新課程改革試題

PAGEPAGE113新課程改革試題一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）1、新課程的核心理念是（DA.促進(jìn)教師專業(yè)化成長；B.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；C.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；D.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（AA.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；B.讓學(xué)生自主選擇課程；C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；D.充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（A.國家統(tǒng)一管理制度；B.國家和地方二級(jí)管理制度；C.國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度D.學(xué)校校本管理制度。4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異（C）。C）。）。）。A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；B.將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；C.滿足不同學(xué)生的需要；D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。5、新課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評(píng)價(jià)。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；C.突出甄別和選拔功能；D.立足過程，促進(jìn)發(fā)展。二、填空（每空1分，共10分）1.新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（多元智力）理論和（建構(gòu)主義）理論。2.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積極互動(dòng)）（共同發(fā)展），。3.新課程改革貫徹（先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣）的工作方針，堅(jiān)持（民主參與，科學(xué)決策）的原則。4.新課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能）（過程與方法）（情感態(tài)度、、與價(jià)值觀）。5.初中階段設(shè)置（分科與綜合）相結(jié)合的課程。三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，并將錯(cuò)誤的改正）1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（×）改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（√）3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（×）改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”（×）。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（×）改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）1、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么？（2分）解答：行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）解答：教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；④封閉型→→→→→→→開放型的社會(huì)型的教師。3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？（4分）解答：①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。五、案例分析（每小題10分，共20分）1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。請(qǐng)分析說明：（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？解答：（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：（4分）①確立共同的奮斗目標(biāo)；②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)骨干力量；③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)。（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：（6分）①嚴(yán)格要求，動(dòng)之以情，曉之以理，約之以規(guī)；②利用其特長為班集體做好事，爭(zhēng)榮譽(yù)；③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。2、有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強(qiáng)是“害群之馬”“朽木不可雕也”，；又將劉強(qiáng)推出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說明：（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？解答：（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；（3分）（2）人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)；（3分）（3）正確做法多種多樣（略）（4分）。

教師招聘考試新課程改革選擇題及答案核心提示：

1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（

）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有...

1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（

）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④B、①②C、②③④

2、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（

）

A、均衡性

B、綜合性

C、選擇性

3、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（

）

A、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

B、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

C、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

4、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（

）

A、國家統(tǒng)一管理課程

B、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C、學(xué)校自主管理課程

5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（

）

A、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地

B、各種社會(huì)資源和豐富的自然資源

C、信息化課程資源6、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（）A、讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B、著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C、有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程7、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（

）

A、教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B、使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C、校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

8、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有（）

A、執(zhí)行國家課程和地方課程

B、結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C、學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

9、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立（）考試、選拔方式。A、學(xué)生自由選擇

B、提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇

C、綜合評(píng)價(jià)的10、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（）A、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C、師生互動(dòng)方式的變革11、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A、必然

B、必要

C、必需

12、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A、改革B、創(chuàng)新C、變革13、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A、發(fā)揮B、發(fā)展C、發(fā)揚(yáng)14、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A、變革B、改變C、變化15、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A、重要、基、本C、必要16、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A、重要B、必要C、首要17、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

18、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生19、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程20、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

21、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動(dòng)

22、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

23、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向

C、目標(biāo)

D、計(jì)劃

24、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴

B、耳

C、心

D、眼

25、學(xué)生的主體是（C）。

A、教師

B、家長

C、學(xué)生

D、學(xué)校新課程的教學(xué)策略與方法模擬考試題（一）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．具有簡(jiǎn)約性、概括性、理念性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)的是

[

B

]A．教學(xué)理論

B．教學(xué)模式

C．教學(xué)策略

D．教學(xué)方法2．新課程的課程價(jià)值觀是

[

A

]A．學(xué)生發(fā)展為本

B．科學(xué)與人文交融

C．回歸生活世界

D．民主化3．構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系要做到

[

D

]A．變“傳話”為“對(duì)話”

B．變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”

C．變“教書”為“鑄魂”

D．變“教案劇”為“教育詩”4．下面關(guān)于課程內(nèi)容包含的主要信息的敘述，正確的是

[

A

]①材料信息

②結(jié)構(gòu)信息

③方法信息

④知識(shí)信息A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④5．自然的、社會(huì)的物質(zhì)環(huán)境屬于

[

C

]A．圖像情境

B．生活情境

C．實(shí)在情景

D．符號(hào)情境6．在課程內(nèi)容的情感性處理中，配錄像畫面朗讀課文是

[

D

]A．發(fā)掘情感

B．誘導(dǎo)情感

C．賦予情感

D．展示情感7．下面關(guān)于課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開大體包括的類型，錯(cuò)誤的是

[

C

]A．實(shí)踐活動(dòng)

B．符號(hào)活動(dòng)

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)

D．綜合活動(dòng)8．下面關(guān)于從哪些方面入手運(yùn)用成就策略的敘述，正確的是

[

D

]①創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

②學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

③利用優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移

④提供替代經(jīng)驗(yàn)A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④9．“增強(qiáng)教學(xué)的審美情趣”屬于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的

[

D

]A．目標(biāo)策略

B．成就策略

C．情境策略

D．變化策略10．在教材呈現(xiàn)策略中，“溫故而知新”屬于

[

C

]A．問題研究策略

B．活動(dòng)展示策略C．新舊知識(shí)相互作用的策略

D．素材處理策略11．下面屬于置疑問難的意義的是

[

B

]A．創(chuàng)設(shè)沖突情境B．引發(fā)思維活動(dòng)

C．啟動(dòng)定向思考

D．鼓勵(lì)發(fā)散思維12．“遵循感知規(guī)律，研究媒體的特征”屬于

[

B

]A．演示策略的意義

B．運(yùn)用演示策略的基本要求C．演示策略的操作要義

D．演示策略的功能13．“相機(jī)引導(dǎo)”屬于學(xué)生學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)中的

[

C

]A．自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

B．合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)C．探究學(xué)習(xí)的指

D．體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)14．下面的敘述中屬于體驗(yàn)的途徑的是

[

A

]①感知

②活動(dòng)

③經(jīng)歷

④提煉A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④15．在學(xué)法指導(dǎo)的方式中，點(diǎn)撥式屬于

[

B

]A．直接型指導(dǎo)

B．滲透型指導(dǎo)

C．個(gè)別型指導(dǎo)

D．自悟型指導(dǎo)二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的畫上“√”，錯(cuò)誤的畫上“×”，并改正錯(cuò)誤。1．教學(xué)策略是教學(xué)方法的具體化。

（×）教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。2．新課程要求樹立回歸生活世界的實(shí)施觀。

（×）新課程要求樹立回歸生活世界的生態(tài)觀。3．用“動(dòng)”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識(shí)是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的做中學(xué)策略。

（×）用“動(dòng)”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識(shí)是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的操作化策略。4．課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開，既是教材呈現(xiàn)的一種形式，又是教師的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

（√）5．新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是師生進(jìn)行對(duì)話的“素材”。

（×）新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1．簡(jiǎn)述學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立的教學(xué)觀念。學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。2．簡(jiǎn)述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時(shí)代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯(cuò)就錯(cuò)法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個(gè)人。我說課文中寫錯(cuò)了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動(dòng)學(xué)生卷入，調(diào)動(dòng)自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識(shí)基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動(dòng)、促進(jìn)思考。）3．簡(jiǎn)述言語講授的操作要義。⑴了解學(xué)生實(shí)際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；增強(qiáng)語言的魅力。（每種要義要給予適當(dāng)說明。）四、論述題（本大題共1小題，16分）1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程的教學(xué)中怎樣運(yùn)用調(diào)節(jié)策略。⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會(huì)心理需求。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對(duì)為特征的“對(duì)抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強(qiáng)化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化主要包括外部的獎(jiǎng)賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等；一種是精神的，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表揚(yáng)、贊許乃至獎(jiǎng)勵(lì)的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競(jìng)爭(zhēng)之類的活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)的正效用。⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競(jìng)爭(zhēng)等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。（在每種做法中結(jié)合你的實(shí)際舉一些具體的例子即可。）新課程的教學(xué)策略與方法模擬考試題（二）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．下面關(guān)于教學(xué)活動(dòng)必須具備的條件，錯(cuò)誤的是

[

C

]A．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

B．闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容C．促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D．采用易于為學(xué)生覺知的方式2．發(fā)揮教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用，要做到

[

D

]A．變“傳話”為“對(duì)話”

B．變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”

C．變“教書”為“鑄魂”

D．變“教課本”為“用課本教”3．下面關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的聯(lián)系的做法，正確的是

[

B

]①拓寬通往生活的路徑

②搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)

③化知識(shí)為智慧

④展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④4．“進(jìn)行嘗試探索、倡導(dǎo)主動(dòng)涉與”是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的

[

A

]A．預(yù)熱化策略

B．生活化策略

C．問題化策略

D．結(jié)構(gòu)化策略5．在課程內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)中，借影視想像是

[

B

]A．富集課程資源

B．獲取替代經(jīng)驗(yàn)

C．促使感同身受

D．提供學(xué)習(xí)誘因6．在課程內(nèi)容的情感處理中，講與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的名人的故事是

[

A

]A．發(fā)掘情感

B．誘導(dǎo)情感

C．賦予情感

D．展示情感7．在課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開方式中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是

[

D

]A．開放課堂

B．在參與中學(xué)

C．綜合學(xué)習(xí)

D．探索研究8．“制造認(rèn)知沖突、引起追本求源的好奇心”屬于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的

[

C

]A．目標(biāo)策略

B．成就策略

C．情境策略

D．變化策略9．新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的

[

C

]A．知識(shí)載體

B．話題

C．文化中介

D．談資10．言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用

[

D

]A．組織學(xué)生的表象

B．聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

C．推動(dòng)學(xué)生的參與

D．啟發(fā)式11．“接觸真實(shí)問題”屬于

[

C

]A．置疑問難的意義

B．置疑問難策略的基本要求C．置疑問難策略的操作要義

D．置疑問難的功能12．下面關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容，錯(cuò)誤的是

[

D

]A．學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

B．具體學(xué)法的指導(dǎo)

C．練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)

D．記憶方法的指導(dǎo)13．全員互動(dòng)合作是合作學(xué)習(xí)的

[

D

]A．基本動(dòng)力

B．根本目標(biāo)

C．基本品質(zhì)

D．基本動(dòng)力14．下面關(guān)于“學(xué)法”內(nèi)容的敘述，錯(cuò)誤的是

[

C

]A．完成課業(yè)的方法

B．智力活動(dòng)的方法C．矯正的方法

D．調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法15．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的方式，班規(guī)屬于

[

B

]A．教師促成的紀(jì)律

B．集體促成的紀(jì)律C．任務(wù)促成的紀(jì)律

D．自我促成的紀(jì)律二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的畫上“√”，錯(cuò)誤的畫上“×”，并改正錯(cuò)誤。1．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（×）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課程功能。2．建立交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。（×）建立交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。3．在課程內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是促使感同身受。

（×）在課程內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是運(yùn)用模擬情境。4．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略因素。

（×）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。5．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。

（√）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1．簡(jiǎn)述新課程實(shí)施的基本要求。新課程實(shí)施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。②突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。2．簡(jiǎn)述新課程下教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧＂俅龠M(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。3．簡(jiǎn)述指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)。⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動(dòng)逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個(gè)自由的天地中去，讓他們有機(jī)會(huì)放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚(yáng)地啟示，要言不煩地點(diǎn)到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。四、論述題（本大題共1小題，16分）1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)新課程下的教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。⑴教學(xué)是教師與學(xué)生的交往。教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點(diǎn)：①具有目的性：就交往目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動(dòng)，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”；②具有互為主體性：就交往主體來說，學(xué)生與教師都是活動(dòng)的主體，他們?cè)谌烁瘛?quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對(duì)等”的；③具有“規(guī)定”性：就交往內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；④具有計(jì)劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。⑵教學(xué)是教師與學(xué)生的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話要求師生關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變：①教學(xué)不再是有知識(shí)的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探索、相互影響；②教師應(yīng)更多地作為一個(gè)學(xué)生的傾聽者、交談?wù)撸粌H僅是一個(gè)講解者；③教師應(yīng)和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實(shí)施者。實(shí)現(xiàn)對(duì)話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對(duì)方。⑶教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)。哈泰帕把互動(dòng)分為“水平互動(dòng)”和“垂直互動(dòng)”，“水平互動(dòng)”是年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平大體相近的學(xué)生之間的互動(dòng)，這種“互動(dòng)”常采用小組討論、相互教學(xué)等形式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解，促進(jìn)“節(jié)約思維”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見?！按怪毙曰?dòng)”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動(dòng)，它是在教師傳遞社會(huì)文化的活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)之下的參與，“認(rèn)知學(xué)徒制”、作為“腳手架”的互動(dòng)，都屬于這類互動(dòng)。⑷教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動(dòng)的積極深入思考中，才能實(shí)現(xiàn)。⑸教學(xué)是教師與學(xué)生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處地、共同體驗(yàn)、寬容悅納。從理解的意義上講，教育過程是一種“喚醒”，是一種體驗(yàn)，是一種“視界融合”，是一種對(duì)話，也是一種學(xué)生自我理解的過程。（在每種觀點(diǎn)中結(jié)合你的實(shí)際舉一些具體的例子即可。）

《新課程的教學(xué)策略與方法》課程輔導(dǎo)

第一編

教學(xué)策略概觀序言1．《學(xué)會(huì)生存》一書認(rèn)為“策略”的概念包括哪三個(gè)觀點(diǎn)？（P1）①把各種要素組織成一個(gè)融會(huì)貫通的整體；②估計(jì)到在事物開展過程中會(huì)出現(xiàn)的偶然事件；③具有面對(duì)這種偶然事件并加以控制的意志。3．策略的目的是什么？（P1）要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動(dòng)。2．教學(xué)策略具有哪三個(gè)特點(diǎn)？（P1）綜合性、操作性和靈活性。第一章

教學(xué)策略的涵義解析一、從“教學(xué)”的概念說起1．教學(xué)的要義有哪些？（P3）①教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)；②教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；③教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2．我國學(xué)者從“教學(xué)理論”的角度揭示的教學(xué)活動(dòng)必須具備的三個(gè)條件是什么？（P3）①引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；②闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；③采用易為學(xué)生覺知的方式。3．現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？（P3）“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！保幽げ祭锔袼沟龋┒⒔虒W(xué)策略的基本含義1．什么是教學(xué)策略？（P4）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。2．教學(xué)策略具有哪些特征？（P4）①教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)指向?qū)嵺`操作的項(xiàng)目；②教學(xué)策略是遵循教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法；③教學(xué)策略既是一種對(duì)教學(xué)形式與方法的相對(duì)有序和有機(jī)的構(gòu)造，又是一個(gè)有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動(dòng)；④如果說“模式”側(cè)重于程序與架構(gòu)，“策略”則更接近于方法與形式。可以說，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動(dòng)。三、教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法1．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？（P6）教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。2．教學(xué)模式與教學(xué)策略有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程：教學(xué)理論——教學(xué)模式——教學(xué)策略——教學(xué)方法——教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式包含教學(xué)策略，屬于較高層次。教學(xué)模式的特點(diǎn)：簡(jiǎn)約性、概括性、理論性、相對(duì)穩(wěn)定性。教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的具體化，比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約，屬于較低層次。（作為簡(jiǎn)答題，在前面加上教學(xué)模式、教學(xué)策略的概念。）3．教學(xué)策略與教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的，教與學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。教學(xué)策略包含教學(xué)方法，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。第二章

課程目標(biāo)與教學(xué)策略一、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)1．教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)具有什么作用？（P10）具有指導(dǎo)、操作、調(diào)控與測(cè)度的作用。2．教學(xué)目標(biāo)的確定有哪些不同的取向？（P12）“普遍性目標(biāo)”取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。“行為目標(biāo)”取向，具有精確性、具體性、可操作性?！吧尚阅繕?biāo)”取向，具有參與性、感悟性、體驗(yàn)性。“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，具有個(gè)體性、差異性、多元性。二、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點(diǎn)1．新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點(diǎn)？（P12～P16）①整體性——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在整體教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)；②累積性——?dú)v時(shí)性目標(biāo)的一種共時(shí)性表述；③雙部性——外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合；④靈活性——有所選擇、有所側(cè)重的要求；⑤共振性——多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果；⑥開放性——預(yù)定目標(biāo)與生成的個(gè)性化目標(biāo)的兼容。三、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略（P17～P19）1．圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的策略思想？①要在“全面育人”上下功夫；②要在“結(jié)合滲透”上下功夫；③要在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間；④要在“突出重點(diǎn)”上做文章；⑤要在“因材施教”上想辦法。※第三章

課程理念與教學(xué)策略1．原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫姆斯認(rèn)為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？（P22）①物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設(shè)備；②行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴(yán)和議事程序繁瑣上；③哲學(xué)的障礙，表現(xiàn)為人們對(duì)理想的目的和目標(biāo)持不同的觀點(diǎn)；④心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對(duì)待改革的態(tài)度、情感和信念上。一、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系1．課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)在關(guān)注重點(diǎn)上有何不同？（P26）①在看待教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)意識(shí)的重點(diǎn)在于確定一個(gè)目標(biāo)，然后通過各種途徑去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識(shí)則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理。如果這個(gè)目標(biāo)不合理，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負(fù)效的；目標(biāo)合理，但如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段不恰當(dāng)或者不具有教育意義甚至是反教育的，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也是低效或無效甚至是負(fù)效的。②在看待某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的意義方面。教學(xué)意識(shí)可能關(guān)注把這項(xiàng)活動(dòng)盡可能做到最好；但課程意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)可能在于這項(xiàng)活動(dòng)做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。③有看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。教學(xué)意識(shí)可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)；而課程意識(shí)則可能更為關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力能及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的健全發(fā)展。二、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念1．新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（P27～P28）①“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價(jià)值觀；②科學(xué)與人文交融的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態(tài)觀；④創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀；⑤民主化的課程政策觀。2．學(xué)生的發(fā)展包括了哪些發(fā)展？（P27）學(xué)生的“發(fā)展”，既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長的發(fā)展。3．學(xué)校教學(xué)需要樹立哪些教學(xué)觀念？（P28～P30）①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中1．新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中？（P32～P46）⑴明確課程實(shí)施的基本要求（P32）①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。②突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。⑵研究課程實(shí)施的實(shí)際問題（P32～P37）密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的實(shí)際變化。學(xué)校教學(xué)中推進(jìn)新課程所面臨的困難有：①課程改革的“復(fù)雜性參數(shù)”太大；②原有教學(xué)的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”太強(qiáng)；③課程實(shí)施的“不確定因素”太多；④教師學(xué)生的“新經(jīng)驗(yàn)積累”太少；⑤學(xué)校管理的“制度化過程”太慢。在推進(jìn)新課程的教學(xué)實(shí)施時(shí)，可采用以下的策略思想：①教學(xué)的變革是以繼承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新；②教學(xué)的變革是原有經(jīng)驗(yàn)的提升與改組；③教學(xué)的變革是新因素的滲入與積累；④教學(xué)的變革在漸進(jìn)中醞釀了飛躍；⑤教學(xué)的變革要針對(duì)不同情況。認(rèn)真研究教師的教學(xué)決策。課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學(xué)實(shí)施要想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個(gè)設(shè)計(jì)很好的課程計(jì)劃是不夠的，它必須介入到教師的教學(xué)決策中去，研究并幫助教師分析影響教學(xué)決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)全過程。切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)施水平。理想的課程實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)調(diào)適的過程，是一個(gè)由課程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對(duì)課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程。教師在課程實(shí)施過程中不是一個(gè)課程的被動(dòng)采納者，他應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的具體條件，對(duì)課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實(shí)施的效果。⑶指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路（P37～P46）①發(fā)揮教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用——變“教課本”為“用課本教”。改變課程實(shí)施取向，新課程的實(shí)施取向不限于“忠實(shí)取向”，倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”；拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識(shí)，生活領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會(huì)人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機(jī)地整合于教學(xué)中，從而富集課程資源。②建立交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系——變“傳話”為“對(duì)話”。把教學(xué)作為一種互動(dòng)交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”；教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的聯(lián)系——變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。處理書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。④注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)——變“教書”為“鑄魂”?；R(shí)為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。⑤構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系——變“教案劇”為“教育詩”。構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系，在操作上要關(guān)注以下問題：精心設(shè)計(jì)與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。

第二編

課程內(nèi)容的策略性加工序言1．新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨(dú)立于實(shí)施者之外的、完全客體化的知識(shí)；真正的課程是教師與學(xué)生在互動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)。以教學(xué)為主要途徑的課程實(shí)施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗(yàn)的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在課程內(nèi)容的策略性加工中教學(xué)策略所要做的事情是什么？（P49）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理。第四章

課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工1．課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？（P51）①材料信息。課程內(nèi)容中的事實(shí)、例證、概念、原理和規(guī)律。②結(jié)構(gòu)信息。課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。③方法信息。習(xí)得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。2．課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）⑴預(yù)熱化策略（課程內(nèi)容的預(yù)熱化）。通常的做法有四種：①從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；③定向積累經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)信息；④進(jìn)行嘗試探索，倡導(dǎo)主動(dòng)涉與。⑵生活化策略（課程內(nèi)容的生活化）；⑶問題化策略（課程內(nèi)容的問題化）；⑷操作化策略（課程內(nèi)容的操作化）；結(jié)構(gòu)化策略（課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化）。第五章

課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)1．課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)的情境類別分為哪三類？（P64）①實(shí)在情境：自然的、社會(huì)的物質(zhì)環(huán)境；②圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動(dòng)；③符號(hào)情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2．情境的牲有哪些？（P64）①直觀性：感性因素比較豐富；②典型性：內(nèi)部蘊(yùn)含主題；③穩(wěn)定性：可以反復(fù)感知。3．怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)？（P64～P73）①富集課程資源，如：以教材為基礎(chǔ)積累課程資源，以教材為載體加強(qiáng)各科聯(lián)系，以教材為基點(diǎn)發(fā)展與再生教材等；②獲取替代經(jīng)驗(yàn)，如：借圖畫想像，借音樂想像，借影視想像等；③促使感同身受，如：讓學(xué)生參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交流、對(duì)話、作文；④提供學(xué)習(xí)誘因，如：展示學(xué)生見過的物，說學(xué)生經(jīng)歷過的事，表演學(xué)生學(xué)過的課文中情景，看學(xué)生參與過的圖片、錄像等；⑤運(yùn)用模擬情境，如：讓學(xué)生當(dāng)解說員、導(dǎo)游、推銷員等。第六章

課程內(nèi)容的情感性處理1．教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了哪些情感因素？（P76～P77）①顯性情感因素；②隱性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？（P78～P88）①展示情感策略；②發(fā)掘情感策略；③誘導(dǎo)情感策略；④賦予情感策略；⑤調(diào)節(jié)情感策略。第七章

課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開1．什么是活動(dòng)教學(xué)？（P89）是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為標(biāo)本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。2．課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動(dòng)，這就是：①實(shí)踐活動(dòng)；②符號(hào)活動(dòng)；③綜合活動(dòng)。3．課程內(nèi)容的活動(dòng)性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91～P100）①開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會(huì)……）；②在參與中學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、參與討論、參與爭(zhēng)論、參與操作、參與實(shí)踐……）；③綜合學(xué)習(xí)（拓展加深、解決具有綜合性的實(shí)際問題、學(xué)科相互滲透……）；④探索研究（解決問題、開展課題研究、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、長期觀察……）；⑤課程整合（數(shù)學(xué)課中有語文味、美術(shù)課中有體育味……）。第三編

教學(xué)策略述要序言1．顧泠沅將教學(xué)策略分為哪幾類？①內(nèi)容型；②形式型；③方法型；④綜合型。2．本書作者將教學(xué)策略分為哪幾類？（P102）①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；②組織與呈現(xiàn)教材的策略；③師生互動(dòng)的策略；④作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略；⑤課堂管理與調(diào)控的策略；⑥利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略?！诎苏?/p>

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略1．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略有哪些？①目標(biāo)策略；②成就策略；③情境策略；④變化策略；⑤調(diào)節(jié)策略。2．現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理念對(duì)學(xué)習(xí)心理動(dòng)因的認(rèn)識(shí)有哪些特點(diǎn)？（P104）①學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是一個(gè)“系統(tǒng)”，要協(xié)調(diào)各種動(dòng)因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合、整體效應(yīng)。②學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身去激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。③學(xué)習(xí)動(dòng)因與學(xué)習(xí)行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯(lián)系，要注意學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。④學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。⑤學(xué)習(xí)動(dòng)因與學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對(duì)多種多樣的影響學(xué)習(xí)的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3．在教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略可以從哪些方面來操作？（P108～P115）⑴明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義?？梢詮臑橹腥A之崛起而學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，列舉學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，能解決自己遇到的實(shí)際問題等。⑵設(shè)置逼迫目標(biāo)的適當(dāng)階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”等點(diǎn)滴積累策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級(jí)而上。⑶安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件。將目標(biāo)分解為一件件具體事情，落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在做事中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。⑷誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū)”上誘導(dǎo)出“跳一跳能摘到果子”的預(yù)期；根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和預(yù)期實(shí)現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學(xué)生新的預(yù)期。3．運(yùn)用“成就策略”應(yīng)從哪些方面入手？（P116～P123）⑴創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。創(chuàng)造讓不同水平的學(xué)生都能展示自我的平臺(tái)，以學(xué)生自己的實(shí)際水平為最好水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、樹立自信等。⑵學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵(lì)等。⑶利用優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移。用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展，用優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)的改正，“長善救失”、“揚(yáng)長避短”。⑷提供替代經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報(bào)進(jìn)步情況等。4．情境學(xué)習(xí)的意義是什么？（P124～P125）①促進(jìn)遷移；②真實(shí)學(xué)習(xí)；③主體性的建構(gòu)。5．情境教學(xué)中應(yīng)有的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？（P125）①學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；②學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識(shí)；③學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。6．怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（P125～P132）⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時(shí)代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯(cuò)就錯(cuò)法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個(gè)人。我說課文中寫錯(cuò)了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動(dòng)學(xué)生卷入，調(diào)動(dòng)自主參與積極性?！熬砣搿币馕吨裁矗康谝?，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識(shí)基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動(dòng)、促進(jìn)思考。）7．什么是變化策略？（P133）教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實(shí)踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動(dòng)模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實(shí)現(xiàn)的。8．教學(xué)中可在哪些方面運(yùn)用變化策略？（P133～P141）⑴科學(xué)安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效的學(xué)習(xí)的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學(xué)氛圍。⑵注意活動(dòng)方式變化（活動(dòng)方式方面）。教學(xué)方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。如：變單純講授為“活動(dòng)中學(xué)”，用動(dòng)作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇等。⑶變換課堂教學(xué)節(jié)奏（課堂教學(xué)節(jié)奏方面）。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意變換教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，有張有弛，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“有鋪墊、有推進(jìn)、有高潮、有回旋、有余音”的教學(xué)變奏曲。⑷增強(qiáng)教學(xué)審美情趣（教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面）。拋棄枯燥乏味的教學(xué)程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。9．教學(xué)中怎樣運(yùn)用調(diào)節(jié)策略？（P142～P150）⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會(huì)心理需求。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對(duì)為特征的“對(duì)抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強(qiáng)化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化主要包括外部的獎(jiǎng)賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等；一種是精神的，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表揚(yáng)、贊許乃至獎(jiǎng)勵(lì)的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競(jìng)爭(zhēng)之類的活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)的正效用。⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競(jìng)爭(zhēng)等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。第九章

教材呈現(xiàn)策略1．教材呈現(xiàn)的策略有哪些？（P158～P176）①新舊知識(shí)相互作用策略；②“先行組織者”策略；③素材處理策略；④問題研究策略；⑤活動(dòng)展示策略。2．課程與教材、教材與教科書有著怎樣的關(guān)系？（P153）教材是課程的主要成分（課程還包括了課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等），教科書是教材的主要成分（教材包括了以教科書為主體的圖書教材，還包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等）。教材的概念可以概括為：①旨在構(gòu)成課程而選擇出來的、具有文化價(jià)值的信息性素材；②在教學(xué)過程中運(yùn)用的具有教育價(jià)值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。3．新課程的教材觀是怎樣的？（P154）教材是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“素材”，是師生在互動(dòng)中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的“談資”，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種“范例”，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。4．教材有哪些功能？（P154）①培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；②強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能；③發(fā)揮培育學(xué)生創(chuàng)新思維的功能；④促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的功能。5．教師創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)著重哪些方面？（P156）①對(duì)教材的靈活運(yùn)用（包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元，整合內(nèi)容等等）；②對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；③開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級(jí)）的、有特色的教學(xué)；④合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致原則是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。6．創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？（P157）①要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)；②以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；③以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；④創(chuàng)造性使用教材的結(jié)果應(yīng)是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，不能“為改變而改變”、“為更換而更換”；⑤從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識(shí)未知；引導(dǎo)學(xué)生形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為；⑥宜量力而行，逐步漸進(jìn)，不要急于求成，不追求一蹴而就。7．在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)哪幾種“先行組織者”。（P162～P165）①陳述性組織者；②比較性組織者；③具體模型組織者。8．用素材處理策略呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，從形式上看一般有哪些類型？（P166～P168）①積木式材料；②案例式材料。9．用問題研究的教材呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)教材有哪幾種情況？（P170～P176）①基于“用教材教”的問題研究；②基于“真實(shí)”任務(wù)的問題研究；③基于“定義不完善”的問題研究。10．采用活動(dòng)展示的策略呈現(xiàn)教材，值得重視的有哪些辦法？（P176～P180）①互動(dòng)式展示；②探求式展示；③模擬式展示?！谑?/p>

教師啟發(fā)誘導(dǎo)的策略1．教師啟發(fā)誘導(dǎo)的策略有哪些？①教師言語講授的策略；②教師置疑問難的策略；③教師的演示策略。2．在新一輪課程改革中，怎樣來認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系呢？（P182～P186）⑴教學(xué)是教師與學(xué)生的交往。教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點(diǎn)：①具有目的性：就交往目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動(dòng)，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”；②具有互為主體性：就交往主體來說，學(xué)生與教師都是活動(dòng)的主體，他們?cè)谌烁?、?quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對(duì)等”的；③具有“規(guī)定”性：就交往內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；④具有計(jì)劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。⑵教學(xué)是教師與學(xué)生的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話要求師生關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變：①教學(xué)不再是有知識(shí)的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探索、相互影響；②教師應(yīng)更多地作為一個(gè)學(xué)生的傾聽者、交談?wù)撸粌H僅是一個(gè)講解者；③教師應(yīng)和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實(shí)施者。實(shí)現(xiàn)對(duì)話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對(duì)方。⑶教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)。哈泰帕把互動(dòng)分為“水平互動(dòng)”和“垂直互動(dòng)”，“水平互動(dòng)”是年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平大體相近的學(xué)生之間的互動(dòng)，這種“互動(dòng)”常采用小組討論、相互教學(xué)等形式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解，促進(jìn)“節(jié)約思維”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見?！按怪毙曰?dòng)”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動(dòng)，它是在教師傳遞社會(huì)文化的活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)之下的參與，“認(rèn)知學(xué)徒制”、作為“腳手架”的互動(dòng)，都屬于這類互動(dòng)。⑷教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動(dòng)的積極深入思考中，才能實(shí)現(xiàn)。⑸教學(xué)是教師與學(xué)生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處地、共同體驗(yàn)、寬容悅納。從理解的意義上講，教育過程是一種“喚醒”，是一種體驗(yàn)，是一種“視界融合”，是一種對(duì)話，也是一種學(xué)生自我理解的過程。3．教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)哪些角色？（P187～P188）①促進(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。4．教師在調(diào)適自己的角色時(shí)，要注意習(xí)得哪些東西？（P188）①民主、平等、寬容的態(tài)度；②激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式；③自律、超越、創(chuàng)新的精神。5．你是怎樣認(rèn)識(shí)講授的？（P188～P192）⑴言語講授是教師最基本、最常采用的一種教學(xué)行為方式?？梢哉f沒有一個(gè)教師在課堂教學(xué)中不曾用過講授，也沒有一個(gè)教師在教學(xué)中可以不用言語講授。對(duì)學(xué)生來說，獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法是有意義的言語接受學(xué)習(xí)。⑵言語講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。言語講授的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，因此講授的主要任務(wù)在于：說明新舊知識(shí)的關(guān)系和聯(lián)系；填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的縫隙；剖析新知識(shí)自身各要素之間的關(guān)聯(lián)。總之，如果教師的講授做到了既根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況，合理安排材料，提供具有潛在意義的新知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生和積極主動(dòng)性，使他們具有意義學(xué)習(xí)的心向，能獨(dú)立地、批判地探索教材，透徹理解教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)是被動(dòng)的接受，而是有意義的自主建構(gòu)。⑶言語講授能促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)。在“講什么”方面，我國學(xué)者認(rèn)為，作為制度文化與法定知識(shí)的課程內(nèi)容，在教師講授過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”：一是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容向“教師實(shí)際傳授內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化，它包括教師在授受前對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，以及授受現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中對(duì)內(nèi)容的調(diào)整及新的生成；二是實(shí)現(xiàn)“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”向“學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。在“怎么講”方面，不能將知識(shí)像“商品”或什么“東西”那樣，任意地“給予”、“奉送”或“告知”，而是要通過“轉(zhuǎn)換”，由學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn)予以解釋來主動(dòng)建構(gòu)，使言語講授無論在知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)、知識(shí)的個(gè)人間建構(gòu)、還是作為大眾知識(shí)的大眾建構(gòu)都有促進(jìn)作用。6．運(yùn)用言語講授策略應(yīng)注意什么？（P192～P199）⑴組織學(xué)生表象；⑵聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；⑶推動(dòng)學(xué)生的參與；⑷多種方法的配合；⑸精要生動(dòng)地表述（遠(yuǎn)離學(xué)生的毫無表情、毫無動(dòng)作的講授，學(xué)生只能接受發(fā)出信息的25%；如果使用圖表、字幕、板書及其他直觀教具，學(xué)生的信息接收率可提高40%～50%；若利用教鞭指著講解，再配以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作，學(xué)生的信息接收率可達(dá)75%）?？偟膩碚f，教師的言語講授應(yīng)盡量做到：求精，有針對(duì)性；求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性；求思，有啟迪性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。7．言語講授的操作要義有哪些？（P199～P207）⑴了解學(xué)生實(shí)際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；增強(qiáng)語言的魅力。8．教師置疑問難策略的表現(xiàn)情形有哪些？（P207）①一是教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問；②二是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；③三是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。9．質(zhì)疑問難在教學(xué)中在哪些意義？（P207～P210）⑴疑難情境能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)（將學(xué)生置于疑難問題的情境中，讓他們接觸問題，才能引發(fā)他們的思維活動(dòng)，推動(dòng)他們深思求解的探究行為）；⑵揭示矛盾能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)（提問應(yīng)具有以下特征：①教師提問對(duì)學(xué)生的思維具有始動(dòng)性；②教師提問對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性；③教師提問對(duì)學(xué)生思維具有強(qiáng)化性；教師提問對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有調(diào)控與調(diào)整性）；⑶教師善問學(xué)生才能會(huì)問（教師的提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①提問要注重真實(shí)性；②提問要富于啟發(fā)性；③提問要激發(fā)主體性；④提問要追求開放性；⑤提問要具有差別性）。10．運(yùn)用置疑問難策略有哪些基本要求？（P210～P216）⑴創(chuàng)設(shè)沖突情境；⑵啟動(dòng)定向思考；⑶鼓勵(lì)思維發(fā)散；⑷培育問題意識(shí)；⑸拓寬探究領(lǐng)域。11．置疑問難策略的操作要義有哪些？（P217～P226）⑴接觸真實(shí)問題；⑵挑開認(rèn)知的矛盾；⑶引向深入的理解；⑷講究提問的藝術(shù)；注重適時(shí)地介入。12．演示在教學(xué)中具有哪些功用？（P227～P228）⑴促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；⑵發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力；⑶激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。13．運(yùn)用演示策略有哪些基本要求？（P228～P232）⑴要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；⑵遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性（教師在演示過程中，應(yīng)當(dāng)遵循和運(yùn)用以下感知規(guī)律：①觀察的目標(biāo)走越明確，感知越清晰；②觀察對(duì)象在背景中越突出，則越容易被感知；③形象與語言的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善；④多種器官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知的成效）；⑶要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展。14．演示策略的操作要義在哪些？（P232～P237）⑴講求實(shí)效；⑵規(guī)范操作（演示操作的三個(gè)要素：媒體、操作、言語指導(dǎo)。演示的程序：心理準(zhǔn)備——出示媒體——介紹媒體——指導(dǎo)觀察——提示要點(diǎn)——理解核查）；⑶貼合內(nèi)容；⑷引導(dǎo)參與；⑸不斷創(chuàng)新?！谑徽?/p>

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略1．名詞解釋：⑴學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（P240）：是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。⑵學(xué)習(xí)方式（P242）：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。⑶轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（P241～）：是指轉(zhuǎn)變目前在一些課程中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑷自主學(xué)習(xí)（P243）：是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“受控學(xué)習(xí)”而言的。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。⑸探究學(xué)習(xí)（P251）：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。⑹合作學(xué)習(xí)（P259）：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括哪些？（P241）①學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；②具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；③練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。3．內(nèi)在于情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征是什么？（P240～P241）①第一，教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學(xué)生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教師在教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師靠強(qiáng)烈的責(zé)任感、巨大的教學(xué)熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機(jī)敏的方式，帶領(lǐng)、支持、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。③第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)成為策略的學(xué)習(xí)者，成為知識(shí)、智慧、個(gè)性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)？（P244～P251）⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動(dòng)逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個(gè)自由的天地中去，讓他們有機(jī)會(huì)放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚(yáng)地啟示，要言不煩地點(diǎn)到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。5．探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是什么？（P252）①獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；②建構(gòu)知識(shí)；③掌握解決問題的方法。6．教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)通過什么去實(shí)現(xiàn)？（P252）通過探究教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。6．在具體操作中，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P252～P258）⑴選好課題。適宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識(shí)、個(gè)人化的內(nèi)隱知識(shí)，而不是公共的、外顯的陳述性知識(shí)，特別是程序性知識(shí)中的“實(shí)踐的知識(shí)”最適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。⑵提供支持。教師可通過認(rèn)可學(xué)生學(xué)生的探究行為，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，精心組織和引導(dǎo)探究的活動(dòng)過程，指導(dǎo)學(xué)生尋找可供利用的資源，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生研究心得的交流與成果的展示評(píng)定等等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持。⑶相機(jī)引導(dǎo)。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多作些點(diǎn)撥、建議和幫助的工作。⑷提高素養(yǎng)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的素養(yǎng)。⑸總結(jié)交流。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應(yīng)用到不同的情境之中。7．合作學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)涵？（P258～P259）①合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式；②合作學(xué)習(xí)以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力源；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)；④合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。8．在具體的操作中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P260～P268）⑴適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強(qiáng)、涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識(shí)應(yīng)當(dāng)首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側(cè)面去解決的課題，易于殊途同歸、達(dá)成共識(shí)，也適合選用；內(nèi)容的構(gòu)成容易分解為若干具體的任務(wù)，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取?？傊m宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多種認(rèn)知課題，兼容各式操作方法，給每個(gè)參與者的個(gè)性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。⑵精心的組織。小組規(guī)模以2至6人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。⑶必要的技能。合作學(xué)習(xí)的實(shí)行需要學(xué)生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。⑷恰當(dāng)?shù)姆椒?。根?jù)實(shí)際情況，采用自主型、討論型、爭(zhēng)論型、指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等方法。⑸相應(yīng)的評(píng)價(jià)。重視小組自評(píng)和以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。9．體驗(yàn)的三個(gè)重要特征是什么？（P268～P269）①第一、體驗(yàn)的情感性：體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；②第二，體驗(yàn)的意義性：體驗(yàn)中獲得的領(lǐng)悟，能生發(fā)意義；③體驗(yàn)的主體性：體驗(yàn)通過個(gè)體的親身經(jīng)歷而獲得獨(dú)特的、個(gè)性化的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)。10．體驗(yàn)有哪三條途徑？（P269）感知、活動(dòng)、經(jīng)歷。11．體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在哪些方面下功夫？（P269～P274）⑴切身感受；⑵喚起情感；⑶親歷過程；⑷觸發(fā)體悟；⑸升華提高。12．學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪三個(gè)方面？（P275）①學(xué)習(xí)目的性教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制；②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧機(jī)制；③學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動(dòng)力的保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略機(jī)制。13．本書中的“學(xué)法”包括哪三方面的內(nèi)容？（P275）⑴完成課業(yè)方法的指導(dǎo)。這是結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生完成課業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等的具體方法。指導(dǎo)的方式有：制定課程、專題輔導(dǎo)、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結(jié)等。⑵智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)。這主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略和心智活動(dòng)的方式。其一是讓學(xué)生掌握一般智力活動(dòng)的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學(xué)的方法等等；其二是習(xí)得各種心智活動(dòng)技能，如閱讀、運(yùn)算、解題、作文等。指導(dǎo)方式主要是結(jié)合各科學(xué)習(xí)有機(jī)滲透、點(diǎn)撥或進(jìn)行訓(xùn)練，也可采用專題輔導(dǎo)、相互交流、自我總結(jié)或個(gè)別咨詢的方式。⑶調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)（元認(rèn)知）的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)。如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。指導(dǎo)的方式應(yīng)以個(gè)別輔導(dǎo)和自我教育為主，不排除必要的集體指導(dǎo)。14．學(xué)習(xí)策略的三大要素是什么？（P276）學(xué)習(xí)策略的三大要素是：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略最基本的要素；學(xué)習(xí)的調(diào)控處于“中介”的地位；元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的深層機(jī)制。15．學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促進(jìn)具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；⑵重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；⑶注意動(dòng)力因素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)；⑷加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；⑸強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結(jié)合。16．學(xué)法指導(dǎo)在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）⑴直接型指導(dǎo)。具體作法有：①講解式（教師通過講解、示范，直接授予學(xué)生某種學(xué)法。在形式上在兩種做法：一種是開設(shè)課程，另一種是舉辦講座）；②規(guī)程式（把一些常規(guī)性完成課業(yè)的任務(wù)的方法，制訂為《學(xué)習(xí)規(guī)程》，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行）。⑵滲透型指導(dǎo)。常用的方式有：①歸納式（學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從同類的若干個(gè)例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法）；②點(diǎn)撥式（是指在教學(xué)過程中隨