游戲指導(dǎo)的策略課件

第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

1教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)兒童的游戲水平為其預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒?.能在兒童游戲過程中把握介入時(shí)機(jī),靈活轉(zhuǎn)換角色3.掌握推動(dòng)和指導(dǎo)兒童游戲的有效方法教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)兒童的游戲水平為其預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒?主要內(nèi)容（一）分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（二）教師在幼兒游戲中的作用（三）教師介入幼兒游戲的策略主要內(nèi)容3分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（一）幼兒游戲概述1、問題引入，分組討論，交流共享（1）《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對游戲在幼兒園教育中的地位要求有哪些？您認(rèn)為游戲?qū)τ變撼砷L有哪些必要性？（2）結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，你認(rèn)為什么是游戲？幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（一）幼兒42、概括提升◆《綱要》第一部分：總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。第三部分：組織與實(shí)施第六條：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。2、概括提升◆《綱要》第一部分：總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重5第八條：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第一子項(xiàng)：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。第八條：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地62、概括提升◆《規(guī)程》第四章幼兒園教育第二十一條：幼兒園教育工作的原則：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。第二十五條：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。2、概括提升◆《規(guī)程》第四章幼兒園教育7應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。8幼兒游戲的特點(diǎn)——是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)?！橇钣變焊信d趣的愉快的活動(dòng)?！翘摌?gòu)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一?！哂芯唧w性。——積極地約束。幼兒游戲的特點(diǎn)——是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)。9（三）我國常用的游戲分類

角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲音樂游戲智力游戲（三）我國常用的游戲分類10以游戲的教育作用為依據(jù)角色游戲體育游戲表演游戲結(jié)構(gòu)游戲智力游戲音樂游戲娛樂游戲以游戲的教育作用為依據(jù)角色游戲體育游戲表演游11第一節(jié)預(yù)設(shè)策略一、兒童游戲水平的評估(一)0—3歲嬰兒的游戲發(fā)展水平(二)3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究第一節(jié)預(yù)設(shè)策略一、兒童游戲水平的評估0—3歲嬰幼兒社12上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。

上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一13年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮14我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是15（一）0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

1、0-3歲嬰幼兒兒童從初生到3歲，是智力發(fā)展十分重要的時(shí)期，也是個(gè)性傾向開始萌芽的時(shí)期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時(shí)良好的教育將使孩童終身受益。隨著科學(xué)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，0—3歲嬰幼兒的教育越來越受到社會(huì)的高度重視。（一）0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

1、0-3歲嬰幼兒16．2、社會(huì)性社會(huì)性是一個(gè)人進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。．2、社會(huì)性173．嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指嬰兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程。它包括嬰兒的社會(huì)性情緒、社會(huì)性依戀、自我意識、與人交往的發(fā)展等。3．嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展183歲寶寶喜歡玩什么樣的游戲呢？

1、社會(huì)性游戲發(fā)展水平2、動(dòng)作游戲和玩物游戲的發(fā)展水平3歲寶寶喜歡玩什么樣的游戲呢？

1、社會(huì)性游戲發(fā)展水平190－3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)3、語言游戲的發(fā)展水平0－3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)3、語言游戲的發(fā)展水平200——3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育0——1歲前言語階段1——2歲的言語發(fā)生階段2——3歲基本掌握口語階段（將持續(xù)到學(xué)前）0——3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育0——1歲前言語階段210——1歲的前言語階段0——3個(gè)月簡單音節(jié)階段（咕咕聲)1.滿1個(gè)月后：孩子會(huì)對耳邊的搖鈴、敲鐘出現(xiàn)改變身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)；2.滿2個(gè)月后，會(huì)出現(xiàn)對鈴聲的眨眼、微笑等表情；滿2個(gè)月后，哭聲開始和一定的意義相聯(lián)系（對哭聲的理解）；3.3個(gè)月左右時(shí)，聽到聲音后會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲源；4.2——3個(gè)月開始有積極狀態(tài)的聲音，發(fā)出類似元音的聲音，它們被稱為咕咕聲（cooling)（AOE啊、哦、噢）0——1歲的前言語階段0——3個(gè)月簡單音節(jié)階段（咕咕聲)22案例賞析一天，當(dāng)我在郵局排隊(duì)時(shí)，前面一位母親和她7個(gè)月大的女兒，女兒發(fā)出牙牙語。我、孩子的媽媽還有周圍其他的人開始對這個(gè)嬰兒說這樣的話：“哎呀，你是一個(gè)的女孩，今天出來幫媽媽寄信？”嬰兒微笑和發(fā)出了更多的牙牙語。案例賞析一天，當(dāng)我在郵局排隊(duì)時(shí)，前面一位母親和她7個(gè)月大的女231——2歲語言發(fā)展特點(diǎn)（一）1——1歲半單詞句階段（以詞代句)--------------用一個(gè)單詞表達(dá)一個(gè)句子（例“水水、媽媽）單詞句指孩子用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更豐富的意思。1——2歲語言發(fā)展特點(diǎn)（一）1——1歲半單詞句階段（以詞代24（二）1歲半到2歲的雙詞句（電報(bào)句）階段1.會(huì)用簡單句表達(dá)自己的意思，但句子一般比較短小，大部分在5個(gè)字內(nèi)。（不要牛奶，吃飯了；這是奶；壹壹吃這個(gè)）2.掌握詞語的關(guān)鍵期，詞語的爆炸式增長3.出現(xiàn)語言上的“反抗行為”——（“我堅(jiān)決不坐下吃飯”）4.理解詞匯的數(shù)目和種類與日俱增——（“危險(xiǎn)”、“漂亮”）（二）1歲半到2歲的雙詞句（電報(bào)句）階段1.會(huì)用簡單句表達(dá)自25游戲指導(dǎo)的策略課件261-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)1.練習(xí)發(fā)音的游戲目的：練習(xí)n\l音進(jìn)行方法和規(guī)則：在托兒所（早教中心）可用紙做幾個(gè)南瓜（小卡片上畫南瓜亦可）。請2、3個(gè)孩子，手提小籃子，沿圓圈邊走邊跟全班孩子念：“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜?！蹦钔旰笳驹谝粋€(gè)孩子面前，將籃子交給對方，交換位置坐下。后者結(jié)果籃子繼續(xù)送南瓜。1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)1.練習(xí)發(fā)音的游戲271-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)2.練習(xí)用詞的游戲目的：教幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語——“請、謝謝”操作方法：布置娃娃家，娃娃是主人，請幾個(gè)孩子戴上小貓、小雞、小鴨、小狗的頭飾作客人。先請一個(gè)客人來敲門，成人代娃娃問“誰呀?”客人模仿小動(dòng)物的叫聲，如”喵喵，是我”。主人邊做開門動(dòng)作邊說：“小貓來了，請進(jìn)來吧，！你好??！”客人說“你好”娃娃說“請坐”；小貓說“謝謝”客人到齊后，客人一起說：“我們要回家了，再見??！謝謝！”然后調(diào)換客人重新開始1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)2.練習(xí)用詞的游戲281-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)3.運(yùn)用兒歌、故事發(fā)展孩子的語言適于1-1歲半孩子的作品小貓叫小貓叫，喵喵喵。小雞叫小雞叫，嘰嘰嘰1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)3.運(yùn)用兒歌、故事發(fā)展孩子的語言29二、兒童游戲的預(yù)設(shè)(一)預(yù)設(shè)游戲的方法(1)通過觀察兒童的游戲現(xiàn)象。(2)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料。(3)通過多種途徑豐富兒童的游戲內(nèi)容和形式。(4)在游戲過程中適時(shí)介入幼兒游戲,直接提供恰當(dāng)指導(dǎo)。(5)游戲結(jié)束時(shí)與幼兒共同談?wù)撚螒?根據(jù)游戲情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議,為下次游戲做鋪墊。二、兒童游戲的預(yù)設(shè)30(二)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)1.3歲前嬰兒的游戲預(yù)設(shè)2.3—6歲幼兒的游戲預(yù)設(shè)把握幼兒的游戲發(fā)展水平,在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒預(yù)設(shè)游戲(二)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)把握幼兒的游戲發(fā)展水平,31第二節(jié)介入策略1.教師的角色2.教師的介入時(shí)機(jī)第二節(jié)介入策略1.教師的角色32一、教師在幼兒游戲中的作用

1.為游戲開展做好充分的前期準(zhǔn)備2.細(xì)致觀察幼兒在游戲中的各種行為適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒游戲4.組織結(jié)束游戲，整理材料，總結(jié)游戲一、教師在幼兒游戲中的作用

1.為游戲開展做好充分的前期準(zhǔn)備33二、教師介入兒童游戲的重要性適宜的介入：提高游戲是安全性提高兒童游戲水平

不當(dāng)介入表現(xiàn)：

介入頻率過多：影響兒童在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問題的能力;過度保護(hù)或回避挑過度干預(yù)：降低兒童的身體素質(zhì)和自我保護(hù)能力二、教師介入兒童游戲的重要性適宜的介入：不當(dāng)介入表現(xiàn)：34三、教師在幼兒游戲中的角色（一）教師在兒童游戲中扮演的積極的、促進(jìn)性的角色:1、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者2、游戲過程的觀察者3、游戲進(jìn)展的支持者三、教師在幼兒游戲中的角色（一）教師在兒童游戲中扮演的積極35四、教師是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者主要任務(wù)一、幼兒游戲的保障1、提供足夠的游戲時(shí)間游戲時(shí)間的界定：游戲頻率（次數(shù)）單位游戲時(shí)間的持續(xù)性時(shí)間充足的內(nèi)涵：讓孩子控制游戲時(shí)間，即有可能進(jìn)行連續(xù)、不間斷的活動(dòng)，有機(jī)會(huì)完成他們從事的活動(dòng)隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時(shí)段的游戲時(shí)間

四、教師是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者主要任務(wù)一、幼兒游戲的保障362、提供豐富的游戲材料與空間讓幼兒有機(jī)會(huì)按自己的意愿選擇材料，避免無所事事（數(shù)量和種類）提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)按游戲意愿組合材料（材料特征）3、提供清晰的游戲背景●建立一個(gè)有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變●不斷地從混亂中重建秩序●老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)呈現(xiàn)可用的素材，使孩子有機(jī)會(huì)了解各種可能性，以便構(gòu)思自己的作品；●當(dāng)孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功地支持了孩子的游戲。

2、提供豐富的游戲材料與空間37§2教師對幼兒游戲的觀察與評價(jià)一、對幼兒游戲行為的觀察1、觀察目的準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒，作為教育的依據(jù)、指導(dǎo)游戲的依據(jù)、與家長溝通的依據(jù)2、觀察態(tài)度欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度3、觀察要點(diǎn)幼兒正在干什么；原有經(jīng)驗(yàn)是什么；是否獲得新經(jīng)驗(yàn)；需要怎樣的支持；§2教師對幼兒游戲的觀察與評價(jià)一、對幼兒游戲行為的觀察38（二）教師在兒童游戲中扮演的消極的、不利的角色：教師干預(yù)幼兒游戲（二）教師在兒童游戲中扮演的消極的、不利的角色：39五、教師干預(yù)幼兒游戲的方法干預(yù)內(nèi)容：預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、提升經(jīng)驗(yàn)、解決沖突的技能、解決游戲中的困難干預(yù)方法：內(nèi)在干預(yù)外在干預(yù)

(間接指導(dǎo)）（直接指導(dǎo)）

平行游戲合作游戲現(xiàn)實(shí)比照五、教師干預(yù)幼兒游戲的方法平行游戲合作游戲現(xiàn)實(shí)比照40平行游戲——成人盡量接近兒童，并跟他們玩同一種玩具，但兩者之間不產(chǎn)生互動(dòng)，也不干擾孩子的游戲，目的是為孩子提供行為的范型。平行游戲——成人盡量接近兒童，并跟他們玩同一種玩具，但兩者之41變戲法

——平行游戲示范

容容用手在一大團(tuán)橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會(huì)兒就變成了一長條，她還繼續(xù)搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是樣搓，搓著搓著又?jǐn)嗔耍郎弦呀?jīng)有了好幾段長條。容容把這些長條放在一起，東張西望。

教師坐到容容的旁邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓起來。容容看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。教師也象容容一樣搓了一長條，同時(shí)嘴里說：“長長的一條?！比萑菘粗蠋?，不作聲。教師繼續(xù)說：“我要邊戲法了，”說著把長條的兩頭接起來了。容容說：“變圓圈圈了”。教師又說：“我再變一個(gè)，”說著把圓圈交叉成8字形。容容說：“兩個(gè)圓圈圈?！苯又?，老師又變了一下花樣，容容高興地說：“一只小鳥……”變戲法

——平行游戲示范

容容42教師要走了，但容容要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好嗎？”臨走，教師留在桌上一條搓好的長條，說了一句，“你自己會(huì)變嗎？”

容容又開始搓長條了，這次她在長條的基礎(chǔ)上，變起了花樣，一會(huì)兒說是“蟲”，一會(huì)兒說是娃娃，一會(huì)兒是奶瓶，還變了個(gè)蘋果，盡管看上去四不象，但她很得意。教師要走了，但容容要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好43共同游戲——成人參與兒童正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，但讓孩子成為主宰來控制游戲進(jìn)程，成人只是配合活動(dòng)，作應(yīng)答性反應(yīng)，并利用時(shí)機(jī)發(fā)問，給孩子以建議。這種指導(dǎo)方法的好處在于，共同游戲的體驗(yàn)增加的游戲的樂趣，同時(shí)也能塑造孩子的游戲行為。共同游戲——成人參與兒童正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，但讓孩子成為主宰44

派個(gè)人上門去理發(fā)

——共同游戲推進(jìn)情節(jié)

游戲開始好一會(huì)兒了，“娃娃家”兩個(gè)幼兒一個(gè)在重復(fù)燒飯的動(dòng)作，一個(gè)在地毯上擺弄玩具?！袄戆l(fā)店”里由于無人光顧，三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料。天天拿著一面小鏡子反復(fù)地照著桌上的東西，盛盛用一把剃須刀在桌上來回刮著，之之則在墻鏡前打扮自己。

老師走進(jìn)了理發(fā)店，“營業(yè)員，我要剪頭發(fā)。”剛一坐下，三個(gè)幼兒一起上前，忙開了，一個(gè)剪，一個(gè)吹，一個(gè)梳。一會(huì)兒，只聽到之之叫道：“好了，好了?！彼麄?nèi)齻€(gè)才紛紛停手。

教師站起來，表示謝謝，然后接著說：“你們理發(fā)這么熱情，可是大家工作都很忙，沒有空來理發(fā)，真可惜。如果你們能派個(gè)人上門服務(wù)就好了。我看到娃娃家里的孩子頭發(fā)很長了。”三個(gè)幼兒一聽，都說：“我們?nèi)グ?，拿好理發(fā)的東西。”教師補(bǔ)充道：“但是理發(fā)店里也要留下人，要不然，人家來了怎么辦？”當(dāng)幼兒正在愛商量和準(zhǔn)備時(shí)，教師來到娃娃家，對坐在地上的幼兒說：“我聽說等一下理發(fā)店的營業(yè)員要上你們家來理發(fā)了，你們快點(diǎn)做一下準(zhǔn)備吧?！?/p>

派個(gè)人上門去理發(fā)

——共同游戲推進(jìn)情節(jié)

45現(xiàn)實(shí)比照——成人保持旁觀者的角色，把游戲與現(xiàn)實(shí)世界做聯(lián)結(jié)，將游戲行為與現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行比較，讓孩子想象游戲行為在真實(shí)情境中的結(jié)果，從而誘導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以影響游戲行為?，F(xiàn)實(shí)比照——成人保持旁觀者的角色，把游戲與現(xiàn)實(shí)世界做聯(lián)結(jié)，將46車子從哪里進(jìn)去？

——比照現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)游戲

佳佳用塑料插塊圍了一個(gè)大大的停車場，在場地上用粉筆劃分了一個(gè)個(gè)停車的車位。他把一輛一輛玩具小汽車擺進(jìn)了車位上。這時(shí)，教師說：“停車場怎么沒有門，車子是飛進(jìn)去的嗎？”于是，佳佳拆開一部分圍墻，插了一扇活絡(luò)的門，還嘗試著把車從門口向里開。接著，又用雪花片在通往停車場的門口外，搭了一條道路。

車子從哪里進(jìn)去？

——比照現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)游戲

47六、教師介入游戲的時(shí)機(jī)1、以下六種情形時(shí),可以介入兒童游戲:(1)當(dāng)兒童并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);(2)當(dāng)兒童難以與其他同伴溝通互動(dòng)時(shí);(3)當(dāng)兒童一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展游戲有困難時(shí);(4)當(dāng)兒童缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);(5)當(dāng)兒童發(fā)生游戲技能的困難時(shí);(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。六、教師介入游戲的時(shí)機(jī)1、以下六種情形時(shí),可以介入兒童游戲:482、當(dāng)教師出現(xiàn)下列四種情形之一時(shí),最好不要介入兒童的游戲:(1)自己不想與兒童玩的時(shí)候;(2)感覺自己的介入會(huì)干擾兒童的游戲時(shí);(3)認(rèn)為介入游戲僅僅是一種責(zé)任,而不能從中享受樂趣時(shí);(4)感覺身體太累、心事太重時(shí)。2、當(dāng)教師出現(xiàn)下列四種情形之一時(shí),最好不要介入兒童的游戲:49第三節(jié)推動(dòng)策略一、游戲推動(dòng)的價(jià)值(一)有利于發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的正面效應(yīng),抑制負(fù)面效應(yīng)(二)有利于提高兒童的游戲水平第三節(jié)推動(dòng)策略一、游戲推動(dòng)的價(jià)值50二、游戲推動(dòng)的方法（一）平行式介入法,教師可以在兒童附近,和兒童玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲,引導(dǎo)兒童模仿,起著暗示指導(dǎo)的作用（二）交叉式介入法教師扮演一個(gè)角色進(jìn)入兒童游戲,通過教師與兒童、角色與角色間的互動(dòng),起到指導(dǎo)兒童游戲的作用（三）垂直式介入法當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí),教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲,對兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù),這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的。二、游戲推動(dòng)的方法（一）平行式介入法51

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法（一）行為指導(dǎo)1、身體語言2、提供材料3、場地布置4、動(dòng)作示范三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法（一）行為指導(dǎo)52(二)語言指導(dǎo)方式1、詢問式語言2、建議式語言3、澄清式語言4、鼓勵(lì)式語言5、邀請式語言6、角色式語言7、指令式語言(二)語言指導(dǎo)方式1、詢問式語言53課堂大討論

1、閱讀以下語言，思考教師使用的什么語言？

“家里米菜沒有了怎么辦？”““警察的工作是不是只抓壞人?。俊薄啊安荒苓@樣”“趕緊停下來”用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰(zhàn)斗機(jī)都是銀灰色，真棒！你可以幫我理發(fā)嗎？咱們?nèi)ソo汽車加油好嗎？

課堂大討論

1、閱讀以下語言，思考教師使用的什么語言？54

2、閱讀以下案例，思考教師是如何介入游戲的？案例一：區(qū)域活動(dòng)一開始，麗麗就急急忙忙的要去娃娃家做彩色糕點(diǎn)，說要做草莓蛋糕，邊上的小朋友一起動(dòng)手做起了蛋糕，一會(huì)兒，聽到麗麗在大喊大叫了，這是我的蛋糕，你們不許吃。我走過去問：今天是誰過生日呀？麗麗說：是我過生日。我說：生日蛋糕可真漂亮，不知道我能不能嘗一嘗呢？麗麗趕緊拿了蛋糕讓我嘗一嘗，我做出了很好吃的表情，并問：還有誰想來吃呀？小朋友們都迫不及待的來嘗一嘗，麗麗也一起大口大口吃了起來！

2、閱讀以下案例，思考教師是如何介入游戲的？55

案例二：進(jìn)行區(qū)角游戲了，雪兒和佳佳進(jìn)入了娃娃家，他們發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，雪兒就拿起一個(gè)雞腿就往狗狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又端起一杯水喂狗狗。當(dāng)她想再拿起食物喂狗狗時(shí)，佳佳把狗狗抱走了，雪兒傷心的嘟著小嘴：“老師，她把娃娃吃的東西拿走了，娃娃還沒吃飽呢?！?/p>

案例二：56

案例三：

給飛機(jī)涂色孩子們在美工區(qū)開展繪畫活動(dòng)，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機(jī)，畫完后用油畫棒涂色，一個(gè)小女孩想用白色的油畫棒給飛機(jī)上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師。老師先采用了建議式的語言,“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉(zhuǎn)向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰(zhàn)斗機(jī)都是銀灰色，"真棒”。聽到老師鼓勵(lì)的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。

案例三：573、如果你是教師，你該如何辦？情境一：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃家的“飯菜”放在地上擺弄時(shí)3、如果你是教師，你該如何辦？58情境二：當(dāng)幼兒因?yàn)樵趫D書角爭搶一本繪本故事《我媽媽》時(shí)，教師如何建議？情境二：當(dāng)幼兒因?yàn)樵趫D書角爭搶一本繪本故事《我媽媽》59指令式語言情境三：指令式語言情境三：60課后練習(xí)1.簡述教師介入和推動(dòng)兒童游戲的方法。2.觀察一幼兒教師指導(dǎo)兒童游戲的策略，分析教師的介入是否適宜？課后練習(xí)1.簡述教師介入和推動(dòng)兒童游戲的方法。61第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

62教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)兒童的游戲水平為其預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒?.能在兒童游戲過程中把握介入時(shí)機(jī),靈活轉(zhuǎn)換角色3.掌握推動(dòng)和指導(dǎo)兒童游戲的有效方法教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)兒童的游戲水平為其預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒?3主要內(nèi)容（一）分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（二）教師在幼兒游戲中的作用（三）教師介入幼兒游戲的策略主要內(nèi)容64分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（一）幼兒游戲概述1、問題引入，分組討論，交流共享（1）《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對游戲在幼兒園教育中的地位要求有哪些？您認(rèn)為游戲?qū)τ變撼砷L有哪些必要性？（2）結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，你認(rèn)為什么是游戲？幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？分析幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論依據(jù)及對現(xiàn)實(shí)的思考（一）幼兒652、概括提升◆《綱要》第一部分：總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。第三部分：組織與實(shí)施第六條：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。2、概括提升◆《綱要》第一部分：總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重66第八條：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第一子項(xiàng)：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。第八條：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地672、概括提升◆《規(guī)程》第四章幼兒園教育第二十一條：幼兒園教育工作的原則：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。第二十五條：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。2、概括提升◆《規(guī)程》第四章幼兒園教育68應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。69幼兒游戲的特點(diǎn)——是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)。——是令幼兒感興趣的愉快的活動(dòng)?！翘摌?gòu)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一?！哂芯唧w性。——積極地約束。幼兒游戲的特點(diǎn)——是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)。70（三）我國常用的游戲分類

角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲音樂游戲智力游戲（三）我國常用的游戲分類71以游戲的教育作用為依據(jù)角色游戲體育游戲表演游戲結(jié)構(gòu)游戲智力游戲音樂游戲娛樂游戲以游戲的教育作用為依據(jù)角色游戲體育游戲表演游72第一節(jié)預(yù)設(shè)策略一、兒童游戲水平的評估(一)0—3歲嬰兒的游戲發(fā)展水平(二)3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究第一節(jié)預(yù)設(shè)策略一、兒童游戲水平的評估0—3歲嬰幼兒社73上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。

上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一74年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮75我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是76（一）0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

1、0-3歲嬰幼兒兒童從初生到3歲，是智力發(fā)展十分重要的時(shí)期，也是個(gè)性傾向開始萌芽的時(shí)期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時(shí)良好的教育將使孩童終身受益。隨著科學(xué)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，0—3歲嬰幼兒的教育越來越受到社會(huì)的高度重視。（一）0—3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

1、0-3歲嬰幼兒77．2、社會(huì)性社會(huì)性是一個(gè)人進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。．2、社會(huì)性783．嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指嬰兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程。它包括嬰兒的社會(huì)性情緒、社會(huì)性依戀、自我意識、與人交往的發(fā)展等。3．嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展793歲寶寶喜歡玩什么樣的游戲呢？

1、社會(huì)性游戲發(fā)展水平2、動(dòng)作游戲和玩物游戲的發(fā)展水平3歲寶寶喜歡玩什么樣的游戲呢？

1、社會(huì)性游戲發(fā)展水平800－3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)3、語言游戲的發(fā)展水平0－3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)3、語言游戲的發(fā)展水平810——3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育0——1歲前言語階段1——2歲的言語發(fā)生階段2——3歲基本掌握口語階段（將持續(xù)到學(xué)前）0——3歲嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育0——1歲前言語階段820——1歲的前言語階段0——3個(gè)月簡單音節(jié)階段（咕咕聲)1.滿1個(gè)月后：孩子會(huì)對耳邊的搖鈴、敲鐘出現(xiàn)改變身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)；2.滿2個(gè)月后，會(huì)出現(xiàn)對鈴聲的眨眼、微笑等表情；滿2個(gè)月后，哭聲開始和一定的意義相聯(lián)系（對哭聲的理解）；3.3個(gè)月左右時(shí)，聽到聲音后會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲源；4.2——3個(gè)月開始有積極狀態(tài)的聲音，發(fā)出類似元音的聲音，它們被稱為咕咕聲（cooling)（AOE啊、哦、噢）0——1歲的前言語階段0——3個(gè)月簡單音節(jié)階段（咕咕聲)83案例賞析一天，當(dāng)我在郵局排隊(duì)時(shí)，前面一位母親和她7個(gè)月大的女兒，女兒發(fā)出牙牙語。我、孩子的媽媽還有周圍其他的人開始對這個(gè)嬰兒說這樣的話：“哎呀，你是一個(gè)的女孩，今天出來幫媽媽寄信？”嬰兒微笑和發(fā)出了更多的牙牙語。案例賞析一天，當(dāng)我在郵局排隊(duì)時(shí)，前面一位母親和她7個(gè)月大的女841——2歲語言發(fā)展特點(diǎn)（一）1——1歲半單詞句階段（以詞代句)--------------用一個(gè)單詞表達(dá)一個(gè)句子（例“水水、媽媽）單詞句指孩子用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更豐富的意思。1——2歲語言發(fā)展特點(diǎn)（一）1——1歲半單詞句階段（以詞代85（二）1歲半到2歲的雙詞句（電報(bào)句）階段1.會(huì)用簡單句表達(dá)自己的意思，但句子一般比較短小，大部分在5個(gè)字內(nèi)。（不要牛奶，吃飯了；這是奶；壹壹吃這個(gè)）2.掌握詞語的關(guān)鍵期，詞語的爆炸式增長3.出現(xiàn)語言上的“反抗行為”——（“我堅(jiān)決不坐下吃飯”）4.理解詞匯的數(shù)目和種類與日俱增——（“危險(xiǎn)”、“漂亮”）（二）1歲半到2歲的雙詞句（電報(bào)句）階段1.會(huì)用簡單句表達(dá)自86游戲指導(dǎo)的策略課件871-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)1.練習(xí)發(fā)音的游戲目的：練習(xí)n\l音進(jìn)行方法和規(guī)則：在托兒所（早教中心）可用紙做幾個(gè)南瓜（小卡片上畫南瓜亦可）。請2、3個(gè)孩子，手提小籃子，沿圓圈邊走邊跟全班孩子念：“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜?！蹦钔旰笳驹谝粋€(gè)孩子面前，將籃子交給對方，交換位置坐下。后者結(jié)果籃子繼續(xù)送南瓜。1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)1.練習(xí)發(fā)音的游戲881-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)2.練習(xí)用詞的游戲目的：教幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語——“請、謝謝”操作方法：布置娃娃家，娃娃是主人，請幾個(gè)孩子戴上小貓、小雞、小鴨、小狗的頭飾作客人。先請一個(gè)客人來敲門，成人代娃娃問“誰呀?”客人模仿小動(dòng)物的叫聲，如”喵喵，是我”。主人邊做開門動(dòng)作邊說：“小貓來了，請進(jìn)來吧，！你好??！”客人說“你好”娃娃說“請坐”；小貓說“謝謝”客人到齊后，客人一起說：“我們要回家了，再見?。≈x謝！”然后調(diào)換客人重新開始1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)2.練習(xí)用詞的游戲891-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)3.運(yùn)用兒歌、故事發(fā)展孩子的語言適于1-1歲半孩子的作品小貓叫小貓叫，喵喵喵。小雞叫小雞叫，嘰嘰嘰1-3歲孩子語言教育的側(cè)重點(diǎn)3.運(yùn)用兒歌、故事發(fā)展孩子的語言90二、兒童游戲的預(yù)設(shè)(一)預(yù)設(shè)游戲的方法(1)通過觀察兒童的游戲現(xiàn)象。(2)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料。(3)通過多種途徑豐富兒童的游戲內(nèi)容和形式。(4)在游戲過程中適時(shí)介入幼兒游戲,直接提供恰當(dāng)指導(dǎo)。(5)游戲結(jié)束時(shí)與幼兒共同談?wù)撚螒?根據(jù)游戲情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議,為下次游戲做鋪墊。二、兒童游戲的預(yù)設(shè)91(二)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)1.3歲前嬰兒的游戲預(yù)設(shè)2.3—6歲幼兒的游戲預(yù)設(shè)把握幼兒的游戲發(fā)展水平,在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒預(yù)設(shè)游戲(二)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)把握幼兒的游戲發(fā)展水平,92第二節(jié)介入策略1.教師的角色2.教師的介入時(shí)機(jī)第二節(jié)介入策略1.教師的角色93一、教師在幼兒游戲中的作用

1.為游戲開展做好充分的前期準(zhǔn)備2.細(xì)致觀察幼兒在游戲中的各種行為適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒游戲4.組織結(jié)束游戲，整理材料，總結(jié)游戲一、教師在幼兒游戲中的作用

1.為游戲開展做好充分的前期準(zhǔn)備94二、教師介入兒童游戲的重要性適宜的介入：提高游戲是安全性提高兒童游戲水平

不當(dāng)介入表現(xiàn)：

介入頻率過多：影響兒童在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問題的能力;過度保護(hù)或回避挑過度干預(yù)：降低兒童的身體素質(zhì)和自我保護(hù)能力二、教師介入兒童游戲的重要性適宜的介入：不當(dāng)介入表現(xiàn)：95三、教師在幼兒游戲中的角色（一）教師在兒童游戲中扮演的積極的、促進(jìn)性的角色:1、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者2、游戲過程的觀察者3、游戲進(jìn)展的支持者三、教師在幼兒游戲中的角色（一）教師在兒童游戲中扮演的積極96四、教師是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者主要任務(wù)一、幼兒游戲的保障1、提供足夠的游戲時(shí)間游戲時(shí)間的界定：游戲頻率（次數(shù)）單位游戲時(shí)間的持續(xù)性時(shí)間充足的內(nèi)涵：讓孩子控制游戲時(shí)間，即有可能進(jìn)行連續(xù)、不間斷的活動(dòng)，有機(jī)會(huì)完成他們從事的活動(dòng)隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時(shí)段的游戲時(shí)間

四、教師是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者主要任務(wù)一、幼兒游戲的保障972、提供豐富的游戲材料與空間讓幼兒有機(jī)會(huì)按自己的意愿選擇材料，避免無所事事（數(shù)量和種類）提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)按游戲意愿組合材料（材料特征）3、提供清晰的游戲背景●建立一個(gè)有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變●不斷地從混亂中重建秩序●老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)呈現(xiàn)可用的素材，使孩子有機(jī)會(huì)了解各種可能性，以便構(gòu)思自己的作品；●當(dāng)孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功地支持了孩子的游戲。

2、提供豐富的游戲材料與空間98§2教師對幼兒游戲的觀察與評價(jià)一、對幼兒游戲行為的觀察1、觀察目的準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒，作為教育的依據(jù)、指導(dǎo)游戲的依據(jù)、與家長溝通的依據(jù)2、觀察態(tài)度欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度3、觀察要點(diǎn)幼兒正在干什么；原有經(jīng)驗(yàn)是什么；是否獲得新經(jīng)驗(yàn)；需要怎樣的支持；§2教師對幼兒游戲的觀察與評價(jià)一、對幼兒游戲行為的觀察99（二）教師在兒童游戲中扮演的消極的、不利的角色：教師干預(yù)幼兒游戲（二）教師在兒童游戲中扮演的消極的、不利的角色：100五、教師干預(yù)幼兒游戲的方法干預(yù)內(nèi)容：預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、提升經(jīng)驗(yàn)、解決沖突的技能、解決游戲中的困難干預(yù)方法：內(nèi)在干預(yù)外在干預(yù)

(間接指導(dǎo)）（直接指導(dǎo)）

平行游戲合作游戲現(xiàn)實(shí)比照五、教師干預(yù)幼兒游戲的方法平行游戲合作游戲現(xiàn)實(shí)比照101平行游戲——成人盡量接近兒童，并跟他們玩同一種玩具，但兩者之間不產(chǎn)生互動(dòng)，也不干擾孩子的游戲，目的是為孩子提供行為的范型。平行游戲——成人盡量接近兒童，并跟他們玩同一種玩具，但兩者之102變戲法

——平行游戲示范

容容用手在一大團(tuán)橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會(huì)兒就變成了一長條，她還繼續(xù)搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是樣搓，搓著搓著又?jǐn)嗔?，桌上已?jīng)有了好幾段長條。容容把這些長條放在一起，東張西望。

教師坐到容容的旁邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓起來。容容看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。教師也象容容一樣搓了一長條，同時(shí)嘴里說：“長長的一條?！比萑菘粗蠋煟蛔髀?。教師繼續(xù)說：“我要邊戲法了，”說著把長條的兩頭接起來了。容容說：“變圓圈圈了”。教師又說：“我再變一個(gè)，”說著把圓圈交叉成8字形。容容說：“兩個(gè)圓圈圈?！苯又?，老師又變了一下花樣，容容高興地說：“一只小鳥……”變戲法

——平行游戲示范

容容103教師要走了，但容容要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好嗎？”臨走，教師留在桌上一條搓好的長條，說了一句，“你自己會(huì)變嗎？”

容容又開始搓長條了，這次她在長條的基礎(chǔ)上，變起了花樣，一會(huì)兒說是“蟲”，一會(huì)兒說是娃娃，一會(huì)兒是奶瓶，還變了個(gè)蘋果，盡管看上去四不象，但她很得意。教師要走了，但容容要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好104共同游戲——成人參與兒童正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，但讓孩子成為主宰來控制游戲進(jìn)程，成人只是配合活動(dòng)，作應(yīng)答性反應(yīng)，并利用時(shí)機(jī)發(fā)問，給孩子以建議。這種指導(dǎo)方法的好處在于，共同游戲的體驗(yàn)增加的游戲的樂趣，同時(shí)也能塑造孩子的游戲行為。共同游戲——成人參與兒童正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，但讓孩子成為主宰105

派個(gè)人上門去理發(fā)

——共同游戲推進(jìn)情節(jié)

游戲開始好一會(huì)兒了，“娃娃家”兩個(gè)幼兒一個(gè)在重復(fù)燒飯的動(dòng)作，一個(gè)在地毯上擺弄玩具?！袄戆l(fā)店”里由于無人光顧，三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料。天天拿著一面小鏡子反復(fù)地照著桌上的東西，盛盛用一把剃須刀在桌上來回刮著，之之則在墻鏡前打扮自己。

老師走進(jìn)了理發(fā)店，“營業(yè)員，我要剪頭發(fā)。”剛一坐下，三個(gè)幼兒一起上前，忙開了，一個(gè)剪，一個(gè)吹，一個(gè)梳。一會(huì)兒，只聽到之之叫道：“好了，好了?！彼麄?nèi)齻€(gè)才紛紛停手。

教師站起來，表示謝謝，然后接著說：“你們理發(fā)這么熱情，可是大家工作都很忙，沒有空來理發(fā)，真可惜。如果你們能派個(gè)人上門服務(wù)就好了。我看到娃娃家里的孩子頭發(fā)很長了。”三個(gè)幼兒一聽，都說：“我們?nèi)グ桑煤美戆l(fā)的東西?！苯處熝a(bǔ)充道：“但是理發(fā)店里也要留下人，要不然，人家來了怎么辦？”當(dāng)幼兒正在愛商量和準(zhǔn)備時(shí)，教師來到娃娃家，對坐在地上的幼兒說：“我聽說等一下理發(fā)店的營業(yè)員要上你們家來理發(fā)了，你們快點(diǎn)做一下準(zhǔn)備吧。”

派個(gè)人上門去理發(fā)

——共同游戲推進(jìn)情節(jié)

106現(xiàn)實(shí)比照——成人保持旁觀者的角色，把游戲與現(xiàn)實(shí)世界做聯(lián)結(jié)，將游戲行為與現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行比較，讓孩子想象游戲行為在真實(shí)情境中的結(jié)果，從而誘導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以影響游戲行為?，F(xiàn)實(shí)比照——成人保持旁觀者的角色，把游戲與現(xiàn)實(shí)世界做聯(lián)結(jié)，將107車子從哪里進(jìn)去？

——比照現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)游戲

佳佳用塑料插塊圍了一個(gè)大大的停車場，在場地上用粉筆劃分了一個(gè)個(gè)停車的車位。他把一輛一輛玩具小汽車擺進(jìn)了車位上。這時(shí)，教師說：“停車場怎么沒有門，車子是飛進(jìn)去的嗎？”于是，佳佳拆開一部分圍墻，插了一扇活絡(luò)的門，還嘗試著把車從門口向里開。接著，又用雪花片在通往停車場的門口外，搭了一條道路。

車子從哪里進(jìn)去？

——比照現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)游戲

108六、教師介入游戲的時(shí)機(jī)1、以下六種情形時(shí),可以介入兒童游戲:(1)當(dāng)兒童并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);(2)當(dāng)兒童難以與其他同伴溝通互動(dòng)時(shí);(3)當(dāng)兒童一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展游戲有困難時(shí);(4)當(dāng)兒童缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);(5)當(dāng)兒童發(fā)生游戲技能的困難時(shí);(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。六、教師介入游戲的時(shí)機(jī)1、以下六種情形時(shí),可以介入兒童游戲:1092、當(dāng)教師出現(xiàn)下列四種情形之一時(shí),最好不要介入兒童的游戲:(1)自己不想與