西師大版八年級語文第一單元課三疑三探教案

海燕第一課時教學(xué)目標(biāo)：1．知識與能力：

（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。

（2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

（1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

（2）體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學(xué)重難點：

1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

2、難點：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。教法：三疑三探教學(xué)模式學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：人的一生有順境也有逆境，你也許羨慕那些取得成功的人，其實，在任何一種博大的輝煌背后，都掩藏著許許多多鮮為人知的苦痛和艱辛。也許正因為這苦痛和艱辛，那博大，那輝煌，才更令人敬慕、向往、尊崇。“艱難困苦，玉妝于成?！苯裉?，我們來學(xué)習(xí)一篇散文詩——《海燕》，去感受那段波瀾壯闊的歷史，去傾聽這位勝利預(yù)言家勇敢歡樂的吶喊。（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）簡介作者：高爾基（1868－1936）蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。時代背景：二十世紀(jì)初，俄國在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護(hù)其反動統(tǒng)治，利用其幫兇對群眾革命運動進(jìn)行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅(qū)?！逗Ｑ唷飞鷦拥胤从沉硕韲锩叱钡絹碇案锩嗣窈头磩觿萘M(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開沙皇政府的檢查，《海燕》在發(fā)表時采用了象征手法。介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探1、播放課文錄音。（要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。）2、閱讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：呻吟Shēnyín、膽怯qiè、翡翠fěi、掠起lüè、蜿蜒wānyán號叫háo、嚇唬xi、一晃huáng號嚇晃口號hàoà恐嚇hè晃動hu?ng②這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

明確：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。③讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？（兩個詞語來概括）你是從哪些地方看出來的？你覺得本文歌頌了海燕的哪種精神？明確：勇敢和歡樂?！逗Ｑ唷愤@篇著名的散文詩，通過歌頌海燕，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。④選擇你喜歡的一幅圖景，品味你認(rèn)為精彩的字詞句，說說他們好在哪里？示例：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

賞析一：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。（內(nèi)容角度）賞析二：比喻和擬人?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風(fēng)貌。（修辭手法角度）3、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，請?zhí)岢鰜?，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？背景：本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目。六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師預(yù)設(shè)：在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。結(jié)合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)。這堂課我們認(rèn)識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風(fēng)雨中我們應(yīng)該怎么辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。板書設(shè)計：海燕高爾基風(fēng)云雷電：

反革命勢力暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

革命風(fēng)暴

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚革命先驅(qū)者海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

假（不）革命者

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅

人民群眾的力量課后記：海燕第二課時總第課時教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：了解海燕的形象，學(xué)習(xí)綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵；體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學(xué)重點、難點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。教法：三疑三探學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教具學(xué)具：小黑板教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？本節(jié)課我們繼續(xù)深入挖掘，學(xué)習(xí)海燕。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探：1、請同學(xué)們再閱讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風(fēng)雨，心想：。②、文中描寫海鷗、海鴨、企鵝有什么作用？③、高爾基僅僅在描寫海燕嗎？海燕、暴風(fēng)雨、大海，海鷗、海鴨、企鵝，烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)分別象征什么？④、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！啊╋L(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。2、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，請?zhí)岢鰜?，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：高爾基寫海燕，為什么要把它放在暴風(fēng)雨來臨之前的大海上？

六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師預(yù)設(shè)：①、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么？②、高爾基名言:應(yīng)該隨時學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一切,應(yīng)該全力以求知道得更多,知道一切。把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。書是人類進(jìn)步的階梯。世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。③、面對困難、挫折，我們應(yīng)該怎樣辦？七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！板書設(shè)計：海燕高爾基風(fēng)云雷電：

反革命勢力暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

革命風(fēng)暴

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚革命先驅(qū)者海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

假（不）革命者

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅

人民群眾的力量課后記：課題白楊禮贊第一課時總第課時教學(xué)目標(biāo)：1．感知白楊樹形象，理解其象征意義。2．有感情地朗讀課文，初步感受作者對白楊樹的禮贊之情。3．激發(fā)學(xué)習(xí)和繼承革命者精神和意志的熱情，鞭策自己努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解白楊的象征意義，感受作者對白楊的禮贊之情。教學(xué)難點：理解白楊的象征意義。教法：三疑三探教學(xué)模式學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教具學(xué)具：小黑板教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語：樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，不同的樹有不同的韻味?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”燃燒的是奔放，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”流淌的是愁苦。這節(jié)課，我們將隨著茅盾走到黃土高原上，走進(jìn)白楊樹的生命世界。2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。3、作者簡介：茅盾（1896——1981）作家，社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉(xiāng)人。主要作品有：長篇小說《虹》、《子夜》；中篇小說《路》、《三人行》；短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。其代表作《子夜》，是中國現(xiàn)代現(xiàn)實主義文學(xué)發(fā)展的里程碑，顯示了現(xiàn)代文學(xué)在長篇小說創(chuàng)作方面的實績。4、寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之后，到延安講學(xué)。當(dāng)時，是抗日戰(zhàn)爭相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)多次粉碎了敵偽的瘋狂“掃蕩”，作者從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文，借白楊樹這一形象熱烈的歌頌他們。他不顧國民黨反動派的白色恐怖，把解放區(qū)的新鮮空氣帶給了國統(tǒng)區(qū)的廣大人民，用筆表示了他對共產(chǎn)黨、對根據(jù)地軍民的衷心贊美，寫下了《白楊禮贊》這樣熱情洋溢的贊歌。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探1、閱讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：大氈子(zhān)、開墾(kěn)、外殼(qiào)、主宰(z?i)、丫枝(yā)、倦怠(dài)、暈圈(yùn)、虬枝(qiú)、參天(cān)、初融(róng)、秀頎(qí)、鄙視(b?)婆娑(sūo)、坦蕩如砥(d?)、潛滋暗長(qián)、無邊無垠(yín)、懨懨欲睡(yān)②、茅盾筆下的白楊樹是一種怎樣的樹？用“白楊樹是()的樹”的句式表達(dá)。明確：白楊樹是倔強挺立的樹。白楊樹是不折不撓、對抗西北風(fēng)的樹。白楊樹是力爭上游的樹。白楊樹是樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅強不屈的樹。③、白楊樹的種種特征，可用文中的一句話來概括。明確：白楊樹是不平凡的樹。④、“白楊樹是不平凡的樹。”文中反復(fù)出現(xiàn)這句話，白楊樹的“不平凡”又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？明確：生長環(huán)境的不平凡外部形象的不平凡內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡⑤、這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請找出有關(guān)的語句。明確：“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）

“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”⑥、語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言。你認(rèn)為文中哪些詞語、句子用得最貼切、生動、富于表現(xiàn)力。把他們找出來，并說說理由。事例：本文的語言美，美在有氣勢，有情感。“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點想到，這樣枝枝葉葉靠近團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”用排比、反問，逐層深入地揭示了白楊樹的象征意義，氣勢充沛，情感表達(dá)酣暢淋漓，帶給讀者以心靈的震撼。2、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，請?zhí)岢鰜?，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：贊美白楊樹，為什么還要寫西北高原呢？明確：1）描寫白楊樹生長的環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

2）暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。體現(xiàn)了散文的形散而神不散的特點。

3）在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑對白楊樹進(jìn)行反面襯托。

歸納寫法特點：欲揚先抑，由面到點，正面烘托，反面襯托。六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師預(yù)設(shè)：①、在你身邊是否也有和白楊樹一樣的平凡的普通人，你是否能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？在你的心中，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②、歷史的車輪滾滾向前，但白楊屹立依舊，白楊精神屹立依舊。課文中的白楊帶給你怎樣的啟示呢？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承革命者的精神和意志，鞭策自己努力學(xué)習(xí)。）七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)。我們總是將柔情賦予“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹，將崇敬給予“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”的翠竹。今天，我們走上黃土高原，走進(jìn)了白楊樹的生命，它是平凡的，它又是極不平凡的，他的堅強、質(zhì)樸、力求上進(jìn)打動了我們每一個人，除了禮贊，我還能用什么來表達(dá)我的情感？板書設(shè)計：白環(huán)境之美

楊不平凡形神之美

樹象征之課后記：課題白楊禮贊第二課時總第課時教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，感受作者對白楊的禮贊之情。2．品味本文優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有感情的語言。3．理解本文欲揚先抑、烘托、對比手法的作用。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解白楊的象征意義，感受作者對白楊的禮贊之情。教學(xué)難點：理解白楊的象征意義。教法：三疑三探教學(xué)模式學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教具學(xué)具：小黑板教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇!上節(jié)課，我們走進(jìn)了白楊的生命世界，看到了怎樣的白楊？我們用朗讀、用聯(lián)想、用歌聲初步感受到了作者對白楊的禮贊之情。這節(jié)課，我們將和作者一起，用最真的情，最巧的形式，最美的語言禮贊白楊。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探1、閱讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①、作者寫這篇課文真正的目的是什么？明確：借贊美白楊樹來表達(dá)對北方抗日軍民的崇敬和贊美。②《白楊禮贊》所贊美的并不僅僅是白楊樹，本文深刻的主旨集中表現(xiàn)在第六段。精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義？③思考作者是如何揭示白楊樹的象征意義的？（注意四個反問句的問法有什么變化，意思是怎樣不斷加深的。）明確：第1句是肯定的反問句，表達(dá)的是否定的意思。第2—4句是否定的反問句，表達(dá)的是肯定的意思。四句的意思逐層加深。第1句明確白楊樹不只是樹，第2句指出白楊樹象征了“北方的農(nóng)民”，第3句由“農(nóng)民”擴大到“守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵”，第4句則進(jìn)一步指出白楊樹象征了“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”，愈來愈鮮明地突出了文章的中心。這四個句子，以反問強化了內(nèi)容的表達(dá)，以排比增強了語言的氣勢，以層遞步步深化內(nèi)容，使感情的表達(dá)更加強烈。④文章結(jié)尾寫“直挺秀頎”的楠木有何作用？明確：（1）結(jié)尾寫楠木是為了與白楊樹對比，突出白楊樹的普通而不平凡的特點；（2）以樹喻人，將頑固倒退的國民黨反動派與北方的抗日農(nóng)民相對比，突出其樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神。2、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，請?zhí)岢鰜?，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：瀏覽課文，你從哪些句子中讀出了作者最強烈的禮贊之情？劃出這些句子，有感情地朗誦，并思考這些句子在文中的作用。請你用這樣的形式和大家分享你的情感發(fā)現(xiàn)：我從“”中讀出了作者最強烈的禮贊之情，這句話（在文中的作用）例如：我從“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”中讀出了作者最強烈的禮贊之情，這句話點明了禮贊的對象，定下全文的感情基調(diào)，在結(jié)構(gòu)上起到領(lǐng)起的作用。設(shè)計意圖：在朗讀中，學(xué)生能更感性地體會作者的情感；在賞讀中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握作者情感的脈絡(luò)。同時，提倡學(xué)生讀出自己的獨特體會，體現(xiàn)語文教學(xué)的靈動、開放。六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師出示課堂練習(xí)。①將下面詞語補充完整。妙手（）得、無邊無（）、懨懨（）睡坦蕩如（）、潛（）暗長、縱橫決（）②、回到今天，和平年代的我們依然在經(jīng)受著重重考驗，你能舉例說說我們經(jīng)受了怎樣的考驗嗎？那么，白楊樹還在我們身邊嗎？你能根據(jù)白楊精神，展開聯(lián)想，完成以下填空嗎？：“難道你又不更遠(yuǎn)一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天？因為他們。”（例如：難道你又不更遠(yuǎn)一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在抗震救災(zāi)中堅強、團(tuán)結(jié)、永不言棄的廣大解放軍戰(zhàn)士？因為他們最平凡，他們在災(zāi)難中只有一個名字——軍人，然而他們最不平凡，暴雨不怕，余震不怕，泥石流不怕，他們用堅強、團(tuán)結(jié)、永不言棄創(chuàng)造了一個個神話。）③從梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物中任選其一為題，象征為主要表現(xiàn)手法，寫一篇百字左右的片段文。熱水瓶：在寒冷的冬天，當(dāng)我們會感到寒冷的時候，我們會用熱水瓶來倒出一杯熱水、喝下之后我們會感到全身都是暖烘烘的，仿佛在那瞬間，所有的寒冷都被驅(qū)散了，熱水瓶它的表面是平凡的，但里面是熾熱的，讓我想到醫(yī)務(wù)工作者，她們雖然表面上是平凡的，但是她們用熾熱的心，每天醫(yī)治一些病人，使病人好轉(zhuǎn)，恢復(fù)健康是可貴的。④、積累描寫樹的詩句三句以上。七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)：這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。①、散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，指不講究韻律的散體文章，包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

②、散文主要分?jǐn)⑹滦陨⑽?，抒情散文，哲理散文，議論性散文。

③、主要特點

（1）、形散而神不散

（2）、意境深邃

注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯

④、語言優(yōu)美凝練，富于文采

散文素有“美文”之稱，它除了有精神的見解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無華的文采。⑤、象征，是一種寫作手法，借助具體事物，揭示某種意義或表現(xiàn)某種精神品質(zhì)。作者把所要表達(dá)的意義或精神品質(zhì)寄托在所描寫、所稱贊的事物上。在本文中，作者通過對白楊樹的描寫和贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民，同時也歌頌了民族解放斗爭中所不可缺的正直、樸質(zhì)、堅強、團(tuán)結(jié)向上的革命精神。板書設(shè)計：樸質(zhì)堅強白楊禮贊白楊不平凡象團(tuán)結(jié)茅盾征力求上進(jìn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方廣大抗日軍民課后記：課題石榴總第課時教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法，理解作者所表達(dá)的理想和追求。2、品味文中形象生動、準(zhǔn)確凝練的語言。教學(xué)重點、難點：1、對文章思想感情的理解。2、對文章關(guān)鍵句子的理解。教學(xué)方法：三疑三探學(xué)習(xí)方法：自學(xué)探究合作交流教法：三疑三探教學(xué)模式學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教具學(xué)具：小黑板教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鐘，或詠物抒懷，或借景抒情，或托物言志。你還記得或找到了哪些詩文名句？（交流課前收集的詩文名句：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能。”“遙知不是雪，為有暗香來?！保┙裉?，讓我們一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。2、介紹作者：郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創(chuàng)作。抗日戰(zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》、《星空》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等。3、了解寫作背景：《石榴》寫于1942年10月31日，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭。國民黨反動派妥協(xié)投降，鎮(zhèn)壓抗日愛國運動，親日頑固派大肆鼓吹崇外媚日，一些政界人物和文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。而中國共產(chǎn)黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾。在這樣的背景下，作者以狀物抒情的方式，借石榴寄托情懷，寫成此文。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探：1、閱讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①、生字詞：爭妍(yán)斗艷、奇崛(jué)、枯瘠（jí）、犀利（xī）、豐腴（yú）剌(ló)、金罍(léi)、盎然（àng）、皓齒（hào）、唾津（tùojīn）潛溢（qián）②、說說作者對石榴態(tài)度如何？找出文中直接表達(dá)作者情感的語句。明確：如“石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。③、文中說石榴是最可愛的，你認(rèn)為石榴可愛表現(xiàn)在哪些地方呢？找出相應(yīng)的段落，以“動詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)：明確：愛（引出）石榴畫（描寫）石榴 贊（喜愛）石榴即：本文寫作思路：愛石榴（1）畫石榴（2-6）贊石榴（7-9）④僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那么石榴究竟美在哪里?作者按什么順序描寫石榴的美?明確：按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現(xiàn)石榴的美。明確：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?；ǎ荷罴t色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。果實：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。⑤聯(lián)系背景，結(jié)合課文，想想作者在這一特殊歷史時期寫的這篇文章，有什么深刻的含意？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。⑥讀了本文后，你最喜歡的句子有哪些？仿照下面的示例，說說你喜歡的理由：示例：用“紅瑪瑙琢成······花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻后期的形狀。生動形象地展現(xiàn)了石榴花開放成長過程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊美了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷的產(chǎn)生喜愛和贊美石榴花的感情。又如：（1）、“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…”——運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點。（2）、“石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！薄獙Ρ取ε际址?，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風(fēng)采：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（3）、“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花?！薄髡咦钕矏凼竦幕?，因為它既有形態(tài)美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗?fàn)?。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟”。（4）、“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的?！薄髡甙唁P跡斑斑與殷、周時的青銅器聯(lián)系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維。（5）、“你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢?！薄Z言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛。(6)、“秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒?！薄@句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人來寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達(dá)令人印象深刻。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現(xiàn)石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調(diào)石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽之情。２、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，提出來，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：(1)、作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?明確：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻，形象生動地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的心臟”。(2)、文章最后贊美夏天，有人說石榴是本文贊美的主體，贊美夏天是否沖談了主題了呢？六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師出示課堂練習(xí)。(1)、為下列事物寫一段詠物寓理的話。（例句）壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。浪花：。信鴿：。松柏：。螺絲釘：。(2)、課堂練筆：寫一兩段話，描繪你喜愛的一種花草樹木，最好用上比喻或擬人的方法。七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)：本文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的生動具體的描繪，表現(xiàn)了石榴的美麗、清逸、充滿活力的特點，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。板書設(shè)計：石榴愛石榴：最可愛石榴繪石榴：枝葉美、花朵美、果實美堅貞剛勇、奮發(fā)向上贊石榴：值得贊課后記：課題馬說第一課時總第課時教學(xué)目標(biāo)：1.背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點。2.熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。教學(xué)重點、難點：1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教法：三疑三探教學(xué)模式學(xué)法：自學(xué)探究合作交流教具學(xué)具：小黑板教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的半期考試已經(jīng)結(jié)束，接下來我們要做的工作除了結(jié)合考試分析自己學(xué)習(xí)的得失之外，我們還要積極投身到學(xué)校運動會的籌備工作中去。談到運動會，我想問一下，同學(xué)們都知道我國哪些著名的運動員？姚明被稱為“中國高度”，王勵勤被稱為“中國的力度”，劉翔被稱為“中國的速度”。劉翔是中國運動員的驕傲，他在2004年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在2006年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？學(xué)生回答：學(xué)生1、是教練發(fā)現(xiàn)了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發(fā)現(xiàn)他，他也不可能成功。學(xué)生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，他也不可能有今天的輝煌。教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。2、文體介紹：“說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》、《說勤》。3、走近韓愈：韓愈（768-824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎,世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得志。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、設(shè)疑自探1、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：駢死于（pián）、一食或盡粟一石(sù)（dàn）、食馬者(sì)、才美不外見(xiàn)、zhǐ辱于(祇)槽lì（櫪）、其真無馬yé（邪)②重點詞語：祇辱于奴隸人之手（只是）（辱沒）駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）不以千里稱也（著稱，出名）一食或盡粟一石（有時）是馬也（這種）且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）安求其能千里也（怎么）策之不以其道（正確的方法）鳴之而不能通其意（通曉，明白）執(zhí)策而臨之（面對）③、理解課文內(nèi)容時，應(yīng)注意本文一詞多義現(xiàn)象。請同學(xué)們找一找本課中相同的詞語出現(xiàn)在不同地方的句子。a、策之不以其道b、其真無馬邪？執(zhí)策而臨之其真不知馬也c、一食或盡粟一石d、是馬也，雖有千里之能食馬者不知其能千里而食也安求其能千里也食不飽，力不足食之不能盡其材e、一食或盡粟一石f、不以千里稱也食之而不能盡其材不能稱前時之聞④、翻譯下列句子。（1）、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）、馬之千里者，一食或盡粟一石。（3）、食馬者不知其能千里而食也。（4）、食不飽，力不足，才美不外見。（5）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。⑤、整體感知：思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？明確：作者為千里馬被埋沒鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴２、學(xué)生自主探究以上問題。四、解疑合探1、小組討論交流自主探究未能解決的問題。2、學(xué)生上臺進(jìn)行展示。3、學(xué)生上臺進(jìn)行評價，如覺得問題解決不好，可進(jìn)行必要的補充。4、其他學(xué)生覺得還有不同意見，自由發(fā)表自己的見解。5、教師對學(xué)生自學(xué)成果的展示和評價給以評價，并補充和明確部分問題的答案。五、質(zhì)疑再探1、通過以上的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑，請?zhí)岢鰜?，大家共同解決。①學(xué)生質(zhì)疑。②同學(xué)幫助解決。2、教師預(yù)設(shè)：（1）、本文托物寓意，抨擊當(dāng)時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才？明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。（2）、《馬說》的標(biāo)點符號是現(xiàn)代人加的。有人提出，末句“其真不知馬也”應(yīng)該用問號結(jié)束。請你揣摩文意，表明你的看法，并說明理由。明確：可同意用句號，問而后答，一錘定音。也可以用問號，即理解為：到底是真的沒有千里馬呢，還是真的不能識別千里馬呢？發(fā)人深思，余味無窮。六、運用拓展1、學(xué)生自編1——2道習(xí)題，在小組內(nèi)交流，好的習(xí)題可在班級展示，作為共同練習(xí)題。2、教師出示課堂練習(xí)。（學(xué)困生只做第一題，中等生選做，優(yōu)等生要全做。）（一）、按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。⑥強調(diào)伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已。”我們常引用文中的一句：千里馬常有，而伯樂不常有。(二)、請寫出你所積累的有關(guān)“馬”的成語（四個）和詩句（至少兩句）。明確：成語：一馬當(dāng)先、千軍萬馬、老馬識途、馬不停蹄走馬觀花、馬到成功、走馬上任、蛛絲馬跡

、指鹿為馬招兵買馬、五馬分尸、萬馬奔騰、天馬行空

、駟馬難追人仰馬翻、兵強馬壯、青梅竹馬、汗馬功勞、伯樂相馬詩句：①山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。②云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。③亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。④馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。七、小結(jié)。1、有科代表或者其他優(yōu)等生作結(jié)。2、教師作結(jié)：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。雖說文章發(fā)泄的是韓愈個人落寞不遇的怨憤，但由于壓抑人才、埋沒人才是封建社會的一種普遍現(xiàn)象，因此，文章起到了為所有懷才不遇之士鳴不平的作用，對封建社會“伯樂不常有”的黑暗現(xiàn)實是一次深刻的揭露。（板書：發(fā)泄怨憤，為懷才不遇之士鳴不平）板書設(shè)計：28馬說（韓愈）千里馬————人才伯樂————識人才的人發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平課后記：課題馬說第二課時總第課時教學(xué)目標(biāo)：1.背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點。2.熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。3.