《白公鵝》教學設計及反思

《白公鵝》教學設計及反思【學習目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、了解筆下動物的特點，體會的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學習的觀看與表達方法。

４、讀記好詞好句，積存語言。

【課前預備】

１、預習課文，自學生字詞。

２、課文插圖（或制作課件）。

【教學時數(shù)】

１課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

１、出示課文插圖（或多媒體可見）。

２、觀看、說話：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些一樣和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀精確。

２、指名分段試讀課文：

留意正音，要求讀準，讀通順。

三、比照閱讀，領悟方法

１、設計表格（或課件），引導比照閱讀

⑴先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進展比照閱讀和溝通。

白鵝

白公鵝

①姿勢

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵從表中你發(fā)覺什么？

（一樣點、不同點）

２、抓片段，進展比照閱讀：

同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？

（同：高傲、派頭。異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

３、抓重點段，進展比照閱讀：

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡潔、吃法有板有眼，需要等候）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶爭論：

兩位為什么要把這兩局部寫的這么具體？你從中體會到什么？

四、品讀詞句，體會感情

１、找出自己最喜愛的詞、句：

讀一讀。

２、兩位對白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)

抄寫課文中生動好玩的句子。

【課后小節(jié)】

我采納了比照的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比擬也培育了學生的閱讀力量，對文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》教學設計及反思2

一、預習探究

1、仔細讀課文，熟悉并能正確書寫本課相應的詞語。

2、想一想課文主要講了什么事?

3、搜集有關(guān)鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。

熟悉生字，理解字詞，了解課文相關(guān)學問，感知文章大意。

二、合作溝通

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片)

2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣?用一個詞語來說。

3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩?

4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么?

5、簡介豐子愷。

(1)今日這節(jié)課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。(板書：13、白鵝)

齊讀課題。這是聞名的文學家豐子愷先生寫的，想不想熟悉一下這位文學大師?

(2)出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

(3)看了他的簡介后，你想說什么?(接著學生的話題說)所以讀豐

子愷先生寫的文章，我們應當感到很榮幸。

(4)同學們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來(展現(xiàn)豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。)，不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

6、齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么?

7、學生質(zhì)疑。

8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能表達白鵝特點的語句。

1、學生看圖片。

2、用一個詞語說對白鵝的感受。

3、學生背誦《詠鵝》。

4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么?

5、學生質(zhì)疑。

學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝?

6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能表達白鵝特點的語句。

創(chuàng)設意境，學生學習興趣濃。

穩(wěn)固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。

梳理讀書疑難問題。要向?qū)W生簡潔介紹豐子愷

三品讀體驗1、品讀“吃相”局部

(1)在這幾方面的描寫中，著重寫的是哪方面呢?(吃相)師：一目了然，花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相觀看得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這局部內(nèi)容。

(2)請同學們把讀書要求看一看?？焖倌x5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么?可以把你的體會寫在旁邊。

(3)你從哪些詞讀出了它吃相的好玩?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機板書兩個詞。(師：吃飯的時候必需是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，沉著不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。)

(4)這句話讓你體會到了什么呢?(鵝的傲岸)誰來讀一讀?

(5)接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣沉著不迫地吃飯…堂倌一樣?！?/p>

①“堂倌”是什么?(相當于以前飯館里的效勞員)

②為什么白鵝吃飯時必需有人侍侯?接著找。

(6)等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.(順勢提問：什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來說說你的體會。(傲岸)讀一讀。

(7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么?(生自由說)吃飯都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝的確是“好一個傲岸的動物!”可見豐子愷先生是多么喜愛這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，確實是一副老爺脾氣呀!

(8)這些描寫白鵝吃相的.句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句?讀出鵝的傲岸來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

2、趣讀“姿勢、叫聲、步態(tài)”局部

真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)陌涟恫粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿勢、叫聲、步態(tài)”上。你對哪局部內(nèi)容感興趣，抓緊去讀一讀吧!畫出能表現(xiàn)白鵝傲岸的句子。

⑴“姿勢”方面

學生讀句子，你體會到了什么?哪些詞是表達鵝傲岸的?(板書：伸長頭頸、左顧右盼)你能讀出它的傲岸來嗎?它傲岸的姿勢讓不由得發(fā)出這樣的感慨：“好一個傲岸的動物!”

⑵“叫聲”方面

①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它傲岸的特點?

②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的傲岸?

順勢提問：假如鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂?假如籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(綻開想象)

③從這些句子中你體會到了什么?(盡職、傲岸)白鵝傲岸的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個傲岸的動物!”

師：多么盡職、傲岸的白鵝呀!請女生來讀一讀其次自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和傲岸吧!

⑶“步態(tài)”方面

①信任對白鵝步態(tài)感興趣的同學肯定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。)隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎?(展現(xiàn)包公出場的片段影像資料)

教學反思：

本課教學，我采納了比照的方法，復習《白鶴》的特點，引出思索：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點呢?一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然后品讀描寫白公鵝特點的句子，最終通過表格引導學生進展比擬兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。

本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由于自己在實施教學時沒有把握好重點，拖延了時間。一節(jié)課下來，通過校長的評課，教導迷迷津，我在始終思索著一個問題：課堂上如何讓學生歡樂、我輕松。

《白公鵝》教學設計及反思3

學習目標

1、學習本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解筆下動物的特點，觀賞文章的好詞佳句，體會的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學習的觀看與表達方法。

4、讀記好詞好句，積存語言。

教學時間：

二課時

教學過程

一、復習引入

1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家肯定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、學生填表并溝通

白鵝

①姿勢伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴厲嚴肅、厲聲叫囂

③步態(tài)高傲沉著、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們再來熟悉一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比擬多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家仔細朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）

2、溝通檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威

（1）指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當、率領”兩個多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，溝通解答。(引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，肯定與什么有關(guān)？怎樣的波浪？

勾當：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜測意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思索

主宰：找到句子，讀一讀，猜測意思。白公鵝認為自己把握、操控著整條河。

（3）一排排讀詞語，發(fā)覺每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

4、出示句子，讀一讀。

（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿態(tài)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（3）當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（4）要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂移著撕咬下來的亂羽。假如趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

（1）這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（）的白公鵝

（2）為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

三、閱讀觀賞

（一）觀賞其次段：

1、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語適宜？（板書：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1）它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思索應當怎么做，結(jié)果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比擬體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最終…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］

（4）就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔馳。［去掉“就是…也…”，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用。］

（5）它總是傲岸地、一動不動地挺著長長的脖子，似乎頭上頂著一罐水。［比擬：“它總是傲岸地挺著長長的脖子?！斌w會比方的作用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。）

（二）觀賞第三段：

1、自由讀第三局部3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由拘束、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來觀賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

預設：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比擬，體會“要不……就…….”作用。］

（2）干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，由于它自認為是這條河的主宰。白鵝也許認為這個世界上的全部東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應當—？而白公鵝卻—？那是由于—？理解“主宰”］

4、體會情感：

(1)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他情愿的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；假如不用破折號這個意思應當怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放縱的行為，我為什么不實行措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5)讀課文第一段，體會對白公鵝的寵愛。

(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放縱，但在的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么得意，我們禁不住也和一樣喜愛上了這只白公鵝。

四、拓展延長

1、假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家肯定會更加寵愛這只派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、寫法比照

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相像之處？

(1)構(gòu)造上：先總體介紹特點，再從幾方面詳細寫?！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都給予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切得意；

(3)運用反語，寫出鵝的得意，突出對鵝寵愛的感情?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

第一課時教學反思：

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學特別重要的局部，理解詞語的過程是詞匯積存的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而忽視了語言文字本身的特點，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最根底的語文。所以，在平常的課堂上我一向重視詞語教學。假如從公開教學的角度看，感覺今日的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比擬滿足。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯(lián)系上下文猜測意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“榮耀地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將肯定是件榮耀的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)受了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，由于兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波浪。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威嚴”。我借機引導學生留意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的教導，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。

本節(jié)課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比擬多，假如把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的觀賞力量。課文其次自然段用總起—分述的構(gòu)造描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導學生通過品嘗重點詞語、想象情景、比擬體會等方法觀賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思索應當怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會用詞的奇妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪洌易寣W生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀看細致、描寫的詳細；在學生想象走路樣子后，我又把課文后其次個“再”換成“最終”，讓學生讀一讀，通過比擬體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地仔細走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思索，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結(jié)合是提高學生語言感悟與表達力量最有效的手段。如何在品讀觀賞的同時，提高學生的語文表達力量？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生認真觀看戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進展仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔憂，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調(diào)了“訓練”，回到了強調(diào)“語言文字訓練”的年月，使語文課失去了情趣。由于，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，好像一提“訓練”就是支離破裂的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學喪失了語言的特色，喪失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》教學設計及反思4

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫一樣的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時消失了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會消失的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有共性，在教學《白公鵝》時假如留意和《白鵝》進展比照教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

教學目標：

1、熟悉7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比擬《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會的語言特點。

教學重難點：通過的詳細描寫初步體會表達方式的不同。

二、學情分析：學生閱讀感悟力量較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運用所積存材料。

三、教學方法手段：通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富學生的語言積存

四、課前預備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學過程：

（一）談話導入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細描寫的？學生自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

（三）自主研讀

1、觀賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語適宜？（板書：慢條斯理）

②、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

預設：

（1）它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］

（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？］

（3）就是狗在身后追逐，