合同法知識(shí)講解課件

合同法知識(shí)講解41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾合同法知識(shí)講解合同法知識(shí)講解41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾合同法知大致內(nèi)容是關(guān)于合同法的基本知識(shí),包括日常中經(jīng)常容易出錯(cuò)、混淆,同時(shí)又是非常重要的一些概念、術(shù)語;二是對(duì)于在合同訂立、履行、管理方面的實(shí)務(wù)操作和操作中的風(fēng)險(xiǎn)防范高中語文體驗(yàn)式教學(xué)在作文體驗(yàn)式教學(xué)中，要提醒學(xué)生生活體驗(yàn)對(duì)作文的重要性。鼓勵(lì)他們觀察日常所見，并及時(shí)用自己的筆描繪出來。真實(shí)的生活情境可以給學(xué)生帶來寫作靈感，但是，很多現(xiàn)在的農(nóng)村高中作文教學(xué)缺乏對(duì)生活素材的運(yùn)用，使得學(xué)生無法寫出真實(shí)、感人的作文。不過，農(nóng)村的學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要多，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，增強(qiáng)自己的生活體驗(yàn)。一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合由于便于批改和講評(píng)，統(tǒng)一寫作文成了很多教師常見的作文要求。讓學(xué)生按照完全一致的要求寫作文有其優(yōu)勢(shì)，教師可以輕松找到學(xué)生的作文漏洞，但也有弊端，比如學(xué)生很難在統(tǒng)一式作文中發(fā)揮自己的個(gè)性，無法真正提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐看來，如果學(xué)生每一次都是在固定、死板的命題下寫作文，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒有話講，最根本的原因在于這種作文要求不符合他們平時(shí)的生活體驗(yàn)。當(dāng)然，也有的學(xué)生應(yīng)恰巧有了類似的生活經(jīng)驗(yàn)可以寫出好的作文，但這樣的結(jié)果是學(xué)生之間的寫作競(jìng)爭(zhēng)缺乏公正。因此，教師要在作文教學(xué)中重視這個(gè)問題，不能一直采用統(tǒng)一的作文要求，自由作文亦是一種有效方法。很多教師為了讓學(xué)生適應(yīng)考試時(shí)作文要求的統(tǒng)一性，在平時(shí)的寫作中也同樣讓學(xué)生完全按照統(tǒng)一要求寫作文，這種做法是不可取的?？荚囍皇菣z驗(yàn)學(xué)生寫作水平的手段，不是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最終目標(biāo)。只有真正的有話講，愿意寫，學(xué)生才能切實(shí)表達(dá)出自己的情感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。所以，教師要在教學(xué)中多讓學(xué)生自由寫作，不讓學(xué)生被所謂的寫作要求限制。二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合語文教師，無論是課內(nèi)作文還是課外作文，都要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求。作為一名高中語文教師，我在作文教學(xué)中，特別重視課外作文對(duì)學(xué)生的寫作影響。當(dāng)然，在課堂內(nèi)要求學(xué)生寫作文也是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在課上，在有限的時(shí)間內(nèi)，鍛煉自己的寫作能力，熟悉高考作文的寫作要求。而對(duì)于課外作文，教師不應(yīng)該有太多的限制，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和情感體驗(yàn)，給予他們足夠的寫作自由。課內(nèi)作文和課外作文都有其優(yōu)點(diǎn)，因此，將兩者結(jié)合有著顯著的教學(xué)效果。讓學(xué)生在課外寫作文目的就是讓學(xué)生多觀察和積累日常生活經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外熱門話題，注重生活細(xì)節(jié)，挖掘生活中的寫作素材。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理所想表達(dá)出來，使文章賦有感情，讓讀者產(chǎn)生共鳴。由于時(shí)間和空間有限，學(xué)生在課內(nèi)寫作文無法像在課外那樣發(fā)揮出應(yīng)有的寫作水平，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看、多想和多寫，養(yǎng)成隨筆的好習(xí)慣。因此，課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合的作文教學(xué)模式應(yīng)被廣泛使用，綜合發(fā)展學(xué)生的寫作能力。三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合要想使學(xué)生能夠具備很好的寫作文采，教師可以在寫作教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生參與對(duì)寫作話題、情感表述等方面的討論，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在作文課上，不能只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上“填鴨式”般地教學(xué)，這樣課堂氣氛非常地沉悶，學(xué)生與老師之間也基本無交流，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作沒有任何幫助。教師應(yīng)在寫作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，積極與老師和學(xué)生交流。比如教師可以拿出某位學(xué)生寫的作文，寫這篇文章的同學(xué)可以首先說出自己這樣寫的理由，其他的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析。而教師在這個(gè)時(shí)候更多的是扮演一個(gè)參與者或者討論者的角色，與學(xué)生平等對(duì)話，無論學(xué)生說得是否準(zhǔn)確，教師都要提出肯定和贊賞，而不是一味的把教師的“威嚴(yán)”顯示出來，讓學(xué)生有話也不敢講。與此同時(shí)，討論的話題也要鮮明、有特點(diǎn)，要跳出寫作要求的條條框框，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)帶到討論中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作文教學(xué)中融入教師與學(xué)生之間的多方面對(duì)話有利于提高課堂參與度，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓彼此之間相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。四、讓學(xué)生大膽傾吐心中的體驗(yàn)在高中作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生怯于表達(dá)自己的真實(shí)生活體驗(yàn)，怕其他的人不認(rèn)同他們，甚至笑話他們。教師在教學(xué)時(shí)要考慮到這些同學(xué)的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的情感，哪怕是最渺小、瞬間即逝的情感，總之，要以提高學(xué)生體驗(yàn)式作文寫作水平為目標(biāo)。以某位學(xué)生的文章片段為例，他在作文中這樣寫道：當(dāng)我被撞摔倒的那一刻，我感覺自己在慢慢失去知覺，只感受到周圍的一切都是那么寂靜、寒冷，我在那里不斷地摸索，只想逃離這令人窒息的黑暗……通過讀完這一片段，我們好像也感受到了他的掙扎與痛苦，感受到那片孤寂與寒冷，這就是真正賦有情感的文章的神奇所在。而體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生以自己的真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。體驗(yàn)式作文最主要的就是真實(shí)，要知道，每一個(gè)人的性格特征和生活經(jīng)歷都是不相同的，那么，相對(duì)應(yīng)地，他們的文章也是個(gè)性十足、各有特色的。只有將自己的真實(shí)體驗(yàn)和優(yōu)美的文筆融合，才能創(chuàng)作出另人震撼、真實(shí)感動(dòng)的好文章?？傊w驗(yàn)式作文是中學(xué)生應(yīng)該具備的寫作水準(zhǔn)。及時(shí)文采再好，語言表達(dá)能力再強(qiáng)，沒有真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)，也無法寫出真正優(yōu)秀的文章。因此，教師在農(nóng)村高中作文教學(xué)中，要重視生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)生寫作的重要性，全面提高他們的作文能力?！救缃裨诖蟛糠殖踔袑W(xué)校已經(jīng)將重點(diǎn)班和普通班的分班制取消，加上小學(xué)升學(xué)考試的取消，致使初中班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就給教師的日常教學(xué)組織帶來了諸多的不便，同時(shí)也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，怎樣確保班級(jí)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既不落下成績(jī)差的學(xué)生，又能將班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生培養(yǎng)成尖子，已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。而解決這個(gè)課題的重要手段之一就是分層教學(xué)法。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，淺析分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1、分好小組，定好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)首先向?qū)W生講解分層教學(xué)法的目標(biāo)不是為了分出差生與優(yōu)生，分層的目標(biāo)是了解每個(gè)同學(xué)所處的發(fā)展階段，從而能根據(jù)他們的發(fā)展階段安排教學(xué)，最終縮小班級(jí)學(xué)生之間的差距，使得班級(jí)整體化的發(fā)展。之后，教師參考學(xué)生平時(shí)成績(jī)和學(xué)生自己申報(bào)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)生小組。設(shè)定學(xué)習(xí)小組各自的要求及標(biāo)準(zhǔn)：A小組的學(xué)生除了獨(dú)立完成基本學(xué)習(xí)要求，并主動(dòng)完成拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如"做一做"、"想一想"、"讀一讀"等，當(dāng)完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)他們協(xié)助B和C另外兩個(gè)小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也能加強(qiáng)班級(jí)的整體性，共同進(jìn)步；B組學(xué)生在老師的啟發(fā)下，達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，盡量讓B組學(xué)生能獨(dú)立完成課后練習(xí)、A組和B組習(xí)題；C組學(xué)生基本為班級(jí)的學(xué)困生，對(duì)于這部分學(xué)生不僅要給予更多的關(guān)心，同時(shí)讓他們能在老師及同班學(xué)生的指導(dǎo)下按時(shí)完成學(xué)生任務(wù)，完成課后練習(xí)及A組練習(xí)題。2、分層次授課（1）在備課階段將梯度設(shè)定好教師在備課階段，就要將班級(jí)合理的認(rèn)知梯度設(shè)定好：如果是形象記憶性的授課內(nèi)容，要確保C組的學(xué)生能理解掌握好，"吃得了"；如果是抽象記憶性的內(nèi)容，一般都將這部分內(nèi)容設(shè)定為第二認(rèn)知梯度，對(duì)于這部分內(nèi)容則要確保B組的學(xué)生能掌握好，"吃得好"；如果是知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容，則要將它們列為第三認(rèn)知梯度，這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)是要讓A組的學(xué)生"吃得飽"。比如當(dāng)準(zhǔn)備"同類二次根式定義"這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以講這部分的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)梯度：A、列舉多個(gè)例子將同類二次根式的定義引出，之后再用正反兩個(gè)例子加深學(xué)生的理解；B、關(guān)于"同類二次根式"定義的應(yīng)用，也就是要求學(xué)生能完全掌握"化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后例子的難度，也就是選一些較為復(fù)雜的二次根式讓學(xué)生進(jìn)行理解。C、定義的拓展，也就是從特殊到一般的歸納，讓學(xué)生從同類的二次根式定義中探尋到一般同類根式的定義（C這個(gè)認(rèn)知梯度在新教材中一般都不做要求）。在安排課后練習(xí)的時(shí)候，老師可以把課外練習(xí)同樣分成三個(gè)梯度：A、一些課文例子改寫題及課文課后A組習(xí)題；B、主要是課文的課后練習(xí)題；C、課外習(xí)題集及課后B組習(xí)題。這樣可以滿足三個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)于課后練習(xí)的不同要求，充分利用了教材及課外習(xí)題。（2）按照梯級(jí)要求進(jìn)行授課在遵守由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般授課規(guī)律的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法無論是在知識(shí)的安排，還是在授課的時(shí)間上都做了很大的改進(jìn)。A、B、C這三個(gè)梯度不僅前后保持銜接，各個(gè)梯度還可以單獨(dú)成段，這樣可以讓A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都了解自己在各梯度教學(xué)中所扮演的角色，同時(shí)有利于學(xué)生的定向思維的發(fā)展。在安排授課時(shí)間的時(shí)候，A、B這兩個(gè)梯度的時(shí)間安排要確保充足，往往可以安排25-30分鐘的教授實(shí)踐給這兩個(gè)梯度，從而可以確保A、B這兩個(gè)小組中的學(xué)生能將教學(xué)內(nèi)容完全掌握。而對(duì)于C這個(gè)梯度的教學(xué)，由于不用深入講解，一般都是點(diǎn)到為止，所以只需安排5分鐘左右，這樣可以留余味給這個(gè)梯度的學(xué)生課后慢慢品嘗，這樣的授課時(shí)間安排不僅可以保證班上每個(gè)學(xué)生能將課程最基本的內(nèi)容都掌握好，同時(shí)還能定向啟發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生，保證了這部分學(xué)生的課后發(fā)展。另外對(duì)于課堂練習(xí)的安排，分層教學(xué)法也要不同于傳統(tǒng)教學(xué)法。不僅要保證每個(gè)學(xué)生都能回答好自身所處小組所對(duì)應(yīng)的題目，而且還要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生敢于回答難度高的題目，完成高層次學(xué)習(xí)小組的任務(wù)。老師可以把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為幾個(gè)有層次的問題，然后讓學(xué)生積極討論，得到解決問題的能力。（3）分層評(píng)估學(xué)生成功的喜悅感是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件之一。在完成前面兩點(diǎn)分層教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)于本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)基本完成了，甚至還會(huì)出現(xiàn)超質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，老師可以將考查方式稍作改革，讓學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，對(duì)于相同的一道題目，教師可以使用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估不同層次的學(xué)生。如果是基礎(chǔ)題方面，不同層次的學(xué)生在基分上面應(yīng)該有所表現(xiàn)，高層次小組的學(xué)生其基分應(yīng)該比低層次組學(xué)生的低，然后用其他知識(shí)拓展題來補(bǔ)充高層次學(xué)生的基分滿100分；同樣，雖然低層次小組的學(xué)生在基礎(chǔ)題方面可以得到較高的基分，但是由于其能力有限，在知識(shí)拓展題方面他們必然會(huì)得到較低的分?jǐn)?shù)，然而也應(yīng)該準(zhǔn)許層次低的小組學(xué)生沖擊拓展題，這部分分?jǐn)?shù)可以作為升級(jí)的參考因素。（4）激勵(lì)跨層學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)以后，發(fā)展和提高了學(xué)生的能力，鞏固了其基礎(chǔ)，有些學(xué)生的跨層條件漸漸成熟，發(fā)現(xiàn)了這部分學(xué)生之后，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的講課過程中有意識(shí)地向他們提一些高層次的問題，布置一些跨層的作業(yè)，慢慢引導(dǎo)這部分學(xué)生向高層次發(fā)展。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出跨層的要求，如果是部分暫時(shí)不能跨層的同學(xué)，又或者是因?yàn)樽园炼瞬?，需要降低層次的學(xué)生，老師要做好這部分學(xué)生的思想工作，并使用升級(jí)、降級(jí)和保級(jí)的措施。這種定期升降級(jí)的活動(dòng)，往往一個(gè)學(xué)期建議進(jìn)行一到兩次，當(dāng)然對(duì)于極個(gè)別發(fā)展較快的學(xué)生，隨時(shí)都可以進(jìn)行跨層。調(diào)整了學(xué)生的級(jí)別之后，老師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題在使用分層教學(xué)法一個(gè)學(xué)年之后發(fā)現(xiàn)，雖然這個(gè)教學(xué)方法取得了極大的成效，但是由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，具有不同的性格，加上其他種種外部原因，致使分層教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)許多問題，只有這些問題得到了很好的解決，我們的分層教學(xué)方法才能得到最終的勝利。1、與學(xué)生的溝通方面分層教學(xué)方法的成功與否，很大程度取決于教師能否與學(xué)生保持良好的溝通，無論是一開始的分組，還是最后的激勵(lì)分層，都需要得到學(xué)生的理解。如果在溝通方面的工作做得不夠，不僅僅會(huì)打擊到學(xué)生，嚴(yán)重的時(shí)候甚至還會(huì)影響到整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，所以在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。2、對(duì)待學(xué)生的方式在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，要盡量做到公平公正，不能以學(xué)生所處的層次小組來決定對(duì)待他們的方式，不能因?yàn)槭茿小組的學(xué)生，就對(duì)這部分學(xué)生不加緣由的贊譽(yù)，即使他們做錯(cuò)了事，也不加以批評(píng)。只有教師在心中擺正了杠桿，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，學(xué)生才能在教學(xué)的過程中擺正自己的心態(tài)，從而摒除雜念，努力學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)檢查所謂的實(shí)時(shí)檢查，是指在實(shí)際教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)注意檢查教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否相符，如果發(fā)現(xiàn)不符的地方，就要及時(shí)作出調(diào)整。只有這樣，才能確保分層教學(xué)法的效果。三、結(jié)束語實(shí)行了分層教學(xué)方法之后，該班的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣也都得到了提高，有些學(xué)生從一開始的討厭數(shù)學(xué)，慢慢變成愛上數(shù)學(xué)課，從不會(huì)變成了會(huì)。合同法知識(shí)講解41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而1合同法知合同法知2合同法知識(shí)講解課件3合同法知識(shí)講解課件4合同法知識(shí)講解課件5合同法知識(shí)講解課件6合同法的基本原理合同形式及生效時(shí)間(一)其他形式合同書信件據(jù)電提要約承諾合同法的基本原理7合同形式及生效時(shí)間(二)書面同書信件據(jù)電雙方簽、章生效8K0①電報(bào)有證據(jù)效力掛號(hào)信回執(zhí)保存簽字人電傳快遞回執(zhí)保存法定代理人、委托代理人有證據(jù)效力公章⑩郵政快件回執(zhí)保存不確定電子郵件合同約定郵箱,非個(gè)人可要求確認(rèn)書、簽訂確認(rèn)書生效!合同形式及生效時(shí)間(二)8合同法知識(shí)講解課件9合同法知識(shí)講解課件10合同法知識(shí)講解課件11合同法知識(shí)講解課件12合同法知識(shí)講解課件13合同法知識(shí)講解課件14合同法知識(shí)講解課件15合同法知識(shí)講解課件16合同法知識(shí)講解課件17合同法知識(shí)講解課件18合同法知識(shí)講解課件19合同法知識(shí)講解課件20合同法知識(shí)講解課件21合同法知識(shí)講解課件22合同法知識(shí)講解課件23合同法知識(shí)講解課件24合同法知識(shí)講解課件25合同法知識(shí)講解課件26合同法知識(shí)講解課件27合同法知識(shí)講解課件28合同法知識(shí)講解課件29合同法知識(shí)講解課件30合同法知識(shí)講解課件31合同法知識(shí)講解課件32合同法知識(shí)講解課件33合同法知識(shí)講解課件34合同法知識(shí)講解課件35合同法知識(shí)講解課件36合同法知識(shí)講解課件37合同法知識(shí)講解課件38合同法知識(shí)講解課件39合同法知識(shí)講解課件40合同法知識(shí)講解課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、42合同法知識(shí)講解41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾合同法知識(shí)講解合同法知識(shí)講解41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾合同法知大致內(nèi)容是關(guān)于合同法的基本知識(shí),包括日常中經(jīng)常容易出錯(cuò)、混淆,同時(shí)又是非常重要的一些概念、術(shù)語;二是對(duì)于在合同訂立、履行、管理方面的實(shí)務(wù)操作和操作中的風(fēng)險(xiǎn)防范高中語文體驗(yàn)式教學(xué)在作文體驗(yàn)式教學(xué)中，要提醒學(xué)生生活體驗(yàn)對(duì)作文的重要性。鼓勵(lì)他們觀察日常所見，并及時(shí)用自己的筆描繪出來。真實(shí)的生活情境可以給學(xué)生帶來寫作靈感，但是，很多現(xiàn)在的農(nóng)村高中作文教學(xué)缺乏對(duì)生活素材的運(yùn)用，使得學(xué)生無法寫出真實(shí)、感人的作文。不過，農(nóng)村的學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要多，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，增強(qiáng)自己的生活體驗(yàn)。一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合由于便于批改和講評(píng)，統(tǒng)一寫作文成了很多教師常見的作文要求。讓學(xué)生按照完全一致的要求寫作文有其優(yōu)勢(shì)，教師可以輕松找到學(xué)生的作文漏洞，但也有弊端，比如學(xué)生很難在統(tǒng)一式作文中發(fā)揮自己的個(gè)性，無法真正提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐看來，如果學(xué)生每一次都是在固定、死板的命題下寫作文，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒有話講，最根本的原因在于這種作文要求不符合他們平時(shí)的生活體驗(yàn)。當(dāng)然，也有的學(xué)生應(yīng)恰巧有了類似的生活經(jīng)驗(yàn)可以寫出好的作文，但這樣的結(jié)果是學(xué)生之間的寫作競(jìng)爭(zhēng)缺乏公正。因此，教師要在作文教學(xué)中重視這個(gè)問題，不能一直采用統(tǒng)一的作文要求，自由作文亦是一種有效方法。很多教師為了讓學(xué)生適應(yīng)考試時(shí)作文要求的統(tǒng)一性，在平時(shí)的寫作中也同樣讓學(xué)生完全按照統(tǒng)一要求寫作文，這種做法是不可取的。考試只是檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平的手段，不是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最終目標(biāo)。只有真正的有話講，愿意寫，學(xué)生才能切實(shí)表達(dá)出自己的情感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。所以，教師要在教學(xué)中多讓學(xué)生自由寫作，不讓學(xué)生被所謂的寫作要求限制。二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合語文教師，無論是課內(nèi)作文還是課外作文，都要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求。作為一名高中語文教師，我在作文教學(xué)中，特別重視課外作文對(duì)學(xué)生的寫作影響。當(dāng)然，在課堂內(nèi)要求學(xué)生寫作文也是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在課上，在有限的時(shí)間內(nèi)，鍛煉自己的寫作能力，熟悉高考作文的寫作要求。而對(duì)于課外作文，教師不應(yīng)該有太多的限制，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和情感體驗(yàn)，給予他們足夠的寫作自由。課內(nèi)作文和課外作文都有其優(yōu)點(diǎn)，因此，將兩者結(jié)合有著顯著的教學(xué)效果。讓學(xué)生在課外寫作文目的就是讓學(xué)生多觀察和積累日常生活經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外熱門話題，注重生活細(xì)節(jié)，挖掘生活中的寫作素材。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理所想表達(dá)出來，使文章賦有感情，讓讀者產(chǎn)生共鳴。由于時(shí)間和空間有限，學(xué)生在課內(nèi)寫作文無法像在課外那樣發(fā)揮出應(yīng)有的寫作水平，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看、多想和多寫，養(yǎng)成隨筆的好習(xí)慣。因此，課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合的作文教學(xué)模式應(yīng)被廣泛使用，綜合發(fā)展學(xué)生的寫作能力。三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合要想使學(xué)生能夠具備很好的寫作文采，教師可以在寫作教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生參與對(duì)寫作話題、情感表述等方面的討論，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在作文課上，不能只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上“填鴨式”般地教學(xué)，這樣課堂氣氛非常地沉悶，學(xué)生與老師之間也基本無交流，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作沒有任何幫助。教師應(yīng)在寫作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，積極與老師和學(xué)生交流。比如教師可以拿出某位學(xué)生寫的作文，寫這篇文章的同學(xué)可以首先說出自己這樣寫的理由，其他的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析。而教師在這個(gè)時(shí)候更多的是扮演一個(gè)參與者或者討論者的角色，與學(xué)生平等對(duì)話，無論學(xué)生說得是否準(zhǔn)確，教師都要提出肯定和贊賞，而不是一味的把教師的“威嚴(yán)”顯示出來，讓學(xué)生有話也不敢講。與此同時(shí)，討論的話題也要鮮明、有特點(diǎn)，要跳出寫作要求的條條框框，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)帶到討論中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作文教學(xué)中融入教師與學(xué)生之間的多方面對(duì)話有利于提高課堂參與度，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓彼此之間相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。四、讓學(xué)生大膽傾吐心中的體驗(yàn)在高中作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生怯于表達(dá)自己的真實(shí)生活體驗(yàn)，怕其他的人不認(rèn)同他們，甚至笑話他們。教師在教學(xué)時(shí)要考慮到這些同學(xué)的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的情感，哪怕是最渺小、瞬間即逝的情感，總之，要以提高學(xué)生體驗(yàn)式作文寫作水平為目標(biāo)。以某位學(xué)生的文章片段為例，他在作文中這樣寫道：當(dāng)我被撞摔倒的那一刻，我感覺自己在慢慢失去知覺，只感受到周圍的一切都是那么寂靜、寒冷，我在那里不斷地摸索，只想逃離這令人窒息的黑暗……通過讀完這一片段，我們好像也感受到了他的掙扎與痛苦，感受到那片孤寂與寒冷，這就是真正賦有情感的文章的神奇所在。而體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生以自己的真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。體驗(yàn)式作文最主要的就是真實(shí)，要知道，每一個(gè)人的性格特征和生活經(jīng)歷都是不相同的，那么，相對(duì)應(yīng)地，他們的文章也是個(gè)性十足、各有特色的。只有將自己的真實(shí)體驗(yàn)和優(yōu)美的文筆融合，才能創(chuàng)作出另人震撼、真實(shí)感動(dòng)的好文章。總之，體驗(yàn)式作文是中學(xué)生應(yīng)該具備的寫作水準(zhǔn)。及時(shí)文采再好，語言表達(dá)能力再強(qiáng)，沒有真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)，也無法寫出真正優(yōu)秀的文章。因此，教師在農(nóng)村高中作文教學(xué)中，要重視生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)生寫作的重要性，全面提高他們的作文能力。【如今在大部分初中學(xué)校已經(jīng)將重點(diǎn)班和普通班的分班制取消，加上小學(xué)升學(xué)考試的取消，致使初中班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就給教師的日常教學(xué)組織帶來了諸多的不便，同時(shí)也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，怎樣確保班級(jí)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既不落下成績(jī)差的學(xué)生，又能將班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生培養(yǎng)成尖子，已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。而解決這個(gè)課題的重要手段之一就是分層教學(xué)法。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，淺析分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1、分好小組，定好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)首先向?qū)W生講解分層教學(xué)法的目標(biāo)不是為了分出差生與優(yōu)生，分層的目標(biāo)是了解每個(gè)同學(xué)所處的發(fā)展階段，從而能根據(jù)他們的發(fā)展階段安排教學(xué)，最終縮小班級(jí)學(xué)生之間的差距，使得班級(jí)整體化的發(fā)展。之后，教師參考學(xué)生平時(shí)成績(jī)和學(xué)生自己申報(bào)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)生小組。設(shè)定學(xué)習(xí)小組各自的要求及標(biāo)準(zhǔn)：A小組的學(xué)生除了獨(dú)立完成基本學(xué)習(xí)要求，并主動(dòng)完成拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如"做一做"、"想一想"、"讀一讀"等，當(dāng)完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)他們協(xié)助B和C另外兩個(gè)小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也能加強(qiáng)班級(jí)的整體性，共同進(jìn)步；B組學(xué)生在老師的啟發(fā)下，達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，盡量讓B組學(xué)生能獨(dú)立完成課后練習(xí)、A組和B組習(xí)題；C組學(xué)生基本為班級(jí)的學(xué)困生，對(duì)于這部分學(xué)生不僅要給予更多的關(guān)心，同時(shí)讓他們能在老師及同班學(xué)生的指導(dǎo)下按時(shí)完成學(xué)生任務(wù)，完成課后練習(xí)及A組練習(xí)題。2、分層次授課（1）在備課階段將梯度設(shè)定好教師在備課階段，就要將班級(jí)合理的認(rèn)知梯度設(shè)定好：如果是形象記憶性的授課內(nèi)容，要確保C組的學(xué)生能理解掌握好，"吃得了"；如果是抽象記憶性的內(nèi)容，一般都將這部分內(nèi)容設(shè)定為第二認(rèn)知梯度，對(duì)于這部分內(nèi)容則要確保B組的學(xué)生能掌握好，"吃得好"；如果是知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容，則要將它們列為第三認(rèn)知梯度，這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)是要讓A組的學(xué)生"吃得飽"。比如當(dāng)準(zhǔn)備"同類二次根式定義"這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以講這部分的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)梯度：A、列舉多個(gè)例子將同類二次根式的定義引出，之后再用正反兩個(gè)例子加深學(xué)生的理解；B、關(guān)于"同類二次根式"定義的應(yīng)用，也就是要求學(xué)生能完全掌握"化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后例子的難度，也就是選一些較為復(fù)雜的二次根式讓學(xué)生進(jìn)行理解。C、定義的拓展，也就是從特殊到一般的歸納，讓學(xué)生從同類的二次根式定義中探尋到一般同類根式的定義（C這個(gè)認(rèn)知梯度在新教材中一般都不做要求）。在安排課后練習(xí)的時(shí)候，老師可以把課外練習(xí)同樣分成三個(gè)梯度：A、一些課文例子改寫題及課文課后A組習(xí)題；B、主要是課文的課后練習(xí)題；C、課外習(xí)題集及課后B組習(xí)題。這樣可以滿足三個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)于課后練習(xí)的不同要求，充分利用了教材及課外習(xí)題。（2）按照梯級(jí)要求進(jìn)行授課在遵守由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般授課規(guī)律的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法無論是在知識(shí)的安排，還是在授課的時(shí)間上都做了很大的改進(jìn)。A、B、C這三個(gè)梯度不僅前后保持銜接，各個(gè)梯度還可以單獨(dú)成段，這樣可以讓A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都了解自己在各梯度教學(xué)中所扮演的角色，同時(shí)有利于學(xué)生的定向思維的發(fā)展。在安排授課時(shí)間的時(shí)候，A、B這兩個(gè)梯度的時(shí)間安排要確保充足，往往可以安排25-30分鐘的教授實(shí)踐給這兩個(gè)梯度，從而可以確保A、B這兩個(gè)小組中的學(xué)生能將教學(xué)內(nèi)容完全掌握。而對(duì)于C這個(gè)梯度的教學(xué)，由于不用深入講解，一般都是點(diǎn)到為止，所以只需安排5分鐘左右，這樣可以留余味給這個(gè)梯度的學(xué)生課后慢慢品嘗，這樣的授課時(shí)間安排不僅可以保證班上每個(gè)學(xué)生能將課程最基本的內(nèi)容都掌握好，同時(shí)還能定向啟發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生，保證了這部分學(xué)生的課后發(fā)展。另外對(duì)于課堂練習(xí)的安排，分層教學(xué)法也要不同于傳統(tǒng)教學(xué)法。不僅要保證每個(gè)學(xué)生都能回答好自身所處小組所對(duì)應(yīng)的題目，而且還要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生敢于回答難度高的題目，完成高層次學(xué)習(xí)小組的任務(wù)。老師可以把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為幾個(gè)有層次的問題，然后讓學(xué)生積極討論，得到解決問題的能力。（3）分層評(píng)估學(xué)生成功的喜悅感是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件之一。在完成前面兩點(diǎn)分層教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)于本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)基本完成了，甚至還會(huì)出現(xiàn)超質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，老師可以將考查方式稍作改革，讓學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，對(duì)于相同的一道題目，教師可以使用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估不同層次的學(xué)生。如果是基礎(chǔ)題方面，不同層次的學(xué)生在基分上面應(yīng)該有所表現(xiàn)，高層次小組的學(xué)生其基分應(yīng)該比低層次組學(xué)生的低，然后用其他知識(shí)拓展題來補(bǔ)充高層次學(xué)生的基分滿100分；同樣，雖然低層次小組的學(xué)生在基礎(chǔ)題方面可以得到較高的基分，但是由于其能力有限，在知識(shí)拓展題方面他們必然會(huì)得到較低的分?jǐn)?shù)，然而也應(yīng)該準(zhǔn)許層次低的小組學(xué)生沖擊拓展題，這部分分?jǐn)?shù)可以作為升級(jí)的參考因素。（4）激勵(lì)跨層學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)以后，發(fā)展和提高了學(xué)生的能力，鞏固了其基礎(chǔ)，有些學(xué)生的跨層條件漸漸成熟，發(fā)現(xiàn)了這部分學(xué)生之后，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的講課過程中有意識(shí)地向他們提一些高層次的問題，布置一些跨層的作業(yè)，慢慢引導(dǎo)這部分學(xué)生向高層次發(fā)展。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出跨層的要求，如果是部分暫時(shí)不能跨層的同學(xué)，又或者是因?yàn)樽园炼瞬?，需要降低層次的學(xué)生，老師要做好這部分學(xué)生的思想工作，并使用升級(jí)、降級(jí)和保級(jí)的措施。這種定期升降級(jí)的活動(dòng)，往往一個(gè)學(xué)期建議進(jìn)行一到兩次，當(dāng)然對(duì)于極個(gè)別發(fā)展較快的學(xué)生，隨時(shí)都可以進(jìn)行跨層。調(diào)整了學(xué)生的級(jí)別之后，老師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題在使用分層教學(xué)法一個(gè)學(xué)年之后發(fā)現(xiàn)，雖然這個(gè)教學(xué)方法取得了極大的成效，但是由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，具有不同的性格，加上其他種種外部原因，致使分層教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)許多問題，只有這些問題得到了很好的解決，我們的分層教學(xué)方法才能得到最終的勝利。1、與學(xué)生的溝通方面分層教學(xué)方法的成功與否，很大程度取決于教師能否與學(xué)生保持良好的溝通，無論是一開始的分組，還是最后的激勵(lì)分層，都需要得到學(xué)生的理解。如果在溝通方面的工作做得不夠，不僅僅會(huì)打擊到學(xué)生，嚴(yán)重