原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件

原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效定義:從過飽和固溶體中析岀第二相(沉淀相)、形成溶質(zhì)原子聚集區(qū)以及亞穩(wěn)定過渡相的過程稱為脫溶或沉淀,是一種擴(kuò)散型相變條件:合金在平衡狀態(tài)圖上有固溶度的變化,并且固溶度隨溫度降低而減少。固溶處理:將雙相組織(α邙β)加熱到固溶度線以上某一溫度(如T1)保溫足夠時(shí)間,獲得均勻的單相固溶體α相的處理工藝時(shí)效:合金在脫溶過程中,其杋槭性能、物理性能和化學(xué)性能等均隨之發(fā)生變化,這種現(xiàn)象稱為時(shí)效。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程示意圖L+a固溶處理加熱遽冷自然時(shí)效B(%)一固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程(示意圖2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。有效的對(duì)話能讓學(xué)生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師如何創(chuàng)新“對(duì)話”教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)更精彩？一、抓住教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的對(duì)話情境教材是語文學(xué)習(xí)的重要載體，收入人教版的小學(xué)語文課文，篇篇都是經(jīng)典，不少課文反映了作者或喜或悲的情感，不同課文表現(xiàn)的情感也不一樣。語文教師要學(xué)會(huì)活用教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話鏈接點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合不同的鏈接點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話是師生走近文本的重要通道。面對(duì)情感豐富的文章，教師要巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話點(diǎn)，設(shè)置對(duì)話情景，從而讓學(xué)生感受語言文字中深層次的含義。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的句段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感觸去揣摩語言，并利用對(duì)話讓學(xué)生說說自己的感受、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受樸實(shí)語言背后所表達(dá)的情感。如“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合母親的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生能夠深入感悟課文的描寫，體會(huì)母親的艱辛。但單靠字面意思的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，更能豐富母親的形象，體會(huì)作者對(duì)母親強(qiáng)烈的情感，那份情感會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心。二、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)有爭(zhēng)論的對(duì)話情境在構(gòu)建對(duì)話教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話是課堂重要資源。學(xué)生可能在對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)文本的獨(dú)特理解，也可能暴露出理解上的問題。這些是課堂即時(shí)的生成資源，也是對(duì)話教學(xué)的價(jià)值所在。教師可以抓住學(xué)生在對(duì)話過程中所出現(xiàn)的契機(jī)點(diǎn)，巧妙設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)文本進(jìn)一步理解，使對(duì)話教學(xué)不斷拓展深度和寬度。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，文章富有童話色彩，充滿了生命氣息，空氣里彌漫著自由。課文重點(diǎn)描寫了“我”在園中自由自在的童年生活，表達(dá)了“我”對(duì)童年生活的留戀，進(jìn)而表達(dá)出“我”對(duì)自由的向往。在閱讀教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無法領(lǐng)悟出課文的深層次情感。而教師如果刻意將自己的理解向?qū)W生傳授，即使學(xué)生表面上接受了，但他們對(duì)課文的理解還是膚淺的，在以后的閱讀中，再遇到此類課文，可能還是無法讀出作者的情感。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生思維的差異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中品讀文本，通過文本語言去體會(huì)人物的思想感情。對(duì)話時(shí)，我抓住課文是略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生交流“我”在園子里的心情變化，是從哪些語言中體會(huì)到的，為什么“我”對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。學(xué)生在對(duì)話時(shí)可能把握不一樣，會(huì)有爭(zhēng)論點(diǎn)，教師要以爭(zhēng)論點(diǎn)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次對(duì)話，從而讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)悟文章情感。三、抓住閱讀期待，創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境對(duì)話，是師生之間的溝通與交流。想在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，就必須讓學(xué)生有溝通與交流的欲望。同時(shí)，對(duì)話的內(nèi)容還要圍繞文本展開，而不是漫無邊際的對(duì)話。高質(zhì)量的閱讀對(duì)話源自學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解或思維碰撞，它建立在一定基礎(chǔ)之上，學(xué)生要在對(duì)話前通過自學(xué)、初讀等對(duì)文本內(nèi)容有一定理解。而接下來的閱讀對(duì)話則是學(xué)生進(jìn)行深入解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能在對(duì)話中產(chǎn)生新的閱讀感悟。不同文本展示的情感也不一樣，教師可以抓住學(xué)生的閱讀期待，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置對(duì)話情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生交流的欲望。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》，課文通過科利亞埋木匣、挖木匣的描寫，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同做法。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰，圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個(gè)方面進(jìn)行敘述。三年級(jí)學(xué)生想通過課文獲得啟示還是比較難的，但課文生動(dòng)有趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住閱讀期待――為什么科利亞第一次挖不到，第二次才挖到？抓住學(xué)生的閱讀期待后，教師要在學(xué)生對(duì)課文有一定的理解之后設(shè)置對(duì)話情景：科利亞埋東西或挖東西各在什么時(shí)候？在時(shí)間變化過程中，周圍的事物也變化嗎？為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到？科利亞最后是怎樣想明白的？三年級(jí)學(xué)生也很想明白其中的道理，教師巧妙設(shè)置對(duì)話情境，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)話情境去理解課文。師生之間的對(duì)話，能讓學(xué)生對(duì)文本有比較深的認(rèn)識(shí)，從而在對(duì)話中突破課文難點(diǎn)?？傊?，“對(duì)話”教學(xué)并非簡(jiǎn)單的教師問、學(xué)生答，或者師生之間漫無邊際的對(duì)話，而是緊扣文本語言，具有鮮明的語文特色。它是建立在學(xué)生對(duì)文本多維理解基礎(chǔ)之上的思維碰撞，能促使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，從而讓閱讀教學(xué)釋放魅力。關(guān)鍵?~：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略G623.5小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，所以，把教學(xué)中的問題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問題能力，并且在解決問題的教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問題的邏輯思維。這就是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問題教學(xué)法的教學(xué)目的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問題的能力的。如果說教學(xué)的內(nèi)容都和實(shí)際的生活不符合，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力呢？就比如，數(shù)學(xué)中日常的生活中最常用的就是四則運(yùn)算，而幾何圖形等內(nèi)容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業(yè)中才會(huì)使用到。2.過程程式化和傳統(tǒng)化。我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動(dòng)的積極的進(jìn)行思考，使得教學(xué)的效果不理想。3.教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。在我國的教育改革的要求中，明確的提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生解題思路的范圍這塊，要著重的注意一下。二、應(yīng)對(duì)策略1.選擇教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，要選擇與實(shí)際生活相符合的，同時(shí)采用情景創(chuàng)設(shè)等方式開展教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開解決問題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，都要注意選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學(xué)法中，不僅要選用合適的內(nèi)容，還要選用合適的教學(xué)方式。比如教師設(shè)定情景，“有一個(gè)小朋友去買蘋果，一個(gè)蘋果一元錢，他買了五個(gè)，回家后媽媽說太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后，小朋友買了多少個(gè)蘋果，用了多少錢?！闭?qǐng)學(xué)生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進(jìn)行實(shí)際的操作演練，使學(xué)生能夠掌握到四則運(yùn)算的加減法。2.教學(xué)的模式要進(jìn)行改善。我國教育改革事業(yè)中已經(jīng)提出了非常多的，且實(shí)踐效果比較顯著地新型的教學(xué)法，比如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)可以選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，比如應(yīng)對(duì)措施1中的情景教學(xué)法。還可以選擇小組教學(xué)法等，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論思考等，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。就比如“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6*3=？。一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)小朋友得出的答案是23，請(qǐng)問哪一個(gè)小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因?yàn)樗膭t運(yùn)算中，沒有括號(hào)的情況下要先乘除后加減。3.要重視對(duì)學(xué)生的解決問題的策略進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)過程中，更注重的是對(duì)題型以及公式等進(jìn)行教學(xué)，這種方式使得學(xué)生無法將知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。因此，在現(xiàn)階段的解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重于學(xué)生解決問題的策略，充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問題的思維模式。三、結(jié)語綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題的教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來的在實(shí)際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學(xué)的時(shí)候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過程中去，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的解決問題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效定義:從過飽和固溶體中析岀第二相(沉淀相)、形成溶質(zhì)原子聚集區(qū)以及亞穩(wěn)定過渡相的過程稱為脫溶或沉淀,是一種擴(kuò)散型相變條件:合金在平衡狀態(tài)圖上有固溶度的變化,并且固溶度隨溫度降低而減少。固溶處理:將雙相組織(α邙β)加熱到固溶度線以上某一溫度(如T1)保溫足夠時(shí)間,獲得均勻的單相固溶體α相的處理工藝時(shí)效:合金在脫溶過程中,其杋槭性能、物理性能和化學(xué)性能等均隨之發(fā)生變化,這種現(xiàn)象稱為時(shí)效。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效2第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程示意圖L+a固溶處理加熱遽冷自然時(shí)效B(%)一固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程(示意圖第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效3第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效若將經(jīng)過固溶處理后的C成分合金急冷,抑制α相分解,則在室溫下獲得亞穩(wěn)的過飽和α相固溶體。這種過飽和固溶體在室溫較高溫度下等溫保持時(shí),將發(fā)生脫溶,但脫溶相往往不是狀態(tài)圖中的平衡相,而是亞穩(wěn)相或溶質(zhì)原子聚集區(qū)。這種脫溶可顯著提高合金的強(qiáng)度和硬度,稱為沉淀強(qiáng)(硬)化或時(shí)效強(qiáng)(硬)化,是強(qiáng)化合金材料的重要途徑之第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效4第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效析出:指某些合金的過飽和固溶體在室溫下放置或?qū)⑺訜岬揭欢囟?溶質(zhì)原子會(huì)在固溶體點(diǎn)陣中的一定區(qū)域內(nèi)聚集或組成第二相的現(xiàn)象。析出又稱為沉淀時(shí)效合金:能夠發(fā)生時(shí)效現(xiàn)象的合金稱為時(shí)效型合金或簡(jiǎn)稱為時(shí)效合金自然時(shí)效或室溫時(shí)效人工時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效5第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效脫溶過程和脫溶物的結(jié)構(gòu)合金經(jīng)固溶處理并淬火獲得亞穩(wěn)過飽和固溶體,若在足夠高的溫度下進(jìn)行時(shí)效,最終將沉淀析出平衡脫溶相。但在平衡相出現(xiàn)之前,根據(jù)合金成分不同會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)亞穩(wěn)脫溶相或稱為過渡相。以A1-4%Cu合金為例室溫平衡組織:∝相固溶體和θ相(CuA12)。脫溶順序:G.P.區(qū)→>θ″相>θ′相->0相即在平衡相(θ)出現(xiàn)之前,有三個(gè)過渡脫溶物相繼出現(xiàn)下面以A1Cu合金為例,介紹時(shí)效過程中過渡相和平衡相的形成及其結(jié)構(gòu)。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效6第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效1)G.P.區(qū)的形成及其結(jié)構(gòu)Guinier和Preston各自獨(dú)立地分析了Al-Cu合金時(shí)效初期的單晶體發(fā)現(xiàn)在母相α固溶體的{100}面上出現(xiàn)一個(gè)原子層厚度的Cu原子聚集區(qū),由于與母相保持共格聯(lián)系,Cu原子層邊緣的點(diǎn)陣發(fā)生畸變,產(chǎn)生應(yīng)力場(chǎng),成為時(shí)效硬化的主要原因。后來將這種在若干原子層范圍內(nèi)的溶質(zhì)原子聚集區(qū)即稱為Preston區(qū),簡(jiǎn)稱G.P.區(qū)。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效7第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效G.P.區(qū)是溶質(zhì)原子聚集區(qū)。它的點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)與過飽和固溶體的點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)相同。換言之,當(dāng)從過飽和固溶體形成G.P.區(qū)時(shí),晶體結(jié)構(gòu)并未發(fā)生變化,所以一般把它當(dāng)作“區(qū)”,而不把它當(dāng)作新的“相”看待。G.P.區(qū)與過飽和固溶體(基體)是完全共格的。這種共格關(guān)系是靠正應(yīng)變維持的,屬于第一類共格G.P.區(qū)的特點(diǎn)①在過飽和固溶體的分解初期形成,且形成速度很快,通常為均勻分布②其晶體結(jié)構(gòu)與母相過飽和固溶體相同,并與母相保持第一類共格關(guān)系③在熱力學(xué)上是亞穩(wěn)定的。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效8第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效1-Cu合金中G.P.區(qū)的顯微組織及其結(jié)構(gòu)模型669090eeee●eefa①Al子●Cu原第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效9第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效2)過渡相的形成及其結(jié)構(gòu))θ″相的形成與結(jié)構(gòu)G.P.區(qū)形成之后,當(dāng)時(shí)效時(shí)間延長或時(shí)效溫度提高時(shí),將形成過渡相。從G.P.區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^渡相的過程可能有兩種情況是以GP.區(qū)為基礎(chǔ)逐漸演變?yōu)檫^渡相,如A1Cu合金;二是與G.P.區(qū)無關(guān),過渡相獨(dú)立地形核長大,如A1-Ag合金在A1Cu合金中,隨著時(shí)效的進(jìn)行,一般是以G.P.區(qū)為基礎(chǔ),沿其直徑方向和厚度方向(以厚度方向?yàn)橹?長大形成過渡相θ″相第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效10原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件11原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件12原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件13原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件14原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件15原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件16原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件17原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件18原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件19原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件20原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件21原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件22原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件23原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件24原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件25原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件26原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件27原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件28原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件29原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件30原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件31原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件32原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件33原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件34原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件35原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件36原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件37原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件38原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件39原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件40原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件41原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件42原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件43原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件44原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件45原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件46原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件47原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件48原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件49原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件50原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件51原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件52原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件53原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件54原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件55原理第章-合金的脫溶沉淀與時(shí)效課件56謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷57原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效定義:從過飽和固溶體中析岀第二相(沉淀相)、形成溶質(zhì)原子聚集區(qū)以及亞穩(wěn)定過渡相的過程稱為脫溶或沉淀,是一種擴(kuò)散型相變條件:合金在平衡狀態(tài)圖上有固溶度的變化,并且固溶度隨溫度降低而減少。固溶處理:將雙相組織(α邙β)加熱到固溶度線以上某一溫度(如T1)保溫足夠時(shí)間,獲得均勻的單相固溶體α相的處理工藝時(shí)效:合金在脫溶過程中,其杋槭性能、物理性能和化學(xué)性能等均隨之發(fā)生變化,這種現(xiàn)象稱為時(shí)效。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程示意圖L+a固溶處理加熱遽冷自然時(shí)效B(%)一固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程(示意圖2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。有效的對(duì)話能讓學(xué)生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師如何創(chuàng)新“對(duì)話”教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)更精彩？一、抓住教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的對(duì)話情境教材是語文學(xué)習(xí)的重要載體，收入人教版的小學(xué)語文課文，篇篇都是經(jīng)典，不少課文反映了作者或喜或悲的情感，不同課文表現(xiàn)的情感也不一樣。語文教師要學(xué)會(huì)活用教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話鏈接點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合不同的鏈接點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話是師生走近文本的重要通道。面對(duì)情感豐富的文章，教師要巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話點(diǎn)，設(shè)置對(duì)話情景，從而讓學(xué)生感受語言文字中深層次的含義。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的句段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感觸去揣摩語言，并利用對(duì)話讓學(xué)生說說自己的感受、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受樸實(shí)語言背后所表達(dá)的情感。如“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合母親的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生能夠深入感悟課文的描寫，體會(huì)母親的艱辛。但單靠字面意思的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，更能豐富母親的形象，體會(huì)作者對(duì)母親強(qiáng)烈的情感，那份情感會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心。二、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)有爭(zhēng)論的對(duì)話情境在構(gòu)建對(duì)話教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話是課堂重要資源。學(xué)生可能在對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)文本的獨(dú)特理解，也可能暴露出理解上的問題。這些是課堂即時(shí)的生成資源，也是對(duì)話教學(xué)的價(jià)值所在。教師可以抓住學(xué)生在對(duì)話過程中所出現(xiàn)的契機(jī)點(diǎn)，巧妙設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)文本進(jìn)一步理解，使對(duì)話教學(xué)不斷拓展深度和寬度。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，文章富有童話色彩，充滿了生命氣息，空氣里彌漫著自由。課文重點(diǎn)描寫了“我”在園中自由自在的童年生活，表達(dá)了“我”對(duì)童年生活的留戀，進(jìn)而表達(dá)出“我”對(duì)自由的向往。在閱讀教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無法領(lǐng)悟出課文的深層次情感。而教師如果刻意將自己的理解向?qū)W生傳授，即使學(xué)生表面上接受了，但他們對(duì)課文的理解還是膚淺的，在以后的閱讀中，再遇到此類課文，可能還是無法讀出作者的情感。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生思維的差異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中品讀文本，通過文本語言去體會(huì)人物的思想感情。對(duì)話時(shí)，我抓住課文是略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生交流“我”在園子里的心情變化，是從哪些語言中體會(huì)到的，為什么“我”對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。學(xué)生在對(duì)話時(shí)可能把握不一樣，會(huì)有爭(zhēng)論點(diǎn)，教師要以爭(zhēng)論點(diǎn)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次對(duì)話，從而讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)悟文章情感。三、抓住閱讀期待，創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境對(duì)話，是師生之間的溝通與交流。想在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，就必須讓學(xué)生有溝通與交流的欲望。同時(shí)，對(duì)話的內(nèi)容還要圍繞文本展開，而不是漫無邊際的對(duì)話。高質(zhì)量的閱讀對(duì)話源自學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解或思維碰撞，它建立在一定基礎(chǔ)之上，學(xué)生要在對(duì)話前通過自學(xué)、初讀等對(duì)文本內(nèi)容有一定理解。而接下來的閱讀對(duì)話則是學(xué)生進(jìn)行深入解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能在對(duì)話中產(chǎn)生新的閱讀感悟。不同文本展示的情感也不一樣，教師可以抓住學(xué)生的閱讀期待，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置對(duì)話情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生交流的欲望。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》，課文通過科利亞埋木匣、挖木匣的描寫，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同做法。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰，圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個(gè)方面進(jìn)行敘述。三年級(jí)學(xué)生想通過課文獲得啟示還是比較難的，但課文生動(dòng)有趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住閱讀期待――為什么科利亞第一次挖不到，第二次才挖到？抓住學(xué)生的閱讀期待后，教師要在學(xué)生對(duì)課文有一定的理解之后設(shè)置對(duì)話情景：科利亞埋東西或挖東西各在什么時(shí)候？在時(shí)間變化過程中，周圍的事物也變化嗎？為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到？科利亞最后是怎樣想明白的？三年級(jí)學(xué)生也很想明白其中的道理，教師巧妙設(shè)置對(duì)話情境，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)話情境去理解課文。師生之間的對(duì)話，能讓學(xué)生對(duì)文本有比較深的認(rèn)識(shí)，從而在對(duì)話中突破課文難點(diǎn)。總之，“對(duì)話”教學(xué)并非簡(jiǎn)單的教師問、學(xué)生答，或者師生之間漫無邊際的對(duì)話，而是緊扣文本語言，具有鮮明的語文特色。它是建立在學(xué)生對(duì)文本多維理解基礎(chǔ)之上的思維碰撞，能促使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，從而讓閱讀教學(xué)釋放魅力。關(guān)鍵?~：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略G623.5小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，所以，把教學(xué)中的問題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問題能力，并且在解決問題的教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問題的邏輯思維。這就是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問題教學(xué)法的教學(xué)目的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問題的能力的。如果說教學(xué)的內(nèi)容都和實(shí)際的生活不符合，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力呢？就比如，數(shù)學(xué)中日常的生活中最常用的就是四則運(yùn)算，而幾何圖形等內(nèi)容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業(yè)中才會(huì)使用到。2.過程程式化和傳統(tǒng)化。我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動(dòng)的積極的進(jìn)行思考，使得教學(xué)的效果不理想。3.教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。在我國的教育改革的要求中，明確的提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生解題思路的范圍這塊，要著重的注意一下。二、應(yīng)對(duì)策略1.選擇教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，要選擇與實(shí)際生活相符合的，同時(shí)采用情景創(chuàng)設(shè)等方式開展教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開解決問題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，都要注意選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學(xué)法中，不僅要選用合適的內(nèi)容，還要選用合適的教學(xué)方式。比如教師設(shè)定情景，“有一個(gè)小朋友去買蘋果，一個(gè)蘋果一元錢，他買了五個(gè)，回家后媽媽說太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后，小朋友買了多少個(gè)蘋果，用了多少錢?！闭?qǐng)學(xué)生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進(jìn)行實(shí)際的操作演練，使學(xué)生能夠掌握到四則運(yùn)算的加減法。2.教學(xué)的模式要進(jìn)行改善。我國教育改革事業(yè)中已經(jīng)提出了非常多的，且實(shí)踐效果比較顯著地新型的教學(xué)法，比如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)可以選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，比如應(yīng)對(duì)措施1中的情景教學(xué)法。還可以選擇小組教學(xué)法等，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論思考等，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。就比如“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6*3=？。一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)小朋友得出的答案是23，請(qǐng)問哪一個(gè)小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因?yàn)樗膭t運(yùn)算中，沒有括號(hào)的情況下要先乘除后加減。3.要重視對(duì)學(xué)生的解決問題的策略進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)過程中，更注重的是對(duì)題型以及公式等進(jìn)行教學(xué)，這種方式使得學(xué)生無法將知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。因此，在現(xiàn)階段的解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重于學(xué)生解決問題的策略，充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問題的思維模式。三、結(jié)語綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題的教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來的在實(shí)際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學(xué)的時(shí)候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過程中去，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的解決問題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效原理第章合金的脫溶沉淀與時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效定義:從過飽和固溶體中析岀第二相(沉淀相)、形成溶質(zhì)原子聚集區(qū)以及亞穩(wěn)定過渡相的過程稱為脫溶或沉淀,是一種擴(kuò)散型相變條件:合金在平衡狀態(tài)圖上有固溶度的變化,并且固溶度隨溫度降低而減少。固溶處理:將雙相組織(α邙β)加熱到固溶度線以上某一溫度(如T1)保溫足夠時(shí)間,獲得均勻的單相固溶體α相的處理工藝時(shí)效:合金在脫溶過程中,其杋槭性能、物理性能和化學(xué)性能等均隨之發(fā)生變化,這種現(xiàn)象稱為時(shí)效。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效59第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程示意圖L+a固溶處理加熱遽冷自然時(shí)效B(%)一固溶處理與時(shí)效處理的工藝過程(示意圖第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效60第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效若將經(jīng)過固溶處理后的C成分合金急冷,抑制α相分解,則在室溫下獲得亞穩(wěn)的過飽和α相固溶體。這種過飽和固溶體在室溫較高溫度下等溫保持時(shí),將發(fā)生脫溶,但脫溶相往往不是狀態(tài)圖中的平衡相,而是亞穩(wěn)相或溶質(zhì)原子聚集區(qū)。這種脫溶可顯著提高合金的強(qiáng)度和硬度,稱為沉淀強(qiáng)(硬)化或時(shí)效強(qiáng)(硬)化,是強(qiáng)化合金材料的重要途徑之第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效61第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效析出:指某些合金的過飽和固溶體在室溫下放置或?qū)⑺訜岬揭欢囟?溶質(zhì)原子會(huì)在固溶體點(diǎn)陣中的一定區(qū)域內(nèi)聚集或組成第二相的現(xiàn)象。析出又稱為沉淀時(shí)效合金:能夠發(fā)生時(shí)效現(xiàn)象的合金稱為時(shí)效型合金或簡(jiǎn)稱為時(shí)效合金自然時(shí)效或室溫時(shí)效人工時(shí)效第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效62第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效脫溶過程和脫溶物的結(jié)構(gòu)合金經(jīng)固溶處理并淬火獲得亞穩(wěn)過飽和固溶體,若在足夠高的溫度下進(jìn)行時(shí)效,最終將沉淀析出平衡脫溶相。但在平衡相出現(xiàn)之前,根據(jù)合金成分不同會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)亞穩(wěn)脫溶相或稱為過渡相。以A1-4%Cu合金為例室溫平衡組織:∝相固溶體和θ相(CuA12)。脫溶順序:G.P.區(qū)→>θ″相>θ′相->0相即在平衡相(θ)出現(xiàn)之前,有三個(gè)過渡脫溶物相繼出現(xiàn)下面以A1Cu合金為例,介紹時(shí)效過程中過渡相和平衡相的形成及其結(jié)構(gòu)。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效63第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效1)G.P.區(qū)的形成及其結(jié)構(gòu)Guinier和Preston各自獨(dú)立地分析了Al-Cu合金時(shí)效初期的單晶體發(fā)現(xiàn)在母相α固溶體的{100}面上出現(xiàn)一個(gè)原子層厚度的Cu原子聚集區(qū),由于與母相保持共格聯(lián)系,Cu原子層邊緣的點(diǎn)陣發(fā)生畸變,產(chǎn)生應(yīng)力場(chǎng),成為時(shí)效硬化的主要原因。后來將這種在若干原子層范圍內(nèi)的溶質(zhì)原子聚集區(qū)即稱為Preston區(qū),簡(jiǎn)稱G.P.區(qū)。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效64第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效G.P.區(qū)是溶質(zhì)原子聚集區(qū)。它的點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)與過飽和固溶體的點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)相同。換言之,當(dāng)從過飽和固溶體形成G.P.區(qū)時(shí),晶體結(jié)構(gòu)并未發(fā)生變化,所以一般把它當(dāng)作“區(qū)”,而不把它當(dāng)作新的“相”看待。G.P.區(qū)與過飽和固溶體(基體)是完全共格的。這種共格關(guān)系是靠正應(yīng)變維持的,屬于第一類共格G.P.區(qū)的特點(diǎn)①在過飽和固溶體的分解初期形成,且形成速度很快,通常為均勻分布②其晶體結(jié)構(gòu)與母相過飽和固溶體相同,并與母相保持第一類共格關(guān)系③在熱力學(xué)上是亞穩(wěn)定的。第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效65第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效1-Cu合金中G.P.區(qū)的顯微組織及其結(jié)構(gòu)模型669090eeee●eefa①Al子●Cu原第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效66第七章合金的脫溶沉淀與時(shí)效2)過渡相的形成及其結(jié)構(gòu))θ″相的形成與結(jié)構(gòu)G.P.區(qū)形成之后,當(dāng)時(shí)效時(shí)間延長或時(shí)效