健康住宅--人·健康·環(huán)境課件

健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。健康住宅——人·健康·環(huán)境健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。健康住宅人健康·環(huán)境講人il2020/4/26健康在宅的概念1住宅數(shù)展的幾個(gè)階段新中國成立后(49年)住宅發(fā)展的概況。2.能住宅。綠色生態(tài)住宅4.健康住宅。2020426《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容；運(yùn)算能力不僅是一種數(shù)學(xué)的操作能力，更是一種數(shù)學(xué)的思維能力。”因此，教師要重視計(jì)算教學(xué)，發(fā)揮其有效性，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的意義。反思計(jì)算教學(xué)，關(guān)注格式，才能直接提高計(jì)算教學(xué)的有效性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何關(guān)注格式，有效組織計(jì)算教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些做法和體會(huì)。一、關(guān)注格式的分化，建立規(guī)定性從一年級起，學(xué)生學(xué)習(xí)加法和減法、乘法都是從橫式開始學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)豎式的寫法?？谒闶亲罨镜募寄埽菍W(xué)習(xí)豎式的基礎(chǔ)。從橫式到豎式，只是完成一個(gè)形式上的轉(zhuǎn)變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個(gè)形式上的記錄過程。因此，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)加法、減法、乘法，掌握格式并不會(huì)感到困難。小學(xué)低年級學(xué)生能基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，嘗試著書寫豎式，包括結(jié)果的探索，而掌握格式是從學(xué)習(xí)除法開始的。小學(xué)二年級上冊第一次教學(xué)除法的豎式格式，我也采用嘗試教學(xué)法，結(jié)果多數(shù)學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的影響，負(fù)遷移到除法豎式的學(xué)習(xí)（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這里的學(xué)習(xí)是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規(guī)定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學(xué)生思考豎式中哪些地方不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除法豎式中有被除數(shù)、除數(shù)、商，不同的是步驟中多了一個(gè)6，除號變?yōu)椤皬S”字，還有一個(gè)0?！澳菍懗蛇@個(gè)格式是什么意思呢？”通過提問，讓學(xué)生聯(lián)系情境，理解商是用口訣求出的，被除數(shù)下面的6表示商和除數(shù)相乘，是從總數(shù)里面分出的部分；橫線表示相減，結(jié)果是0，表示正好分完。這次的學(xué)習(xí)可以說是對先前學(xué)習(xí)探索的思維大挑戰(zhàn)，克服原有的思維模式，建立符號意識，理解除法的意義。課堂上幫助學(xué)生理解格式的分化，建立規(guī)定性，從而提高學(xué)生思維的正確性，促進(jìn)學(xué)生理解算理，獲取有用的信息，掌握計(jì)算技能。二、關(guān)注格式的簡化，建立合理性計(jì)算教學(xué)的格式是充分體現(xiàn)算理、算法的。理解算理體現(xiàn)在對格式形式的理解上，所以關(guān)注格式的簡化，建立合理性也是教學(xué)中需要重視的。格式的簡化主要體現(xiàn)在二年級下冊教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的寫法”中，教材呈現(xiàn)從繁到簡的過程。教學(xué)中采用嘗試探索法，學(xué)生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么結(jié)果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)簡化，意識到是兩次記錄結(jié)果變?yōu)橐粋€(gè)形式，只是體現(xiàn)出順序的合理性，同時(shí)懂得算的時(shí)候要從個(gè)位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個(gè)十。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格式的簡化，建立合理性，遷移到進(jìn)位的乘法中，明白它與前面加法計(jì)算道理是一樣的，理解滿十進(jìn)一到滿幾十向前一位進(jìn)幾。此外，學(xué)生今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，因有了格式簡化的體驗(yàn)，再探索學(xué)習(xí)其他的知識就有了經(jīng)驗(yàn)支撐，易于理解記錄形式，進(jìn)而理解算理和掌握算法，形成計(jì)算技能。三、關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性上述格式的簡化體現(xiàn)了化繁為簡的特點(diǎn)，建立合理性，而關(guān)注格式的細(xì)化則是建立層次性，把學(xué)生思維引向深處，完善認(rèn)知。格式的細(xì)化主要體現(xiàn)在教學(xué)三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，掌握豎式的格式寫法。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)嘗試探索，但受前面乘法學(xué)習(xí)的影響，完成一個(gè)直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識到要完成兩個(gè)分解的步驟。交流反饋的關(guān)鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據(jù)算理來的，主要的算理體現(xiàn)在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考：“商是兩位數(shù)，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個(gè)位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學(xué)生體驗(yàn)到這里有層次性，避免一次性的完成，體會(huì)到細(xì)化。關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性，使學(xué)生對整個(gè)除法筆算計(jì)算法則的建立有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。格式細(xì)化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學(xué)生對計(jì)算技能學(xué)習(xí)和掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。四、關(guān)注格式的深化，建立靈活性計(jì)算教學(xué)口算到筆算的內(nèi)容，體現(xiàn)在從橫式到豎式形式上的高級發(fā)展，而混合運(yùn)算的教學(xué)就綜合性地整合了內(nèi)容和形式。學(xué)生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學(xué)生對這些式子的結(jié)果是采用一個(gè)等號直接記錄書寫的，思維具有跳躍性。混合運(yùn)算從分步到綜合，是思維高級形式的發(fā)展。因此，教師要重視混合運(yùn)算格式的教學(xué)，即計(jì)算教學(xué)要關(guān)注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學(xué)四年級上冊“混合運(yùn)算”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發(fā)揮靈活性。第一次教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會(huì)綜合算式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合具體的問題情境，充分利用有用的數(shù)學(xué)信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結(jié)果清楚地保留下來，完成格式上轉(zhuǎn)變，是思維高級形式的發(fā)展。計(jì)算教學(xué)中關(guān)注格式的深化，建立靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極參與，建立運(yùn)算的程序性，突出數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性，整合發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算技能。五、注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性優(yōu)化是重要的教學(xué)策略。計(jì)算教學(xué)中注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。格式的優(yōu)化體現(xiàn)在估算教學(xué)和簡便計(jì)算教學(xué)中。如估算教學(xué)中，學(xué)生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，而四年級時(shí)引進(jìn)認(rèn)識約等號。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采用符號來表示，發(fā)揮符號的簡潔運(yùn)算的功能，優(yōu)化思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)。再如，教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生主要在四年級集中學(xué)習(xí)運(yùn)算律，而先前學(xué)習(xí)對連減、連除的運(yùn)算性質(zhì)是作為習(xí)題的形式出現(xiàn)的。綜合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課堂上教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨別是運(yùn)算律還是運(yùn)算性質(zhì)，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產(chǎn)生自我反思的意識。到五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生從拓展上能更好地關(guān)注數(shù)字的特征，產(chǎn)生優(yōu)化意識，提高發(fā)展運(yùn)算能力。綜上所述，計(jì)算教學(xué)中格式的“五化”，既關(guān)注了內(nèi)容，也關(guān)注了形式；建立“五性”，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，又讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從具體到抽象的過程，使得思維能力逐步發(fā)展，提升思維品質(zhì)。（責(zé)編杜華）語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是具有較強(qiáng)的思想性和人文性的學(xué)科。在語文作文教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的漢語言能力，還要加強(qiáng)審美教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力。語文作文教學(xué)為了符合時(shí)代的發(fā)展要求，則必須與小學(xué)的審美能力培養(yǎng)教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師在語文作文課堂上滲透審美教育，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、陶冶學(xué)生情操以及培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力和思考力等方面發(fā)揮著重要的作用。一、小學(xué)語文作文教學(xué)中審美教育存在的問題在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師片面的重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。教師在語文作文教學(xué)中只是系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，學(xué)生感受不到作文課堂的魅力。由于教師過分注重學(xué)生寫作技巧的傳授，語文作文課堂經(jīng)常變成枯燥乏味的技能傳授課。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，既要認(rèn)識到語文學(xué)科的工具性，還要認(rèn)識到語文學(xué)科的人文性。只有將審美教育滲透到語文作文教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師對審美教育的內(nèi)涵理解不足，導(dǎo)致教師在語文作文教學(xué)課堂上顛倒主次。教師在語文作文教學(xué)課堂上忽略了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體性，只顧著完成教學(xué)任務(wù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性喪失，學(xué)生的審美能力在無形中被扼殺了。二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教育的方法（一）在漢語言教學(xué)中滲透審美教育小學(xué)語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言能力，漢語言是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對漢語言能力的掌握在一定程度上影響著學(xué)生對字詞的理解，影響著學(xué)生接受語文作文教學(xué)。教師應(yīng)利用小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，向?qū)W生滲透審美教育，感受語言的魅力。自然景物的外在形象和姿態(tài)為人們帶來了美的感受，小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容中，教師朗誦優(yōu)秀的作文范文中許多文章包含著描寫自然景物的內(nèi)容，學(xué)生通過欣賞作文范文，在體會(huì)自然景物美感的同時(shí)深入領(lǐng)悟到了語言的美。教師通過對語文作文的教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生感受詞語與句子之間的美，學(xué)生通過對文章的欣賞，潛移默化接受了審美教育。交流是小學(xué)語文課堂上不可缺少的一部分，學(xué)生通過交流體會(huì)到美感。學(xué)生在交流時(shí)，提供自己愿意表達(dá)的信息，通過描述自己腦海中的畫面，表達(dá)出自己對美的感悟，這種方式提高了學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。教師通過循序漸進(jìn)的方法與語文作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受小學(xué)作文范文中的美，學(xué)生通過和教師交流自己的觀點(diǎn)和感悟，不僅發(fā)展了學(xué)生審美的思維，提高學(xué)生的審美水平，而且學(xué)生在欣賞美的過程中學(xué)會(huì)多個(gè)角度看待事物，多角度欣賞大千世界。（二）在具有美感的學(xué)習(xí)情境中接受審美教育教師創(chuàng)建適合開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。小學(xué)語文作文教學(xué)在生動(dòng)形象情境的幫助下，學(xué)生身臨其境地感受作文的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美思維。教師充分利用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，將抽象的知識變成易于學(xué)生理解的具體的、生動(dòng)的、形象的語文作文知識。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過參學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的美感。教師組織學(xué)生開展角色扮演，加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，加深學(xué)生體會(huì)文章字里行間的情感的體會(huì)。提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，提高審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透程度，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（三）教會(huì)學(xué)生對美的表達(dá)中國五千年中華文明史，在某種意義上是一部漢語言藝術(shù)波瀾壯闊的發(fā)展史，漢語具有獨(dú)特的魅力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，有利于在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和表達(dá)美。在小學(xué)語文課堂上，表達(dá)的方式有很多，學(xué)生閱讀多篇文章，產(chǎn)生自己的感悟，將自己的感受通過寫作文的方式抒發(fā)出來。學(xué)生通過對文章詞句的理解，感悟文章表達(dá)的情感，不僅有利于提高學(xué)生的作文技巧，而且學(xué)生能夠在抽象的語言文字中體會(huì)和欣賞到文章中蘊(yùn)含的魅力。教師賦予學(xué)生更加充足的課堂時(shí)間，學(xué)生通過教師布置的固定的作文題目進(jìn)行寫作，既使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)的寫作技巧，又使學(xué)生自身的審美能力和表達(dá)能力得以提高。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師通過對詩歌的朗讀，使學(xué)生感悟到古詩詞中的節(jié)奏和韻律，充分體會(huì)語言的節(jié)奏美和形式美。之后，教師通過講，使學(xué)生真正了解詩歌的含義。在課堂上教師也可以讓學(xué)生嘗試著寫詩歌，讓學(xué)生大聲朗讀出自己寫的詩歌，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解詩歌中蘊(yùn)含深厚的含義，從中獲得啟迪和教益。（四）教師積極引導(dǎo)學(xué)生品味意境在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感，使學(xué)生的文章和學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文章中的意境。學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生陶醉在文章意境中的同時(shí)發(fā)揮想象力，感受文章的魅力，在品味文章意境的過程中深入透徹地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生自身的審美能力。學(xué)生的寫作技巧和情感的表達(dá)需要教師的積極引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于教師完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生品味意境的能力，能夠提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生能夠正確抒發(fā)心中所想有時(shí)比訓(xùn)練學(xué)生的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等方面的技能更加重要。結(jié)束語：審美能力是人對美的事物的欣賞、品味和創(chuàng)造的能力。當(dāng)代的小學(xué)語文作文教育工作者要認(rèn)識到審美教育對小學(xué)生作文教學(xué)的重要性，利用適合學(xué)生的有效方法提高小學(xué)生的審美能力。教師通過在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教育，不僅提高了學(xué)生的審美水平，而且提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的寫作教育奠定了基礎(chǔ)。健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。健1健康住宅人健康·環(huán)境講人il2020/4/26健康住宅人健康·環(huán)境2健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件3健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件4健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件5健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件6一、健康住宅的概念4健康住宅的九條國際標(biāo)準(zhǔn)(1)盡可能不使用有素養(yǎng)的筑裝飾材料裝修房屋,如含高揮發(fā)性有機(jī)特甲醛、放射性的材料(2)室內(nèi)二氧化碳濃度低于1000ppm,粉塵濃度低于015m/(3)室內(nèi)溫度保持在17~27,濕度全年保持在40%~70%(4)噪音級小于50分貝(5)一天的日照要確保在3小時(shí)以上(6)有足夠高度的照明設(shè)備,有良好的換氣設(shè)備。(7)有足夠的人均建筑面積并確保私密性。(8)有足夠的抗自然災(zāi)害的能力(9)住宅要使于護(hù)理老人和殘疾人2020426一、健康住宅的概念7、居住環(huán)境的健康性米1.住區(qū)環(huán)境)建設(shè)用地2)交通3)交往空間4)視覺環(huán)境2020426、居住環(huán)境的健康性8、居住環(huán)境的健康性米2.住宅空間1)套型設(shè)計(jì)2)私密性3)交往空間4)靈活性5)日常安全2020426、居住環(huán)境的健康性9居住環(huán)境的健康性低限凈面積(m2)住宅空間低限凈面積起居室(廳)16.2餐廳72主臥室13.86次臥室廚房衛(wèi)生間4.52020426居住環(huán)境的健康性10居住環(huán)境的健康性米1)住區(qū)空氣氧標(biāo)準(zhǔn)值0.05mg/m3日平均化碳[4.00gm3日平均境標(biāo)準(zhǔn)值化氮08mg/n日平均2020426居住環(huán)境的健康性11健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件12健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件13健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件14健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件15健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件16健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件17健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件18健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件19健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件20健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件21健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件22健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件23健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件24健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件25健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件26健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件27健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件28健康住宅-——人·健康·環(huán)境課件296、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾30健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。健康住宅——人·健康·環(huán)境健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。健康住宅人健康·環(huán)境講人il2020/4/26健康在宅的概念1住宅數(shù)展的幾個(gè)階段新中國成立后(49年)住宅發(fā)展的概況。2.能住宅。綠色生態(tài)住宅4.健康住宅。2020426《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容；運(yùn)算能力不僅是一種數(shù)學(xué)的操作能力，更是一種數(shù)學(xué)的思維能力?！币虼?，教師要重視計(jì)算教學(xué)，發(fā)揮其有效性，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的意義。反思計(jì)算教學(xué)，關(guān)注格式，才能直接提高計(jì)算教學(xué)的有效性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何關(guān)注格式，有效組織計(jì)算教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些做法和體會(huì)。一、關(guān)注格式的分化，建立規(guī)定性從一年級起，學(xué)生學(xué)習(xí)加法和減法、乘法都是從橫式開始學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)豎式的寫法?？谒闶亲罨镜募寄?，是學(xué)習(xí)豎式的基礎(chǔ)。從橫式到豎式，只是完成一個(gè)形式上的轉(zhuǎn)變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個(gè)形式上的記錄過程。因此，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)加法、減法、乘法，掌握格式并不會(huì)感到困難。小學(xué)低年級學(xué)生能基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，嘗試著書寫豎式，包括結(jié)果的探索，而掌握格式是從學(xué)習(xí)除法開始的。小學(xué)二年級上冊第一次教學(xué)除法的豎式格式，我也采用嘗試教學(xué)法，結(jié)果多數(shù)學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的影響，負(fù)遷移到除法豎式的學(xué)習(xí)（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這里的學(xué)習(xí)是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規(guī)定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學(xué)生思考豎式中哪些地方不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除法豎式中有被除數(shù)、除數(shù)、商，不同的是步驟中多了一個(gè)6，除號變?yōu)椤皬S”字，還有一個(gè)0?！澳菍懗蛇@個(gè)格式是什么意思呢？”通過提問，讓學(xué)生聯(lián)系情境，理解商是用口訣求出的，被除數(shù)下面的6表示商和除數(shù)相乘，是從總數(shù)里面分出的部分；橫線表示相減，結(jié)果是0，表示正好分完。這次的學(xué)習(xí)可以說是對先前學(xué)習(xí)探索的思維大挑戰(zhàn)，克服原有的思維模式，建立符號意識，理解除法的意義。課堂上幫助學(xué)生理解格式的分化，建立規(guī)定性，從而提高學(xué)生思維的正確性，促進(jìn)學(xué)生理解算理，獲取有用的信息，掌握計(jì)算技能。二、關(guān)注格式的簡化，建立合理性計(jì)算教學(xué)的格式是充分體現(xiàn)算理、算法的。理解算理體現(xiàn)在對格式形式的理解上，所以關(guān)注格式的簡化，建立合理性也是教學(xué)中需要重視的。格式的簡化主要體現(xiàn)在二年級下冊教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的寫法”中，教材呈現(xiàn)從繁到簡的過程。教學(xué)中采用嘗試探索法，學(xué)生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么結(jié)果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)簡化，意識到是兩次記錄結(jié)果變?yōu)橐粋€(gè)形式，只是體現(xiàn)出順序的合理性，同時(shí)懂得算的時(shí)候要從個(gè)位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個(gè)十。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格式的簡化，建立合理性，遷移到進(jìn)位的乘法中，明白它與前面加法計(jì)算道理是一樣的，理解滿十進(jìn)一到滿幾十向前一位進(jìn)幾。此外，學(xué)生今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，因有了格式簡化的體驗(yàn)，再探索學(xué)習(xí)其他的知識就有了經(jīng)驗(yàn)支撐，易于理解記錄形式，進(jìn)而理解算理和掌握算法，形成計(jì)算技能。三、關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性上述格式的簡化體現(xiàn)了化繁為簡的特點(diǎn)，建立合理性，而關(guān)注格式的細(xì)化則是建立層次性，把學(xué)生思維引向深處，完善認(rèn)知。格式的細(xì)化主要體現(xiàn)在教學(xué)三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，掌握豎式的格式寫法。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)嘗試探索，但受前面乘法學(xué)習(xí)的影響，完成一個(gè)直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識到要完成兩個(gè)分解的步驟。交流反饋的關(guān)鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據(jù)算理來的，主要的算理體現(xiàn)在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考：“商是兩位數(shù)，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個(gè)位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學(xué)生體驗(yàn)到這里有層次性，避免一次性的完成，體會(huì)到細(xì)化。關(guān)注格式的細(xì)化，建立層次性，使學(xué)生對整個(gè)除法筆算計(jì)算法則的建立有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。格式細(xì)化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學(xué)生對計(jì)算技能學(xué)習(xí)和掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。四、關(guān)注格式的深化，建立靈活性計(jì)算教學(xué)口算到筆算的內(nèi)容，體現(xiàn)在從橫式到豎式形式上的高級發(fā)展，而混合運(yùn)算的教學(xué)就綜合性地整合了內(nèi)容和形式。學(xué)生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學(xué)生對這些式子的結(jié)果是采用一個(gè)等號直接記錄書寫的，思維具有跳躍性。混合運(yùn)算從分步到綜合，是思維高級形式的發(fā)展。因此，教師要重視混合運(yùn)算格式的教學(xué)，即計(jì)算教學(xué)要關(guān)注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學(xué)四年級上冊“混合運(yùn)算”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發(fā)揮靈活性。第一次教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會(huì)綜合算式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合具體的問題情境，充分利用有用的數(shù)學(xué)信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結(jié)果清楚地保留下來，完成格式上轉(zhuǎn)變，是思維高級形式的發(fā)展。計(jì)算教學(xué)中關(guān)注格式的深化，建立靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極參與，建立運(yùn)算的程序性，突出數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性，整合發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算技能。五、注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性優(yōu)化是重要的教學(xué)策略。計(jì)算教學(xué)中注重格式的優(yōu)化，建立指導(dǎo)性，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。格式的優(yōu)化體現(xiàn)在估算教學(xué)和簡便計(jì)算教學(xué)中。如估算教學(xué)中，學(xué)生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，而四年級時(shí)引進(jìn)認(rèn)識約等號。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采用符號來表示，發(fā)揮符號的簡潔運(yùn)算的功能，優(yōu)化思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)。再如，教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生主要在四年級集中學(xué)習(xí)運(yùn)算律，而先前學(xué)習(xí)對連減、連除的運(yùn)算性質(zhì)是作為習(xí)題的形式出現(xiàn)的。綜合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課堂上教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨別是運(yùn)算律還是運(yùn)算性質(zhì)，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產(chǎn)生自我反思的意識。到五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生從拓展上能更好地關(guān)注數(shù)字的特征，產(chǎn)生優(yōu)化意識，提高發(fā)展運(yùn)算能力。綜上所述，計(jì)算教學(xué)中格式的“五化”，既關(guān)注了內(nèi)容，也關(guān)注了形式；建立“五性”，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，又讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從具體到抽象的過程，使得思維能力逐步發(fā)展，提升思維品質(zhì)。（責(zé)編杜華）語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是具有較強(qiáng)的思想性和人文性的學(xué)科。在語文作文教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的漢語言能力，還要加強(qiáng)審美教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力。語文作文教學(xué)為了符合時(shí)代的發(fā)展要求，則必須與小學(xué)的審美能力培養(yǎng)教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師在語文作文課堂上滲透審美教育，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、陶冶學(xué)生情操以及培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力和思考力等方面發(fā)揮著重要的作用。一、小學(xué)語文作文教學(xué)中審美教育存在的問題在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師片面的重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。教師在語文作文教學(xué)中只是系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，學(xué)生感受不到作文課堂的魅力。由于教師過分注重學(xué)生寫作技巧的傳授，語文作文課堂經(jīng)常變成枯燥乏味的技能傳授課。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，既要認(rèn)識到語文學(xué)科的工具性，還要認(rèn)識到語文學(xué)科的人文性。只有將審美教育滲透到語文作文教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師對審美教育的內(nèi)涵理解不足，導(dǎo)致教師在語文作文教學(xué)課堂上顛倒主次。教師在語文作文教學(xué)課堂上忽略了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體性，只顧著完成教學(xué)任務(wù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性喪失，學(xué)生的審美能力在無形中被扼殺了。二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教育的方法（一）在漢語言教學(xué)中滲透審美教育小學(xué)語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言能力，漢語言是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對漢語言能力的掌握在一定程度上影響著學(xué)生對字詞的理解，影響著學(xué)生接受語文作文教學(xué)。教師應(yīng)利用小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，向?qū)W生滲透審美教育，感受語言的魅力。自然景物的外在形象和姿態(tài)為人們帶來了美的感受，小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容中，教師朗誦優(yōu)秀的作文范文中許多文章包含著描寫自然景物的內(nèi)容，學(xué)生通過欣賞作文范文，在體會(huì)自然景物美感的同時(shí)深入領(lǐng)悟到了語言的美。教師通過對語文作文的教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生感受詞語與句子之間的美，學(xué)生通過對文章的欣賞，潛移默化接受了審美教育。交流是小學(xué)語文課堂上不可缺少的一部分，學(xué)生通過交流體會(huì)到美感。學(xué)生在交流時(shí)，提供自己愿意表達(dá)的信息，通過描述自己腦海中的畫面，表達(dá)出自己對美的感悟，這種方式提高了學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。教師通過循序漸進(jìn)的方法與語文作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受小學(xué)作文范文中的美，學(xué)生通過和教師交流自己的觀點(diǎn)和感悟，不僅發(fā)展了學(xué)生審美的思維，提高學(xué)生的審美水平，而且學(xué)生在欣賞美的過程中學(xué)會(huì)多個(gè)角度看待事物，多角度欣賞大千世界。（二）在具有美感的學(xué)習(xí)情境中接受審美教育教師創(chuàng)建適合開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。小學(xué)語文作文教學(xué)在生動(dòng)形象情境的幫助下，學(xué)生身臨其境地感受作文的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美思維。教師充分利用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，將抽象的知識變成易于學(xué)生理解的具體的、生動(dòng)的、形象的語文作文知識。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過參學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的美感。教師組織學(xué)生開展角色扮演，加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，加深學(xué)生體會(huì)文章字里行間的情感的體會(huì)。提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，提高審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透程度，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（三）教會(huì)學(xué)生對美的表達(dá)中國五千年中華文明史，在某種意義上是一部漢語言藝術(shù)波瀾壯闊的發(fā)展史，漢語具有獨(dú)特的魅力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，有利于在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和表達(dá)美。在小學(xué)語文課堂上，表達(dá)的方式有很多，學(xué)生閱讀多篇文章，產(chǎn)生自己的感悟，將自己的感受通過寫作文的方式抒發(fā)出來。學(xué)生通過對文章詞句的理解，感悟文章表達(dá)的情感，不僅有利于提高學(xué)生的作文技巧，而且學(xué)生能夠在抽象的語言文字中體會(huì)和欣賞到文章中蘊(yùn)含的魅力。教師賦予學(xué)生更加充足的課堂時(shí)間，學(xué)生通過教師布置的固定的作文題目進(jìn)行寫作，既使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)的寫作技巧，又使學(xué)生自身的審美能力和表達(dá)能力得以提高。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師通過對詩歌的朗讀，使學(xué)生感悟到古詩詞中的節(jié)奏和韻律，充分體會(huì)語言的節(jié)奏美和形式美。之后，教師通過講，使學(xué)生真正了解詩歌的含義。在課堂上教師也可以讓學(xué)生嘗試著寫詩歌，讓學(xué)生大聲朗讀出自己寫的詩歌，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解詩歌中蘊(yùn)含深厚的含義，從中獲得啟迪和教益。（四）教師積極引導(dǎo)學(xué)生品味意境在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感，使學(xué)生的文章和學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文章中的意境。學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生陶醉在文章意境中的同時(shí)發(fā)揮想象力，感受文章的魅力，在品味文章意境的過程中深入透徹地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生自身的審美能力。學(xué)生的寫作技巧和情感的表達(dá)需要教師的積極引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于教師完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生品味意境的能力，能夠提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生能夠正確抒發(fā)心中所想有時(shí)比訓(xùn)練學(xué)生的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等方面的技能更加重要。結(jié)束語：審美能力是人對美的事物的欣賞、品味和創(chuàng)造的能力。當(dāng)代的小學(xué)語文作文教育工作者要認(rèn)識到審美教育對小學(xué)生作文教學(xué)的重要性，利用適合學(xué)生的有效方法提高小學(xué)生的審美能力。教師通過在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透審美教育，不僅提高了學(xué)生的審美水平，而且提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的寫作教育奠定了基礎(chǔ)。健康住宅——人·健康·環(huán)境41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。健31健康住宅人健康·環(huán)