫管)通常用于壓力較低(20KG/CM2)的管道,其中螺旋焊管又主要用于大口徑(如DN400以上)系統(tǒng),因此,其壁厚一般較薄(通常ScH10以下).無縫管則一般用于壓力較高的管道,由于無縫管生產工藝所限我們常用的工業(yè)無縫管,通常是熱軋而成,因此市場上可供熱軋無縫管的壁厚,對于一定口徑的管材,通常是有一定下限的(一般在SCH10以上),此如①27-①48壁厚≥2.057-76Φ89-①159壁厚≥3Φ168-①219壁厚≥4.0(①168*3市場有,但較少)d27壁厚>≥6.0Φ325-①377壁厚≥8.0Φ402-①426壁厚①530-630壁厚>10.0管材每米理論重量計算公式為碳鋼管理重(外經-壁厚)*壁厚*0.02466(毫米為單位,重量為公斤)不銹鋼管理重=(外經-壁厚)*壁厚*0.02491(毫米為單位,重量為公斤)例如:一根6米長273*8的不銹鋼管每米理重=(273-8)*8*0.02491=52.81Kg米一根理重=52.81*6=316.86K(3)鍛件:鍛件通常用于制造法蘭,承插件及某些接頭管道系統(tǒng)常識33管道系統(tǒng)常識3.2管系通徑及壁厚的表示方法(1)最簡單明了的表示方法是:管道的實際外徑*實際壁厚,例如:Φ114.3*6.02即表示管道外徑為114.3m,壁厚為6.02m。但在很多情況下,為便于設計,管道口徑多用公稱通徑來表示,例如DN100,4等。壁厚用管標號SCH×x表示,如SCH80來表示。這些數值不代表實際外徑或實際壁厚,它們只是一種標識。由于世界各國使用上的習慣,某種公稱通徑(如DN100)所代表示實際外徑并不是唯一的,歸納起來,主要有兩種,一種稱公制系列(B系列),一種稱為英制系列(A系因此,如果知道公稱通徑,而不知道屬于A系列還是B系列,通常我們不能唯一確定它的實際外徑。例如N100,如為A系列,則其代表管道外徑為114.3m,如果采用B系列,則某代表外徑為108mm。但DN100A就代表外徑為114.3、DN100B就代表外徑為108。至于壁厚通常按照給出的管標號(如SCH20、STD、XS),查詢相關標準中的有關表格,即可查到其代表的實際壁厚(2)有些老設計部門,尚沿用這樣的習慣,以DN×x表示的即為公制(B系列),以英寸表示的即表示英制(A系列)。但根據目前實際情況,后一種情況,即“以英寸表示公稱通徑時,一般代表英制系列(A系列)”通常是正確的,但前一種情況已不再準確了。目前較為流行的做法是。不論公制英制均以D××表示。因此,凡以DNⅹ表示通徑而又未指出A系列、B系列的,必須明確其采用的管道系列,否則,就可能發(fā)生錯誤,如可能誤將114.3的管道錯成108管道(3)管道常用規(guī)格詳見附表3,其中詳細介紹了,公稱通徑,實際外徑(分A系列、B系列),不同管標號(如SCH30、STD)所對應的實際壁厚管道系統(tǒng)常識34、管道系統(tǒng)常識3.3管件的分類一般地講,在整條管線中,除直管以外的各種配件可以統(tǒng)稱為管配件。不過習慣地,我們將彎頭、三通、大小頭、管帽及各種管接頭徑稱為管件,同時將法蘭、閥門、膨脹節(jié)、管道支架等分別稱呼。以下主要就管件進行細分≯依據直管與管件焊接時的焊接方式不同,可將管件分為兩大對焊類(Bw):彎頭、三通、大小頭、管帽承插(SW)及螺紋(TH)類:彎頭、三通、變徑管、管帽各種管接頭(由令UNI0N、考貝侖COUPLING、單頭絲、雙頭絲、卜申BUSHING、堵頭PLUG等)依據管件表面是否帶有焊縫,可將管件分為有縫管件和無縫管件兩大類GB12459-90即為無縫管件標準GB/T13401-92即為有縫管件標準、管道系統(tǒng)常識3533管件的分類1、接頭類剛性接頭撓性接頭