激發(fā)你的無限潛能課件

激發(fā)你的無限潛能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯激發(fā)你的無限潛能激發(fā)你的無限潛能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯激發(fā)你的無限潛能發(fā)揮你的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開拓你的卓越人生演講者:hollis手機(jī):E-mail:hollis.helive小游戲今天早上八點(diǎn)鐘碰到一位八拾八歲老公公買了一碗八寶粥共花八拾八萬八仟八佰八拾八元八角八分媒體設(shè)計(jì)的核心作用是輔助教學(xué)，即教師通過媒體設(shè)計(jì)，用更易于學(xué)生接受的方式高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一核心作用，沒有從如何輔助學(xué)習(xí)的目的出發(fā)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用，“為媒體而媒體”的現(xiàn)象依然存在，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用在內(nèi)容上不能很好地和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，這樣設(shè)計(jì)和應(yīng)用不能有效輔助學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、媒體的制作與運(yùn)用應(yīng)染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。教師設(shè)計(jì)媒體的時(shí)候，如果沒有弄清楚媒體設(shè)計(jì)的根本作用，忘記語文教學(xué)最根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語文能力，就會(huì)陷入“為媒體而媒體”的誤區(qū)。于是，一些教師的語文課上成了物理課、生物課；或把小說、戲劇文學(xué)教學(xué)上成了影視欣賞課，把散文教學(xué)上成了美術(shù)課、音樂欣賞課，等等。比如，筆者曾聽一位教師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一文，在學(xué)生初讀課文之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容展示了課前搜集到的大量圖片和視頻。教師一邊展示，一邊根據(jù)課文內(nèi)容介紹，課堂時(shí)而“雷聲隆隆”，時(shí)而“陽光明媚”，學(xué)生的眼球被牽引并不斷發(fā)出贊嘆。最后，這位教師總結(jié)了看云識(shí)天氣的意義和作用。在說明文教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又要感悟這種文體的特點(diǎn)，教師務(wù)必要處理好二者之間的關(guān)系。但有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)說明對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)不夠到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了確保學(xué)生順利理解說明對(duì)象，把精力花在尋找圖片和影像資料上，課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間呈現(xiàn)這些資料，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到課文“寫了什么”，然而對(duì)課文“怎么寫”卻很少提及。這種偏頗導(dǎo)致的后果就是沒有把語文課的“根”留住。像案例中那位老師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一樣，很多環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該在地理課堂上發(fā)生。筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中使用媒體，應(yīng)該把信息的篩選、文章結(jié)構(gòu)的把握、語言風(fēng)格的品味作為教學(xué)主要目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)慎重選擇媒體，并加以科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用，使之染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。二、媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的效度。媒體的選擇、設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)遵循“最優(yōu)化”原則，即以最經(jīng)濟(jì)的形式選擇最佳媒體，取得最理想的效果。從教學(xué)媒體應(yīng)用角度說，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且必須在具體條件下以最經(jīng)濟(jì)、簡便的方式實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有人稱之為“媒體效率優(yōu)先”原則。教學(xué)過程中盲目使用媒體，有可能背離教學(xué)目標(biāo)，造成媒體資源和時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要樹立優(yōu)化組合的整合意識(shí)，本著形式服務(wù)內(nèi)容的原則，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練過程，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練效度。三、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段不能僅停留在追求手段形式上，應(yīng)當(dāng)高效率地為教學(xué)服務(wù)。媒體設(shè)計(jì)與使用要能更好地喚醒學(xué)生對(duì)文本的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起討論，引發(fā)出更多精彩對(duì)話。比如，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們朗讀描寫貝多芬形象的語段，用幾句話概括貝多芬的形象；然后，運(yùn)用課件呈現(xiàn)貝多芬的肖像圖片，請(qǐng)學(xué)生說說圖片中哪些地方體現(xiàn)了貝多芬的特征和氣質(zhì)。學(xué)生根據(jù)圖片回答之后，筆者又要求學(xué)生將語段和圖片對(duì)應(yīng)起來找找兩者的相通之處，借此引導(dǎo)學(xué)生明確文字和繪畫一樣都要抓住對(duì)象的特征和精神氣質(zhì)。接下來，筆者要求學(xué)生再次誦讀語段，體會(huì)肖像描寫的要求。最后，筆者投影貝多芬生前用過的一架鋼琴，并播放他的撼世之作《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)學(xué)生看圖想象貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》時(shí)的情形，想象他的表情、語言和動(dòng)作，嘗試進(jìn)行人物描寫。教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生對(duì)文本整體感知后投影人物肖像，使學(xué)生對(duì)人物的感知不僅停留在看圖的表象層面上，而且是在課堂最重要的環(huán)節(jié)――學(xué)生與文本對(duì)話后再呈現(xiàn)人物圖像。這樣做的好處是既對(duì)前面教學(xué)做了形象總結(jié)，又為后來人物描寫訓(xùn)練做了很好的引入。教學(xué)設(shè)計(jì)既緊扣教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際，自然、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的認(rèn)知和教材有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到“一舉兩得”的效果。綜上所述，媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的在于發(fā)揮其輔助作用，提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)明確媒體設(shè)計(jì)的意圖，合理呈現(xiàn)媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，彰顯“以學(xué)為中心”的理念，使之服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。唯其如此，媒體的存在才能彰顯出真正的意義和價(jià)值?；瘜W(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué),它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學(xué)科的特點(diǎn)而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導(dǎo)實(shí)踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。在化學(xué)領(lǐng)域中,任何一點(diǎn)小小的失誤都將造成巨大損失,延緩科學(xué)發(fā)展。參加過高考的學(xué)生會(huì)有這樣的感覺,考試中認(rèn)為習(xí)題很難,試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙,一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),二是要使學(xué)生有扎實(shí)的基本功,三是還要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況,可以得出這樣的結(jié)論:第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),平時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣,就會(huì)出現(xiàn)較大的失誤,而影響得分,導(dǎo)致整個(gè)考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),基本功過得硬,臨陣就可以從容對(duì)待,即使是某些方面的習(xí)題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面,也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)性習(xí)題得分高而不影響全局。每年高考題進(jìn)行難度分析,新題型、信息題、知識(shí)遷移性習(xí)題不會(huì)超過30%,而對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生來講,他們就會(huì)有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法,從而取得優(yōu)異成績。學(xué)生基本功是否扎實(shí),取決于教師平時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,是否能及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,而這種培訓(xùn)是長期的、艱苦的過程。在化學(xué)強(qiáng)化中,應(yīng)用“四化教學(xué)法”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。一、提煉知識(shí),教學(xué)內(nèi)容問題化教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識(shí),并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如,在講電離度時(shí),可首先演示室溫下濃度同為0.1m01/1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問:哪種物質(zhì)是電解質(zhì)?哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)?二者區(qū)別是什么?什么是化學(xué)平衡?可逆反應(yīng)方程式怎樣表示?接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題:燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系?能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對(duì)上述物質(zhì)進(jìn)行分類?什么叫電離平衡?弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫?溶液中的微粒有哪些?等等。這些問題,一環(huán)扣一環(huán),循序漸近。既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),又是對(duì)新知識(shí)的探討,既有啟動(dòng)點(diǎn),又有發(fā)展方向。化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題,并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。二、引導(dǎo)方法,解決問題有序化引導(dǎo)方法,解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中,燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn),溶液的導(dǎo)電能力不同是前提,離子的濃度不同是實(shí)質(zhì),而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。三、衍變發(fā)散,有序知識(shí)運(yùn)用靈活化教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力,舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散,就是將知識(shí)點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來,衍變成多種思維材料。例如,在上例中可繼續(xù)提出:升高溫度,醋酸的電離度是否改變?稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化?在醋酸溶液中加入少量的鹽酸,其電離度怎樣變化?等等。設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識(shí),在教師的點(diǎn)撥下,展開討論。通過對(duì)比、聯(lián)想、推理、歸納,最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論,讓學(xué)生在活動(dòng)中,掌握知識(shí)的深度,促進(jìn)智力的發(fā)展。四、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證,有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn),我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成,并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如,在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中,補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散(溶散)的實(shí)驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中,對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2,可看到熱水中的白磷與O2接觸后,也開始燃燒,產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后,我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn),將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上,直接在酒精燈火焰上加熱,請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象,最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解,又記得牢。又如,在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí),我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),然后提出兩個(gè)問題:1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大?2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的?由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味,所提出的問題富有思考性,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì),又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來,啟迪了學(xué)生的思維,收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。五、刻化知識(shí),知識(shí)記憶重點(diǎn)化刻化知識(shí),既課堂的總結(jié)階段。既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的回憶和鞏固過程,又是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么,掌握什么,怎樣應(yīng)用,怎樣記憶;讓學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識(shí)。高中化學(xué)學(xué)生基本功是否扎實(shí),取決于教師平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,而這種培訓(xùn)是長期的、艱苦的過程。我作為化學(xué)教師,必須狠下功夫,扎實(shí)學(xué)習(xí),深入鉆研教材教法,認(rèn)真做好教學(xué)各項(xiàng)工作,不斷提高教學(xué)水平,為高中化學(xué)學(xué)生作好強(qiáng)化工作,在高考中取得好的成績。激發(fā)你的無限潛能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1激發(fā)你的無限潛能發(fā)揮你的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開拓你的卓越人生演講者:hollis手機(jī):E-mail:hollis.helive激發(fā)你的無限潛能2小游戲今天早上八點(diǎn)鐘碰到一位八拾八歲老公公買了一碗八寶粥共花八拾八萬八仟八佰八拾八元八角八分小游戲3月錄潛能開發(fā)潛能訓(xùn)練月錄4激發(fā)你的無限潛能課件5RA3975RA39756激發(fā)你的無限潛能課件7激發(fā)你的無限潛能課件8100位哈佛大學(xué)的華業(yè)生66人活到65歲66人中:1人成為大富豪4人相當(dāng)富有5人在65歲時(shí)還在靠工作謀生6人靠家庭、養(yǎng)老金、社會(huì)福利來維持你想成為哪一類人?100位哈佛大學(xué)的華業(yè)生9夏姓和亞當(dāng)4%96夏姓和亞當(dāng)10蛋的改享蛋的改享11激發(fā)你的無限潛能課件12激發(fā)你的無限潛能課件13激發(fā)你的無限潛能課件14激發(fā)你的無限潛能課件15激發(fā)你的無限潛能課件16激發(fā)你的無限潛能課件17激發(fā)你的無限潛能課件18激發(fā)你的無限潛能課件19激發(fā)你的無限潛能課件20激發(fā)你的無限潛能課件21激發(fā)你的無限潛能課件22激發(fā)你的無限潛能課件23激發(fā)你的無限潛能課件24激發(fā)你的無限潛能課件25激發(fā)你的無限潛能課件26激發(fā)你的無限潛能課件27激發(fā)你的無限潛能課件28激發(fā)你的無限潛能課件29激發(fā)你的無限潛能課件30激發(fā)你的無限潛能課件31激發(fā)你的無限潛能課件32激發(fā)你的無限潛能課件33激發(fā)你的無限潛能課件34激發(fā)你的無限潛能課件35激發(fā)你的無限潛能課件36激發(fā)你的無限潛能課件37激發(fā)你的無限潛能課件38激發(fā)你的無限潛能課件39激發(fā)你的無限潛能課件40激發(fā)你的無限潛能課件41激發(fā)你的無限潛能課件42激發(fā)你的無限潛能課件4356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4激發(fā)你的無限潛能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂辜ぐl(fā)你的無限潛能激發(fā)你的無限潛能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂辜ぐl(fā)你的無限潛能發(fā)揮你的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開拓你的卓越人生演講者:hollis手機(jī):E-mail:hollis.helive小游戲今天早上八點(diǎn)鐘碰到一位八拾八歲老公公買了一碗八寶粥共花八拾八萬八仟八佰八拾八元八角八分媒體設(shè)計(jì)的核心作用是輔助教學(xué)，即教師通過媒體設(shè)計(jì)，用更易于學(xué)生接受的方式高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一核心作用，沒有從如何輔助學(xué)習(xí)的目的出發(fā)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用，“為媒體而媒體”的現(xiàn)象依然存在，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用在內(nèi)容上不能很好地和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，這樣設(shè)計(jì)和應(yīng)用不能有效輔助學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、媒體的制作與運(yùn)用應(yīng)染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。教師設(shè)計(jì)媒體的時(shí)候，如果沒有弄清楚媒體設(shè)計(jì)的根本作用，忘記語文教學(xué)最根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語文能力，就會(huì)陷入“為媒體而媒體”的誤區(qū)。于是，一些教師的語文課上成了物理課、生物課；或把小說、戲劇文學(xué)教學(xué)上成了影視欣賞課，把散文教學(xué)上成了美術(shù)課、音樂欣賞課，等等。比如，筆者曾聽一位教師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一文，在學(xué)生初讀課文之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容展示了課前搜集到的大量圖片和視頻。教師一邊展示，一邊根據(jù)課文內(nèi)容介紹，課堂時(shí)而“雷聲隆隆”，時(shí)而“陽光明媚”，學(xué)生的眼球被牽引并不斷發(fā)出贊嘆。最后，這位教師總結(jié)了看云識(shí)天氣的意義和作用。在說明文教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又要感悟這種文體的特點(diǎn)，教師務(wù)必要處理好二者之間的關(guān)系。但有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)說明對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)不夠到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了確保學(xué)生順利理解說明對(duì)象，把精力花在尋找圖片和影像資料上，課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間呈現(xiàn)這些資料，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到課文“寫了什么”，然而對(duì)課文“怎么寫”卻很少提及。這種偏頗導(dǎo)致的后果就是沒有把語文課的“根”留住。像案例中那位老師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一樣，很多環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該在地理課堂上發(fā)生。筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中使用媒體，應(yīng)該把信息的篩選、文章結(jié)構(gòu)的把握、語言風(fēng)格的品味作為教學(xué)主要目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)慎重選擇媒體，并加以科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用，使之染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。二、媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的效度。媒體的選擇、設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)遵循“最優(yōu)化”原則，即以最經(jīng)濟(jì)的形式選擇最佳媒體，取得最理想的效果。從教學(xué)媒體應(yīng)用角度說，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且必須在具體條件下以最經(jīng)濟(jì)、簡便的方式實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有人稱之為“媒體效率優(yōu)先”原則。教學(xué)過程中盲目使用媒體，有可能背離教學(xué)目標(biāo)，造成媒體資源和時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要樹立優(yōu)化組合的整合意識(shí)，本著形式服務(wù)內(nèi)容的原則，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練過程，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練效度。三、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段不能僅停留在追求手段形式上，應(yīng)當(dāng)高效率地為教學(xué)服務(wù)。媒體設(shè)計(jì)與使用要能更好地喚醒學(xué)生對(duì)文本的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起討論，引發(fā)出更多精彩對(duì)話。比如，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們朗讀描寫貝多芬形象的語段，用幾句話概括貝多芬的形象；然后，運(yùn)用課件呈現(xiàn)貝多芬的肖像圖片，請(qǐng)學(xué)生說說圖片中哪些地方體現(xiàn)了貝多芬的特征和氣質(zhì)。學(xué)生根據(jù)圖片回答之后，筆者又要求學(xué)生將語段和圖片對(duì)應(yīng)起來找找兩者的相通之處，借此引導(dǎo)學(xué)生明確文字和繪畫一樣都要抓住對(duì)象的特征和精神氣質(zhì)。接下來，筆者要求學(xué)生再次誦讀語段，體會(huì)肖像描寫的要求。最后，筆者投影貝多芬生前用過的一架鋼琴，并播放他的撼世之作《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)學(xué)生看圖想象貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》時(shí)的情形，想象他的表情、語言和動(dòng)作，嘗試進(jìn)行人物描寫。教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生對(duì)文本整體感知后投影人物肖像，使學(xué)生對(duì)人物的感知不僅停留在看圖的表象層面上，而且是在課堂最重要的環(huán)節(jié)――學(xué)生與文本對(duì)話后再呈現(xiàn)人物圖像。這樣做的好處是既對(duì)前面教學(xué)做了形象總結(jié)，又為后來人物描寫訓(xùn)練做了很好的引入。教學(xué)設(shè)計(jì)既緊扣教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際，自然、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的認(rèn)知和教材有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到“一舉兩得”的效果。綜上所述，媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的在于發(fā)揮其輔助作用，提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)明確媒體設(shè)計(jì)的意圖，合理呈現(xiàn)媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，彰顯“以學(xué)為中心”的理念，使之服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。唯其如此，媒體的存在才能彰顯出真正的意義和價(jià)值?；瘜W(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué),它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學(xué)科的特點(diǎn)而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導(dǎo)實(shí)踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。在化學(xué)領(lǐng)域中,任何一點(diǎn)小小的失誤都將造成巨大損失,延緩科學(xué)發(fā)展。參加過高考的學(xué)生會(huì)有這樣的感覺,考試中認(rèn)為習(xí)題很難,試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙,一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),二是要使學(xué)生有扎實(shí)的基本功,三是還要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況,可以得出這樣的結(jié)論:第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),平時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣,就會(huì)出現(xiàn)較大的失誤,而影響得分,導(dǎo)致整個(gè)考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),基本功過得硬,臨陣就可以從容對(duì)待,即使是某些方面的習(xí)題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面,也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)性習(xí)題得分高而不影響全局。每年高考題進(jìn)行難度分析,新題型、信息題、知識(shí)遷移性習(xí)題不會(huì)超過30%,而對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生來講,他們就會(huì)有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法,從而取得優(yōu)異成績。學(xué)生基本功是否扎實(shí),取決于教師平時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,是否能及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,而這種培訓(xùn)是長期的、艱苦的過程。在化學(xué)強(qiáng)化中,應(yīng)用“四化教學(xué)法”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。一、提煉知識(shí),教學(xué)內(nèi)容問題化教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識(shí),并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如,在講電離度時(shí),可首先演示室溫下濃度同為0.1m01/1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問:哪種物質(zhì)是電解質(zhì)?哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)?二者區(qū)別是什么?什么是化學(xué)平衡?可逆反應(yīng)方程式怎樣表示?接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題:燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系?能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對(duì)上述物質(zhì)進(jìn)行分類?什么叫電離平衡?弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫?溶液中的微粒有哪些?等等。這些問題,一環(huán)扣一環(huán),循序漸近。既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),又是對(duì)新知識(shí)的探討,既有啟動(dòng)點(diǎn),又有發(fā)展方向。化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題,并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。二、引導(dǎo)方法,解決問題有序化引導(dǎo)方法,解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中,燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn),溶液的導(dǎo)電能力不同是前提,離子的濃度不同是實(shí)質(zhì),而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。三、衍變發(fā)散,有序知識(shí)運(yùn)用靈活化教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力,舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散,就是將知識(shí)點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來,衍變成多種思維材料。例如,在上例中可繼續(xù)提出:升高溫度,醋酸的電離度是否改變?稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化?在醋酸溶液中加入少量的鹽酸,其電離度怎樣變化?等等。設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識(shí),在教師的點(diǎn)撥下,展開討論。通過對(duì)比、聯(lián)想、推理、歸納,最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論,讓學(xué)生在活動(dòng)中,掌握知識(shí)的深度,促進(jìn)智力的發(fā)展。四、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證,有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn),我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成,并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如,在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中,補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散(溶散)的實(shí)驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中,對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2,可看到熱水中的白磷與O2接觸后,也開始燃燒,產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后,我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn),將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上,直接在酒精燈火焰上加熱,請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象,最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解,又記得牢。又如,在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí),我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),然后提出兩個(gè)問題:1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大?2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的?由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味,所提出的問題富有思考性,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì),又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來,啟迪了學(xué)生的思維,收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。五、刻化知識(shí),知識(shí)記憶重點(diǎn)化刻化知識(shí),既課堂的總結(jié)階段。既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的回憶和鞏固過程,又是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么,掌握什么,怎樣應(yīng)用,怎樣記憶;讓學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識(shí)。高中化學(xué)學(xué)生基本功是否扎實(shí),取決于教師平時(shí)的強(qiáng)化