初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件

初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)諸城實(shí)驗(yàn)初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL各位呢鑰年了EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組成科學(xué)課的科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。細(xì)節(jié)的才是科學(xué)的，同樣，細(xì)節(jié)的才是課堂的?？茖W(xué)課堂是活動(dòng)的課堂，是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的課堂。而活動(dòng)之核又是細(xì)節(jié)。所以，要上好科學(xué)課，必須經(jīng)營(yíng)好一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)注好課堂細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂之本。那么如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)呢？一、關(guān)注有結(jié)構(gòu)材料的選擇，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展科學(xué)課堂必須借助于實(shí)際的材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系和體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學(xué)生觀察自帶的水，并說(shuō)一說(shuō)自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點(diǎn)。學(xué)生分別動(dòng)用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學(xué)生說(shuō)水有點(diǎn)兒“氣味”，有的說(shuō)水有點(diǎn)甜味，還有說(shuō)水是黃色的。水是無(wú)色無(wú)味無(wú)臭的，但為何學(xué)生觀察后會(huì)得出相反的結(jié)論呢？問(wèn)題出在材料上。原來(lái)學(xué)生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經(jīng)裝過(guò)飲料的瓶子裝水，瓶子沒(méi)有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學(xué)生的瓶子不是無(wú)色的，這樣就會(huì)對(duì)水顏色產(chǎn)生混淆。用瓶子裝水容易誤導(dǎo)學(xué)生的觀察結(jié)果，這里應(yīng)該改為用透明的杯子裝水來(lái)觀察，就不會(huì)出現(xiàn)這樣無(wú)效的觀察活動(dòng)了。在為學(xué)生提供材料或讓學(xué)生自帶材料時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，如材料過(guò)多，引起學(xué)生的無(wú)關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，引起概念歧義；材料不全，導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性等而誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。又如，教師給學(xué)生提供材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動(dòng)支配權(quán)不夠，無(wú)層次性，都會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。二、關(guān)注課堂氛圍的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致的有效維持從心理學(xué)的角度分析，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對(duì)同學(xué)的發(fā)言甚至教師的言論提出質(zhì)疑、補(bǔ)充。然而有些教師在教學(xué)的過(guò)程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不能顧及學(xué)生感受，因而做了一次又一次的“無(wú)用功”。有些教師雖然也注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實(shí)質(zhì)上其創(chuàng)設(shè)的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問(wèn)學(xué)生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問(wèn)題是封閉式的，限制了學(xué)生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。有位教師在教學(xué)“冷水與熱水”時(shí)，他先讓學(xué)生觀察冷水與熱水，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地描述所觀察到的現(xiàn)象，再給學(xué)生兩個(gè)空杯子，問(wèn)：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學(xué)生都說(shuō)“行！”教師再追問(wèn)：“你打算怎么倒，先與小組的同學(xué)交流一下?！边@樣就為學(xué)生提供了既能呈現(xiàn)思維又能進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺(tái)。教師參與組內(nèi)交流，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免大家聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)和做，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行思維并參與。在評(píng)價(jià)反饋時(shí)教師通過(guò)追問(wèn)：“你們覺(jué)得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神或是親臨學(xué)生指導(dǎo)等方式來(lái)調(diào)控課堂氛圍，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興致得以有效維持。三、關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，促進(jìn)交流活動(dòng)的有效提升課堂傾聽(tīng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在傾聽(tīng)、參與、交流過(guò)程中，才能開(kāi)啟思維的閘門，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進(jìn)而高效地運(yùn)行。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，教師請(qǐng)各小組代表匯報(bào)小組探究結(jié)果時(shí)，往往只有少部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師與小組長(zhǎng)“單獨(dú)交流”的現(xiàn)象，而絕大部分學(xué)生在下面要么擺弄實(shí)驗(yàn)材料，要么交頭接耳。學(xué)生不愿意去傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或意見(jiàn)，或是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效繼續(xù)了。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。在探究活動(dòng)前教師總會(huì)提出活動(dòng)的要求，這時(shí)就要讓學(xué)生明確聽(tīng)清楚教師說(shuō)了幾點(diǎn)要求和活動(dòng)注意的地方，并讓學(xué)生復(fù)述剛才提出的要求。匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，就要向?qū)W生提出：“注意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“他哪些地方說(shuō)得好？”……讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)。四、關(guān)注學(xué)生座位的安排，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效實(shí)施課堂活動(dòng)能否有效實(shí)施，一定程度上受學(xué)生課堂座位的影響。小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多，加之班級(jí)人數(shù)又多，以6人一小組計(jì)算，幾乎每班都有8個(gè)小組以上。這么多的小組開(kāi)展探究活動(dòng)，教師在課堂控制上經(jīng)常會(huì)顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時(shí)，一定要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓性格內(nèi)向文靜的與個(gè)性外向活躍的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。所以說(shuō)，學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，按學(xué)生特點(diǎn)分配其承擔(dān)組內(nèi)不同任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂活動(dòng)，從而促使課堂活動(dòng)能有效實(shí)施。五、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的有效遞進(jìn)學(xué)生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中從基礎(chǔ)思維開(kāi)始教學(xué)，逐步提升。學(xué)生在交流、質(zhì)疑、思辨中實(shí)現(xiàn)思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學(xué)生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學(xué)中，教師出示了三個(gè)黑色塑料袋，告訴學(xué)生：“這三個(gè)袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開(kāi)袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來(lái)嗎？”一位學(xué)生用手摸了摸三個(gè)口袋，說(shuō)1號(hào)袋和2號(hào)袋是冰涼的，3號(hào)袋是硬的。第二位學(xué)生采用了聞的觀察辦法，他說(shuō)1號(hào)袋有醋味，2號(hào)袋和3號(hào)袋都是無(wú)味的。第三位學(xué)生搖了搖袋子，說(shuō)三個(gè)袋子里發(fā)出的聲音差不多。從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)，他們的思路不太清晰，究竟三個(gè)袋子里裝的是什么，通過(guò)觀察后還是比較模糊。這個(gè)活動(dòng)直接讓學(xué)生找出水在哪個(gè)袋子里，步子邁得太大了，因?yàn)檫@是方法的綜合運(yùn)用，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分層次，分四步來(lái)出示材料讓學(xué)生進(jìn)行比較，一步一步來(lái)推進(jìn)他們的思維。引導(dǎo)學(xué)生分別用眼、鼻、舌等感覺(jué)辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)更容易接受，思路也會(huì)更清晰。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)等方面的差異，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)的層次性，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實(shí)踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動(dòng)個(gè)人乃至社會(huì)的前進(jìn)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢(shì)的需要因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語(yǔ)史必須鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新行為提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個(gè)艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個(gè)具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實(shí)效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文主要是通過(guò)讀、背誦、理解、書(shū)寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識(shí)，從而具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語(yǔ)文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩(shī)?！?、“陳述句與疑問(wèn)，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來(lái)“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂(lè)趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩(shī)時(shí)，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來(lái)展現(xiàn)詩(shī)句的意境：這樣一來(lái)，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩(shī)就非難事了另外，教師也可以組織小組時(shí)論活動(dòng)，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境-來(lái)：總的來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過(guò)程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)是教師與學(xué)生之對(duì)話的一種主要途徑，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與溥弱點(diǎn)在哪里，學(xué)生也可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問(wèn)框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問(wèn)之前，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問(wèn)的效果可能會(huì)適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開(kāi)放式的提問(wèn)。教師所問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括書(shū)本之外的延伸性內(nèi)容比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時(shí)候修補(bǔ)羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個(gè)亡羊補(bǔ)牢的例子嗎？”開(kāi)放性的提問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接的素質(zhì)。當(dāng)然，開(kāi)放式的提問(wèn)不拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開(kāi)拓思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計(jì)難度不同的開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問(wèn)。如此的提問(wèn)過(guò)程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能科學(xué)、綜合地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績(jī)之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語(yǔ)文有必要建立起一套靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)中除了書(shū)面考試成績(jī)之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時(shí)成績(jī)平時(shí)成績(jī)既含有平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題情況，還包含考勤、課外活動(dòng)參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來(lái)體現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)最好用“A、B、C”的不同等級(jí)來(lái)代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生明確接下來(lái)的努力方向。信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵(lì)中揚(yáng)帆前進(jìn)，并樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。初三英1-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)諸城實(shí)驗(yàn)初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)2初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件3初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件4初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件5初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件6三、研中考試題,深考復(fù)習(xí)裸既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點(diǎn),對(duì)癥下藥復(fù)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要給學(xué)生明確考試會(huì)以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會(huì)從那些角度來(lái)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn),出題人意圖何在。在講解典型練習(xí)題時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。我在課前通常布置一兩道近幾年與本單元有關(guān)的各地中考試題,要求學(xué)生在搞清這一試題的基礎(chǔ)上,課堂上由學(xué)生完成并講解解題思路,老師對(duì)做題同學(xué)的發(fā)言糾正補(bǔ)充,這樣學(xué)生能真切地感受到自己能用所學(xué)的知識(shí)去幫助別人,去指導(dǎo)別人,也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、研中考試題,深考7四、精講精練,精選精評(píng)精講精練是復(fù)習(xí)教學(xué)驗(yàn)老師的講解總是能醍醐灌頂,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗.1.精講作為老師生困惑易錯(cuò)的到熟練掌握斜切實(shí)提禽學(xué)生考分周同題第的復(fù)習(xí)資料,教師要根據(jù)自己掌握的信息并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有目的地增強(qiáng)題看量評(píng)講丈牽一分支進(jìn)分率商的題分析失分原圖,并選取有代表性、典型性、述感性的間Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、精講精練,精選精評(píng)8及、重視英語(yǔ)書(shū)面達(dá)的訓(xùn)練有些學(xué)生認(rèn)為,在目前的考試題型中,書(shū)面衰達(dá)是最難得分的,這其實(shí)是窕全錯(cuò)誤的。書(shū)面表達(dá)佳往是最容易得分的,因?yàn)樵擃}型是中考中對(duì)學(xué)生要求最低的題型,其要求只是:抓住所要達(dá)要,語(yǔ)意衰達(dá)濟(jì)楚,語(yǔ)法基本正確,旬通順。即倇有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤,也能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。而在其他題型中,只要有錯(cuò),就不能得分。學(xué)生平時(shí)認(rèn)為節(jié)面表達(dá)得分噍,主要是方法沒(méi)有掌握。如平時(shí)哪怕能熟練掌握二三十個(gè)關(guān)鍵自子,就可能在節(jié)面表達(dá)中得高分。因此,我認(rèn)為,與其花很多時(shí)間背那些枯燥的語(yǔ)法,來(lái)琤取單頂選擇上增加兩三分,倒不如背幾個(gè)核心句、常用句,在書(shū)而表達(dá)上增加十來(lái)分。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL及、重視英語(yǔ)書(shū)面達(dá)的訓(xùn)練9根據(jù)今年教學(xué)實(shí)際情況(實(shí)驗(yàn)班),學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)要差了不少,我們覺(jué)得今年的一輪復(fù)習(xí)應(yīng)再加強(qiáng)以下幾方面Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根據(jù)今年教學(xué)實(shí)際情況(實(shí)驗(yàn)班),學(xué)生10單詞1抓好基礎(chǔ){句課文Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL單詞11初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件12初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件13初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件14初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件15初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件16初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件17初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件18初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件1931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里20初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)諸城實(shí)驗(yàn)初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL各位呢鑰年了EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組成科學(xué)課的科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。細(xì)節(jié)的才是科學(xué)的，同樣，細(xì)節(jié)的才是課堂的。科學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂，是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的課堂。而活動(dòng)之核又是細(xì)節(jié)。所以，要上好科學(xué)課，必須經(jīng)營(yíng)好一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)注好課堂細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂之本。那么如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)呢？一、關(guān)注有結(jié)構(gòu)材料的選擇，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展科學(xué)課堂必須借助于實(shí)際的材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系和體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學(xué)生觀察自帶的水，并說(shuō)一說(shuō)自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點(diǎn)。學(xué)生分別動(dòng)用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學(xué)生說(shuō)水有點(diǎn)兒“氣味”，有的說(shuō)水有點(diǎn)甜味，還有說(shuō)水是黃色的。水是無(wú)色無(wú)味無(wú)臭的，但為何學(xué)生觀察后會(huì)得出相反的結(jié)論呢？問(wèn)題出在材料上。原來(lái)學(xué)生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經(jīng)裝過(guò)飲料的瓶子裝水，瓶子沒(méi)有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學(xué)生的瓶子不是無(wú)色的，這樣就會(huì)對(duì)水顏色產(chǎn)生混淆。用瓶子裝水容易誤導(dǎo)學(xué)生的觀察結(jié)果，這里應(yīng)該改為用透明的杯子裝水來(lái)觀察，就不會(huì)出現(xiàn)這樣無(wú)效的觀察活動(dòng)了。在為學(xué)生提供材料或讓學(xué)生自帶材料時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，如材料過(guò)多，引起學(xué)生的無(wú)關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，引起概念歧義；材料不全，導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性等而誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。又如，教師給學(xué)生提供材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動(dòng)支配權(quán)不夠，無(wú)層次性，都會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。二、關(guān)注課堂氛圍的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致的有效維持從心理學(xué)的角度分析，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對(duì)同學(xué)的發(fā)言甚至教師的言論提出質(zhì)疑、補(bǔ)充。然而有些教師在教學(xué)的過(guò)程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不能顧及學(xué)生感受，因而做了一次又一次的“無(wú)用功”。有些教師雖然也注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實(shí)質(zhì)上其創(chuàng)設(shè)的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問(wèn)學(xué)生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問(wèn)題是封閉式的，限制了學(xué)生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。有位教師在教學(xué)“冷水與熱水”時(shí)，他先讓學(xué)生觀察冷水與熱水，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地描述所觀察到的現(xiàn)象，再給學(xué)生兩個(gè)空杯子，問(wèn)：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學(xué)生都說(shuō)“行！”教師再追問(wèn)：“你打算怎么倒，先與小組的同學(xué)交流一下?！边@樣就為學(xué)生提供了既能呈現(xiàn)思維又能進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺(tái)。教師參與組內(nèi)交流，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免大家聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)和做，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行思維并參與。在評(píng)價(jià)反饋時(shí)教師通過(guò)追問(wèn)：“你們覺(jué)得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神或是親臨學(xué)生指導(dǎo)等方式來(lái)調(diào)控課堂氛圍，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興致得以有效維持。三、關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，促進(jìn)交流活動(dòng)的有效提升課堂傾聽(tīng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在傾聽(tīng)、參與、交流過(guò)程中，才能開(kāi)啟思維的閘門，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進(jìn)而高效地運(yùn)行。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，教師請(qǐng)各小組代表匯報(bào)小組探究結(jié)果時(shí)，往往只有少部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師與小組長(zhǎng)“單獨(dú)交流”的現(xiàn)象，而絕大部分學(xué)生在下面要么擺弄實(shí)驗(yàn)材料，要么交頭接耳。學(xué)生不愿意去傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或意見(jiàn)，或是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效繼續(xù)了。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。在探究活動(dòng)前教師總會(huì)提出活動(dòng)的要求，這時(shí)就要讓學(xué)生明確聽(tīng)清楚教師說(shuō)了幾點(diǎn)要求和活動(dòng)注意的地方，并讓學(xué)生復(fù)述剛才提出的要求。匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，就要向?qū)W生提出：“注意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“他哪些地方說(shuō)得好？”……讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)。四、關(guān)注學(xué)生座位的安排，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效實(shí)施課堂活動(dòng)能否有效實(shí)施，一定程度上受學(xué)生課堂座位的影響。小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多，加之班級(jí)人數(shù)又多，以6人一小組計(jì)算，幾乎每班都有8個(gè)小組以上。這么多的小組開(kāi)展探究活動(dòng)，教師在課堂控制上經(jīng)常會(huì)顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時(shí)，一定要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓性格內(nèi)向文靜的與個(gè)性外向活躍的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。所以說(shuō)，學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，按學(xué)生特點(diǎn)分配其承擔(dān)組內(nèi)不同任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂活動(dòng)，從而促使課堂活動(dòng)能有效實(shí)施。五、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的有效遞進(jìn)學(xué)生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中從基礎(chǔ)思維開(kāi)始教學(xué)，逐步提升。學(xué)生在交流、質(zhì)疑、思辨中實(shí)現(xiàn)思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學(xué)生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學(xué)中，教師出示了三個(gè)黑色塑料袋，告訴學(xué)生：“這三個(gè)袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開(kāi)袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來(lái)嗎？”一位學(xué)生用手摸了摸三個(gè)口袋，說(shuō)1號(hào)袋和2號(hào)袋是冰涼的，3號(hào)袋是硬的。第二位學(xué)生采用了聞的觀察辦法，他說(shuō)1號(hào)袋有醋味，2號(hào)袋和3號(hào)袋都是無(wú)味的。第三位學(xué)生搖了搖袋子，說(shuō)三個(gè)袋子里發(fā)出的聲音差不多。從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)，他們的思路不太清晰，究竟三個(gè)袋子里裝的是什么，通過(guò)觀察后還是比較模糊。這個(gè)活動(dòng)直接讓學(xué)生找出水在哪個(gè)袋子里，步子邁得太大了，因?yàn)檫@是方法的綜合運(yùn)用，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分層次，分四步來(lái)出示材料讓學(xué)生進(jìn)行比較，一步一步來(lái)推進(jìn)他們的思維。引導(dǎo)學(xué)生分別用眼、鼻、舌等感覺(jué)辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)更容易接受，思路也會(huì)更清晰。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)等方面的差異，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)的層次性，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實(shí)踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動(dòng)個(gè)人乃至社會(huì)的前進(jìn)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢(shì)的需要因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語(yǔ)史必須鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新行為提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個(gè)艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個(gè)具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實(shí)效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文主要是通過(guò)讀、背誦、理解、書(shū)寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識(shí)，從而具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語(yǔ)文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩(shī)。”、“陳述句與疑問(wèn)，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來(lái)“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂(lè)趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩(shī)時(shí)，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來(lái)展現(xiàn)詩(shī)句的意境：這樣一來(lái)，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩(shī)就非難事了另外，教師也可以組織小組時(shí)論活動(dòng)，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境-來(lái)：總的來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過(guò)程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)是教師與學(xué)生之對(duì)話的一種主要途徑，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與溥弱點(diǎn)在哪里，學(xué)生也可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問(wèn)框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問(wèn)之前，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問(wèn)的效果可能會(huì)適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開(kāi)放式的提問(wèn)。教師所問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括書(shū)本之外的延伸性內(nèi)容比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時(shí)候修補(bǔ)羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個(gè)亡羊補(bǔ)牢的例子嗎？”開(kāi)放性的提問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接的素質(zhì)。當(dāng)然，開(kāi)放式的提問(wèn)不拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開(kāi)拓思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計(jì)難度不同的開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問(wèn)。如此的提問(wèn)過(guò)程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能科學(xué)、綜合地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績(jī)之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語(yǔ)文有必要建立起一套靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)中除了書(shū)面考試成績(jī)之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時(shí)成績(jī)平時(shí)成績(jī)既含有平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題情況，還包含考勤、課外活動(dòng)參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來(lái)體現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)最好用“A、B、C”的不同等級(jí)來(lái)代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生明確接下來(lái)的努力方向。信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵(lì)中揚(yáng)帆前進(jìn)，并樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。初三英21-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)諸城實(shí)驗(yàn)初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL-輪復(fù)習(xí)的點(diǎn)22初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件23初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件24初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件25初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)點(diǎn)滴做法課件26三、研中考試題,深考復(fù)習(xí)裸既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點(diǎn),對(duì)癥下藥復(fù)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要給學(xué)生明確考試會(huì)以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會(huì)從那些角度來(lái)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn),出題人意圖何在。在講解典型練習(xí)題時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。我在課前通常布置一兩道近幾年與本單元有關(guān)的各地中考試題,要求學(xué)生在搞清這一試題的基礎(chǔ)上,課堂上由學(xué)生完成并講解解題思路,老師對(duì)做題同學(xué)的發(fā)言糾正補(bǔ)充,這樣學(xué)生能真切地感受到自己能用所學(xué)的知識(shí)去幫助別人,去指導(dǎo)別人,也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、研中考試題,深考27四、精講精練,精選精評(píng)精講精練是復(fù)習(xí)教學(xué)驗(yàn)老師的講解總是能醍醐灌頂,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗.1.精講作為老師