測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件

測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪第八章大比例尺地形圖測(cè)繪地物、地貌的表示方法2.視距測(cè)量3.測(cè)圖前的準(zhǔn)備工作4測(cè)量碎部點(diǎn)平面位置的基本方法5.經(jīng)緯儀測(cè)繪法6.大平板儀測(cè)圖、檢查與驗(yàn)收7.小平板儀的構(gòu)造與使用8.地形圖的拼接、整飾、檢查與驗(yàn)收《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。在這樣的背景下，廣大中學(xué)地理教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，投身轟轟烈烈的新課程改革中，其中，情境教學(xué)成為被廣泛接受的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)的提出，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求在課堂教學(xué)中依托三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展的教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種途徑。一、源于教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和載體，教材中有很多可以供教師使用的情境。1.歌曲、詩(shī)句的渲染。在人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《我們生活的大洲――亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》的開頭，引用了《亞洲雄風(fēng)》的一段歌詞：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流。在課堂中，當(dāng)老師和孩子們伴隨著雄壯的音樂，齊聲高歌時(shí)，既能激發(fā)孩子們的自豪感，又能吸引他們初步認(rèn)識(shí)亞洲的地形和河流的特點(diǎn)。同樣，八年級(jí)上冊(cè)在介紹“長(zhǎng)江”的內(nèi)容時(shí)，特意分出一個(gè)小版塊，選取了一段歌詞，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)長(zhǎng)江的信息。如：“你從雪山走來”激發(fā)學(xué)生在地圖上尋找長(zhǎng)江的發(fā)源地――青藏高原上的唐古拉山脈；“你向東海奔去”中既介紹了長(zhǎng)江注入的海洋――東海，也說明了長(zhǎng)江的流向――自西向東；“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”形容長(zhǎng)江豐富的水資源；“你用健美的臂膀，挽起高山大?！?，既說明了長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形復(fù)雜，也說明了長(zhǎng)江在溝通東部和西部、沿海和內(nèi)陸的重要作用。這些歌曲或者詩(shī)歌的運(yùn)用，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在情境中提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于高效課堂的生成。2.角色扮演。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容編排情景劇、組織辯論會(huì)等讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過角色扮演達(dá)到知識(shí)的提升和情感的升華。在八年級(jí)上冊(cè)《土地資源》的活動(dòng)課中，賦予了學(xué)生“土地醫(yī)生”和“土地規(guī)劃師”的身份，以開放和創(chuàng)新的形式，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國(guó)土地資源的國(guó)情和國(guó)策，并大膽提出自己的想法，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。二、聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)“地理來源于生活，又運(yùn)用于生活”，作為地理教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們的生活有所幫助。因此，我們要將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)相關(guān)情境。在一次前往南通市第二中學(xué)參加課堂教學(xué)比賽中，筆者對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《地圖的閱讀》中“學(xué)會(huì)閱讀地圖”的教學(xué)做了以下設(shè)計(jì)。一上課，筆者告訴學(xué)生：“我是來自南通市陳橋中學(xué)的地理老師，下午要返回學(xué)校上第一節(jié)課，但是不知道陳橋中學(xué)在二中的什么方位，也不知道時(shí)間上是否來得及，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，提出可以借助導(dǎo)航方式來解決這個(gè)問題。隨即教師給出截取自高德地圖中涉及兩所學(xué)校并與本課教學(xué)目標(biāo)一致的地圖。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容及對(duì)比例尺相關(guān)內(nèi)容的掌握，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組討論、分組展示、教師點(diǎn)撥等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉圖例、方向的辨別、比例尺的作用等內(nèi)容，把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，理論聯(lián)系實(shí)際。三、融入鄉(xiāng)土元素的情境創(chuàng)設(shè)在情境創(chuàng)設(shè)中融入鄉(xiāng)土元素有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力和愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》時(shí)，課標(biāo)明確提出“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”。恰巧學(xué)校處于萬頃良田之中，每到農(nóng)作物收獲季節(jié)，燃燒秸稈造成的空氣污染，都讓我們不堪其擾，自然也就能深刻體會(huì)到人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響，從而明確保護(hù)環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)《東南亞》時(shí)，筆者圍繞“陳橋街道未來發(fā)展”這一情境，以陳橋街道主要河流即?W校附近的“團(tuán)結(jié)河”為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)村拆遷后的安置地點(diǎn)和建設(shè)中的森林公園的選址為例，和學(xué)生們共同探討河流對(duì)城市分布的影響?？傊?，任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的形式之一，合理合適的情境設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓孩子們“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。一直以來教學(xué)中都是提出向40分鐘要質(zhì)量，向40分鐘要效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)有利于課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固。一直以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時(shí)完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，是被動(dòng)接受，外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和成長(zhǎng)可以說是徒勞的，甚至是反作用的。通過我20余年的小學(xué)語文教學(xué)，我認(rèn)為存在著以下兩個(gè)亟待解決的問題。其一，沒有針對(duì)性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)。許多老師布置的家庭作業(yè)沒有針對(duì)性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)有點(diǎn)像體罰學(xué)生。比如我兒子上小學(xué)的時(shí)候，他的語文老師布置的家庭作業(yè)是這樣的：第一課課文抄寫2遍。第二天的作業(yè)是：第一課課文抄寫2遍。第四天的作業(yè)是：第一課、第二課課文抄寫2遍。學(xué)到那課就從第一課抄到那一課。我也是老師，雖然感覺不合理，礙于面子又不好意思不讓孩子去完成老師的作業(yè)。那時(shí)候孩子都抄煩了，告訴我：媽媽，我從最后一個(gè)字默寫給你看，保證一個(gè)字都不錯(cuò)，你告訴我們語文老師別讓我們?cè)俪撕脝?？求求你了，我給你磕頭了。真的他就是從一篇課文的最后一個(gè)字往前默寫的，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒錯(cuò)一個(gè)。我無語了。其二，沒有可操作性，無法完成性。針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)狀的特殊性，許多老師布置的家庭作業(yè)根本是沒有可操作性、無法完成性。據(jù)我調(diào)查顯示農(nóng)村的小學(xué)生68%左右父母都外出打工，都是和爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶年齡都在56―68之間，20世紀(jì)六七十年代農(nóng)村的教育又是可想而知的。他們的受教育水平也是可以想象的。很多老師家庭作業(yè)又是必須家長(zhǎng)配合完成的。讓一群文盲或者半文盲來輔助孩子完成家庭作業(yè)的效果是不言而喻的。如何解決這兩個(gè)問題呢？根據(jù)我最近幾年的教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：第一，開放自由的作業(yè)超市。以往的作業(yè)都是教師命題，學(xué)生無條件地去完成，通過我不斷地學(xué)習(xí)與探究，我發(fā)現(xiàn)一種“偷懶”的途徑?！靶抡n程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因?yàn)閷W(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考，積極探索的過程?！庇辛诉@些理論的支撐，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的自我創(chuàng)新嘗試。我在班里教室后面的黑板上規(guī)劃了一塊“作業(yè)自選超市”，并且告訴學(xué)生：學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，寫到“作業(yè)自選超市”里，同時(shí)學(xué)生可到“作業(yè)自選超市”里挑選自己喜愛的，樂意去完成的作業(yè)。挑了哪一組的作業(yè)，完成后交給哪一組同學(xué)去檢查。我認(rèn)為通過這樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第二，學(xué)會(huì)式的家庭自由作業(yè)。根據(jù)語文知識(shí)需要默寫字詞，背誦課文的實(shí)際特征。我打破以往的統(tǒng)一要求作業(yè)量，采用一種自由選擇性的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候我布置的作業(yè)是這樣的：選擇任意一種作業(yè)形式，第二天需要檢查的。1.生字詞抄寫5遍，再寫5遍，默寫一遍;2.生字詞自己寫會(huì)默寫，幾遍都行，可以不寫一遍。老師們都知道，學(xué)生不用心去記憶的話，即使寫20遍、30遍、50遍都是沒用的。只要用心去記憶不在于遍數(shù)的多少。同學(xué)們基本都是選擇第二種作業(yè)形式。省去了無效的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。第三，家庭式的合作學(xué)習(xí)小組。2014―2015學(xué)年度，學(xué)校安排我教三年級(jí)語文，同時(shí)還擔(dān)任班主任。我根據(jù)我班學(xué)生的家庭住址、掌握知識(shí)的能力以及家庭常有人口的文化水平及素質(zhì)把我班分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組。比如第一小組：組長(zhǎng)組員學(xué)習(xí)及家庭情況詹雨晴學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)較好，父母都不在家，爺爺是退休老教師，身體很好、為人和氣。苗華興學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，很聰明，成績(jī)一般。父親外出務(wù)工，母親智障姜海東聰明但是很調(diào)皮，成績(jī)很差。孤兒詹雨露學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀。父母在家從事養(yǎng)殖業(yè)，基本沒時(shí)間苗苗活潑可愛，熱情好動(dòng)，成績(jī)中等偏上張?jiān)婍嵍嗖哦嗨?，成?jī)很好每一天下午放學(xué)之后，同學(xué)們都是在一個(gè)家長(zhǎng)的護(hù)送下一起到一個(gè)同學(xué)的家里（大部分時(shí)間都是到組長(zhǎng)詹雨晴家里），一起完成作業(yè)。他們完成作業(yè)的形式主要還是相互監(jiān)督，互相提問，互相檢查。一年下來，詹雨晴這一組堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)是最好的，他們這一小組的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他小組，我想說謝謝這群可愛的孩子。下面是他們的成績(jī)對(duì)照表：組長(zhǎng)組員學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比二年級(jí)期末語文三年級(jí)期末語文詹雨晴9698苗華興8291姜海東5178詹雨露9898苗苗8596張?jiān)婍?493通過這些嘗試，幾年來我班的語文成績(jī)都在明顯的提高，同時(shí)我也成為學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的好老師。我感謝他們！付出總有回報(bào)，嘗試可能更好。測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之1第八章大比例尺地形圖測(cè)繪第八章2地物、地貌的表示方法2.視距測(cè)量3.測(cè)圖前的準(zhǔn)備工作4測(cè)量碎部點(diǎn)平面位置的基本方法5.經(jīng)緯儀測(cè)繪法6.大平板儀測(cè)圖、檢查與驗(yàn)收7.小平板儀的構(gòu)造與使用8.地形圖的拼接、整飾、檢查與驗(yàn)收地物、地貌的表示方法3比例符號(hào)非比例符號(hào)1.地物符號(hào)線形符號(hào)地物注記地貌的類別:山脊線山谷線鞍部洼地等高線及其分類:首曲線記曲線間曲線2地貌符號(hào)特殊地的等高線示坡線田峭壁等等高線的特性比例符號(hào)4地物的符號(hào)舉例符號(hào)名稱編號(hào)符號(hào)名稱房尿?qū)訑?shù)10早地2-房屎層數(shù)2象1住人的2.不住人的3.地面下的GREy地物的符號(hào)舉例5等高線的特征(1)同一條等高線上各點(diǎn)的高程相等。(2)等高線是閉合曲線,不能中斷,如果不在同幅圖內(nèi)閉合,則必定在相鄰的其他圖幅內(nèi)閉合(3)等高線只有在絕壁或懸崖處才會(huì)重合或相交。(4)等高線經(jīng)過山脊或山谷時(shí),與山脊線與山谷線成正交(5)在同一幅地形圖上,等高線間的高差是相同的。等高線的特征61等高距定義:相鄰等高線之間的高差稱為等高距,常以表示。性質(zhì):在同一幅地形圖上,等高距是相同的。2等高線平距定義:相鄰等高線之間的水平距離稱為等高線平距,常以d表示。性質(zhì):由于同一幅地形圖中等高距是相同的,所以等高線平距a大小與地面的坡度有關(guān)等高線平距越小,地面坡度越大;平距越大,則坡度越小;坡度相同,平距相等。用途:根據(jù)地形圖上等高線的疏、密可判定地面坡度的緩陡1等高距7、視距測(cè)量基本原理1視線水平時(shí)的測(cè)量原理視線傾斜時(shí)的測(cè)量原理、視距測(cè)量基本原理8d士人交A圖1水準(zhǔn)儀測(cè)距D=d+f+δd9由圖可看出MN與MN的關(guān)系如下根據(jù)D=Kl得傾斜距離MN′=MG+GNMGcosa+GNcosaD'=Kl=Klcosa(MG+GN)coSa所以A,B的水平距MNCOSa離設(shè)MN為1’,則圖2經(jīng)緯儀測(cè)距D=D'cosa=Klcosa由圖可看出MN與MN10由圖中看出,A、B間的高差h為∵h(yuǎn)=Dtga+i-Uh=-klsin2a+i-v由圖中看出,A、B間的高差h為11測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件12測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件13測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件14測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件15測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件16測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件17測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件18測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件19測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件20測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件21測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件22測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件23測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件24測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件25測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件26測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪課件2736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!28測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪第八章大比例尺地形圖測(cè)繪地物、地貌的表示方法2.視距測(cè)量3.測(cè)圖前的準(zhǔn)備工作4測(cè)量碎部點(diǎn)平面位置的基本方法5.經(jīng)緯儀測(cè)繪法6.大平板儀測(cè)圖、檢查與驗(yàn)收7.小平板儀的構(gòu)造與使用8.地形圖的拼接、整飾、檢查與驗(yàn)收《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。在這樣的背景下，廣大中學(xué)地理教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，投身轟轟烈烈的新課程改革中，其中，情境教學(xué)成為被廣泛接受的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)的提出，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求在課堂教學(xué)中依托三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展的教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種途徑。一、源于教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和載體，教材中有很多可以供教師使用的情境。1.歌曲、詩(shī)句的渲染。在人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《我們生活的大洲――亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》的開頭，引用了《亞洲雄風(fēng)》的一段歌詞：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流。在課堂中，當(dāng)老師和孩子們伴隨著雄壯的音樂，齊聲高歌時(shí)，既能激發(fā)孩子們的自豪感，又能吸引他們初步認(rèn)識(shí)亞洲的地形和河流的特點(diǎn)。同樣，八年級(jí)上冊(cè)在介紹“長(zhǎng)江”的內(nèi)容時(shí)，特意分出一個(gè)小版塊，選取了一段歌詞，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)長(zhǎng)江的信息。如：“你從雪山走來”激發(fā)學(xué)生在地圖上尋找長(zhǎng)江的發(fā)源地――青藏高原上的唐古拉山脈；“你向東海奔去”中既介紹了長(zhǎng)江注入的海洋――東海，也說明了長(zhǎng)江的流向――自西向東；“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”形容長(zhǎng)江豐富的水資源；“你用健美的臂膀，挽起高山大?！?，既說明了長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形復(fù)雜，也說明了長(zhǎng)江在溝通東部和西部、沿海和內(nèi)陸的重要作用。這些歌曲或者詩(shī)歌的運(yùn)用，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在情境中提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于高效課堂的生成。2.角色扮演。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容編排情景劇、組織辯論會(huì)等讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過角色扮演達(dá)到知識(shí)的提升和情感的升華。在八年級(jí)上冊(cè)《土地資源》的活動(dòng)課中，賦予了學(xué)生“土地醫(yī)生”和“土地規(guī)劃師”的身份，以開放和創(chuàng)新的形式，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國(guó)土地資源的國(guó)情和國(guó)策，并大膽提出自己的想法，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。二、聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)“地理來源于生活，又運(yùn)用于生活”，作為地理教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們的生活有所幫助。因此，我們要將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)相關(guān)情境。在一次前往南通市第二中學(xué)參加課堂教學(xué)比賽中，筆者對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《地圖的閱讀》中“學(xué)會(huì)閱讀地圖”的教學(xué)做了以下設(shè)計(jì)。一上課，筆者告訴學(xué)生：“我是來自南通市陳橋中學(xué)的地理老師，下午要返回學(xué)校上第一節(jié)課，但是不知道陳橋中學(xué)在二中的什么方位，也不知道時(shí)間上是否來得及，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，提出可以借助導(dǎo)航方式來解決這個(gè)問題。隨即教師給出截取自高德地圖中涉及兩所學(xué)校并與本課教學(xué)目標(biāo)一致的地圖。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容及對(duì)比例尺相關(guān)內(nèi)容的掌握，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組討論、分組展示、教師點(diǎn)撥等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉圖例、方向的辨別、比例尺的作用等內(nèi)容，把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，理論聯(lián)系實(shí)際。三、融入鄉(xiāng)土元素的情境創(chuàng)設(shè)在情境創(chuàng)設(shè)中融入鄉(xiāng)土元素有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力和愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》時(shí)，課標(biāo)明確提出“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”。恰巧學(xué)校處于萬頃良田之中，每到農(nóng)作物收獲季節(jié)，燃燒秸稈造成的空氣污染，都讓我們不堪其擾，自然也就能深刻體會(huì)到人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響，從而明確保護(hù)環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)《東南亞》時(shí)，筆者圍繞“陳橋街道未來發(fā)展”這一情境，以陳橋街道主要河流即?W校附近的“團(tuán)結(jié)河”為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)村拆遷后的安置地點(diǎn)和建設(shè)中的森林公園的選址為例，和學(xué)生們共同探討河流對(duì)城市分布的影響?？傊?，任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的形式之一，合理合適的情境設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓孩子們“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。一直以來教學(xué)中都是提出向40分鐘要質(zhì)量，向40分鐘要效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)有利于課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固。一直以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時(shí)完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，是被動(dòng)接受，外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和成長(zhǎng)可以說是徒勞的，甚至是反作用的。通過我20余年的小學(xué)語文教學(xué)，我認(rèn)為存在著以下兩個(gè)亟待解決的問題。其一，沒有針對(duì)性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)。許多老師布置的家庭作業(yè)沒有針對(duì)性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)有點(diǎn)像體罰學(xué)生。比如我兒子上小學(xué)的時(shí)候，他的語文老師布置的家庭作業(yè)是這樣的：第一課課文抄寫2遍。第二天的作業(yè)是：第一課課文抄寫2遍。第四天的作業(yè)是：第一課、第二課課文抄寫2遍。學(xué)到那課就從第一課抄到那一課。我也是老師，雖然感覺不合理，礙于面子又不好意思不讓孩子去完成老師的作業(yè)。那時(shí)候孩子都抄煩了，告訴我：媽媽，我從最后一個(gè)字默寫給你看，保證一個(gè)字都不錯(cuò)，你告訴我們語文老師別讓我們?cè)俪撕脝幔壳笄竽懔?，我給你磕頭了。真的他就是從一篇課文的最后一個(gè)字往前默寫的，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒錯(cuò)一個(gè)。我無語了。其二，沒有可操作性，無法完成性。針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)狀的特殊性，許多老師布置的家庭作業(yè)根本是沒有可操作性、無法完成性。據(jù)我調(diào)查顯示農(nóng)村的小學(xué)生68%左右父母都外出打工，都是和爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶年齡都在56―68之間，20世紀(jì)六七十年代農(nóng)村的教育又是可想而知的。他們的受教育水平也是可以想象的。很多老師家庭作業(yè)又是必須家長(zhǎng)配合完成的。讓一群文盲或者半文盲來輔助孩子完成家庭作業(yè)的效果是不言而喻的。如何解決這兩個(gè)問題呢？根據(jù)我最近幾年的教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：第一，開放自由的作業(yè)超市。以往的作業(yè)都是教師命題，學(xué)生無條件地去完成，通過我不斷地學(xué)習(xí)與探究，我發(fā)現(xiàn)一種“偷懶”的途徑?！靶抡n程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因?yàn)閷W(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考，積極探索的過程?！庇辛诉@些理論的支撐，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的自我創(chuàng)新嘗試。我在班里教室后面的黑板上規(guī)劃了一塊“作業(yè)自選超市”，并且告訴學(xué)生：學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，寫到“作業(yè)自選超市”里，同時(shí)學(xué)生可到“作業(yè)自選超市”里挑選自己喜愛的，樂意去完成的作業(yè)。挑了哪一組的作業(yè)，完成后交給哪一組同學(xué)去檢查。我認(rèn)為通過這樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第二，學(xué)會(huì)式的家庭自由作業(yè)。根據(jù)語文知識(shí)需要默寫字詞，背誦課文的實(shí)際特征。我打破以往的統(tǒng)一要求作業(yè)量，采用一種自由選擇性的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候我布置的作業(yè)是這樣的：選擇任意一種作業(yè)形式，第二天需要檢查的。1.生字詞抄寫5遍，再寫5遍，默寫一遍;2.生字詞自己寫會(huì)默寫，幾遍都行，可以不寫一遍。老師們都知道，學(xué)生不用心去記憶的話，即使寫20遍、30遍、50遍都是沒用的。只要用心去記憶不在于遍數(shù)的多少。同學(xué)們基本都是選擇第二種作業(yè)形式。省去了無效的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。第三，家庭式的合作學(xué)習(xí)小組。2014―2015學(xué)年度，學(xué)校安排我教三年級(jí)語文，同時(shí)還擔(dān)任班主任。我根據(jù)我班學(xué)生的家庭住址、掌握知識(shí)的能力以及家庭常有人口的文化水平及素質(zhì)把我班分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組。比如第一小組：組長(zhǎng)組員學(xué)習(xí)及家庭情況詹雨晴學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)較好，父母都不在家，爺爺是退休老教師，身體很好、為人和氣。苗華興學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，很聰明，成績(jī)一般。父親外出務(wù)工，母親智障姜海東聰明但是很調(diào)皮，成績(jī)很差。孤兒詹雨露學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀。父母在家從事養(yǎng)殖業(yè)，基本沒時(shí)間苗苗活潑可愛，熱情好動(dòng)，成績(jī)中等偏上張?jiān)婍嵍嗖哦嗨?，成?jī)很好每一天下午放學(xué)之后，同學(xué)們都是在一個(gè)家長(zhǎng)的護(hù)送下一起到一個(gè)同學(xué)的家里（大部分時(shí)間都是到組長(zhǎng)詹雨晴家里），一起完成作業(yè)。他們完成作業(yè)的形式主要還是相互監(jiān)督，互相提問，互相檢查。一年下來，詹雨晴這一組堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)是最好的，他們這一小組的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他小組，我想說謝謝這群可愛的孩子。下面是他們的成績(jī)對(duì)照表：組長(zhǎng)組員學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比二年級(jí)期末語文三年級(jí)期末語文詹雨晴9698苗華興8291姜海東5178詹雨露9898苗苗8596張?jiān)婍?493通過這些嘗試，幾年來我班的語文成績(jī)都在明顯的提高，同時(shí)我也成為學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的好老師。我感謝他們！付出總有回報(bào)，嘗試可能更好。測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之大比例尺地形圖測(cè)繪測(cè)量學(xué)之29第八章大比例尺地形圖測(cè)繪第八章30地物、地貌的表示方法2.視距測(cè)量3.測(cè)圖前的準(zhǔn)備工作4測(cè)量碎部點(diǎn)平面位置的基本方法5.經(jīng)緯儀測(cè)繪法6.大平板儀測(cè)圖、檢查與驗(yàn)收7.小平板儀的構(gòu)造與使用8.地形圖的拼接、整飾、檢查與驗(yàn)收地物、地貌的表示方法31比例符號(hào)非比例符號(hào)1.地物符號(hào)線形符號(hào)地物注記地貌的類別:山脊線山谷線鞍部洼地等高線及其分類:首曲線記曲線間曲線2地貌符號(hào)特殊地的等高線示坡線田峭壁等等高線的特性比例符號(hào)32地物的符號(hào)舉例符號(hào)名稱編號(hào)符號(hào)名稱房尿?qū)訑?shù)10早地2-房屎層數(shù)2象1住人的2.不住人的3.地面下的GREy地物的符號(hào)舉例33等高線的特征(1)同一條等高線上各點(diǎn)的高程相等。(2)等高線是閉合曲線,不能中斷,如果不在同幅圖內(nèi)閉合,則必定在相鄰的其他圖幅內(nèi)閉合(3)等高線只有在絕壁或懸崖處才會(huì)重