有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)第八章立體化學(xué)立體化學(xué):研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。立體異構(gòu):分子中的原子或原子團(tuán)互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構(gòu)。構(gòu)象異構(gòu)立體異構(gòu){順、反異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象對映異構(gòu)碳鏈異構(gòu)構(gòu)造異構(gòu)官能團(tuán)異構(gòu)8-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個(gè)不同的原子或原子團(tuán)相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標(biāo)出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用：加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)前，我思考：人民幣的認(rèn)識離不開現(xiàn)實(shí)的換錢、購物活動(dòng)，就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開上機(jī)操作一樣。一年級是學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會(huì)少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢?這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢呢?誰能幫幫他?”學(xué)生通過個(gè)體的思考。小組的交流，對多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購物的情境，對所學(xué)知識得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見。二、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一。個(gè)角色。教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，在鞏固新知1、課本16頁第1題時(shí)。我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來到果園里。它看到樹上有幾個(gè)桃子呀?可以用幾表示?②小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子?用幾表示?③小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子?用幾表示?③小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢?這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中。就把一節(jié)課的知識學(xué)會(huì)了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境一年級學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的第一節(jié)課上，為了鞏固認(rèn)幣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學(xué)生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學(xué)生竟然利用生活中常見的找零來解決。“老師，我用兩個(gè)2元買3元7角的小熊，你要找我3角?！甭犃藢W(xué)生不同的付錢方式，我激動(dòng)不已，深深的被學(xué)生的聰明所感動(dòng)。真切體會(huì)到，只要你愿意，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。在活動(dòng)中激起學(xué)生興趣。鞏固所學(xué)知識，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經(jīng)驗(yàn)在這里豐富，思維在這兒拓展。四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面。具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對于形象的動(dòng)畫卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級加法應(yīng)用題的時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳。接著教師通過動(dòng)畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時(shí)，我并沒有直接出示問題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，親近大自然的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串了起來，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂；把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題都能得到發(fā)展。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實(shí)踐的角度談?wù)勛约旱目捶āＲ?、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)意見》中提出要把重點(diǎn)中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗(yàn)性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動(dòng)的中心。自此,拉開了實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點(diǎn)中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實(shí)施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗(yàn)收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴(kuò)展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強(qiáng)調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強(qiáng)示范性普通高中的建設(shè),擴(kuò)大招生規(guī)模,以提高二十一世紀(jì)國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動(dòng)我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實(shí)際運(yùn)行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達(dá)到了理論設(shè)計(jì)的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實(shí)踐來看,筆者認(rèn)為,有一定的效果,但其效果遠(yuǎn)非理論設(shè)計(jì)的那樣,相差甚遠(yuǎn),可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個(gè)過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實(shí)踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點(diǎn)中學(xué),“示范中學(xué)實(shí)際上是重點(diǎn)中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認(rèn),倍受家長和社會(huì)關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實(shí)。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點(diǎn)中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因?yàn)樗鼈兠鎸σ淮未魏Y選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費(fèi)投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機(jī)遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計(jì)地?fù)裥１闶呛苷５牧?。國家千方百?jì)地禁止擇校自然是一紙空文,“名?！鞭k“民校”也就不足為怪了。再次,從招生對象來看,能夠進(jìn)入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴(kuò)大招生規(guī)模政策的感召下,高價(jià)求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會(huì)和家長的強(qiáng)烈要求下,這些精英會(huì)萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點(diǎn)。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達(dá)到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因?yàn)樗鼈兇_實(shí)沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標(biāo)是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。其含義包括三個(gè)方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育,激勵(lì)學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實(shí)現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進(jìn)入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實(shí)現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實(shí)意地去落實(shí),這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會(huì)和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實(shí)素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實(shí)素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進(jìn)素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實(shí)踐中很多矛盾卻值得我們反思。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進(jìn)“真正”的實(shí)踐中去。從材料中得來的實(shí)踐其真實(shí)性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實(shí)踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點(diǎn)中學(xué)改造而已。重點(diǎn)中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認(rèn)為,面對當(dāng)代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時(shí)代”很難終結(jié)。落實(shí)素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進(jìn)素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實(shí)驗(yàn),在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實(shí)踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栍袡C(jī)化學(xué)立體化學(xué)有機(jī)化學(xué)1第八章立體化學(xué)立體化學(xué):研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。立體異構(gòu):分子中的原子或原子團(tuán)互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構(gòu)。構(gòu)象異構(gòu)立體異構(gòu){順、反異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象對映異構(gòu)碳鏈異構(gòu)構(gòu)造異構(gòu)官能團(tuán)異構(gòu)第八章立體化學(xué)28-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個(gè)不同的原子或原子團(tuán)相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標(biāo)出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸8-1手性和對映體38-1手性和對映體基本概念手性:物質(zhì)分子與它的鏡象不能重合的特征。具有手性的分子稱為手性分子?！蹖τ钞悩?gòu):構(gòu)造相同,而構(gòu)型不同(互為鏡像)所形成的異構(gòu)?；殓R像的兩種構(gòu)型的異構(gòu)體互為對映(異構(gòu))體。分子的手性是存在對映體的充要條件。8-1手性和對映體481手性和對映體對體性質(zhì)比較對映體的物理、化學(xué)性質(zhì)相同,僅旋光性不同?！虒τ丑w在手性環(huán)境的條件下(如手性試劑、手性溶液、手性催化劑)也會(huì)表現(xiàn)岀某些不同的性質(zhì)。右旋葡萄糖在動(dòng)物代謝中能起獨(dú)特的作用,具營養(yǎng)價(jià)值,但其對映體左旋葡萄糖則不能被動(dòng)物代謝;左旋氯霉素有抗菌作用,其對映體則無療效。81手性和對映體對體性質(zhì)比較5有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件68-1手性和對映體判斷手性分子的依據(jù)①對稱面②對稱中心③對稱軸④交替對稱軸(旋轉(zhuǎn)反映軸)*對稱操作:旋轉(zhuǎn)+反射手性判斷:有交替對稱軸,分子無手性。凡物質(zhì)分子在結(jié)構(gòu)上不具有對稱面、對稱中心或四重交替對稱軸,這個(gè)物質(zhì)就具有手性,從而具有對映異構(gòu)現(xiàn)象。8-1手性和對映體判斷手性分子的依據(jù)78-2旋光性和比旋光度旋光性:能使偏振光振動(dòng)平面旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。旋光度通過液體后的振動(dòng)方向原振動(dòng)方向Nicol棱鏡盛液管偏光普通光8-2旋光性和比旋光度8有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件98-3含一個(gè)手性碳原子的化合物的對映異構(gòu)含有一個(gè)手性碳原子的分子一定是手性分子,有兩個(gè)對映異構(gòu)體,一個(gè)是右旋體,一個(gè)是左旋體它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)一般都相同,僅旋光方向相反。15℃名稱olbp(+)-乳酸+26°53℃(-)-乳酸|-2.653℃8-3含一個(gè)手性碳原子的化合物的對映異構(gòu)108-3含一個(gè)手性碳原子的化合物的對映異構(gòu)●外消旋體由等量的左旋體和右旋體混合而成的沒有旋光性的混合物。一般用(±)表示。用化學(xué)合成法制得的乳酸與葡萄糖經(jīng)發(fā)酵制得的乳酸的構(gòu)造式相同,但無旋光性。外消旋體和相應(yīng)的左旋體或右旋體除旋光性能不同外,其它物理性質(zhì)也有差異。(+)乳酸m,p.=53℃,(±)-乳酸mp=18℃8-3含一個(gè)手性碳原子的化合物的對映異構(gòu)11有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件12有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件13有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件14有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件15有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件16有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件17有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件18有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件19有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件20有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件21有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件22有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件23有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件24有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件25有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件26有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件27有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件28有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件29有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件30有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件31有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件32有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件33有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件34有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件35有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件36有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件37有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件38有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件39有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件40有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件41有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件42有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件43有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件44有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件45有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件46有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)課件47謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，486、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思有機(jī)化學(xué)立體化學(xué)第八章立體化學(xué)立體化學(xué):研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。立體異構(gòu):分子中的原子或原子團(tuán)互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構(gòu)。構(gòu)象異構(gòu)立體異構(gòu){順、反異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象對映異構(gòu)碳鏈異構(gòu)構(gòu)造異構(gòu)官能團(tuán)異構(gòu)8-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個(gè)不同的原子或原子團(tuán)相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標(biāo)出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用：加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)前，我思考：人民幣的認(rèn)識離不開現(xiàn)實(shí)的換錢、購物活動(dòng)，就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開上機(jī)操作一樣。一年級是學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會(huì)少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢?這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢呢?誰能幫幫他?”學(xué)生通過個(gè)體的思考。小組的交流，對多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購物的情境，對所學(xué)知識得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見。二、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一。個(gè)角色。教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，在鞏固新知1、課本16頁第1題時(shí)。我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來到果園里。它看到樹上有幾個(gè)桃子呀?可以用幾表示?②小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子?用幾表示?③小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子?用幾表示?③小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢?這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中。就把一節(jié)課的知識學(xué)會(huì)了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境一年級學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的第一節(jié)課上，為了鞏固認(rèn)幣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學(xué)生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學(xué)生竟然利用生活中常見的找零來解決?！袄蠋?，我用兩個(gè)2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”聽了學(xué)生不同的付錢方式，我激動(dòng)不已，深深的被學(xué)生的聰明所感動(dòng)。真切體會(huì)到，只要你愿意，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。在活動(dòng)中激起學(xué)生興趣。鞏固所學(xué)知識，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經(jīng)驗(yàn)在這里豐富，思維在這兒拓展。四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面。具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對于形象的動(dòng)畫卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級加法應(yīng)用題的時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳。接著教師通過動(dòng)畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時(shí)，我并沒有直接出示問題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，親近大自然的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串了起來，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂；把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題都能得到發(fā)展。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實(shí)踐的角度談?wù)勛约旱目捶āＲ?、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)意見》中提出要把重點(diǎn)中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗(yàn)性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動(dòng)的中心。自此,拉開了實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點(diǎn)中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實(shí)施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗(yàn)收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴(kuò)展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強(qiáng)調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強(qiáng)示范性普通高中的建設(shè),擴(kuò)大招生規(guī)模,以提高二十一世紀(jì)國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動(dòng)我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實(shí)際運(yùn)行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達(dá)到了理論設(shè)計(jì)的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實(shí)踐來看,筆者認(rèn)為,有一定的效果,但其效果遠(yuǎn)非理論設(shè)計(jì)的那樣,相差甚遠(yuǎn),可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個(gè)過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實(shí)踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點(diǎn)中學(xué),“示范中學(xué)實(shí)際上是重點(diǎn)中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認(rèn),倍受家長和社會(huì)關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實(shí)。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點(diǎn)中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因?yàn)樗鼈兠鎸σ淮未魏Y選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費(fèi)投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機(jī)遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計(jì)地?fù)裥１闶呛苷５牧?。國家千方百?jì)地禁止擇校自然是一紙空文,“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至?。再次,從招生對象來看,能夠進(jìn)入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴(kuò)大招生規(guī)模政策的感召下,高價(jià)求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會(huì)和家長的強(qiáng)烈要求下,這些精英會(huì)萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點(diǎn)。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達(dá)到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因?yàn)樗鼈兇_實(shí)沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標(biāo)是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。其含義包括三個(gè)方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育,激勵(lì)學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實(shí)現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進(jìn)入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實(shí)現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實(shí)意地去落實(shí),這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會(huì)和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實(shí)素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實(shí)素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進(jìn)素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實(shí)踐中很多矛盾卻值得我們反思。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進(jìn)“真正”的實(shí)踐中去。從材料中得來的實(shí)踐其真實(shí)性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實(shí)踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點(diǎn)中學(xué)改造而已。重點(diǎn)中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認(rèn)為,面對當(dāng)代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時(shí)代”很難終結(jié)。落實(shí)素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進(jìn)素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實(shí)驗(yàn),在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實(shí)踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栍袡C(jī)化學(xué)立體化學(xué)有機(jī)化學(xué)49第八章立體化學(xué)立體化學(xué):研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。立體異構(gòu):分子中的原子或原子團(tuán)互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構(gòu)。構(gòu)象異構(gòu)立體異構(gòu){順、反異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象對映異構(gòu)碳鏈異構(gòu)構(gòu)造異構(gòu)官能團(tuán)異構(gòu)第八章立體化學(xué)508-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個(gè)不同的原子或原子團(tuán)相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標(biāo)出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸8-1手性和對映體518-1手性和對映體基本概念手性:物質(zhì)分子與它的鏡象不能重合的特征。具有手性的分子稱為手性分子?！蹖τ钞悩?gòu):構(gòu)造相同,而構(gòu)型不同(互為鏡像)所形成的異構(gòu)。互為鏡像的兩種構(gòu)型的異構(gòu)體互為對映(異構(gòu))體。分子的手性是存在