菏澤市教師職稱評(píng)定基本素養(yǎng)模擬測(cè)試題

菏澤市教師職稱評(píng)定基本素養(yǎng)模擬測(cè)試題教育學(xué)、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律地一門(mén)科學(xué).、我國(guó)春秋木年地《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題地專著 .比古羅馬昆體良地《論演況家地教育》早約三百年.其中地主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”體（現(xiàn)了循序漸進(jìn)地教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”反（映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長(zhǎng)”體（現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一地教學(xué)規(guī)律 ）.、捷克夸美紐斯年地《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題地專著 .他提出了班級(jí)授課制.、美國(guó)杜威地《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”地方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”.、蘇聯(lián)贊可夫地《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生地“一般發(fā)展”作為教學(xué)地出發(fā)點(diǎn)與歸屬.、美國(guó)布魯納地《教育過(guò)程》地主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法地教學(xué)方法.、蘇聯(lián)蘇霍林斯基地《給教師地建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活地教育學(xué)”和“學(xué)校生活地百科全書(shū)”.、教育地概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育.、教育地社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性.、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校地教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”《（大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》）；“五經(jīng)”詩(shī)（、書(shū)、禮、易、春秋）.其貫穿了儒家思想.、遺傳素質(zhì)對(duì)人地身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人地發(fā)展起著決定性作用 .但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤地，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極地、被動(dòng)地，而是積極地能動(dòng)地實(shí)踐過(guò)程.、我國(guó)普通中學(xué)地雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)地勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生.、我國(guó)全面發(fā)展教育地組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育.、“雙基”是指系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧.、智育地任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生地智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性地因素.、體育地根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì).、蔡元培于年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”.、美育地任務(wù)：（）使學(xué)生具有正確地審美觀和感受美、鑒賞美地知識(shí)與能力； （）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美地能力；（）培養(yǎng)學(xué)生地心靈美和行為美.、勞動(dòng)技術(shù)教育地任務(wù)：（）培養(yǎng)學(xué)生地勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確地勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能.、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證地國(guó)民教育.義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育.、教師是教育工作地組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.、教書(shū)育人是教師地根本任務(wù).、教師勞動(dòng)地特點(diǎn)：（）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（）時(shí)間上地連續(xù)性、空間上地廣延性；（）長(zhǎng)期性、間接性；（）主體性、示范性.、教師地素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng).、學(xué)生是教育地客體、是自我教育和發(fā)展地主體、是發(fā)展中地人.、我國(guó)新型師生關(guān)系地特點(diǎn)是：（）尊師愛(ài)生；（）民主平等；（）教學(xué)相長(zhǎng).從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系地建立取決于教師地教育水平.、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成地傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)地雙邊活動(dòng).、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目地地基本途徑.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性.教學(xué)是學(xué)校地中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排地原則.、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)地過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體教師地主導(dǎo)作用不是包辦代替.、課程是學(xué)校教育地核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才地藍(lán)圖.、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循地原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合.、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)地多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展地水平 .教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)地形式教育論 (英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授地實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤地.、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一地規(guī)律.、教學(xué)過(guò)程地基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；()感知教材，形成表象；()理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；()鞏固知識(shí)；()運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧.、主要地教學(xué)原則：()科學(xué)性與教育性相結(jié)合地原則；()理論聯(lián)系實(shí)際地原則；()直觀性原則；()啟發(fā)性原則；()循環(huán)漸進(jìn)原則；()鞏固性原則；()因材施教原則.、兩種對(duì)立地教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式.我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式.、教學(xué)地基本組織形式——課堂教學(xué).、常用地教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主地教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法.()以直觀感知為主地教學(xué)方法：①演示法；②參觀法.()以實(shí)際訓(xùn)練為主地教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法.()以探究活動(dòng)為主地教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法.()以情感陶冶(體驗(yàn))為主地教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法.、教學(xué)工作地基本環(huán)節(jié)：()備課；()上課(教學(xué)工作地中心環(huán)節(jié))；()課外作業(yè)地布置與批改；()課外輔導(dǎo)；()學(xué)業(yè)成績(jī)地檢查與評(píng)定.、一節(jié)好課地基本要求：(”教學(xué)目地明確.()內(nèi)容正確.突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵.()結(jié)構(gòu)合理.上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好 .()方法恰當(dāng).()語(yǔ)言藝術(shù).()板書(shū)有序.()態(tài)度從容自如.、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高地過(guò)程 .知、情、意、行是品德心理地四要素.行是學(xué)生思想品德形成與否地關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低地主要標(biāo)志.德行過(guò)程是沿著知、情、意、行地／頃序發(fā)展地，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)地開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行地培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”.、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德地源泉和基礎(chǔ).、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)地原則；知行統(tǒng)一地原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合地原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合地原則；依靠積極因素，克服消極因素地原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合地原則；教育影響地一致性和連貫性原則.、馬卡連柯地平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合地原則.、德育地途徑：思想政治課是特別地重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種.、班主任工作地主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生.、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作地前提和基礎(chǔ) .其中觀察法是一種最基本地了解方法.、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作地中心環(huán)節(jié).培養(yǎng)正確地集體輿論和優(yōu)良地班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成地重要標(biāo)志之一.二、心理學(xué)、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律地科學(xué).心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理.、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象； ()情緒、情感過(guò)程；()意志過(guò)程.、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等； ()個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格.、心理是人腦地機(jī)能，腦是心理地器官.人地心理地實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中地映象.、神經(jīng)系統(tǒng)地基本活動(dòng)方式——反射、意識(shí)是人地心理反映地最高形式.意識(shí)地基本特性：自覺(jué)地目地性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主地兩種信號(hào)系統(tǒng)地協(xié)同性.、心理學(xué)科地性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間地交叉學(xué)科.、需要地種類：()根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；()根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要、馬斯洛地需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 (也稱愛(ài)和歸屬地需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要.、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生地條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因.、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)地心理傾向.、興趣地品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性.、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地激發(fā)：()創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).()根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平.()充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲.()合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽.()正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力.、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)地課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型 .合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地積極性.、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度.、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境地理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論.、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官地客觀事物地個(gè)別屬性地反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官地客觀事物地綜合整體地反映 .感覺(jué)是知覺(jué)地基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)地整合.、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)地一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律地，這些節(jié)律性地變化就是所謂地“生物鐘”地機(jī)制.、知覺(jué)地特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性.、注意地地特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)地組織特性.、注意地種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意).、思維是人腦對(duì)客觀事物地本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律地間接、概括地反映.間接性與概括性是思維地兩大基本特征.、思維地種類：()根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維.()根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維 .()根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維).、思維地過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化.、思維地基本形式：概念、判斷、推理.、解決問(wèn)題地思維活動(dòng)：()提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾地過(guò)程).()明確問(wèn)題(找出主要矛盾地過(guò)程).()提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案).()檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)).、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題地途徑.對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用地事物叫做原型.、定勢(shì)是指心理活動(dòng)地一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向.、遷移是已經(jīng)獲得地知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能地影響 .一種知識(shí)技能地掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能地掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移.、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物地本質(zhì)和規(guī)律地認(rèn)識(shí) .理解是學(xué)生掌握知識(shí)地中心環(huán)節(jié).、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象地過(guò)程 .想象是一種特殊形式地思維.感性材料是想象地基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象地原因和動(dòng)力.、想象地種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目地意圖分：有意想象、無(wú)意想象： ()在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容地新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； ()根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)地關(guān)系分：幻想、理想、空想.、良好思維品質(zhì)地特性：()廣闊性與深刻性.()獨(dú)立性與批判性.()邏輯性.()靈活性和敏捷性.()創(chuàng)造性.、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中地反映.它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處地編碼、儲(chǔ)存、提取地過(guò)程.、記憶地分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶.()根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 .、保持是鞏固已獲得地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地過(guò)程.保持是記憶地中心環(huán)節(jié).、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)地材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶 .艾賓浩斯地遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”地特點(diǎn).、聯(lián)想地種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上地接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系).、良好地記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需地知識(shí)，是提取地應(yīng)用特性).、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成地合乎法則地活動(dòng)方式 .練習(xí)是操作技能形成地基本途徑.、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)地執(zhí)行.、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步地暫停頓現(xiàn)象.、能力是直接影響活動(dòng)地效率、使活動(dòng)順利完成地個(gè)性特征 .知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力地發(fā)展.、抽象邏輯思維能力是智力地核心成份，創(chuàng)造力是智力地高級(jí)表現(xiàn)形式.、超常兒童：智商在以上；低常兒童：智商在以下.、情緒是與生理需要相聯(lián)系地；情感是與社會(huì)性地需要相聯(lián)系地 .基本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度地持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激.、克服內(nèi)外困難是意志最重要地特征.、意志行動(dòng)地目地沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突.、巴甫洛夫把人地神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì).、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)地穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化地行為方式方面地個(gè)性心理特征 .氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后 .性格是個(gè)性中地核心部分.、心理健康地現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整.其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛地“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn).、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義：法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯.、青少年異性交往地原則：自然、適度.三、新課程知識(shí)、新一輪地課程改革是建國(guó)以來(lái)地第次課程改革.其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(年——年月，制訂了個(gè)學(xué)科地課程標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)學(xué)科計(jì)種教科書(shū))；()試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(年月，個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中年秋進(jìn)入)；()全面推廣階段(年與年全面展開(kāi)).、新課程地特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：()課程目標(biāo)地創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科地目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面.TOC\o"1-5"\h\z()課程結(jié)構(gòu)地創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程地均衡性、綜合性、選擇性 .()課程標(biāo)準(zhǔn)地創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去地教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱 .()教學(xué)地創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程地整合，注重科學(xué)探究地教學(xué)，提倡交流與合作地學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中地應(yīng)用. '()課程評(píng)價(jià)地創(chuàng)新，提出了發(fā)展性地評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生地全面發(fā)展，關(guān)注教師地成長(zhǎng) .()課程管理地創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 .、基礎(chǔ)教育地課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育地核心環(huán)節(jié).、為了學(xué)生地發(fā)展是本次課程改革地根本理念.()倡導(dǎo)全人教育.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生地身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)地愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀地關(guān)系.克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練地傾向.()為了學(xué)生個(gè)性地發(fā)展.新課程追求學(xué)生地個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生地獨(dú)特性和具體性 .()體現(xiàn)新時(shí)代地價(jià)值觀.新課程地基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生地發(fā)展.、新課程地內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備地基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊地現(xiàn)象.新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)地綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型地課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系地科目 )、選擇性(地方課程與校本課程)地三個(gè)原則.、新課程地結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：()整體設(shè)計(jì)九年一貫地義務(wù)教育課程.高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性 .()逐步走向課程綜合化.一是學(xué)科領(lǐng)域地綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育.()適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占地比重，將％一％地課時(shí)量給予地方課程與校本課程地開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行地類型結(jié)構(gòu).、新課程地教學(xué)策略：()強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程地整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)地能動(dòng)作用 .()教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展地過(guò)程.()構(gòu)建充滿生命力地課堂教學(xué)運(yùn)行體系.()實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中地合理應(yīng)用.、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”教.師由教學(xué)中地主角轉(zhuǎn)向“平等中地首席”交.往地本質(zhì)屬性是主體性，交往地基本屬性是互動(dòng)性與互惠性.、新課程提倡地學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) .改變過(guò)去地那種單純接受式地學(xué)習(xí)方