大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件

大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施術(shù)語和定義大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍污染源調(diào)查與分析環(huán)境空氣質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評價大氣環(huán)境影響預(yù)測與評價大氣環(huán)境影響評價結(jié)論與建議令報告書附圖、附表及附件要求中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學(xué)課，但不盡人意的課卻大量存在。有不厭其煩的教學(xué)，有為應(yīng)試的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等等，也就是說，語文閱讀教學(xué)存在誤區(qū)。這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：第一，教師的教育教學(xué)觀念制約語文閱讀教學(xué)改革的步伐。古往今來，人們一直認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，天經(jīng)地義，無可厚非。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動，沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而成了被動的客體，所以就形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的，制約新課程順利實施的以教師中心、以課堂中心、以課本中心的“三中心”悖理。第二，缺乏完善的評價機制。在高考和中考指揮雙棒依然飛舞的今天，使得閱讀教學(xué)不免出現(xiàn)了應(yīng)試化的尷尬傾向，教師在教課文時，自覺不自覺就會受到考試題型的束縛，把本來豐富多彩，有血有肉的文章解讀成了標準化、唯一化。嚴重限制了學(xué)生的思維，甚至是扼殺了學(xué)生的靈性，所有學(xué)生變得千人一面，失去了成千上萬的“哈姆雷特”。教師還根據(jù)考試設(shè)計出大量習(xí)題，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，非多練不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這樣的語文閱讀教學(xué)扭曲成以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘禁成死板的模式教學(xué)，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味，使那些鮮活人物變得支離破碎，面目全非。第三，生活環(huán)境影響學(xué)生閱讀思維。大量閱讀教學(xué)脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，囚禁在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離實踐。社會是人生的真正舞臺，只有讓學(xué)生融入社會，融入生活，體驗生活，才能咀嚼出作品的味道，才能形成和作品人物的靈通，才能真正感受閱讀的快樂，才能真正地有所收獲，有所提高。針對以上現(xiàn)象，我們該怎樣進行閱讀教學(xué)呢？在多年的語文閱讀實踐中，我嘗試了以下幾種方法：第一，循序漸進，忌急于求成。知識本身有由低到高、由易到難的階梯，思維也遵從由表及里，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認識規(guī)律。因此，教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標時，要考慮知識本身的階梯和人的認識規(guī)律，同時還要注意各目標之間的必然聯(lián)系和有機銜接，考慮學(xué)生實際狀況，讓學(xué)生蹦一蹦就實現(xiàn)一個目標，跳一跳就完成一個任務(wù)，一點一點進步，一階一階提升。第二，尊重學(xué)生，不能為學(xué)生代言。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，非教師的強迫行為。特別是閱讀教學(xué)，其本身就是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。文學(xué)作品“是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，往往是第二次創(chuàng)作，帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗感受，通過自己的閱讀產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。教師不要把自己的感受強加給學(xué)生，為學(xué)生代言。第三，質(zhì)疑探究、拓展思維。新課程改革提倡探究，教師在平時的閱讀指導(dǎo)中有意識地增強自身和學(xué)生的探究意識，抓住時機拋出可用于探究的課題，指導(dǎo)學(xué)生到教材和相關(guān)的文獻中尋找材料，教師要注意積累知識，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進步與提升對孩子的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力都有很高的價值?？傊?，中學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多值得探索的地方，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個全新的天地。徹底走出語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，以應(yīng)對素質(zhì)教育的發(fā)展?！缎抡n程標準》明確指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，其職責(zé)在于營造一個有利于學(xué)生身心得到和諧發(fā)展的氛圍，以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，不斷激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需要，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，在寬松自然、愉悅的文化氛圍中展現(xiàn)生命的活力，提升道德修養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造富有生命活力的課堂，提高思想品德教學(xué)實效。一、教師巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，精心備課，巧妙設(shè)問，學(xué)會欣賞尊重學(xué)生，吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)進程，使學(xué)生敢于提問。學(xué)生們提的問題，不管如何幼稚可笑，那都是思維的火花，要尊重每個學(xué)生的提問。針對學(xué)生的問題，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，要對學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。要允許學(xué)生暢所欲言、發(fā)表不同的觀點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生求知欲。應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探索的機會和時間，讓學(xué)生自己去學(xué)、去思、去問，而且適時地針對學(xué)生的提問予以鼓勵評價，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識、鍛煉能力、提高覺悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、多創(chuàng)設(shè)開放的情境，為學(xué)生搭建充分展示個性的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思維、放飛思想的廣闊的時空。比如在學(xué)習(xí)“依法保護和治理環(huán)境”這一課時，我設(shè)計了如下問題：“面對目前的環(huán)境問題”我想說什么？我想做什么？我希望環(huán)境如何美化？這些富有彈性的、沒有標準答案的問題，學(xué)生可根據(jù)自身的認識和課堂上的學(xué)習(xí)，從多層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束。我想說：地球就是我的家；我想做：綠化環(huán)境從現(xiàn)在做起，從我做起；我希望天格外藍、水格外綠；人人都來保護環(huán)境，就像一首歌曲：藍藍的天空，清清的湖水，那是我的家園……共同保護我們共同的家園。也有同學(xué)說：我現(xiàn)在就想多種一些樹保護環(huán)境。此情此景，感人肺腑，發(fā)人深省。開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、多一些鼓勵和寬容，讓學(xué)生敢于參與課堂討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人們大都有“渴望被肯定”的心理傾向。“個性最深刻的原則，就是渴求別人對自己加以賞識?！币虼耍嘁恍┕膭?、表揚和支持，就會激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感上都存在著很大的依賴性，特別是那些不太自信的性格較內(nèi)向的學(xué)生，更需要教師的鼓勵和寬容。因此，在課堂上，教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氣氛，多一些鼓勵和寬容，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。首先，教師在課堂上要始終面帶微笑、激情四溢，用語言情感傳遞給學(xué)生親切信任平等的信息，使學(xué)生感到教師與我們平等相處、一起探索研究。其次，在課堂上教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點、看法，當(dāng)學(xué)生回答問題與教學(xué)內(nèi)容不相符或提不到要害處，允許學(xué)生相互幫助、補充。教師鼓勵的同時要及時給予點撥和啟發(fā)，讓學(xué)生帶著成就感坐下。要知道，教師一個鼓勵的笑容、眼神、動作都會使學(xué)生興奮，要給他們鼓勵，帶給他們巨大的力量，讓他們敢于表現(xiàn)自己、愿意主動地展現(xiàn)自己，在愉悅中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合作學(xué)習(xí)理論認為“生生互動”是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)獲得成功不可缺少的重要因素。實踐使我認識到，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的最佳方法之一，可以減輕師生負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進互動，同時也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。課堂學(xué)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)一個能充分展現(xiàn)自我的舞臺，為每個學(xué)生個體提供更好的機會，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流、相互啟發(fā)、取長補短，給學(xué)生足夠的信心與力量。五、合理地運用課堂幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幽默是一種行之有效的手段，教師在融洽的氣氛中用風(fēng)趣幽默、健康熱烈的語言，能使學(xué)生從抽象的課文中看到活生生的現(xiàn)實。教師應(yīng)多看多聽相聲小品大師們的幽默藝術(shù)，街頭推銷商品的銷售員和民間藝人也有上乘佳作可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。生活中處處有幽默。例如，春夏之交，上課的預(yù)備鈴響了，某位同學(xué)還在睡午覺。老師當(dāng)眾宣布：“某某同學(xué)正做一簾幽夢，夢到花果山水簾洞去了。”學(xué)生的笑聲活躍了全班同學(xué)的情緒，也驚醒了午睡者。在學(xué)習(xí)“實現(xiàn)人生價值的條件”時，針對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，我講了一個笑話：從前有個財主的兒子不好好學(xué)習(xí)，一年夏天他進城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰掛著一個“清水池堂”的牌子。他只認得一個“水”字，便上前討水。掌柜嫌他冒失，就給他舀了一碗，他一飲而盡，付錢后揚長而去。走了不遠一想把扇子丟在澡堂了，當(dāng)他返回來取扇子時，看到掌柜的挺熱情。就悄聲對掌柜的說：“你的水要趕緊賣，我喝著有點餿了?！蓖瑢W(xué)們聽了捧腹大笑，我趁機說道：“同學(xué)們，你們看，不學(xué)習(xí)，連喝水都要喝洗澡堂里的餿水?！卑l(fā)笑的故事和幽默的話語，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。六、利用靈活的教學(xué)方式、多變的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常采取多種形式組織教學(xué)，達到了良好的教學(xué)效果。例如，選擇現(xiàn)實或典型事例、社會熱點問題作為背景，設(shè)置一定的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。利用多媒體教學(xué)形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引學(xué)生，有助于引發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，用靈活多樣的方式，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動性、合作性、創(chuàng)新性和多樣性等時代特征。注重問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生“活”起來，這樣才能綻放教育最美麗的花朵！大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法1大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝2大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件3大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件4大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件5大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件6大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍(一)評價工作分級方法(二)不同評價等級的預(yù)測要求(三)評價范圍的確定大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍7(一)評價工作分級方法P×100%P—第個污染物的最大地面濃度占標率,%C—采用估算模式計算出的第i個污染物的最大地面濃度,mgm3Co—第個污染物的環(huán)境空氣質(zhì)量標準,mg(一)評價工作分級方法8Co的選用:①一般選用GB3095中1小時平均取樣時間的二級標準的濃度限值②對于沒有小時濃度限值的污染物,可取日平均濃度限值的三倍值③對該標準中未包含的污染物,可參照TJ36中的居住區(qū)大氣中有害物質(zhì)的最高容許濃度的一次濃度限值④如已有地方標準,應(yīng)選用地方標準中的相應(yīng)值;⑤對某些上述標準中都未包含的污染物,可參照國外有關(guān)標準選用,但應(yīng)作出說明,報環(huán)保主管部門批準后執(zhí)行Co的選用:9評價工作等級評價工作等級評價工作分級判據(jù)級Pmx280%,且D10%≥5km二級其他三級Pn3<10%,或D10%<污染源距廠界最近距離評價工作等級10評價工作等級的確定還應(yīng)符合以下規(guī)定:煙囪如多一,等級分別計公鐵不同段,等級分別算令改擴污染低,等級可低一;令一路超高害,等級不低二;等級可適調(diào),幅度不可高。評價工作等級的確定還應(yīng)符合以下規(guī)定:11大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件12大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件13大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件14大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件15大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件16大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件17大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件18大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件19大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件20大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件21大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件22大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件23大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件24大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件25大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件26大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件27大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件28大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件29大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件30大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件31大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件32大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件33大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件34大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件35大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件36大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件37大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件38大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件39大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件40大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件41大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件42大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件43大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件44大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件45大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件46大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件47大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件48大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件49大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件50大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件51大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件52大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件53大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件54大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件55大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件56大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件57大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件58大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件59大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件60大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件61大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件62大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件63大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件64大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件65大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件66大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件67大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件68大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件69大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件70大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件71大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件72大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件73大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件74大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件75大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件76大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件77大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件78大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件79大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件80大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件81大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件82大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件83大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件84大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件85大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件86大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件87大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件88大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件89大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件90大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件9136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!92大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施術(shù)語和定義大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍污染源調(diào)查與分析環(huán)境空氣質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評價大氣環(huán)境影響預(yù)測與評價大氣環(huán)境影響評價結(jié)論與建議令報告書附圖、附表及附件要求中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學(xué)課，但不盡人意的課卻大量存在。有不厭其煩的教學(xué)，有為應(yīng)試的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等等，也就是說，語文閱讀教學(xué)存在誤區(qū)。這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：第一，教師的教育教學(xué)觀念制約語文閱讀教學(xué)改革的步伐。古往今來，人們一直認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，天經(jīng)地義，無可厚非。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動，沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而成了被動的客體，所以就形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的，制約新課程順利實施的以教師中心、以課堂中心、以課本中心的“三中心”悖理。第二，缺乏完善的評價機制。在高考和中考指揮雙棒依然飛舞的今天，使得閱讀教學(xué)不免出現(xiàn)了應(yīng)試化的尷尬傾向，教師在教課文時，自覺不自覺就會受到考試題型的束縛，把本來豐富多彩，有血有肉的文章解讀成了標準化、唯一化。嚴重限制了學(xué)生的思維，甚至是扼殺了學(xué)生的靈性，所有學(xué)生變得千人一面，失去了成千上萬的“哈姆雷特”。教師還根據(jù)考試設(shè)計出大量習(xí)題，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，非多練不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這樣的語文閱讀教學(xué)扭曲成以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘禁成死板的模式教學(xué)，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味，使那些鮮活人物變得支離破碎，面目全非。第三，生活環(huán)境影響學(xué)生閱讀思維。大量閱讀教學(xué)脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，囚禁在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離實踐。社會是人生的真正舞臺，只有讓學(xué)生融入社會，融入生活，體驗生活，才能咀嚼出作品的味道，才能形成和作品人物的靈通，才能真正感受閱讀的快樂，才能真正地有所收獲，有所提高。針對以上現(xiàn)象，我們該怎樣進行閱讀教學(xué)呢？在多年的語文閱讀實踐中，我嘗試了以下幾種方法：第一，循序漸進，忌急于求成。知識本身有由低到高、由易到難的階梯，思維也遵從由表及里，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認識規(guī)律。因此，教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標時，要考慮知識本身的階梯和人的認識規(guī)律，同時還要注意各目標之間的必然聯(lián)系和有機銜接，考慮學(xué)生實際狀況，讓學(xué)生蹦一蹦就實現(xiàn)一個目標，跳一跳就完成一個任務(wù)，一點一點進步，一階一階提升。第二，尊重學(xué)生，不能為學(xué)生代言。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，非教師的強迫行為。特別是閱讀教學(xué)，其本身就是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。文學(xué)作品“是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，往往是第二次創(chuàng)作，帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗感受，通過自己的閱讀產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。教師不要把自己的感受強加給學(xué)生，為學(xué)生代言。第三，質(zhì)疑探究、拓展思維。新課程改革提倡探究，教師在平時的閱讀指導(dǎo)中有意識地增強自身和學(xué)生的探究意識，抓住時機拋出可用于探究的課題，指導(dǎo)學(xué)生到教材和相關(guān)的文獻中尋找材料，教師要注意積累知識，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進步與提升對孩子的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力都有很高的價值。總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多值得探索的地方，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個全新的天地。徹底走出語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，以應(yīng)對素質(zhì)教育的發(fā)展?！缎抡n程標準》明確指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，其職責(zé)在于營造一個有利于學(xué)生身心得到和諧發(fā)展的氛圍，以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，不斷激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需要，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，在寬松自然、愉悅的文化氛圍中展現(xiàn)生命的活力，提升道德修養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造富有生命活力的課堂，提高思想品德教學(xué)實效。一、教師巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，精心備課，巧妙設(shè)問，學(xué)會欣賞尊重學(xué)生，吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)進程，使學(xué)生敢于提問。學(xué)生們提的問題，不管如何幼稚可笑，那都是思維的火花，要尊重每個學(xué)生的提問。針對學(xué)生的問題，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，要對學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。要允許學(xué)生暢所欲言、發(fā)表不同的觀點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生求知欲。應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探索的機會和時間，讓學(xué)生自己去學(xué)、去思、去問，而且適時地針對學(xué)生的提問予以鼓勵評價，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識、鍛煉能力、提高覺悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、多創(chuàng)設(shè)開放的情境，為學(xué)生搭建充分展示個性的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思維、放飛思想的廣闊的時空。比如在學(xué)習(xí)“依法保護和治理環(huán)境”這一課時，我設(shè)計了如下問題：“面對目前的環(huán)境問題”我想說什么？我想做什么？我希望環(huán)境如何美化？這些富有彈性的、沒有標準答案的問題，學(xué)生可根據(jù)自身的認識和課堂上的學(xué)習(xí)，從多層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束。我想說：地球就是我的家；我想做：綠化環(huán)境從現(xiàn)在做起，從我做起；我希望天格外藍、水格外綠；人人都來保護環(huán)境，就像一首歌曲：藍藍的天空，清清的湖水，那是我的家園……共同保護我們共同的家園。也有同學(xué)說：我現(xiàn)在就想多種一些樹保護環(huán)境。此情此景，感人肺腑，發(fā)人深省。開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、多一些鼓勵和寬容，讓學(xué)生敢于參與課堂討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人們大都有“渴望被肯定”的心理傾向?！皞€性最深刻的原則，就是渴求別人對自己加以賞識?！币虼耍嘁恍┕膭?、表揚和支持，就會激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感上都存在著很大的依賴性，特別是那些不太自信的性格較內(nèi)向的學(xué)生，更需要教師的鼓勵和寬容。因此，在課堂上，教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氣氛，多一些鼓勵和寬容，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。首先，教師在課堂上要始終面帶微笑、激情四溢，用語言情感傳遞給學(xué)生親切信任平等的信息，使學(xué)生感到教師與我們平等相處、一起探索研究。其次，在課堂上教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點、看法，當(dāng)學(xué)生回答問題與教學(xué)內(nèi)容不相符或提不到要害處，允許學(xué)生相互幫助、補充。教師鼓勵的同時要及時給予點撥和啟發(fā)，讓學(xué)生帶著成就感坐下。要知道，教師一個鼓勵的笑容、眼神、動作都會使學(xué)生興奮，要給他們鼓勵，帶給他們巨大的力量，讓他們敢于表現(xiàn)自己、愿意主動地展現(xiàn)自己，在愉悅中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合作學(xué)習(xí)理論認為“生生互動”是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)獲得成功不可缺少的重要因素。實踐使我認識到，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的最佳方法之一，可以減輕師生負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進互動，同時也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。課堂學(xué)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)一個能充分展現(xiàn)自我的舞臺，為每個學(xué)生個體提供更好的機會，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流、相互啟發(fā)、取長補短，給學(xué)生足夠的信心與力量。五、合理地運用課堂幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幽默是一種行之有效的手段，教師在融洽的氣氛中用風(fēng)趣幽默、健康熱烈的語言，能使學(xué)生從抽象的課文中看到活生生的現(xiàn)實。教師應(yīng)多看多聽相聲小品大師們的幽默藝術(shù)，街頭推銷商品的銷售員和民間藝人也有上乘佳作可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。生活中處處有幽默。例如，春夏之交，上課的預(yù)備鈴響了，某位同學(xué)還在睡午覺。老師當(dāng)眾宣布：“某某同學(xué)正做一簾幽夢，夢到花果山水簾洞去了?！睂W(xué)生的笑聲活躍了全班同學(xué)的情緒，也驚醒了午睡者。在學(xué)習(xí)“實現(xiàn)人生價值的條件”時，針對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，我講了一個笑話：從前有個財主的兒子不好好學(xué)習(xí)，一年夏天他進城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰掛著一個“清水池堂”的牌子。他只認得一個“水”字，便上前討水。掌柜嫌他冒失，就給他舀了一碗，他一飲而盡，付錢后揚長而去。走了不遠一想把扇子丟在澡堂了，當(dāng)他返回來取扇子時，看到掌柜的挺熱情。就悄聲對掌柜的說：“你的水要趕緊賣，我喝著有點餿了?！蓖瑢W(xué)們聽了捧腹大笑，我趁機說道：“同學(xué)們，你們看，不學(xué)習(xí)，連喝水都要喝洗澡堂里的餿水。”發(fā)笑的故事和幽默的話語，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。六、利用靈活的教學(xué)方式、多變的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常采取多種形式組織教學(xué)，達到了良好的教學(xué)效果。例如，選擇現(xiàn)實或典型事例、社會熱點問題作為背景，設(shè)置一定的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。利用多媒體教學(xué)形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引學(xué)生，有助于引發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，用靈活多樣的方式，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動性、合作性、創(chuàng)新性和多樣性等時代特征。注重問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生“活”起來，這樣才能綻放教育最美麗的花朵！大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法93大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝2008年12月31日發(fā)布209年4月1日實施大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)貝94大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件95大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件96大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件97大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件98大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍(一)評價工作分級方法(二)不同評價等級的預(yù)測要求(三)評價范圍的確定大氣環(huán)境影響評價等級與評價范圍99(一)評價工作分級方法P×100%P—第個污染物的最大地面濃度占標率,%C—采用估算模式計算出的第i個污染物的最大地面濃度,mgm3Co—第個污染物的環(huán)境空氣質(zhì)量標準,mg(一)評價工作分級方法100Co的選用:①一般選用GB3095中1小時平均取樣時間的二級標準的濃度限值②對于沒有小時濃度限值的污染物,可取日平均濃度限值的三倍值③對該標準中未包含的污染物,可參照TJ36中的居住區(qū)大氣中有害物質(zhì)的最高容許濃度的一次濃度限值④如已有地方標準,應(yīng)選用地方標準中的相應(yīng)值;⑤對某些上述標準中都未包含的污染物,可參照國外有關(guān)標準選用,但應(yīng)作出說明,報環(huán)保主管部門批準后執(zhí)行Co的選用:101評價工作等級評價工作等級評價工作分級判據(jù)級Pmx280%,且D10%≥5km二級其他三級Pn3<10%,或D10%<污染源距廠界最近距離評價工作等級102評價工作等級的確定還應(yīng)符合以下規(guī)定:煙囪如多一,等級分別計公鐵不同段,等級分別算令改擴污染低,等級可低一;令一路超高害,等級不低二;等級可適調(diào),幅度不可高。評價工作等級的確定還應(yīng)符合以下規(guī)定:103大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件104大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件105大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件106大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件107大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件108大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件109大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件110大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件111大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件112大氣環(huán)境影響評價導(dǎo)則課件