土木工程施工課程建設(shè)課件

土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院應(yīng)惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我校“土木工程施工”課程的歷史沿革2.教師隊(duì)伍3.教材建設(shè)與課程教學(xué)4.教學(xué)研究與改革5.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)據(jù)統(tǒng)計(jì)在當(dāng)今世界上以英語為母語的人口高達(dá)三億兩千萬，從使用范圍上來看，英語也是國際通用語言。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性不斷地突出，所以甚至可以說在今天的世界上英語存在于每一個(gè)角落，每一個(gè)地方都有人在使用和學(xué)習(xí)英語，比如你在因特爾網(wǎng)站上瀏覽信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各種說明書上也可以看見英文的翻譯，在公交上上也可以聽見英文的提示信息……沒人能夠否認(rèn)當(dāng)下社會英語的重要性。因而中國，英語的學(xué)習(xí)也是中國發(fā)展教育上的重要一部分，并且英語的系統(tǒng)教育就發(fā)生在小學(xué)這一階段。在這一階段的英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字母和單詞還有比較簡單的對話，但對于小學(xué)生這一群體而言，英語這一科目的學(xué)習(xí)是從三年級開始進(jìn)行的，學(xué)生們可能接受一門新學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難，我深究其原因最后總結(jié)如下幾點(diǎn)：一、小學(xué)生的心理年齡特征小學(xué)生們由于年齡較小所以心智也不太成熟，他們對新鮮事物會很容易產(chǎn)生新鮮感，對學(xué)習(xí)的好奇感也會因?yàn)樾睦砟挲g特征而很難集中注意力去學(xué)習(xí)，比如很難在課堂上集中精力去?J真聽講，或者按時(shí)仔細(xì)地去獨(dú)立完成老師布置下來的作業(yè)。并且隨著年齡的增加，年級不斷上升，學(xué)生們學(xué)習(xí)之外的生活變得越來越豐富，他們的活動范圍和形式也越來越多，但他們的思維方式仍是幼稚的，對學(xué)習(xí)的定位也模糊不清，所以很多事物都可能會分散其分配在學(xué)習(xí)上的精力，自控力減弱。二、不愿意張嘴“說”，不能堅(jiān)持每天練，不整理筆記，做題不仔細(xì)首先，小學(xué)生會有可能比較害羞從而不愿意展示，而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該多安排時(shí)間練習(xí)“說”，因?yàn)橛⒄Z畢竟是一門語言，語言是用于溝通交流的，只有在張嘴“說”的同時(shí)存在的問題才會被發(fā)現(xiàn)，比如單詞不會讀、發(fā)音不正確等等。再者，俗話說：“三天不練手生”，凡是語言類的學(xué)習(xí)都應(yīng)該每天堅(jiān)持練習(xí)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持利用每天早晨記憶力活躍的時(shí)間段進(jìn)行早讀，還要堅(jiān)持每天積累詞匯，堅(jiān)持每天完成當(dāng)天英語任務(wù)；然后是筆記整理問題，有的情況是學(xué)生上課就沒有聽懂，所以索性就不理會上課筆記了，還有一種情況是學(xué)生上課聽懂了，就自認(rèn)為可以不用做筆記了或者筆記很隨意潦草，過了一段時(shí)間自己都不認(rèn)識自己的筆記了。這兩種情況在我們小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是經(jīng)常存在的問題，而筆記是方便學(xué)生課下整理的道具，反復(fù)的查閱筆記可以幫助學(xué)生們聯(lián)系上課老師講的重點(diǎn)融會貫通；最后就是很多學(xué)生苦惱卻經(jīng)常犯的問題，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課下的作業(yè)卻表現(xiàn)得不如意，原因就在于學(xué)生不仔細(xì)，在英語學(xué)科中每一個(gè)單詞拼寫錯(cuò)了一個(gè)字母或者一句話里用錯(cuò)了一個(gè)動詞等等這些都是失之毫厘謬以千里的錯(cuò)誤。談?wù)撏晡覀兊男W(xué)生們英語學(xué)習(xí)感到困難的原因，接下來我們從原因入手“對癥下藥”，簡要總結(jié)幾點(diǎn)英語學(xué)習(xí)的正確方法。一方面，結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征而言，小學(xué)生們是否能學(xué)好英語這一門學(xué)科主要取決于學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們對英語學(xué)科感興趣了便樂于傾注更多的精力在英語學(xué)習(xí)上，從而更加的了解英語的內(nèi)在魅力，進(jìn)而愛上英語學(xué)習(xí)。那么如何調(diào)動學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣呢？首先隨著信息化與教學(xué)教育的漸漸滲透融合，我們的教學(xué)設(shè)備不斷完善發(fā)展，所以我們老師可以在課堂上充分而正確的使用好教室內(nèi)部的多媒體等教學(xué)設(shè)備。通過多媒體的影音等手段做到聲像結(jié)合、圖文結(jié)合，從而利用小學(xué)生在這一年齡階段好奇的天性和旺盛的求知欲調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們更積極主動的參與課堂教學(xué)過程和課堂互動；再者，老師們可以豐富教學(xué)形式。在很多學(xué)生看來英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，所以老師們在教學(xué)中可以不僅僅局限于基于課本教材的內(nèi)容講解，很多教學(xué)內(nèi)容我們的老師可以在備課時(shí)就安排得精彩些，比如教唱英語歌曲、表演英語小話劇、講英語小故事等等。這些內(nèi)容不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以豐富單調(diào)的學(xué)習(xí)方式并幫助學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)教唱字母歌，字母歌可以幫助他們更好的記憶字母，也簡單有樂趣；最后，可以設(shè)計(jì)一些簡單的小游戲，寓教與娛，比如“你指我說”游戲：一位學(xué)生用手指向教室里的事物另一位學(xué)生用英語回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向顏色等等。把輕松愉快的氛圍帶入學(xué)習(xí)，把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)變得生動活潑，在游戲中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些獎賞制度給予表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎勵(lì)，這也可以拉動學(xué)生們之間的競爭環(huán)境，從而促使學(xué)生們共同進(jìn)步。另一方面，首先，老師要耐心對待每一位不敢自我表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極主動的參與同學(xué)之間的英語交流互動，多張嘴“說”，千萬要避免學(xué)啞巴英語，在說的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在問題主動詢問老師或者身邊優(yōu)秀的同學(xué)，一定要及時(shí)糾正問題，學(xué)習(xí)英語的過程中錯(cuò)誤不可怕，可怕的是學(xué)生將錯(cuò)誤變成了習(xí)慣性錯(cuò)誤。比如一個(gè)單詞的發(fā)音必須正確等等，學(xué)生一定要及時(shí)改掉自己的錯(cuò)誤，努力進(jìn)步。再者，“書到用時(shí)方恨少”，不要等到自己要用卻發(fā)現(xiàn)不會時(shí)才后悔，平時(shí)在英語學(xué)習(xí)中就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，二十天可以初步養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，懶散的態(tài)度是學(xué)習(xí)中的大忌，學(xué)生們一定要勤于練習(xí)，在平時(shí)多積累詞匯，堅(jiān)持記，反復(fù)記。然后學(xué)生們要在上課時(shí)認(rèn)真做筆記，及時(shí)上課內(nèi)容有不明白、沒聽懂的內(nèi)容，也要認(rèn)真把筆記做好并在下課后求救老師或同學(xué)。“眼過千遍不如眼過一遍”，無論老師在課堂上講解得多么清楚，學(xué)生在當(dāng)時(shí)的課堂上聽得多么仔細(xì)，如果學(xué)生不在筆記上記下來過些時(shí)候也會忘記，并且筆記可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段更有效的開展復(fù)習(xí)。最后，無論是在考試還是平時(shí)的課下作業(yè)中，學(xué)生們一定要養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣，做題時(shí)仔細(xì)閱讀題目要求，答題時(shí)時(shí)態(tài)、拼寫等問題一定要留心，往往細(xì)節(jié)決定成敗?！叭f丈高樓起于壘土”英語學(xué)科的學(xué)習(xí)欲速則不達(dá)，耐心的參透其學(xué)習(xí)方法，掌握方法的學(xué)習(xí)便會輕松很多，希望在小學(xué)英語這一階段，通過老師和學(xué)生們自己的努力下英語學(xué)習(xí)可以不斷的進(jìn)步。一、分組分層教學(xué)的含義分組分層教學(xué)法就是將小組教學(xué)與班級教學(xué)有效的結(jié)合起來，將整個(gè)班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層次，然后再由各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配成小組模式，以實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過小組的研究學(xué)習(xí)來完成，并對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績的主要原因不在于學(xué)生的智商高低，而是與教學(xué)條件、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明確實(shí)如此，例如，有很多學(xué)校在運(yùn)用分組分層教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從整體上明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語成績以及英語水平參差不齊。在學(xué)習(xí)中，有成績拔尖的也有成績墊后的，如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進(jìn)行班級統(tǒng)一教學(xué)的話，勢必會讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一落再落成績越來越靠后，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而對于英語基礎(chǔ)較為突出的學(xué)生，會認(rèn)為這樣的教學(xué)、這樣的英語知識太過簡單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會失去學(xué)習(xí)的耐心，這種教學(xué)模式無論是對英語學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是英語學(xué)習(xí)墊后的學(xué)生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。三、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用1.教育主體的層次化。學(xué)生身為教育主體應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學(xué)習(xí)積極性最好的手段。適應(yīng)性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，首先要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為多個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配組合學(xué)習(xí)小組，然后教師可以開展小組的學(xué)習(xí)方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，在這個(gè)過程中需要教師注意的是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要在難度上分出層次感，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷的提高。2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化。在高中英語教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級，從而說明高中英語教學(xué)中學(xué)生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績受到環(huán)境的影響較大，學(xué)校的分班情況也是分組分層教學(xué)法擴(kuò)大化的一種方式，而在一個(gè)班級幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學(xué)來提高學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習(xí)的水平。首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分，教師可以將整個(gè)班級的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次，然后再將學(xué)生分為三個(gè)大組，當(dāng)然，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對班級進(jìn)行整體教學(xué)之外，還需要對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，列出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供他們選擇，或是布置三種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)將難度最低的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)任務(wù)要求全體同學(xué)完成的，這是在為學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生準(zhǔn)備的，將另外兩個(gè)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后嘗試擴(kuò)展任務(wù)，這種分組分層的教學(xué)方式可以將任務(wù)層次化，實(shí)現(xiàn)英語成績整體性的提高。3.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的評價(jià)主要表現(xiàn)在期末考試以及平時(shí)的考試成績上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少做相應(yīng)的評價(jià)，而且評價(jià)也僅是對個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生太過重視個(gè)體的競爭，在學(xué)習(xí)過程中缺少師生之間和生生之間的互動，更有甚者利用非正當(dāng)?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?，學(xué)生之間缺乏合作意識等等。而在分組分層教學(xué)法中，不但是增加了課堂評價(jià)的環(huán)節(jié)，還把評價(jià)分為小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)。小組評價(jià)主要是針對小組之間進(jìn)行評價(jià)，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對優(yōu)秀的學(xué)生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對普通學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和認(rèn)可，通過激勵(lì)學(xué)生來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。另外，評價(jià)不僅是針對小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，還要針對小組之間的競爭意識、合作意識進(jìn)行評價(jià)，通過分組分層的評價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互幫助的合作意識，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院應(yīng)惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新2繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的歷史沿革2.教師隊(duì)伍3.教材建設(shè)與課程教學(xué)4.教學(xué)研究與改革5.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新31.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革同濟(jì)大學(xué)《土木工程施工》課程教學(xué)已有50多年的歷史。我校施工學(xué)科的前輩原同濟(jì)大學(xué)校長江景波教授、原教務(wù)長曹善華教授以及著名經(jīng)濟(jì)管理專家丁士昭教授、施工界知名教授趙志縉等均曾在施工教研室工作1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”41.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)50年代我國高等學(xué)校院系調(diào)整時(shí),同濟(jì)大學(xué)作為土木類專業(yè)重點(diǎn)學(xué)校,引進(jìn)了前蘇聯(lián)施工方面的專家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn),最早編寫了新中國《建筑施工》教材,并開設(shè)了“建筑施工”課程。1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”51.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)60年代雖然受到文化大革命的影響,但我校建筑施工”課的教學(xué)仍然得到一定的發(fā)展,那時(shí)組建了建筑、結(jié)構(gòu)、施工綜合教研組,帶領(lǐng)學(xué)生深入工程實(shí)際,同時(shí)編寫了一批實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如《單層廠房的設(shè)計(jì)與施工》、《多層混合結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與施工》等1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”61.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革文化大革命以后我國的建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展,“建筑施工”課程的內(nèi)容與教學(xué)也有了很大改變,在1978年,新版《建筑施工》教材在學(xué)校印刷出版它在原有基礎(chǔ)上作了很大的補(bǔ)充與提高,為恢復(fù)高考后的施工課教學(xué)提供保證1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”71.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)80年代吸取了歐美高校在施工教學(xué)方面的特點(diǎn),并進(jìn)行了一系列教學(xué)改蘋,根據(jù)國內(nèi)外建筑工程施工技術(shù)的發(fā)展及有關(guān)規(guī)范對原教材進(jìn)行了一次全面的更新。在1985年由同濟(jì)大學(xué)出版社出版了《建筑施工》新教材。1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”81.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)90年代后期根據(jù)新世紀(jì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),土木類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整及課程體系改革,同濟(jì)大學(xué)作為“面向21世紀(jì)土木類人才培養(yǎng)方案及改革研究與教學(xué)實(shí)踐”課題的牽頭單位,在施工學(xué)科方面也進(jìn)行了改革1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”91.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會對課程設(shè)置的意見以及本課程教學(xué)大綱的要求將施工課分為專業(yè)基礎(chǔ)課(“土木工程施工”)與專業(yè)課(包括“房屋建筑施工”、“橋梁施工”、“地下工程施工”、“道路工程施工”)等前者為土木工程專業(yè)的平臺課,后者根據(jù)各專業(yè)方向的特點(diǎn)而設(shè)置的課程1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”101.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工課程發(fā)展的歷史沿革同濟(jì)大學(xué)的施工課程新的教學(xué)方案為專業(yè)指導(dǎo)委員會及大多數(shù)院校肯定在此基礎(chǔ)上我們完成了有關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案等一系列課程建設(shè),并根據(jù)“大土木”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求,編寫了新教材《土木工程施工》1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工11土木工程施工課程建設(shè)課件12土木工程施工課程建設(shè)課件13土木工程施工課程建設(shè)課件14土木工程施工課程建設(shè)課件15土木工程施工課程建設(shè)課件16土木工程施工課程建設(shè)課件17土木工程施工課程建設(shè)課件18土木工程施工課程建設(shè)課件19土木工程施工課程建設(shè)課件20土木工程施工課程建設(shè)課件21土木工程施工課程建設(shè)課件22土木工程施工課程建設(shè)課件23土木工程施工課程建設(shè)課件24土木工程施工課程建設(shè)課件25土木工程施工課程建設(shè)課件26土木工程施工課程建設(shè)課件27土木工程施工課程建設(shè)課件28土木工程施工課程建設(shè)課件29土木工程施工課程建設(shè)課件30土木工程施工課程建設(shè)課件31土木工程施工課程建設(shè)課件32土木工程施工課程建設(shè)課件33土木工程施工課程建設(shè)課件34土木工程施工課程建設(shè)課件35土木工程施工課程建設(shè)課件36土木工程施工課程建設(shè)課件37土木工程施工課程建設(shè)課件38土木工程施工課程建設(shè)課件39土木工程施工課程建設(shè)課件40土木工程施工課程建設(shè)課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院應(yīng)惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我校“土木工程施工”課程的歷史沿革2.教師隊(duì)伍3.教材建設(shè)與課程教學(xué)4.教學(xué)研究與改革5.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)據(jù)統(tǒng)計(jì)在當(dāng)今世界上以英語為母語的人口高達(dá)三億兩千萬，從使用范圍上來看，英語也是國際通用語言。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性不斷地突出，所以甚至可以說在今天的世界上英語存在于每一個(gè)角落，每一個(gè)地方都有人在使用和學(xué)習(xí)英語，比如你在因特爾網(wǎng)站上瀏覽信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各種說明書上也可以看見英文的翻譯，在公交上上也可以聽見英文的提示信息……沒人能夠否認(rèn)當(dāng)下社會英語的重要性。因而中國，英語的學(xué)習(xí)也是中國發(fā)展教育上的重要一部分，并且英語的系統(tǒng)教育就發(fā)生在小學(xué)這一階段。在這一階段的英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字母和單詞還有比較簡單的對話，但對于小學(xué)生這一群體而言，英語這一科目的學(xué)習(xí)是從三年級開始進(jìn)行的，學(xué)生們可能接受一門新學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難，我深究其原因最后總結(jié)如下幾點(diǎn)：一、小學(xué)生的心理年齡特征小學(xué)生們由于年齡較小所以心智也不太成熟，他們對新鮮事物會很容易產(chǎn)生新鮮感，對學(xué)習(xí)的好奇感也會因?yàn)樾睦砟挲g特征而很難集中注意力去學(xué)習(xí)，比如很難在課堂上集中精力去?J真聽講，或者按時(shí)仔細(xì)地去獨(dú)立完成老師布置下來的作業(yè)。并且隨著年齡的增加，年級不斷上升，學(xué)生們學(xué)習(xí)之外的生活變得越來越豐富，他們的活動范圍和形式也越來越多，但他們的思維方式仍是幼稚的，對學(xué)習(xí)的定位也模糊不清，所以很多事物都可能會分散其分配在學(xué)習(xí)上的精力，自控力減弱。二、不愿意張嘴“說”，不能堅(jiān)持每天練，不整理筆記，做題不仔細(xì)首先，小學(xué)生會有可能比較害羞從而不愿意展示，而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該多安排時(shí)間練習(xí)“說”，因?yàn)橛⒄Z畢竟是一門語言，語言是用于溝通交流的，只有在張嘴“說”的同時(shí)存在的問題才會被發(fā)現(xiàn)，比如單詞不會讀、發(fā)音不正確等等。再者，俗話說：“三天不練手生”，凡是語言類的學(xué)習(xí)都應(yīng)該每天堅(jiān)持練習(xí)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持利用每天早晨記憶力活躍的時(shí)間段進(jìn)行早讀，還要堅(jiān)持每天積累詞匯，堅(jiān)持每天完成當(dāng)天英語任務(wù)；然后是筆記整理問題，有的情況是學(xué)生上課就沒有聽懂，所以索性就不理會上課筆記了，還有一種情況是學(xué)生上課聽懂了，就自認(rèn)為可以不用做筆記了或者筆記很隨意潦草，過了一段時(shí)間自己都不認(rèn)識自己的筆記了。這兩種情況在我們小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是經(jīng)常存在的問題，而筆記是方便學(xué)生課下整理的道具，反復(fù)的查閱筆記可以幫助學(xué)生們聯(lián)系上課老師講的重點(diǎn)融會貫通；最后就是很多學(xué)生苦惱卻經(jīng)常犯的問題，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課下的作業(yè)卻表現(xiàn)得不如意，原因就在于學(xué)生不仔細(xì)，在英語學(xué)科中每一個(gè)單詞拼寫錯(cuò)了一個(gè)字母或者一句話里用錯(cuò)了一個(gè)動詞等等這些都是失之毫厘謬以千里的錯(cuò)誤。談?wù)撏晡覀兊男W(xué)生們英語學(xué)習(xí)感到困難的原因，接下來我們從原因入手“對癥下藥”，簡要總結(jié)幾點(diǎn)英語學(xué)習(xí)的正確方法。一方面，結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征而言，小學(xué)生們是否能學(xué)好英語這一門學(xué)科主要取決于學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們對英語學(xué)科感興趣了便樂于傾注更多的精力在英語學(xué)習(xí)上，從而更加的了解英語的內(nèi)在魅力，進(jìn)而愛上英語學(xué)習(xí)。那么如何調(diào)動學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣呢？首先隨著信息化與教學(xué)教育的漸漸滲透融合，我們的教學(xué)設(shè)備不斷完善發(fā)展，所以我們老師可以在課堂上充分而正確的使用好教室內(nèi)部的多媒體等教學(xué)設(shè)備。通過多媒體的影音等手段做到聲像結(jié)合、圖文結(jié)合，從而利用小學(xué)生在這一年齡階段好奇的天性和旺盛的求知欲調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們更積極主動的參與課堂教學(xué)過程和課堂互動；再者，老師們可以豐富教學(xué)形式。在很多學(xué)生看來英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，所以老師們在教學(xué)中可以不僅僅局限于基于課本教材的內(nèi)容講解，很多教學(xué)內(nèi)容我們的老師可以在備課時(shí)就安排得精彩些，比如教唱英語歌曲、表演英語小話劇、講英語小故事等等。這些內(nèi)容不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以豐富單調(diào)的學(xué)習(xí)方式并幫助學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)教唱字母歌，字母歌可以幫助他們更好的記憶字母，也簡單有樂趣；最后，可以設(shè)計(jì)一些簡單的小游戲，寓教與娛，比如“你指我說”游戲：一位學(xué)生用手指向教室里的事物另一位學(xué)生用英語回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向顏色等等。把輕松愉快的氛圍帶入學(xué)習(xí)，把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)變得生動活潑，在游戲中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些獎賞制度給予表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎勵(lì)，這也可以拉動學(xué)生們之間的競爭環(huán)境，從而促使學(xué)生們共同進(jìn)步。另一方面，首先，老師要耐心對待每一位不敢自我表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極主動的參與同學(xué)之間的英語交流互動，多張嘴“說”，千萬要避免學(xué)啞巴英語，在說的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在問題主動詢問老師或者身邊優(yōu)秀的同學(xué)，一定要及時(shí)糾正問題，學(xué)習(xí)英語的過程中錯(cuò)誤不可怕，可怕的是學(xué)生將錯(cuò)誤變成了習(xí)慣性錯(cuò)誤。比如一個(gè)單詞的發(fā)音必須正確等等，學(xué)生一定要及時(shí)改掉自己的錯(cuò)誤，努力進(jìn)步。再者，“書到用時(shí)方恨少”，不要等到自己要用卻發(fā)現(xiàn)不會時(shí)才后悔，平時(shí)在英語學(xué)習(xí)中就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，二十天可以初步養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，懶散的態(tài)度是學(xué)習(xí)中的大忌，學(xué)生們一定要勤于練習(xí)，在平時(shí)多積累詞匯，堅(jiān)持記，反復(fù)記。然后學(xué)生們要在上課時(shí)認(rèn)真做筆記，及時(shí)上課內(nèi)容有不明白、沒聽懂的內(nèi)容，也要認(rèn)真把筆記做好并在下課后求救老師或同學(xué)。“眼過千遍不如眼過一遍”，無論老師在課堂上講解得多么清楚，學(xué)生在當(dāng)時(shí)的課堂上聽得多么仔細(xì)，如果學(xué)生不在筆記上記下來過些時(shí)候也會忘記，并且筆記可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段更有效的開展復(fù)習(xí)。最后，無論是在考試還是平時(shí)的課下作業(yè)中，學(xué)生們一定要養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣，做題時(shí)仔細(xì)閱讀題目要求，答題時(shí)時(shí)態(tài)、拼寫等問題一定要留心，往往細(xì)節(jié)決定成敗?！叭f丈高樓起于壘土”英語學(xué)科的學(xué)習(xí)欲速則不達(dá)，耐心的參透其學(xué)習(xí)方法，掌握方法的學(xué)習(xí)便會輕松很多，希望在小學(xué)英語這一階段，通過老師和學(xué)生們自己的努力下英語學(xué)習(xí)可以不斷的進(jìn)步。一、分組分層教學(xué)的含義分組分層教學(xué)法就是將小組教學(xué)與班級教學(xué)有效的結(jié)合起來，將整個(gè)班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層次，然后再由各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配成小組模式，以實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過小組的研究學(xué)習(xí)來完成，并對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績的主要原因不在于學(xué)生的智商高低，而是與教學(xué)條件、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明確實(shí)如此，例如，有很多學(xué)校在運(yùn)用分組分層教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從整體上明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語成績以及英語水平參差不齊。在學(xué)習(xí)中，有成績拔尖的也有成績墊后的，如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進(jìn)行班級統(tǒng)一教學(xué)的話，勢必會讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一落再落成績越來越靠后，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而對于英語基礎(chǔ)較為突出的學(xué)生，會認(rèn)為這樣的教學(xué)、這樣的英語知識太過簡單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會失去學(xué)習(xí)的耐心，這種教學(xué)模式無論是對英語學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是英語學(xué)習(xí)墊后的學(xué)生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。三、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用1.教育主體的層次化。學(xué)生身為教育主體應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學(xué)習(xí)積極性最好的手段。適應(yīng)性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，首先要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為多個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配組合學(xué)習(xí)小組，然后教師可以開展小組的學(xué)習(xí)方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，在這個(gè)過程中需要教師注意的是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要在難度上分出層次感，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷的提高。2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化。在高中英語教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級，從而說明高中英語教學(xué)中學(xué)生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績受到環(huán)境的影響較大，學(xué)校的分班情況也是分組分層教學(xué)法擴(kuò)大化的一種方式，而在一個(gè)班級幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學(xué)來提高學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習(xí)的水平。首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分，教師可以將整個(gè)班級的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次，然后再將學(xué)生分為三個(gè)大組，當(dāng)然，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對班級進(jìn)行整體教學(xué)之外，還需要對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，列出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供他們選擇，或是布置三種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)將難度最低的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)任務(wù)要求全體同學(xué)完成的，這是在為學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生準(zhǔn)備的，將另外兩個(gè)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后嘗試擴(kuò)展任務(wù)，這種分組分層的教學(xué)方式可以將任務(wù)層次化，實(shí)現(xiàn)英語成績整體性的提高。3.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的評價(jià)主要表現(xiàn)在期末考試以及平時(shí)的考試成績上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少做相應(yīng)的評價(jià)，而且評價(jià)也僅是對個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生太過重視個(gè)體的競爭，在學(xué)習(xí)過程中缺少師生之間和生生之間的互動，更有甚者利用非正當(dāng)?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?，學(xué)生之間缺乏合作意識等等。而在分組分層教學(xué)法中，不但是增加了課堂評價(jià)的環(huán)節(jié)，還把評價(jià)分為小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)。小組評價(jià)主要是針對小組之間進(jìn)行評價(jià)，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對優(yōu)秀的學(xué)生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對普通學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和認(rèn)可，通過激勵(lì)學(xué)生來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。另外，評價(jià)不僅是針對小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，還要針對小組之間的競爭意識、合作意識進(jìn)行評價(jià)，通過分組分層的評價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互幫助的合作意識，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院應(yīng)惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新44繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我校“土木工程施工”課程的歷史沿革2.教師隊(duì)伍3.教材建設(shè)與課程教學(xué)4.教學(xué)研究與改革5.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新451.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革同濟(jì)大學(xué)《土木工程施工》課程教學(xué)已有50多年的歷史。我校施工學(xué)科的前輩原同濟(jì)大學(xué)校長江景波教授、原教務(wù)長曹善華教授以及著名經(jīng)濟(jì)管理專家丁士昭教授、施工界知名教授趙志縉等均曾在施工教研室工作1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”461.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)50年代我國高等學(xué)校院系調(diào)整時(shí),同濟(jì)大學(xué)作為土木類專業(yè)重點(diǎn)學(xué)校,引進(jìn)了前蘇聯(lián)施工方面的專家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn),最早編寫了新中國《建筑施工》教材,并開設(shè)了“建筑施工”課程。1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”471.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)60年代雖然受到文化大革命的影響,但我校建筑施工”課的教學(xué)仍然得到一定的發(fā)展,那時(shí)組建了建筑、結(jié)構(gòu)、施工綜合教研組,帶領(lǐng)學(xué)生深入工程實(shí)際,同時(shí)編寫了一批實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如《單層廠房的設(shè)計(jì)與施工》、《多層混合結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與施工》等1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”481.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革文化大革命以后我國的建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展,“建筑施工”課程的內(nèi)容與教學(xué)也有了很大改變,在1978年,新版《建筑施工》教材在學(xué)校印刷出版它在原有基礎(chǔ)上作了很大的補(bǔ)充與提高,為恢復(fù)高考后的施工課教學(xué)提供保證1.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”491.同濟(jì)大學(xué)“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀(jì)80年代吸取了歐美高校在施工教學(xué)方面的特點(diǎn),