歷史學(xué)習(xí)困境及其原因與學(xué)生的應(yīng)對策略

歷史學(xué)習(xí)困境及其原因與學(xué)生的應(yīng)對策略──關(guān)于高一新生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查報告吳邦榮周紅

摘要：

高中教育相對于九年制義務(wù)教育而言有很大的差別，而高一學(xué)生是實現(xiàn)這一跨越式發(fā)展的特殊群體。本文立足于高中新課改背景和高一學(xué)生發(fā)展的需要，以安徽省阜南縣第二中學(xué)為例，對高一學(xué)生當前歷史學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查、分析。

全文分為三個部分。

第一，對高一新生在歷史學(xué)中的困惑與期望進行調(diào)查并形成反饋意見；

第二，依據(jù)學(xué)生的反饋意見，從“時間”、“記憶”、“理解”、“態(tài)度”、“文綜能力”、“個體差異”六個方面詳細論述影響高一新生歷史學(xué)習(xí)的因素及其形成原因；

第三，破解當前高一歷史學(xué)習(xí)困境是一項綜合工程，從學(xué)生角度講，目前最好的策略是學(xué)會做歷史筆記。

本文從教學(xué)案例出發(fā)，詳細介紹了課前筆記、課堂筆記、課后筆記的原則和做法，以期幫助高一新生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高一新生；歷史學(xué)習(xí)；困惑與期望；歷史學(xué)習(xí)筆記

一、調(diào)查反饋2008年10月初，我對本校的五百多名來自縣城、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的高一新生就歷史學(xué)習(xí)問題做了一次調(diào)查，結(jié)果如下：（一）學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困惑1．時間不夠用（指課后學(xué)習(xí)時間，筆者注）。2．想背書但不知到背哪部分。3．做題時只想著查書或參考答案。4．很難將歷史知識點歸納起來。5．記的慢，記住了很快又忘了。6．要記的知識點太多，理解性的東西太多。7．材料題不會做。8．回憶老師講解或教材總會有遺漏。9．記的不準，容易混淆。10．對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。11．不知道怎樣記筆記。12．不知道怎樣學(xué)歷史，很迷茫。

（二）對課堂教學(xué)的期望1．希望老師多詳細解釋名詞概念，發(fā)現(xiàn)好多名詞我以前會用，現(xiàn)在好像什么都不會了。2．希望老師每一課都嚴格按照教材講課。3．老師將重要的知識點讓學(xué)生抄寫下來，要求學(xué)生背。4．將重要的知識在書上劃下來。5．提醒學(xué)生哪些是重點，將歷史背景、內(nèi)容、影響抄給學(xué)生，否則容易記亂。6．將重點多讀幾遍。7．明確告訴我們下節(jié)課提問什么內(nèi)容，最好告訴我們在課文的哪一段。8．不要講的太快（指教學(xué)進度，筆者注）。9．多講些故事，用講故事的方式講課，我們初中老師就是這樣，而且效果很好。10．對完不成任務(wù)的學(xué)生要嚴懲。11．多補充些課外知識，我以后學(xué)理科，只想多了解一些歷史知識。12．多講解習(xí)題，多講些歷史學(xué)習(xí)方法。

需要說明幾點：（1）我校學(xué)生的文化課成績在本地屬于二類，而且班內(nèi)文化課成績差面較大，班級屬于異質(zhì)分組（混合班級）；（2）我校高一歷史課開的是必修一，每周兩節(jié)正課和半個晚自習(xí)（60分鐘）；（3）我省中考歷史為開卷考試，滿分70分。（4）摘錄給大家的是學(xué)生反映中比較強烈且具有共性的內(nèi)容。

二、高一新生歷史學(xué)習(xí)的主要問題與形成原因這次調(diào)查是在歷史課上以不記名問卷調(diào)查形式進行，結(jié)果真實的反映了高一學(xué)生一個多月來的歷史學(xué)習(xí)感受和期望，其中有些問題是各學(xué)科共性的，例如班級授課制本身的弱點──教學(xué)共性要求與學(xué)生個體差異的矛盾，并由此產(chǎn)生了學(xué)生在個性發(fā)展和教師在因材施教方面的困境，教師對學(xué)生的教學(xué)要求是一致的，但學(xué)生對教師的要求和期望是不盡相同的。有些是歷史學(xué)科特有的，它涉及高一歷史教學(xué)的各種關(guān)系，如老師與學(xué)生、教與學(xué)、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評價，它還涉及新課程改革的理論和實踐的辨證統(tǒng)一問題，等等?？偟膩碚f，它反映了一個不太樂觀的高中歷史新課改現(xiàn)實，即高一大多數(shù)文化課基礎(chǔ)不是很好的新生希望學(xué)好歷史，但自我評價并不滿意，而且對教師的期望太高，甚至對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“迷?！钡那榫w。這種狀況可以簡單地歸結(jié)為高一新生對歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，并期望“時間可以解決一切問題”。但是，如何幫助和指導(dǎo)學(xué)生盡快擺脫困境，促進高一歷史教學(xué)相長，是所以關(guān)心教育的人士的共同責任。筆者僅從學(xué)生的角度探討高一歷史學(xué)習(xí)的問題、特點以及形成原因和解決的辦法。從同學(xué)們的自我評價和對老師的期望中，總結(jié)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要問題和特點有以下幾個方面。（一）時間方面問題?？陀^上講可能是高一歷史教學(xué)周課時不足，主觀上講是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的時間投入不足，或者是課后自主學(xué)習(xí)的效率不高。學(xué)生將課后的時間基本上用在了數(shù)學(xué)和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。（二）記憶方面問題。這是一個復(fù)雜的問題，也是各學(xué)科共性的問題，只是在高中歷史教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，因此也是學(xué)生反映最多、最迫切的問題。就歷史教學(xué)而言，主要有三個方面表現(xiàn)。其一對需要記憶的內(nèi)容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)目標設(shè)計問題，但更主要的原因是學(xué)生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質(zhì)差，常表現(xiàn)為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。這雖然受遺傳因素決定，但是也可以通過練習(xí)不斷改善、提高。其三是教師的要求過高，學(xué)生負擔過重。教師的要求和學(xué)生的負擔對每個個體來說又是相對的，對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生來說，關(guān)鍵是提高自己的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)整體環(huán)境。高一學(xué)生在自己的歷史學(xué)習(xí)過程中對記憶感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，還有兩個非常現(xiàn)實的原因。首先是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價由初中開卷到高中閉卷的變化，以及由此帶來的課堂教學(xué)的變化；其次是高中歷史課程標準在體系構(gòu)建上“既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)”，使高中歷史教學(xué)加大了對學(xué)生記憶和理解方面的要求。初中是開卷考試，而且滿分只有70分，歷史學(xué)習(xí)更多的停留在知道、了解的層次，因此，初中課堂教學(xué)、教材文本與高中相比都更具有趣味性，適應(yīng)初中生的認知水平。特別是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評價等同于開卷考試，相當一部分學(xué)生應(yīng)對考試就是劃重點、抄筆記，而且這些重點、筆記既不需要理解也不需要記憶，甚至不需要關(guān)心它的語言表達，因為只要記得在哪本書哪一章就行了，這種思想和行為在初中學(xué)生間十分流行。這是任何一個有良知的人都不愿意看到但卻必須思考的事實。到了高一，在高考和新課改夾縫中的歷史教與學(xué)和初中相比差別太大了，造成學(xué)生在短期之內(nèi)無法適應(yīng)。初、高中歷史課程實施的銜接問題，必須引起高一歷史教師和課程專家們的高度重視。（三）理解方面問題。其一是不能準確的掌握一些名詞概念，課堂上聽明白了，但不久又迷糊了。如政治、經(jīng)濟、國王、總統(tǒng)、首相等一些常用的名詞，卻變的十分抽象了。其二是材料題不會做，材料讀不懂或習(xí)題考查意圖不清或不知道如何組織答案，把自己知道的與習(xí)題相關(guān)的內(nèi)容都往上寫。這些與高中歷史學(xué)習(xí)的特點是分不開的。普通高中歷史課程標準規(guī)定課程性質(zhì)是：“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！边@決定了高中歷史教學(xué)更強調(diào)對歷史和社會的解釋、理解。課程目標在知識與能力方面規(guī)定：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題……在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！边@對高中學(xué)生的記憶和思維能力都提出了更高的要求。歷史知識的特點也決定高中歷史學(xué)習(xí)的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統(tǒng)一，也是史料和闡釋的高度統(tǒng)一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學(xué)習(xí)只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學(xué)生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構(gòu)的過程。所以，習(xí)慣了初中“了解歷史知識”學(xué)習(xí)的高一學(xué)生在適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)上需要一個過程，時間長短因人而異。（四）歷史學(xué)習(xí)態(tài)度方面問題。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識不清，學(xué)習(xí)主動性不夠，強調(diào)記憶而忽視學(xué)習(xí)過程本身。這些問題在學(xué)生對老師的期望中真實而突出地表現(xiàn)出來。依據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史知識是學(xué)生在自己當前所處的社會環(huán)境下，通過老師的幫助和同學(xué)的互助，利用課本、教輔資料和其它學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的；歷史學(xué)習(xí)過程是學(xué)生依據(jù)自己已有的歷史知識和經(jīng)驗，對教材和其它資料以及教師的講解主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的歷史學(xué)習(xí)意義，豐富、發(fā)展自己的歷史知識和經(jīng)驗，提高自己的認知水平。但從同學(xué)們對歷史學(xué)習(xí)的主觀評價來看，表面上是對老師的過度信任、期望，實際上是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我主體的缺失，依賴教師精細講解的結(jié)果而非師生探討的過程，期望教師的嚴厲要求而非主動探求知識，偏重歷史知識的記憶而忽視歷史學(xué)習(xí)的認知過程。其二，功利主義思想泛濫。準備學(xué)理科的同學(xué)將自己“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學(xué)”也僅僅定位在了解的層面上。學(xué)生對課堂教學(xué)“重點”關(guān)注太多，表面上看是好事，其實不然。什么是“重點”？課標有解釋：重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象、重要的歷史人物、基本歷史結(jié)論，歷史發(fā)展的規(guī)律和階段特征等，也就是老師們經(jīng)常講的主干知識點和基本技能。然而大多數(shù)學(xué)生關(guān)注“重點”的出發(fā)點并不是這些知識和技能的本身，而是考試、做題經(jīng)常用到的，或是經(jīng)常犯錯誤的內(nèi)容。在應(yīng)試教育環(huán)境下，不該埋怨學(xué)生，但它真實的反映了與新課改背道而馳的依然具有強大生命力的學(xué)習(xí)觀考什么，學(xué)什么。我們一線老師發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，最能引起學(xué)生注意的方法是告訴學(xué)生這里是高考經(jīng)常“光顧”的地方。究其原因，除了高中文理分科教學(xué)和學(xué)生個體對歷史學(xué)習(xí)興趣的差異外，更深層次的原因在于當前高中歷史教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位造成的?！艾F(xiàn)代認知心理學(xué)派認為，要想理解行為，就必須理解行為背后隱藏的過程。高中新課程十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。”然而，在高考指揮棒沒有根本改變的情況下，在安徽省高考升學(xué)率06-08年持續(xù)下降的情況下，期望高中歷史教學(xué)和評價有根本性的改變也是奢談。這幾年，我們對教師角色及其課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)注較多，對課堂主體論的討論和研究也很熱烈，雖然強調(diào)學(xué)生主體論，但對長期依賴于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究和關(guān)注不夠，這實際上也是以教師為主體的傳統(tǒng)意識的另類表現(xiàn)。新課改的效果，素質(zhì)教育的發(fā)展，最終都取決于教與學(xué)兩方面在實踐中的根本變化，任何一方面都不可以忽視。（五）文綜能力較差，影響高中歷史學(xué)習(xí)。前面提到歷史知識的特點，它還有一個特點──綜合性強。歷史知識涉及社會生活的所有領(lǐng)域，高中歷史課程以模塊形式出現(xiàn)，包含政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等社會科學(xué)和自然科學(xué)的各領(lǐng)域的專業(yè)知識和名詞，運用馬克思主義基本原理闡釋歷史不僅要求學(xué)生具有相應(yīng)的歷史知識經(jīng)驗，更需要文宗能力的支持，需要時刻注意歷史問題的前后縱橫的關(guān)系以及各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。近代以來國人便有“文史哲不分家”的說法，現(xiàn)在高考更將文宗考試的能力要求細化為四個方面，即“獲取和解讀信息，調(diào)動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”。隨著新課改的推行，文宗能力不僅是高考和教學(xué)評價的核心內(nèi)容，它也是高中歷史課程標準的教學(xué)目標之一。在高一歷史教學(xué)的實踐中，學(xué)生普遍反映存在材料閱讀、理解以及思想觀點的辨?zhèn)?、表達等方面的困難甚至是障礙。究其原因，既有學(xué)生的智力因素，也有歷史學(xué)科內(nèi)的能力培養(yǎng)問題，也有相關(guān)學(xué)科之間在知識和能力方面的遷移和關(guān)照問題，總之，這是一個綜合性問題，需要高一學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)付出更多的熱情和毅力。（六）學(xué)生的知──情──意心理活動過度性特點明顯，個體差異拉大。高一新生對客觀鮮活的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物比較感興趣，而對歷史意義的建構(gòu)有畏難情緒或不感興趣，這既受初、高中歷史教學(xué)和評價差異的影響，也符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點，特別是認知水平發(fā)展的特點，具有從初中到高中過渡性發(fā)展的階段特征。根據(jù)以往經(jīng)驗，進入高一下學(xué)期，特別是分了文理班以后，這種差異會逐漸縮小。這一時期，個體表現(xiàn)差異很大，認知水平或適應(yīng)能力相對低的學(xué)生往往對自己歷史學(xué)習(xí)的主觀評價較差。

三、學(xué)生的突破口──做好歷史學(xué)習(xí)筆記徹底改變當前高一新生歷史學(xué)習(xí)的困境，不是朝夕之間的事，它需要高中一線教育工作者與專家、學(xué)者的互動，進一步完善新課標和教材的編寫，特別是處理好從初中到高中的銜接問題；需要教師與學(xué)生的互動，在完成課標教學(xué)任務(wù)的底線上，使教學(xué)真正回歸生活、因材施教；更需要學(xué)生的主動探索，并盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)的要求。從學(xué)生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學(xué)習(xí)策略是：做好歷史學(xué)習(xí)筆記。理由簡單歸納如下：1．筆記是人腦的硬盤，是學(xué)生記憶的延伸和擴大。2．做筆記是高效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的保障，是提高學(xué)生時間效率的保證。3．做筆記能夠更好的將學(xué)生的注意力集中在意義學(xué)習(xí)上，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的各種感官進行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)的自主性?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提，任何學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，都必須以自主學(xué)習(xí)為前提。”4．做筆記不僅是記錄問題的載體，更是生成問題的載體，做筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主客觀相互交流，獲得新知識，形成新的心理建構(gòu)的重要過程與途徑；5．做筆記需要學(xué)生的綜合能力，更是培養(yǎng)學(xué)生文宗能力的手段。6．做筆記能夠有效的彌補前面所說的班級授課制的弱點──教學(xué)共性要求與學(xué)生個體差異的矛盾。做課前預(yù)習(xí)筆記的過程和課堂筆記的過程，主要是基于個體的差異而形成的富有個性的形式和成果；而做課后筆記的過程和筆記的整理過程，則主要是基于教學(xué)的統(tǒng)一性要求而形成的形式和成果。做歷史學(xué)習(xí)筆記既尊重學(xué)生的個體差異又尊重教學(xué)的統(tǒng)一性。總之，做筆記的過程不是被動的、機械的抄筆記和課后背筆記，它不僅重視學(xué)習(xí)的目標與結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，它能將學(xué)習(xí)的目標、結(jié)果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素有效的結(jié)合起來。做筆記不僅是當前素質(zhì)教育和高中新課改的要求，更能夠有效的應(yīng)對應(yīng)試教育。事實上，高一每位同學(xué)都在做學(xué)習(xí)筆記，而且在高中之前就開始了。但是，幾乎所以的同學(xué)對自己的歷史學(xué)習(xí)筆記表示不滿意。究其原因，除了做筆記的方法與技巧以外，還有學(xué)生對待筆記的認識存在誤區(qū)。如何做高中歷史學(xué)習(xí)筆記呢？（一）原則方面。以自己的需要為核心，它是筆記的出發(fā)點和歸宿點，不必苛求“多、全、細”；不拘于形式；主動探討與配合教師的教學(xué)要求相結(jié)；持之以恒，養(yǎng)成主動記筆記的習(xí)慣，有不少同學(xué)在課堂上看到其他同學(xué)忙著記筆記時自己感到茫然不知所措，等到老師強調(diào)記時才慌著找筆，這樣的學(xué)習(xí)效果是非常差的；效果受制于復(fù)習(xí)鞏固的策略，要及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并注意復(fù)習(xí)的次數(shù)。（二）具體操作方面。歷史學(xué)習(xí)筆記按照學(xué)生學(xué)習(xí)組織的過程分為預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和鞏固復(fù)習(xí)筆記。下面分別予以介紹。1．課前預(yù)習(xí)筆記課前預(yù)習(xí)筆記，首先是學(xué)生預(yù)習(xí)教材文本，其次才是做筆記。事實上大多數(shù)學(xué)生歷史課前很少預(yù)習(xí)課文更談不上筆記了，調(diào)查中所說的筆記是指課堂筆記。針對這一情況，我又對學(xué)生做了一次關(guān)于課前預(yù)習(xí)歷史教科書文本的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極主動預(yù)習(xí)歷史教科書的原因，除了受個體興趣、以往習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間緊張等因素影響外，最重要的因素是缺乏有效的指導(dǎo)和自我約束。即便是課前預(yù)習(xí)，在沒有強制的和科學(xué)的指導(dǎo)下，更多的時候只是關(guān)心教材文本中的故事情節(jié)和歷史人物，似乎與老師的教學(xué)和考試沒有多大的關(guān)系，逐漸地放棄了預(yù)習(xí)課文。從中我們可以看出學(xué)生探求新知、預(yù)習(xí)課文的積極性是有的，只是目標和方法需要教師加強引導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)筆記，實際上就是閱讀筆記。它是古今中外歷史學(xué)家非常重視的問題，是高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。它涉及兩個方面的問題，即如何閱讀歷史教教科書文本和做閱讀筆記。做閱讀筆記的方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。閱讀材料的方法和技巧也很多，筆者認為最適合當前高一新生預(yù)習(xí)歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務(wù)和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現(xiàn)了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規(guī)律，避免了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性，容易取得良好的預(yù)習(xí)效果。

以高一歷史必修1第8課“美國聯(lián)邦政府的建立”（人教版第3版）為例加以說明。以下內(nèi)容是我根據(jù)學(xué)生提供的資料整理的，主要是修改語言表達上的零散性和不規(guī)范性，方便表達。第一步，概覽以列出提綱。在5～10分鐘的時間內(nèi)快速讀完第8課課文，了解課文結(jié)構(gòu)，歸納、概括大意，列出如下提綱：美國聯(lián)邦政府的建立一、獨立之出的嚴峻形勢（3段）1．美國獨立2．邦聯(lián)制國家及其弊端3．建立強有力中央政府的呼聲二、1787年憲法的頒布（5段）1．1787年制憲會議和憲法的通過2．聯(lián)邦制及其特點3．三權(quán)分立的國家政權(quán)4．1787年憲法的評價5．聯(lián)邦制共和政體的確立三、兩黨制的形成和發(fā)展（2段）1．兩黨制的形成2．兩黨交替之爭及其本質(zhì)第二步，精讀以解析歷史信息。仔細閱讀每一個子目和自然段，首先掃除文字和語言障礙；其次，運用唯物史觀和歷史要素結(jié)構(gòu)意識（原因與背景、過程或內(nèi)容、結(jié)果與影響，時間、地點、人物、事件等），讀懂每個子目的主要內(nèi)容，完善、補充、調(diào)整先前的課文結(jié)構(gòu)；再次，運用史論結(jié)合的思想分析課文圖片、圖表、引文等資料與課文正文的關(guān)系，區(qū)分史料、歷史敘述和歷史結(jié)論；最后，思考子目之間的歷史邏輯關(guān)系，并記錄下在閱讀中的疑惑。第三步，精思以融會貫通。熟讀精思，融會貫通，學(xué)以致用。實際上這一思維方式是貫穿于整個做筆記的過程，只是在此加以強調(diào)，以期掩卷長思，達到融會貫通、觸類旁通、學(xué)以致用的效果。例如本課，師生常會思考以下兩個方面的問題。一是立足于“美國聯(lián)邦政府的建立”，思考本課在本單元中（“近代西方資本主義政治制度的建立與發(fā)展”）的價值。二是將它與相關(guān)的歷史現(xiàn)象、歷史知識進行比較，并聯(lián)系現(xiàn)實等。如，美英兩國的政體有何異同？為什么會有這么大的差異？再如，奧巴馬是如何當上總統(tǒng)的？當選后他將如何組建政府，實現(xiàn)政權(quán)的平穩(wěn)過度？他將如何處理兩黨關(guān)系以及與國會、最高法院的關(guān)系？等等。以上預(yù)習(xí)筆記內(nèi)容既可以在草稿紙或?qū)ｉT的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統(tǒng)的表達，也可以記關(guān)鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學(xué)生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關(guān)鍵是學(xué)生要帶著閱讀任務(wù)也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節(jié)：（1）若發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；（2）如果高一新生感到無從下手，可以結(jié)合學(xué)校配套的教輔資料中的“課前預(yù)習(xí)”問題設(shè)計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容代替自己對教材文本的預(yù)習(xí)閱讀和歷史解讀；（3）可以結(jié)合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關(guān)資料或者做一些調(diào)查，以豐富自己的認識；（4）未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學(xué)或其他人請教。

2．課堂筆記針對大多數(shù)學(xué)生歷史課前很少預(yù)習(xí)課文更談不上做筆記的現(xiàn)狀，許多教師在教學(xué)設(shè)計中會安排時間讓學(xué)生在課堂上閱讀課文，所以上面的閱讀任務(wù)和預(yù)習(xí)筆記多數(shù)是在課堂上倉促完成的。這嚴重地制約了學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)效率和對歷史學(xué)習(xí)的自我評價滿意度。這里所講的課堂筆記，是指學(xué)生在常規(guī)課堂上所作的筆記。雖然在同一個教室，使用統(tǒng)一本教材，參加同一個教師組織的教學(xué)活動，但是每一個學(xué)生在某一堂課上所獲取的和體驗的是絕對不會完全一致的，這也是新課改主張立足于學(xué)生發(fā)展理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)，作為教師與教學(xué)要尊重學(xué)生的差異，但是作為學(xué)生應(yīng)該努力在課堂上獲得更多。事實上學(xué)生不可能將每一堂課老師所教授的全部掌握，也沒有必要。如何更好地掌握課堂教學(xué)的重點、全面解讀教材以及解疑釋惑，以提高自己的成績和促進自己的發(fā)展呢？課堂筆記尤顯重要。課堂筆記的效果直接受教師課堂教學(xué)組織的影響，但是更主要的還是學(xué)生自己的態(tài)度、技巧決定的。這里僅談學(xué)生的活動。首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的,至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學(xué)必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質(zhì)疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據(jù)。其二是學(xué)生思想上的準備。誰都知道主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學(xué)習(xí)重點，最大程度的提高自己的學(xué)習(xí)效率。其次是用好教材。教材是為我們學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是我們質(zhì)疑解惑的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)新的歷史知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學(xué)將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學(xué)習(xí)的重點，在未來的復(fù)習(xí)中會浪費你的大量時間并降低學(xué)習(xí)效率，因此，教材上的筆記力求簡約。也有的同學(xué)喜歡亂畫，比如裝飾插圖人物等，雖然不傷大雅，但是不是我們這里討論的。第三，要關(guān)注筆記的內(nèi)容。有這么幾種情況是必須記的。一是教師要求的或強調(diào)的；二是教師板書內(nèi)容（特別是歷史知識結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容）或多媒體課件中具有總結(jié)性、規(guī)律性的內(nèi)容；三是在師生互動或同學(xué)討論中受啟發(fā)的內(nèi)容；四是在課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀中生成的問題（也就是未知和不解的內(nèi)容），具有解疑釋惑作用的內(nèi)容；五是自己感興趣的內(nèi)容。第四，處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關(guān)系。記筆記是貫穿于整個課堂教學(xué)活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。一定要記住，記筆記是為了調(diào)動我們各種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，筆記也僅僅是學(xué)習(xí)的工具，是幫助我們記憶、加深理解、捕捉靈感、記錄疑惑或解惑的內(nèi)容、突出或強調(diào)某部分內(nèi)容的工具。最后，還要強調(diào)幾個細節(jié)：（1）對預(yù)習(xí)中未知或不懂的問題在教師講解時一定要保持高度集中的注意力；（2）聽課中要將老師講解的內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行比較，加深理解和記憶，并糾正