混凝土性能試驗(yàn)方法課件

混凝土性能試驗(yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴混凝土性能試驗(yàn)方法混凝土性能試驗(yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第一部分混凝土性能檢驗(yàn)及混凝土強(qiáng)度評定混凝土拌合物性能試驗(yàn)GB/T50080-2002很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，并自己找出答案。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動參與?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托、是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。1創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維；學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、親身體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。3創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑。4創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币簿褪钦f，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生求知欲，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先讓學(xué)生說一個數(shù)，老師很快說出它能不能被2整除，并讓學(xué)生檢驗(yàn)，然后又讓學(xué)生說了幾個，由老師判斷后都讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說的都是正確的，學(xué)生急切地想知道老師的方法。這時老師便引入新課。5創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境教材知識是靜態(tài)的，如何在靜態(tài)的教材知識信息中創(chuàng)設(shè)矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。如果每一位數(shù)學(xué)老師都能夠創(chuàng)設(shè)情境，引情激趣，我們的數(shù)學(xué)課堂就能充滿生機(jī)和活力。教法與學(xué)法在語文教學(xué)中都是相當(dāng)重要的。每一名成功的教師都會有自己的一套教學(xué)方式，這不僅僅體現(xiàn)著教師教學(xué)方法的得當(dāng)，同時也體現(xiàn)著學(xué)生掌握著正確的教學(xué)方法。由此可見，教師在選擇教學(xué)方法之前要吃透教材，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，認(rèn)識語文課本的特征，對語文教材有整?w的把握，并從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。下面以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗诮谭ê蛯W(xué)法方面的探究：第一階段，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，確立閱讀研究的專題，教師明確分工，分清責(zé)任，搜集整理資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論；在開闊視野的基礎(chǔ)上，教師自主質(zhì)疑，探究深思，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識和技能，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生各方面都得到良好的發(fā)展。教師記錄好自己研究中發(fā)現(xiàn)的問題，寫好反思。第二階段，每個人把研究的體會和困惑都貢獻(xiàn)出來，在組內(nèi)進(jìn)行切磋討論，合作交流，在探討中完善閱讀方法，解決研究中的問題，共同琢磨出切實(shí)可行的方法技巧，然后在班內(nèi)實(shí)踐，歸納總結(jié)出精當(dāng)?shù)姆椒右酝茝V。教師之間相互配合，有效溝通、交流，尋求解決問題的有效途徑。記得有位名人曾說過一段耐人尋味的話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一人一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下每人就會有兩種思想。而且不僅僅有兩種思想，還會碰撞出一種新的思想。第三階段，在歸納整理、完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做成專題講座在全校展示，虛心聽取各同仁好的建議，再進(jìn)行充實(shí)，整理完善，形成成果向大家推廣。我們這樣做，挖掘出了教師自身的潛能，在觀點(diǎn)的沖撞、思維的融合中，開闊了思路，使行為方式發(fā)生了變化。在閱讀教學(xué)中，敢于放手學(xué)生，大膽拓展思路，并且課堂上每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有一種學(xué)習(xí)方法，如在閱讀整體感知課文時，可以用“標(biāo)號細(xì)察，探究深思”法。標(biāo)號，就是把每一自然段和重要語段的每一句話用標(biāo)號標(biāo)出，同時用一整套固定的符號，邊讀邊畫，從整體上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。探究深思，就是閱讀文章時，要逐詞逐句思考，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么了”。實(shí)踐證明，這是理解文章、強(qiáng)化記憶、簡便易行的好方法。這種學(xué)習(xí)方法，十分重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考，以及主動探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者主動參與，自主研究，自主解決，充分享受自己的見解體會，然后把自己的所思所得分享交流，合作總結(jié)，掌握技法，這更是學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)方式在獲取知識的同時，也相應(yīng)提高了自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。語文教材內(nèi)容極其豐富，并且具有各種性質(zhì)，如思想性、知識性、文學(xué)性、工具性。在語文教學(xué)中，不僅要重視給學(xué)生傳授知識，而且要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、感知、概括等能力。因此，面對一篇文章，可以從多方面探究，如題目、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、寫法等，還可以由課內(nèi)向課外延伸。下面從題目的探究方面舉例：綜上所述，教法是根據(jù)學(xué)法來定的，并且起到促進(jìn)學(xué)法的作用，充分反映了教學(xué)過程中主體與主導(dǎo)二者的結(jié)合。在教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的原因，同時還要研究在課堂上教什么，怎樣教，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么學(xué)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓教法、學(xué)法二者相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；炷列阅茉囼?yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫1第一部分混凝土性能檢驗(yàn)及混凝土強(qiáng)度評定第一部分2混凝土性能試驗(yàn)方法課件3混凝土性能試驗(yàn)方法課件4混凝土性能試驗(yàn)方法課件5混凝土性能試驗(yàn)方法課件6坍落度筒路坍落度筒7稠度試驗(yàn)(坍落度和坍落擴(kuò)展度法)適用范圍骨料最大粒徑≤40nm,坍落度≥10mm試驗(yàn)步驟、浸濕底板、坍落度筒2、踩住腳踏板,分三層裝滿坍落度筒每層加量13,每層插搗25次/由邊緣螺旋向中/插穿添加層至下層表面,刮平、清除底板混凝土,提起坍落度筒,用標(biāo)尺測量坍落度值4、整個試驗(yàn)應(yīng)在150s內(nèi)完成5、岀現(xiàn)崩坍、剪壞、偏心重做。重做仍出現(xiàn)上述現(xiàn)象,說明混凝土拌合物和易性不好應(yīng)予以記錄。稠度試驗(yàn)8稠度試驗(yàn)(坍落度和坍落擴(kuò)展度法)三、試驗(yàn)結(jié)果判定丶1、黏聚性:用搗棒輕敲以坍落的混凝土錐體,錐體繼續(xù)逐漸下沉,黏聚性好;岀現(xiàn)倒塌、崩裂、離析,黏聚性不好2、保水性:較多的水泥稀漿從底部流出,骨料因失漿外露保水性不好3、當(dāng)坍落度大于220mm,測量混凝土擴(kuò)展后最大直徑和最小直徑,最大直徑和最小直徑之差不超過50mm時,取其平均值作為擴(kuò)展度值;最大直徑和最小直徑之差超過50mm時,重做。4、試驗(yàn)測值精確到lmm,結(jié)果修約至5mm。稠度試驗(yàn)9稠度試驗(yàn)(維勃稠度法)、適用范圍骨料最大粒徑≤40mm,維勃稠度在5~30s;坍落度≤50m和維勃稠度>30s按附錄A增實(shí)因子法測定、儀器設(shè)備、維勃稠度儀2、秒表稠度試驗(yàn)10稠度試驗(yàn)(維勃稠度法、試驗(yàn)步驟按規(guī)范要求制備好混凝土拌合物2、浸濕維勃稠度儀容器、坍落度筒、喂料斗內(nèi)壁3、將喂料斗對正、固定,按坍落度法加料制樣丶4、移去喂料斗、提起坍落度筒(注意不使混凝土試體發(fā)生橫向扭動)丶5、將透明圓盤移至混凝土試體上方,調(diào)整位置使透明圓盤與試體頂部接觸、固定透明圓盤丶6、開啟制動器記錄時間,當(dāng)水泥漿布滿透明圓盤底板停止記錄時間關(guān)閉振動器7、開始計(jì)時到停止計(jì)時之間時間差即為維勃稠度時間,精確至稠度試驗(yàn)11混凝土性能試驗(yàn)方法課件12混凝土性能試驗(yàn)方法課件13混凝土性能試驗(yàn)方法課件14混凝土性能試驗(yàn)方法課件15混凝土性能試驗(yàn)方法課件16混凝土性能試驗(yàn)方法課件17混凝土性能試驗(yàn)方法課件18混凝土性能試驗(yàn)方法課件19混凝土性能試驗(yàn)方法課件20混凝土性能試驗(yàn)方法課件21混凝土性能試驗(yàn)方法課件22混凝土性能試驗(yàn)方法課件23混凝土性能試驗(yàn)方法課件24混凝土性能試驗(yàn)方法課件25混凝土性能試驗(yàn)方法課件26混凝土性能試驗(yàn)方法課件27混凝土性能試驗(yàn)方法課件28混凝土性能試驗(yàn)方法課件29混凝土性能試驗(yàn)方法課件30混凝土性能試驗(yàn)方法課件31混凝土性能試驗(yàn)方法課件32混凝土性能試驗(yàn)方法課件33混凝土性能試驗(yàn)方法課件34混凝土性能試驗(yàn)方法課件35混凝土性能試驗(yàn)方法課件36混凝土性能試驗(yàn)方法課件37混凝土性能試驗(yàn)方法課件38混凝土性能試驗(yàn)方法課件39混凝土性能試驗(yàn)方法課件40混凝土性能試驗(yàn)方法課件41混凝土性能試驗(yàn)方法課件42混凝土性能試驗(yàn)方法課件43混凝土性能試驗(yàn)方法課件44混凝土性能試驗(yàn)方法課件45混凝土性能試驗(yàn)方法課件46混凝土性能試驗(yàn)方法課件47混凝土性能試驗(yàn)方法課件48混凝土性能試驗(yàn)方法課件49混凝土性能試驗(yàn)方法課件50混凝土性能試驗(yàn)方法課件51混凝土性能試驗(yàn)方法課件52混凝土性能試驗(yàn)方法課件53混凝土性能試驗(yàn)方法課件54混凝土性能試驗(yàn)方法課件55混凝土性能試驗(yàn)方法課件56混凝土性能試驗(yàn)方法課件57混凝土性能試驗(yàn)方法課件58混凝土性能試驗(yàn)方法課件59混凝土性能試驗(yàn)方法課件60混凝土性能試驗(yàn)方法課件61混凝土性能試驗(yàn)方法課件62混凝土性能試驗(yàn)方法課件63混凝土性能試驗(yàn)方法課件64混凝土性能試驗(yàn)方法課件65混凝土性能試驗(yàn)方法課件66混凝土性能試驗(yàn)方法課件67混凝土性能試驗(yàn)方法課件68混凝土性能試驗(yàn)方法課件69混凝土性能試驗(yàn)方法課件70混凝土性能試驗(yàn)方法課件71混凝土性能試驗(yàn)方法課件72混凝土性能試驗(yàn)方法課件73混凝土性能試驗(yàn)方法課件74混凝土性能試驗(yàn)方法課件75混凝土性能試驗(yàn)方法課件76混凝土性能試驗(yàn)方法課件77混凝土性能試驗(yàn)方法課件78混凝土性能試驗(yàn)方法課件79混凝土性能試驗(yàn)方法課件80混凝土性能試驗(yàn)方法課件8141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2混凝土性能試驗(yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴混凝土性能試驗(yàn)方法混凝土性能試驗(yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第一部分混凝土性能檢驗(yàn)及混凝土強(qiáng)度評定混凝土拌合物性能試驗(yàn)GB/T50080-2002很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，并自己找出答案。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動參與?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托、是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。1創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維；學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、親身體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。3創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑。4創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”也就是說，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生求知欲，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先讓學(xué)生說一個數(shù)，老師很快說出它能不能被2整除，并讓學(xué)生檢驗(yàn)，然后又讓學(xué)生說了幾個，由老師判斷后都讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說的都是正確的，學(xué)生急切地想知道老師的方法。這時老師便引入新課。5創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境教材知識是靜態(tài)的，如何在靜態(tài)的教材知識信息中創(chuàng)設(shè)矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。如果每一位數(shù)學(xué)老師都能夠創(chuàng)設(shè)情境，引情激趣，我們的數(shù)學(xué)課堂就能充滿生機(jī)和活力。教法與學(xué)法在語文教學(xué)中都是相當(dāng)重要的。每一名成功的教師都會有自己的一套教學(xué)方式，這不僅僅體現(xiàn)著教師教學(xué)方法的得當(dāng)，同時也體現(xiàn)著學(xué)生掌握著正確的教學(xué)方法。由此可見，教師在選擇教學(xué)方法之前要吃透教材，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，認(rèn)識語文課本的特征，對語文教材有整?w的把握，并從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。下面以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗诮谭ê蛯W(xué)法方面的探究：第一階段，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，確立閱讀研究的專題，教師明確分工，分清責(zé)任，搜集整理資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論；在開闊視野的基礎(chǔ)上，教師自主質(zhì)疑，探究深思，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識和技能，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生各方面都得到良好的發(fā)展。教師記錄好自己研究中發(fā)現(xiàn)的問題，寫好反思。第二階段，每個人把研究的體會和困惑都貢獻(xiàn)出來，在組內(nèi)進(jìn)行切磋討論，合作交流，在探討中完善閱讀方法，解決研究中的問題，共同琢磨出切實(shí)可行的方法技巧，然后在班內(nèi)實(shí)踐，歸納總結(jié)出精當(dāng)?shù)姆椒右酝茝V。教師之間相互配合，有效溝通、交流，尋求解決問題的有效途徑。記得有位名人曾說過一段耐人尋味的話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一人一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下每人就會有兩種思想。而且不僅僅有兩種思想，還會碰撞出一種新的思想。第三階段，在歸納整理、完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做成專題講座在全校展示，虛心聽取各同仁好的建議，再進(jìn)行充實(shí)，整理完善，形成成果向大家推廣。我們這樣做，挖掘出了教師自身的潛能，在觀點(diǎn)的沖撞、思維的融合中，開闊了思路，使行為方式發(fā)生了變化。在閱讀教學(xué)中，敢于放手學(xué)生，大膽拓展思路，并且課堂上每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有一種學(xué)習(xí)方法，如在閱讀整體感知課文時，可以用“標(biāo)號細(xì)察，探究深思”法。標(biāo)號，就是把每一自然段和重要語段的每一句話用標(biāo)號標(biāo)出，同時用一整套固定的符號，邊讀邊畫，從整體上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。探究深思，就是閱讀文章時，要逐詞逐句思考，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么了”。實(shí)踐證明，這是理解文章、強(qiáng)化記憶、簡便易行的好方法。這種學(xué)習(xí)方法，十分重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考，以及主動探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者主動參與，自主研究，自主解決，充分享受自己的見解體會，然后把自己的所思所得分享交流，合作總結(jié)，掌握技法，這更是學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)方式在獲取知識的同時，也相應(yīng)提高了自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。語文教材內(nèi)容極其豐富，并且具有各種性質(zhì)，如思想性、知識性、文學(xué)性、工具性。在語文教學(xué)中，不僅要重視給學(xué)生傳授知識，而且要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、感知、概括等能力。因此，面對一篇文章，可以從多方面探究，如題目、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、寫法等，還可以由課內(nèi)向課外延伸。下面從題目的探究方面舉例：綜上所述，教法是根據(jù)學(xué)法來定的，并且起到促進(jìn)學(xué)法的作用，充分反映了教學(xué)過程中主體與主導(dǎo)二者的結(jié)合。在教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的原因，同時還要研究在課堂上教什么，怎樣教，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么學(xué)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓教法、學(xué)法二者相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。混凝土性能試驗(yàn)方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫83第一部分混凝土性能檢驗(yàn)及混凝土強(qiáng)度評定第一部分84混凝土性能試驗(yàn)方法課件85混凝土性能試驗(yàn)方法課件86混凝土性能試驗(yàn)方法課件87混凝土性能試驗(yàn)方法課件88坍落度筒路坍落度筒89稠度試驗(yàn)(坍落度和坍落擴(kuò)展度法)適用范圍骨料最大粒徑≤40nm,坍落度≥10mm試驗(yàn)步驟、浸濕底板、坍落度筒2、踩住腳踏板,分三層裝滿坍落度筒每層加量13,每層插搗25次/由邊緣螺旋向中/插穿添加層至下層表面,刮平、清除底板混凝土,提起坍落度筒,用標(biāo)尺測量坍落度值4、整個試驗(yàn)應(yīng)在150s內(nèi)完成5、岀現(xiàn)崩坍、剪壞、偏心重做。重做仍出現(xiàn)上述現(xiàn)象,說明混凝土拌合物和易性不好應(yīng)予以記錄。稠度試驗(yàn)90稠度試驗(yàn)(坍落度和坍落擴(kuò)展度法)三、試驗(yàn)結(jié)果判定丶1、黏聚性:用搗棒輕敲以坍落的混凝土錐體,錐體繼續(xù)逐漸下沉,黏聚性好;岀現(xiàn)倒塌、崩裂、離析,黏聚性不好2、保水性:較多的水泥稀漿從底部流出,骨料因失漿外露保水性不好3、當(dāng)坍落度大于220mm,測量混凝土擴(kuò)展后最大直徑和最小直徑,最大直徑和最小直徑之差不超過50mm時,取其平均值作為擴(kuò)展度值;最大直徑和最小直徑之差超過50mm時,重做。4、試驗(yàn)測值精確到lmm,結(jié)果修約至5mm。稠度試驗(yàn)91稠度試驗(yàn)(維勃稠度法)、適用范圍骨料最大粒徑≤40mm,維勃稠度在5~30s;坍落度≤50m和維勃稠度>30s按附錄A增實(shí)因子法測定、儀器設(shè)備、維勃稠度儀2、秒表稠度試驗(yàn)92稠度試驗(yàn)(維勃稠度法、試驗(yàn)步驟按規(guī)范要求制備好混凝土拌合物2、浸濕維勃稠度儀容器、坍落度筒、喂料斗內(nèi)壁3、將喂料斗對正、固定,按坍落度法加料制樣丶4、移去喂料斗、提起坍落度筒(注意不使混凝土試體發(fā)生橫向扭動)丶5、將透明圓盤移至混凝土試體上方,調(diào)整位置使透明圓盤與試體頂部接觸、固定透明圓盤丶6、開啟制動器記錄時間,當(dāng)水泥漿布滿透明圓盤底板停止記錄時間關(guān)閉振動器7、開始計(jì)時到停止計(jì)時之間時間差即為維勃稠度時間,精確至稠度試驗(yàn)93混凝土性能試驗(yàn)方法課件94混凝土性能試驗(yàn)方法課件95混凝土性能試驗(yàn)方法課件96混凝土性能試驗(yàn)方法課件97混凝土性能試驗(yàn)方法課件98混凝土性能試驗(yàn)方法課件99混凝土性能試