把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生

把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生——歷史與社會復(fù)習(xí)課的反思龍崗區(qū)葵涌中學(xué)羅艷萍把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生——歷史與社會復(fù)習(xí)課的反思葵涌中學(xué)羅艷萍內(nèi)容摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，本文討論了新形勢下如何提高歷史與社會復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為歷史與社會復(fù)習(xí)課應(yīng)把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生，即改進(jìn)學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。具體方法有：教師幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，理清線索，訓(xùn)練的重點放在狠抓重點難點與社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系上，拓展學(xué)生的發(fā)散思維；通過各種方法幫助學(xué)生提高記憶力。課堂教學(xué)應(yīng)旨在調(diào)動學(xué)生的興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，同時注重加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，授之于“漁”。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課能力訓(xùn)練學(xué)生“再創(chuàng)造”隨著課改的深入推進(jìn)，不知不覺中我們迎來了課改后的第一年中考。雖然已執(zhí)教十幾年，但緊張的程度決不亞于第一次帶畢業(yè)班。怎樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，取得好成績呢？復(fù)習(xí)課的一般模式是看書，講解，練習(xí)鞏固，枯燥而無味。學(xué)生不愿學(xué)，老師講得口干舌燥而收效甚微。尤其是歷史與社會復(fù)習(xí)課，涉及的內(nèi)容多，時間少，更得講究復(fù)習(xí)的實效性。但怎樣才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實效性？我在教學(xué)中摸索著前進(jìn)，不斷尋求合適的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。感觸最深的便是教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生。所謂“再創(chuàng)造”即是學(xué)生通過復(fù)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識后，能自己加以靈活運(yùn)用，解決遇到的新問題。對原有知識的復(fù)習(xí)鞏固是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，孔子曾說：“溫故而知新”。因此，針對歷史與社會科知識的特點，剛開始的幾堂復(fù)習(xí)課，我采用梳理線索、歸納知識點，以教師講解為主，結(jié)合學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行。但我很快就發(fā)現(xiàn)這種“滿堂灌”的模式，單憑教師殫精竭慮地設(shè)計教學(xué)，精選配套練習(xí)，而忽視了作為教育主體---學(xué)生積極性的主動投入和配合，上課只能是執(zhí)行教案的機(jī)械過程，學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”與“聽眾”，是被動的接受者。他們會覺得在“炒現(xiàn)飯”而不感興趣，思維游離于教師的掌控之外，根本談不上成績的提高。我不禁開始反思：新課改倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。2005年深圳市中考命題體現(xiàn)新課程的理念，加強(qiáng)試題與社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有一定數(shù)量的開放性、探究性試題。幾經(jīng)思索，我覺得必須改變上課的模式與方法。我想出路在于調(diào)動學(xué)生的興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，同時注重加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，授之于“漁”，才能在中考中取得好的成績。“學(xué)生的頭腦不應(yīng)是一個等待被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應(yīng)做學(xué)生的保姆，而要讓知識成為學(xué)生自己勞動的果實。既然是復(fù)習(xí)課，大多數(shù)的知識學(xué)生都已了然于胸。那么，教師可把課堂還給學(xué)生，把“再創(chuàng)造”的權(quán)利還給學(xué)生。教師幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，落實每個知識點，提綱挈領(lǐng)，理清線索，使樹葉歸于枝干，訓(xùn)練的重點則放在狠抓重點難點與社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系上，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。我的做法是課前要求學(xué)生“預(yù)習(xí)”，而我在課堂上首先梳理知識（理清線索），使學(xué)生一目了然，接著把重、難點轉(zhuǎn)化成一定的問題。當(dāng)然設(shè)計的問題要科學(xué)，有一定的深度，問法要靈活多樣，再設(shè)計幾個活動的環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生參與的熱情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在復(fù)習(xí)“資產(chǎn)階級革命和改革過程中的重要事件及人物，這些重大歷史事件在社會變革中的作用。”這一考點，我在學(xué)生課前“預(yù)習(xí)”的前提下，這樣設(shè)計教學(xué)：第一環(huán)節(jié)“我眼中的資產(chǎn)階級革命”，首先請幾個學(xué)生分別為全班介紹英國、美國、法國資產(chǎn)階級革命及日本明治維新的過程；接著教師歸納（理線索）；第三環(huán)節(jié)“最佳創(chuàng)意——我的見解”，我將這些重大歷史事件在社會變革中的作用設(shè)計成幾個思考題，讓學(xué)生在討論后發(fā)表自己的看法并評選出本堂課的最佳創(chuàng)意獎。第四個環(huán)節(jié)鞏固知識，即材料題訓(xùn)練。又如在復(fù)習(xí)“兩次工業(yè)革命的基本狀況及其影響?！边@一考點，在課堂伊始我設(shè)計了“關(guān)于工業(yè)革命，我知道……”小組擂臺爭霸賽，學(xué)生以小組為單位參加工業(yè)革命過程基本知識搶答；第二環(huán)節(jié)“我的見解”談工業(yè)革命對人類社會的影響；第三環(huán)節(jié)“最佳創(chuàng)意——我的收獲”，談?wù)劚竟?jié)課知識對我國現(xiàn)代化建設(shè)和我們個人的啟示，評選出本堂課的最佳創(chuàng)意獎；第四環(huán)節(jié)鞏固知識。這樣，復(fù)習(xí)課就使學(xué)生成為了課堂的主人，讓他們在一次次的“再創(chuàng)造”---復(fù)述、整理歸納知識中升華---形成自己的見解，在鞏固知識中學(xué)會靈活運(yùn)用；使學(xué)生在討論中相互琢磨，在積極參與中思維不斷深化并培養(yǎng)發(fā)散思維能力，讓學(xué)生不僅掌握了知識，同時感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。這樣一來，理清了線，豐富了點，面也呼之欲出。更值得欣慰的是，在給學(xué)生“魚”的同時，教會了學(xué)生“漁”，這是最大收獲。與以前相比，新課程的試題會更靈活開放；且本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系緊密，所以中考的試題素材和問題設(shè)計非?？赡?，甚至一定會選擇社會時事熱點問題。這就要求我們的專題復(fù)習(xí)課一定要關(guān)心熱點，涉及時事熱點，緊扣生活實際。在復(fù)習(xí)過程中可以通過報紙、電視、廣播、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注時代的發(fā)展變化。聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行歸納、分析和比較，也可以鼓勵學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，近段時間臺灣問題成為中國乃至全世界關(guān)注的焦點，我們就在復(fù)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練：①提供臺灣地圖，要求學(xué)生“從自然條件、資源及戰(zhàn)略位置等方面分析臺灣被譽(yù)為祖國寶島的原因；②提供與陳水扁的分裂言論、連戰(zhàn)和宋楚瑜訪問大陸的有關(guān)材料，然后讓學(xué)生思考：臺灣出現(xiàn)了何種嚴(yán)重傾向？請為解決臺灣問題舉出法律依據(jù)。香港、澳門這幾年的迅速發(fā)展說明了什么？解決臺灣問題的最佳方式？前提？基本方針？③結(jié)合所學(xué)史實，說明國共兩黨“合則兩利，分則兩傷”的道理。又如：2006年的考綱新增九年級第六單元的“傳統(tǒng)美德與民族精神”這一考點。只要關(guān)注以下我們的生活，你便會發(fā)現(xiàn)全國各地正在深入開展社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)教育活動。因此在復(fù)習(xí)時可考慮：首先對課本知識點進(jìn)行歸納，接著引導(dǎo)學(xué)生說出中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵，其核心是什么？我們應(yīng)如何弘揚(yáng)民族精神？分小組結(jié)合實際討論為什么要開展社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)？最后暢所欲言，鼓勵“個人創(chuàng)新”，即在開展社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)方面自己應(yīng)怎樣做？這樣就把復(fù)習(xí)課上活了。提高歷史與社會課教學(xué)水平的另一個非常重要的環(huán)節(jié)是如何提高學(xué)生的記憶力。初中歷史與社會教材內(nèi)容紛繁龐雜，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念縱橫交錯，學(xué)生往往感到難記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶力呢？這在中考前的復(fù)習(xí)課是每一位教師必須關(guān)注的。通過不斷的嘗試，我覺得應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，經(jīng)過他們自己的“加工”來增強(qiáng)記憶效果。比如在復(fù)習(xí)戰(zhàn)國七雄時，為了讓學(xué)生記住各國的方位，教師就可先讓學(xué)生觀察《戰(zhàn)國形勢圖》各國的方位，引導(dǎo)他們得出“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”的結(jié)論；再如：通過設(shè)計表格將歐盟、聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從成立原因、時間、前身、性質(zhì)、宗旨及作用等方面進(jìn)行比較，找出相同和不同之處，使學(xué)生通過對比搞清這三大國際組織的相互區(qū)別。這樣既便于理解，又由于學(xué)生自己參與了對比發(fā)現(xiàn)的過程而使得記憶更加深刻；在復(fù)習(xí)時還可采用歸類記憶法。整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，在復(fù)習(xí)“大河文明”相關(guān)內(nèi)容時，可按四大文明的自然環(huán)境條件、出現(xiàn)國家的時間以及各自在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文地理學(xué)、文學(xué)著作、建筑等線索歸類。通過指導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只要還學(xué)生一片藍(lán)天，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、探索研究的空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到進(jìn)一步提高和發(fā)展。教師應(yīng)增強(qiáng)以人為本的意識，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，摒棄舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”過程，獲取廣泛的活動經(jīng)驗，才能使學(xué)習(xí)活動真正成為生動活潑、富有個性的過程，成為學(xué)生積極建構(gòu)、主動發(fā)展的過程。