建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件

建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測涉及的范圍1.絕熱材料泡沫塑料橡塑絕熱制品礦物棉制品無機(jī)硬質(zhì)絕熱制品保溫漿料等等2.節(jié)能墻體材料輕骨料混凝士空心砌塊多孔磚保溫磚加氣混凝土砌塊復(fù)合保溫墻板3隔熱涂料4相變蓄能材料6外墻外保溫系統(tǒng)7采暖、空調(diào)設(shè)備●8.建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗試驗室儀器設(shè)備基本配置①導(dǎo)熱系數(shù)測定儀②標(biāo)定熱箱墻體保溫性能試驗裝置③電子天平④萬能試驗機(jī)⑤便攜式粘結(jié)強(qiáng)度檢測儀●⑥電熱鼓風(fēng)干燥箱⑦低溫箱⑧標(biāo)定熱箱門窗保溫性能試驗裝置●⑨外保溫系統(tǒng)耐候性試驗裝置⑩建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗設(shè)備溫度、熱流巡回檢測儀;熱流計;銅一康銅熱電偶●①外窗抗風(fēng)壓、氣密性、水密性現(xiàn)場檢驗設(shè)備新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施多年了，師生共同接受了新課標(biāo)的熏陶。作為新課標(biāo)的實施者――教師，一方面深感新課標(biāo)給我們帶來了巨大的沖擊，另一方面也深感農(nóng)村中學(xué)實施新課標(biāo)的不易。特別是語文新課標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中有許多不盡人意的地方，值得我們認(rèn)真反思。1農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教師不夠重視。在農(nóng)村山區(qū)中學(xué)，無論是教育主管部門或是學(xué)校，都以學(xué)生卷面上的分?jǐn)?shù)作為評價教師績效工資的有效依據(jù)。于是，在一切為了考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育下，不少教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)實踐活動作用不大，浪費師生精力，耗費教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，因而剝奪了綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的一席之地，綜合性學(xué)習(xí)活動得不到正常的開展。教師急功近利，只是在課堂上組織學(xué)生讀一讀課本上的知識點，練一練習(xí)題罷了，典型的迎合考試關(guān)于此方面題型的應(yīng)試教學(xué)。1.2受各種因素的制約，無法開展活動。由于上級教育主管部門要求學(xué)校要開齊課程、開足課時，每周每天的上課時間已經(jīng)被各門學(xué)科擠得滿滿的，晚上還要應(yīng)付堆積如山的作業(yè)，再加上周末時，農(nóng)村學(xué)生要回家務(wù)農(nóng)，根本抽不出半點時間去搜集資料為綜合性學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，大部分農(nóng)村家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)，鄉(xiāng)村鎮(zhèn)（街、社區(qū)）更沒有博物館、圖書館之類的教學(xué)資源，即使有時間也苦于課程資源嚴(yán)重不足而無從下手，無法準(zhǔn)備。還有山區(qū)農(nóng)村學(xué)校仍然存在著大班額，場地嚴(yán)重不足等現(xiàn)狀，即使準(zhǔn)備好也沒有場地給師生開展活動?？偠灾?，由于受到時間、資源、場地等各種因素的制約，而令到綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成為一紙空文。1.3教學(xué)無目標(biāo)、無計劃。很多教師在教學(xué)過程中沒有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動，沒有精心準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來簡單地展開綜合性學(xué)習(xí)課程。以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不太清楚，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。1.4學(xué)生參與意識差，教學(xué)互動性差。當(dāng)前還有一部分教師很有教改意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索。但由于教學(xué)資源缺乏，搜集的資料不齊全，課前準(zhǔn)備不充分，再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性、封閉性較強(qiáng)。在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒有參與意識，只是為數(shù)不多的學(xué)生在撐著，課堂因沉悶冷清而無聲無色，導(dǎo)致活動無法進(jìn)行下去，最后是不了了之。甚至有的學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持懷疑反感態(tài)度，認(rèn)為弄一些與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)是在浪費自己的學(xué)習(xí)時間，尤其是那些學(xué)習(xí)成績比較好而性格又比較內(nèi)向的學(xué)生更是如此。面對這些教學(xué)現(xiàn)狀，我深思之余，在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析，努力尋求良方，認(rèn)為可采用以下對策擺脫農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低、質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀。2綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的對策2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師要屏棄為了卷面分?jǐn)?shù)、為了績效工資而教語文的不良思想，這種思想是典型的急功近利的應(yīng)試教育思想。我們要充分認(rèn)識到教師肩負(fù)著培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的責(zé)任?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價值所在，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。所以，我們教師不能為了考試成績而急功近利。尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，缺乏搜集信息能力，人際交往能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊合作精神。我們農(nóng)村中學(xué)教師更應(yīng)該重視綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，通過綜合性學(xué)習(xí)活動來提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。2.2教師要加大整合和開發(fā)課程資源的力度?！罢Z文課程應(yīng)當(dāng)根植于現(xiàn)實”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”，我們不要唯教材是從。羅定是名人故里，歷史名城，文化之鄉(xiāng)，風(fēng)光秀麗，必有豐富的本土文化資源可挖掘可開發(fā)。尤其是教材中的那些與本土文化中相脫離的綜合性學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中的類似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，這樣可以使綜合性學(xué)習(xí)更有親和力。例如，在開展《關(guān)注我們的社區(qū)》這一綜合性課程學(xué)習(xí)的時候，由于學(xué)生的社區(qū)觀念還比較模糊，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)中人們的思想道德和觀念的變化，對家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域開展適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并取得較為良好的效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識，讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學(xué)習(xí)的任何課堂里，我們都應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，對于綜合性學(xué)習(xí)而言更是如此。我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剳痛胧﹣戆l(fā)動每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來，讓他們真正動腦動手，扎扎實實地鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅。切實讓教學(xué)目標(biāo)的三個維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實。2.4轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)評價方式，激勵學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價，多為老師對學(xué)生的單向評價，往往缺乏針對性的評價。評價不夠具體中肯，評價內(nèi)容基本上都是學(xué)生掌握知識和技能的終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的語文課堂評價不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和地位，我們老師必須轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒釉u價應(yīng)該由老師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生評價為主，老師對學(xué)生的評價與再評價為輔。評價方法可采用：（1）、定性與定量評價相結(jié)合。對于活動過程中任務(wù)完成情況等，明顯可用量化評價的，可采用量化評價。對于活動過程中的合作精神、合作態(tài)度或情感體驗的，可采用定性評價。（2）、他人評價與自我評價相結(jié)合。自我評價時可用自我小結(jié)、自我反思等方式進(jìn)行。相互評價時可用小組交流，全班討論等方式進(jìn)行。（3）、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。應(yīng)幫助學(xué)生樹立起“過程重于結(jié)果”的意識，評價時不僅關(guān)注最后的能力水平和表現(xiàn)，更要關(guān)注活動過程中的參與度，團(tuán)隊意識與合作精神。老師對學(xué)生的評價，有細(xì)節(jié)評價和綜合評價。細(xì)節(jié)評價要具體有質(zhì)感，不能籠統(tǒng)說“很好”、“非常好”之類的話，要有點評和分析；要以正面鼓勵和表揚(yáng)為主，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和創(chuàng)造性，要著重于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識，不僅要看本次活動的成績，還要看到他們的過去和現(xiàn)在，關(guān)注每一點進(jìn)步。教師的綜合性評價可對學(xué)生的自評和互評再進(jìn)行評價。通過轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅、成長的快樂，來激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，可收到良好的效果。2.5認(rèn)真細(xì)致地組織，選擇性地開展活動。由于課程設(shè)置、課時安排、課程資源等因素影響，在農(nóng)村中學(xué)不適宜毫無選擇地每單元的綜合性學(xué)習(xí)都開展活動，所以我主張一個學(xué)期選擇性開展兩次到三次的綜合性學(xué)習(xí)活動，所選活動主題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有事可做，有話可說，有感而發(fā)。組織活動雖然耗時較多，但我覺得對學(xué)生是有很大影響的，對學(xué)生的發(fā)展是有較大幫助的，給學(xué)生的印象也是很深的。對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高學(xué)生的語文能力還是有很大幫助的。只要認(rèn)真細(xì)致地組織，選擇性開展活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)還是能起到舉足輕重的作用。例如《成長的煩惱》的綜合性學(xué)習(xí)活動。我選取了兩項活動開展。其中一項讓學(xué)生說說自己在成長過程中曾經(jīng)有過的或正在有的煩惱，最后讓同學(xué)們選出表現(xiàn)最好的五位同學(xué)進(jìn)行表彰。通過活動，讓學(xué)生認(rèn)識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，教育他們采取積極的生活態(tài)度，盡可能消除那些煩惱，樂觀地面對生活。也讓學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)了自己的才能，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺。在這次活動中，我看到很多同學(xué)能大膽地說出自己的煩惱，有的還說到淚流滿面，的確讓人感動，很多同學(xué)也出謀劃策，幫助他們解決煩惱。我發(fā)現(xiàn)，這是一般課堂難以出現(xiàn)的現(xiàn)象。這也是綜合性學(xué)習(xí)活動的一個重要作用。因為語文教學(xué)也要承擔(dān)教書育人的任務(wù)，這就是很好的內(nèi)容。當(dāng)然現(xiàn)在語文教材中每個單元都有一個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如每個活動都花大量的時間開展，確實也需要花很多精力，也有些活動比較難開展。我認(rèn)為，在一個學(xué)期中認(rèn)真組織開展兩次到三次，作用是很大的，非常適合我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)。關(guān)鍵是要組織好，準(zhǔn)備好。所選的內(nèi)容要切合學(xué)生的實際情況，這樣，才會起到綜合性學(xué)習(xí)活動的效果。綜合性學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的課程，而是一個需要社會、老師、學(xué)生、學(xué)校多方面共同參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花更多的時間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。會計電算化操作是職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)中非常重要的一門課程，涉及內(nèi)容廣且深，具有實踐性強(qiáng)、實習(xí)多等特點。在傳統(tǒng)的會計電算化操作教學(xué)中，由于片面強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，即教師演示并講解會計軟件的操作，學(xué)生按照上課的筆記或例題機(jī)械化地操作，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求，教學(xué)效果不理想。同時，由于中職生特別是農(nóng)村職校學(xué)生在初中受學(xué)校信息技術(shù)課的開設(shè)限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生水平參差不齊，往往是課程剛開始時上手較快，但隨著操作難度的增加，學(xué)生掌握要領(lǐng)的速度漸趨下降?；诖?，本人在會計電算化操作教學(xué)中嘗試進(jìn)行“分組教學(xué)模式”的探索，以提高會計電算化操作教學(xué)的實效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一、分組教學(xué)模式概述分組教學(xué)法就是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來把操作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割，化整為零，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學(xué)指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。二、農(nóng)村職校會計電算化操作教學(xué)中選用分組教學(xué)模式的原因（一）會計電算化課程的特點要求會計電算化課程是一門具有很強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性和操作性的會計實踐課程。學(xué)生要掌握好該門課程，不能僅局限于學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會計核算方法，還要親自動手操作和實踐，學(xué)會熟悉、準(zhǔn)確、規(guī)范地做。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的和要求，教師的指導(dǎo)方法是關(guān)鍵。然而由于課程教學(xué)指導(dǎo)時間緊，教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有利于解決教師教學(xué)指導(dǎo)中因時間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題，因此，適合會計電算化課程的指導(dǎo)教學(xué)。（二）學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要如前所述，農(nóng)村職校學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，如對教師的依賴、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。在教學(xué)中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習(xí)需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類指導(dǎo)及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。（三）教師提高指導(dǎo)效率與效果的要求分組教學(xué)法采取細(xì)分學(xué)習(xí)單位、加強(qiáng)分類指導(dǎo)的方法，有利于教師真實了解學(xué)生的實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)時間分配、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查、學(xué)習(xí)成績考核等重點環(huán)節(jié)的控制，以及更好地關(guān)心、指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，提高教師的指導(dǎo)效率與效果。三、分組教學(xué)法在會計電算化操作教學(xué)中的應(yīng)用（一）科學(xué)合理地分組科學(xué)的統(tǒng)計分組是分組教學(xué)法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，分組必須確?？茖W(xué)合理。以40―50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學(xué)習(xí)小組，每組8―10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組都有好、中、差三個不同層次的學(xué)生。同時，選擇一名熱心助人、責(zé)任心強(qiáng)、水平較好的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新分組。（二）提出教學(xué)任務(wù)及要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性教師要明確教學(xué)的主要任務(wù)，以提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時提出任務(wù)：每位同學(xué)對系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置。此時，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：1.會計科目的增加修改刪除；2.核算項目類別的增加、修改；3.幣別的設(shè)置；4.賬套選項的設(shè)置；5.初始數(shù)據(jù)的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每節(jié)課完成一個小任務(wù)；同時又把每節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個教學(xué)過程條理清楚，輕松自然。（三）強(qiáng)調(diào)獨立思考，嘗試完成任務(wù)波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)留有時間和空間，讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都應(yīng)先獨立思考、獨立完成任務(wù)，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現(xiàn)成”的壞習(xí)慣。例如，對原始憑證的認(rèn)知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如，根據(jù)計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設(shè)置為不同的崗位。因此教學(xué)中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄人員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔(dān)該崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。當(dāng)每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進(jìn)行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。（四）小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及團(tuán)隊精神小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設(shè)計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團(tuán)結(jié)力量。而每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當(dāng)作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會不斷增強(qiáng)。而通過小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學(xué)生都“動”起來。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流時，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學(xué)困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo)；若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導(dǎo)。（五）各組上交成果，教師進(jìn)行點評、小結(jié)，對每組進(jìn)行評價、激勵每次分組教學(xué)課結(jié)束前，教師應(yīng)對每組的活動進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。對本次教學(xué)活動所涉及的知識進(jìn)行總結(jié)，對各組表現(xiàn)優(yōu)異者點名表揚(yáng)，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導(dǎo)差生的學(xué)生)給予肯定；對積極學(xué)習(xí)的差生也給予加分，進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)熱情。實踐表明，在會計電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索、完善分組合作的教學(xué)模式，使分組合作教學(xué)模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個新臺階?！窘ㄖ?jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測1建筑節(jié)能檢測涉及的范圍1.絕熱材料泡沫塑料橡塑絕熱制品礦物棉制品無機(jī)硬質(zhì)絕熱制品保溫漿料等等2.節(jié)能墻體材料輕骨料混凝士空心砌塊多孔磚保溫磚加氣混凝土砌塊復(fù)合保溫墻板3隔熱涂料4相變蓄能材料6外墻外保溫系統(tǒng)7采暖、空調(diào)設(shè)備●8.建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗建筑節(jié)能檢測涉及的范圍2建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件3建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件4建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件5建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件6試驗方法標(biāo)準(zhǔn)GB10294-88絕熱材料穩(wěn)態(tài)熱阻及有關(guān)特性的測定防護(hù)熱板法●GB10295—88絕熱材料穩(wěn)態(tài)熱阻及有關(guān)特性的測定熱流計法GB/Ⅰ13475-92建筑構(gòu)件穩(wěn)態(tài)熱傳遞性質(zhì)的測定標(biāo)定和防護(hù)熱箱法●GB/T17146-1997建筑材料水蒸氣透過性能試驗方法●ASTMC1549—04用便攜式太陽反射計確定常溫下太陽光反射比的標(biāo)準(zhǔn)試驗方法●ASTMC1371-—04a用便攜式輻射計確定室溫下材料輻射率的標(biāo)準(zhǔn)試驗方法●GB丌298-1998塑料試樣狀態(tài)調(diào)節(jié)和試驗的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境GB/6342-196泡沫塑料與橡膠線性尺寸的測定●GB丌6343-1995泡沫塑料和橡膠表觀(體積)密度的測定GB8810-88硬質(zhì)泡沫塑料吸水率試驗方法●GB8811-88硬質(zhì)泡沫塑料尺寸穩(wěn)定性試驗方法GB8813-88硬質(zhì)泡沫塑料壓縮試驗方法QB/2411-98硬質(zhì)泡沫塑料水蒸氣透過性能的測定B10299—88保溫材料憎水性試驗方法GB/T16401-1996礦物棉制品吸水性試驗方法試驗方法標(biāo)準(zhǔn)7DIN52617材料吸水性試驗方法●GB/T486.1~5486442001無機(jī)硬質(zhì)絕熱制品試驗方法●GB/T11969~11975-1997加氣混凝土性能試驗方法●GB/I17671-1999水泥膠砂強(qiáng)度檢驗方法(ISO法)●GBJ82一85普通混凝土長期性能和耐久性能試驗方法GB①7689.3-2001增強(qiáng)材料機(jī)織物試驗方法第1部分寬度和長度的測定●GB丌T7689.5-2001增強(qiáng)材料機(jī)織物試驗方法第5部分玻璃纖維拉伸斷裂強(qiáng)力和斷裂伸長的測定GB/99142-2001增強(qiáng)制品試驗方法第2部分玻璃纖維可燃物含量的測定GB99143-201增強(qiáng)制品試驗方法第3部分:單位面積質(zhì)量的測定ISO11561:1999閉孔塑料熱阻長期變化的確定(試驗室加速試驗方法)●JCT547-94陶瓷墻地磚膠粘劑JCJ14-1999聚氨酯硬泡體防水保溫工程技術(shù)規(guī)程JGJ142-2004地面輻射供暖技術(shù)規(guī)程JGJ51-2002輕骨料混凝土技術(shù)規(guī)程●JG/T3016-94建筑用熱流計DIN52617材料吸水性試驗方法8檢測人員培訓(xùn)●1.建筑熱工基本知●2.絕熱材料性能●3.儀器設(shè)備工作原理4.相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)檢測人員培訓(xùn)9試驗室能力驗證存在問題:(1)熱工儀器設(shè)備沒有計量檢定手段●(2)檢測人員缺乏熱工基本知●能力驗證內(nèi)容●(1)材料導(dǎo)熱系數(shù)(2)構(gòu)件熱阻(3)外窗傳熱系數(shù)試驗室能力驗證10定熱箱法測定建筑外窗傳熱系數(shù)●依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)●GBT8484—2002建筑外窗保溫性能分級及檢測方法定熱箱法11建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件12建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件13建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件14建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件15建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件16建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件17建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件18建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件19建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件20建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件21建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件22建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件23建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件24建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件25建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件26建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件27建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件28建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件29建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件30建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件31建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件32建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件33建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件34建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件35建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件36建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件37建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件38建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件39建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件40建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件41建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件42建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、44建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測涉及的范圍1.絕熱材料泡沫塑料橡塑絕熱制品礦物棉制品無機(jī)硬質(zhì)絕熱制品保溫漿料等等2.節(jié)能墻體材料輕骨料混凝士空心砌塊多孔磚保溫磚加氣混凝土砌塊復(fù)合保溫墻板3隔熱涂料4相變蓄能材料6外墻外保溫系統(tǒng)7采暖、空調(diào)設(shè)備●8.建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗試驗室儀器設(shè)備基本配置①導(dǎo)熱系數(shù)測定儀②標(biāo)定熱箱墻體保溫性能試驗裝置③電子天平④萬能試驗機(jī)⑤便攜式粘結(jié)強(qiáng)度檢測儀●⑥電熱鼓風(fēng)干燥箱⑦低溫箱⑧標(biāo)定熱箱門窗保溫性能試驗裝置●⑨外保溫系統(tǒng)耐候性試驗裝置⑩建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗設(shè)備溫度、熱流巡回檢測儀;熱流計;銅一康銅熱電偶●①外窗抗風(fēng)壓、氣密性、水密性現(xiàn)場檢驗設(shè)備新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施多年了，師生共同接受了新課標(biāo)的熏陶。作為新課標(biāo)的實施者――教師，一方面深感新課標(biāo)給我們帶來了巨大的沖擊，另一方面也深感農(nóng)村中學(xué)實施新課標(biāo)的不易。特別是語文新課標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中有許多不盡人意的地方，值得我們認(rèn)真反思。1農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教師不夠重視。在農(nóng)村山區(qū)中學(xué)，無論是教育主管部門或是學(xué)校，都以學(xué)生卷面上的分?jǐn)?shù)作為評價教師績效工資的有效依據(jù)。于是，在一切為了考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育下，不少教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)實踐活動作用不大，浪費師生精力，耗費教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，因而剝奪了綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的一席之地，綜合性學(xué)習(xí)活動得不到正常的開展。教師急功近利，只是在課堂上組織學(xué)生讀一讀課本上的知識點，練一練習(xí)題罷了，典型的迎合考試關(guān)于此方面題型的應(yīng)試教學(xué)。1.2受各種因素的制約，無法開展活動。由于上級教育主管部門要求學(xué)校要開齊課程、開足課時，每周每天的上課時間已經(jīng)被各門學(xué)科擠得滿滿的，晚上還要應(yīng)付堆積如山的作業(yè)，再加上周末時，農(nóng)村學(xué)生要回家務(wù)農(nóng)，根本抽不出半點時間去搜集資料為綜合性學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，大部分農(nóng)村家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)，鄉(xiāng)村鎮(zhèn)（街、社區(qū)）更沒有博物館、圖書館之類的教學(xué)資源，即使有時間也苦于課程資源嚴(yán)重不足而無從下手，無法準(zhǔn)備。還有山區(qū)農(nóng)村學(xué)校仍然存在著大班額，場地嚴(yán)重不足等現(xiàn)狀，即使準(zhǔn)備好也沒有場地給師生開展活動?？偠灾?，由于受到時間、資源、場地等各種因素的制約，而令到綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成為一紙空文。1.3教學(xué)無目標(biāo)、無計劃。很多教師在教學(xué)過程中沒有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動，沒有精心準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來簡單地展開綜合性學(xué)習(xí)課程。以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不太清楚，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。1.4學(xué)生參與意識差，教學(xué)互動性差。當(dāng)前還有一部分教師很有教改意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索。但由于教學(xué)資源缺乏，搜集的資料不齊全，課前準(zhǔn)備不充分，再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性、封閉性較強(qiáng)。在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒有參與意識，只是為數(shù)不多的學(xué)生在撐著，課堂因沉悶冷清而無聲無色，導(dǎo)致活動無法進(jìn)行下去，最后是不了了之。甚至有的學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持懷疑反感態(tài)度，認(rèn)為弄一些與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)是在浪費自己的學(xué)習(xí)時間，尤其是那些學(xué)習(xí)成績比較好而性格又比較內(nèi)向的學(xué)生更是如此。面對這些教學(xué)現(xiàn)狀，我深思之余，在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析，努力尋求良方，認(rèn)為可采用以下對策擺脫農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低、質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀。2綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的對策2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師要屏棄為了卷面分?jǐn)?shù)、為了績效工資而教語文的不良思想，這種思想是典型的急功近利的應(yīng)試教育思想。我們要充分認(rèn)識到教師肩負(fù)著培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的責(zé)任?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價值所在，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。所以，我們教師不能為了考試成績而急功近利。尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，缺乏搜集信息能力，人際交往能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊合作精神。我們農(nóng)村中學(xué)教師更應(yīng)該重視綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，通過綜合性學(xué)習(xí)活動來提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。2.2教師要加大整合和開發(fā)課程資源的力度。“語文課程應(yīng)當(dāng)根植于現(xiàn)實”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”，我們不要唯教材是從。羅定是名人故里，歷史名城，文化之鄉(xiāng)，風(fēng)光秀麗，必有豐富的本土文化資源可挖掘可開發(fā)。尤其是教材中的那些與本土文化中相脫離的綜合性學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中的類似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄浚@樣可以使綜合性學(xué)習(xí)更有親和力。例如，在開展《關(guān)注我們的社區(qū)》這一綜合性課程學(xué)習(xí)的時候，由于學(xué)生的社區(qū)觀念還比較模糊，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)中人們的思想道德和觀念的變化，對家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域開展適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并取得較為良好的效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識，讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學(xué)習(xí)的任何課堂里，我們都應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，對于綜合性學(xué)習(xí)而言更是如此。我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剳痛胧﹣戆l(fā)動每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來，讓他們真正動腦動手，扎扎實實地鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅。切實讓教學(xué)目標(biāo)的三個維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實。2.4轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)評價方式，激勵學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價，多為老師對學(xué)生的單向評價，往往缺乏針對性的評價。評價不夠具體中肯，評價內(nèi)容基本上都是學(xué)生掌握知識和技能的終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的語文課堂評價不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和地位，我們老師必須轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒釉u價應(yīng)該由老師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生評價為主，老師對學(xué)生的評價與再評價為輔。評價方法可采用：（1）、定性與定量評價相結(jié)合。對于活動過程中任務(wù)完成情況等，明顯可用量化評價的，可采用量化評價。對于活動過程中的合作精神、合作態(tài)度或情感體驗的，可采用定性評價。（2）、他人評價與自我評價相結(jié)合。自我評價時可用自我小結(jié)、自我反思等方式進(jìn)行。相互評價時可用小組交流，全班討論等方式進(jìn)行。（3）、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。應(yīng)幫助學(xué)生樹立起“過程重于結(jié)果”的意識，評價時不僅關(guān)注最后的能力水平和表現(xiàn)，更要關(guān)注活動過程中的參與度，團(tuán)隊意識與合作精神。老師對學(xué)生的評價，有細(xì)節(jié)評價和綜合評價。細(xì)節(jié)評價要具體有質(zhì)感，不能籠統(tǒng)說“很好”、“非常好”之類的話，要有點評和分析；要以正面鼓勵和表揚(yáng)為主，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和創(chuàng)造性，要著重于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識，不僅要看本次活動的成績，還要看到他們的過去和現(xiàn)在，關(guān)注每一點進(jìn)步。教師的綜合性評價可對學(xué)生的自評和互評再進(jìn)行評價。通過轉(zhuǎn)變綜合性學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅、成長的快樂，來激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，可收到良好的效果。2.5認(rèn)真細(xì)致地組織，選擇性地開展活動。由于課程設(shè)置、課時安排、課程資源等因素影響，在農(nóng)村中學(xué)不適宜毫無選擇地每單元的綜合性學(xué)習(xí)都開展活動，所以我主張一個學(xué)期選擇性開展兩次到三次的綜合性學(xué)習(xí)活動，所選活動主題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有事可做，有話可說，有感而發(fā)。組織活動雖然耗時較多，但我覺得對學(xué)生是有很大影響的，對學(xué)生的發(fā)展是有較大幫助的，給學(xué)生的印象也是很深的。對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高學(xué)生的語文能力還是有很大幫助的。只要認(rèn)真細(xì)致地組織，選擇性開展活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)還是能起到舉足輕重的作用。例如《成長的煩惱》的綜合性學(xué)習(xí)活動。我選取了兩項活動開展。其中一項讓學(xué)生說說自己在成長過程中曾經(jīng)有過的或正在有的煩惱，最后讓同學(xué)們選出表現(xiàn)最好的五位同學(xué)進(jìn)行表彰。通過活動，讓學(xué)生認(rèn)識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，教育他們采取積極的生活態(tài)度，盡可能消除那些煩惱，樂觀地面對生活。也讓學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)了自己的才能，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺。在這次活動中，我看到很多同學(xué)能大膽地說出自己的煩惱，有的還說到淚流滿面，的確讓人感動，很多同學(xué)也出謀劃策，幫助他們解決煩惱。我發(fā)現(xiàn)，這是一般課堂難以出現(xiàn)的現(xiàn)象。這也是綜合性學(xué)習(xí)活動的一個重要作用。因為語文教學(xué)也要承擔(dān)教書育人的任務(wù)，這就是很好的內(nèi)容。當(dāng)然現(xiàn)在語文教材中每個單元都有一個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如每個活動都花大量的時間開展，確實也需要花很多精力，也有些活動比較難開展。我認(rèn)為，在一個學(xué)期中認(rèn)真組織開展兩次到三次，作用是很大的，非常適合我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)。關(guān)鍵是要組織好，準(zhǔn)備好。所選的內(nèi)容要切合學(xué)生的實際情況，這樣，才會起到綜合性學(xué)習(xí)活動的效果。綜合性學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的課程，而是一個需要社會、老師、學(xué)生、學(xué)校多方面共同參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花更多的時間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。會計電算化操作是職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)中非常重要的一門課程，涉及內(nèi)容廣且深，具有實踐性強(qiáng)、實習(xí)多等特點。在傳統(tǒng)的會計電算化操作教學(xué)中，由于片面強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，即教師演示并講解會計軟件的操作，學(xué)生按照上課的筆記或例題機(jī)械化地操作，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求，教學(xué)效果不理想。同時，由于中職生特別是農(nóng)村職校學(xué)生在初中受學(xué)校信息技術(shù)課的開設(shè)限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生水平參差不齊，往往是課程剛開始時上手較快，但隨著操作難度的增加，學(xué)生掌握要領(lǐng)的速度漸趨下降?；诖耍救嗽跁嬰娝慊僮鹘虒W(xué)中嘗試進(jìn)行“分組教學(xué)模式”的探索，以提高會計電算化操作教學(xué)的實效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一、分組教學(xué)模式概述分組教學(xué)法就是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來把操作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割，化整為零，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學(xué)指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。二、農(nóng)村職校會計電算化操作教學(xué)中選用分組教學(xué)模式的原因（一）會計電算化課程的特點要求會計電算化課程是一門具有很強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性和操作性的會計實踐課程。學(xué)生要掌握好該門課程，不能僅局限于學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會計核算方法，還要親自動手操作和實踐，學(xué)會熟悉、準(zhǔn)確、規(guī)范地做。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的和要求，教師的指導(dǎo)方法是關(guān)鍵。然而由于課程教學(xué)指導(dǎo)時間緊，教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有利于解決教師教學(xué)指導(dǎo)中因時間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題，因此，適合會計電算化課程的指導(dǎo)教學(xué)。（二）學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要如前所述，農(nóng)村職校學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，如對教師的依賴、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。在教學(xué)中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習(xí)需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類指導(dǎo)及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。（三）教師提高指導(dǎo)效率與效果的要求分組教學(xué)法采取細(xì)分學(xué)習(xí)單位、加強(qiáng)分類指導(dǎo)的方法，有利于教師真實了解學(xué)生的實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)時間分配、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查、學(xué)習(xí)成績考核等重點環(huán)節(jié)的控制，以及更好地關(guān)心、指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，提高教師的指導(dǎo)效率與效果。三、分組教學(xué)法在會計電算化操作教學(xué)中的應(yīng)用（一）科學(xué)合理地分組科學(xué)的統(tǒng)計分組是分組教學(xué)法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，分組必須確?？茖W(xué)合理。以40―50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學(xué)習(xí)小組，每組8―10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組都有好、中、差三個不同層次的學(xué)生。同時，選擇一名熱心助人、責(zé)任心強(qiáng)、水平較好的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新分組。（二）提出教學(xué)任務(wù)及要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性教師要明確教學(xué)的主要任務(wù)，以提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時提出任務(wù)：每位同學(xué)對系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置。此時，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：1.會計科目的增加修改刪除；2.核算項目類別的增加、修改；3.幣別的設(shè)置；4.賬套選項的設(shè)置；5.初始數(shù)據(jù)的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每節(jié)課完成一個小任務(wù)；同時又把每節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個教學(xué)過程條理清楚，輕松自然。（三）強(qiáng)調(diào)獨立思考，嘗試完成任務(wù)波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)留有時間和空間，讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都應(yīng)先獨立思考、獨立完成任務(wù)，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現(xiàn)成”的壞習(xí)慣。例如，對原始憑證的認(rèn)知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如，根據(jù)計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設(shè)置為不同的崗位。因此教學(xué)中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄人員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔(dān)該崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。當(dāng)每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進(jìn)行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。（四）小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及團(tuán)隊精神小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設(shè)計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團(tuán)結(jié)力量。而每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當(dāng)作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會不斷增強(qiáng)。而通過小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學(xué)生都“動”起來。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流時，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學(xué)困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo)；若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導(dǎo)。（五）各組上交成果，教師進(jìn)行點評、小結(jié)，對每組進(jìn)行評價、激勵每次分組教學(xué)課結(jié)束前，教師應(yīng)對每組的活動進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。對本次教學(xué)活動所涉及的知識進(jìn)行總結(jié)，對各組表現(xiàn)優(yōu)異者點名表揚(yáng)，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導(dǎo)差生的學(xué)生)給予肯定；對積極學(xué)習(xí)的差生也給予加分，進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)熱情。實踐表明，在會計電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索、完善分組合作的教學(xué)模式，使分組合作教學(xué)模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個新臺階?！窘ㄖ?jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測技術(shù)建筑節(jié)能檢測45建筑節(jié)能檢測涉及的范圍1.絕熱材料泡沫塑料橡塑絕熱制品礦物棉制品無機(jī)硬質(zhì)絕熱制品保溫漿料等等2.節(jié)能墻體材料輕骨料混凝士空心砌塊多孔磚保溫磚加氣混凝土砌塊復(fù)合保溫墻板3隔熱涂料4相變蓄能材料6外墻外保溫系統(tǒng)7采暖、空調(diào)設(shè)備●8.建筑節(jié)能工程現(xiàn)場檢驗建筑節(jié)能檢測涉及的范圍46建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件47建筑節(jié)能檢測技術(shù)課件48建筑節(jié)能