醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握X線計(jì)算機(jī)攝影的基本結(jié)構(gòu)及成像原理。、掌握數(shù)字?jǐn)z影裝置的基本結(jié)構(gòu)和成像原理。三、孰悉數(shù)字減影血管造影像裝置的基本結(jié)構(gòu)和對設(shè)備的特殊要求0班集體中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素之一是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，現(xiàn)在有很多學(xué)生都有競爭的心理，身為父母對于學(xué)生的成績都非常的重視，在學(xué)生上輔導(dǎo)班這件事情上不惜重金投入，還不會(huì)讓孩子將自己學(xué)習(xí)的方式告知?jiǎng)e人，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣不利于學(xué)生之間的溝通交流與學(xué)習(xí)，因此，讓學(xué)生會(huì)協(xié)作、共贏是事態(tài)必趨。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式，不但可以使孩子的學(xué)習(xí)方式被優(yōu)化，還可以利用改善班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一、在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行合理分組，促進(jìn)有效合作帶動(dòng)學(xué)生成績提升初中時(shí)期的教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中的一部分，并不以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低作為錄取的條件，因此，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平是不同的，好壞都存在其中，在進(jìn)行分組的時(shí)候，必須要規(guī)避將成績相對好的學(xué)生全都分到一組中，將成績相對差的學(xué)生分到一起，避免成績相對差的學(xué)生由于自卑喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只單單讓成績好的學(xué)生獲得進(jìn)步，一個(gè)小組內(nèi)要既有成績好的學(xué)生，也要有成績差的學(xué)生，盡力保障每個(gè)組整體的成績水平接近，于教學(xué)活動(dòng)中綜合的考慮所有學(xué)生的知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。通常而言，學(xué)生都具備極強(qiáng)集體榮譽(yù)感，由于這個(gè)心理特征，在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，成績好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的幫助組內(nèi)的其他學(xué)生完成任務(wù)，幫助了別人也提升了自己，成績不好的學(xué)生也會(huì)盡全力不拖組內(nèi)其他學(xué)生的后腿，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性很大程度上提升，班級(jí)中所有的學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同程度的獲得提升，教師的教學(xué)成效與質(zhì)量得到提高，此外，學(xué)習(xí)小組的劃分適當(dāng)做合理的調(diào)整，讓從前成績不好的學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)，可以是小組中幫助其他學(xué)生的主體，讓學(xué)生在不一樣的小組合作中多方位提升自我，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不一樣的優(yōu)缺點(diǎn)，做相應(yīng)的調(diào)動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)足，這樣，盡可能的保持每個(gè)小組知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力基本持平，公平的去競爭。二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)想要達(dá)到增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，就一定要給予他們共同努力合作才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向，因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察思索，巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不讓成績好的學(xué)生感覺任務(wù)太過簡單，也不要讓成績稍差的學(xué)生感覺任務(wù)根本無法完成，而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。比如，教師在講授完《一元二次方程》之后，布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：一元二次方程（1-4x）（x+4）=3x3+2化為一般形式為：（）二次項(xiàng)系數(shù)為（）一次項(xiàng)系數(shù)為（）常數(shù)項(xiàng)為（）。?@個(gè)題目中一共出現(xiàn)四個(gè)問題，難度逐漸加深，教師讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行解答，再隨機(jī)抽選學(xué)生給大家講解分享，這種情況下，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，把所有問題都解答出來，成績好的學(xué)生相當(dāng)于是又復(fù)習(xí)了一次所學(xué)的知識(shí)，成績差的學(xué)生則是所學(xué)習(xí)的知識(shí)又有了新的突破，所有學(xué)生對于知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生解答問題的狀態(tài)，看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的變化，適時(shí)在學(xué)生遭遇瓶頸的時(shí)候做相應(yīng)的知道，可是一定要注意，千萬不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，就算很簡單的問題也不能解答出來的學(xué)生，也不要刻薄的指責(zé)，一定要耐心的給予更多的鼓勵(lì)，如：再思考一下、你沒有問題的、這樣就對了、你反應(yīng)很快等等這樣的語言；當(dāng)學(xué)生解題過程中遇到無法理解的疑問，切不可直接為學(xué)生代勞，將解答方式給到學(xué)生，傳輸給他們答案，而是要循序漸進(jìn)的指引學(xué)生，讓學(xué)生自己找到解答問題的思路，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的信心與動(dòng)力。三、在小組合作學(xué)習(xí)之后，及時(shí)的分析和歸納有的教師對于新興的教學(xué)方式，進(jìn)行盲目的跟從，把小組合作模式理解為將學(xué)生細(xì)分成小組，然后學(xué)生在組內(nèi)自行溝通交流，單純的只看到浮華的熱鬧，尚未重視小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，通常是在小組學(xué)習(xí)后便草草了事，這種對于小組合作模式的認(rèn)知與運(yùn)用行為是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)之后，教師一定要進(jìn)行集中的講授，將教師視角所看到的現(xiàn)象，以及學(xué)生沒有使用到的解題方式為學(xué)生講解出來，針對解題速度快的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，指出學(xué)生在解答問題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一起找到錯(cuò)誤的問題，給出糾正的方法，助力學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解答問題的能力，令小組合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量在班級(jí)中淋漓盡致的發(fā)揮出來。結(jié)束語總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義，使用合理的方式，合理的進(jìn)行分組，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一與優(yōu)化，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生，于保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情基礎(chǔ)智商，細(xì)分小組合作，可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，還要及時(shí)歸納分析，讓學(xué)生糾正小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生找到的更好的解題措施講解給所有學(xué)生，只有這樣，才能保證小組合作模式植入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。[基金項(xiàng)目：本文系2011年三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2011059）、2012年三峽大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)字圖像處理”的研究成果。考慮到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得圖像處理的基本知識(shí)越來越重要，因此國內(nèi)很多高校的諸多專業(yè)都開設(shè)了“數(shù)字圖像處理”相關(guān)課程。該課程主要面向高年級(jí)本科生及研究生，其任務(wù)是介紹數(shù)字圖象處理的基本理論與基本方法，并結(jié)合應(yīng)用討論具體的算法分析及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態(tài)學(xué)操作等，具體涉及的技術(shù)包括圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎(chǔ)的圖像表示與描述，以及基本模式識(shí)別的內(nèi)容。但由于各類專業(yè)背景的差異、年級(jí)層次的不同，使得在教學(xué)上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學(xué)（以下簡稱“我校”）醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)以及電子信息工程和通信工程幾個(gè)本科專業(yè)學(xué)生以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生的教學(xué)實(shí)踐，探討一些“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)體會(huì)?？紤]到教材的權(quán)威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業(yè)出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續(xù)的各個(gè)圖像處理技術(shù)的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內(nèi)容的講解。2.使用面廣正如其官網(wǎng)顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認(rèn)可，另一方面也為廣大讀者創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)勢，即一個(gè)公共的知識(shí)平臺(tái)，使得用該教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強(qiáng)的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應(yīng)的網(wǎng)站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網(wǎng)站找到，方便做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；網(wǎng)站有相應(yīng)的論壇，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。4.與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合該教材有相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發(fā)有相應(yīng)的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構(gòu)成系統(tǒng)的圖像處理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。而且教材中的部分效果都有相應(yīng)的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識(shí)的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學(xué)期的“醫(yī)學(xué)影像”專業(yè)的本科生，又有大三的數(shù)字媒體專業(yè)、電子信息工程和通信工程3個(gè)本科專業(yè)學(xué)生，更有研究生；由于自身研究領(lǐng)域是計(jì)算機(jī)視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎(chǔ)，對準(zhǔn)備從事這方面研究的研究生其學(xué)習(xí)要求又不一樣，具體分析如下。1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出“掌握常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、超聲學(xué)、介入放射、核醫(yī)學(xué)等影像學(xué)基本操作技能，具有對常見病進(jìn)行影像診斷和介入治療進(jìn)行操作的基本能力?！憋@然，了解數(shù)字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫(yī)學(xué)成像的基礎(chǔ)，并且是用好這些醫(yī)學(xué)影像原理的前提。但該專業(yè)畢竟是醫(yī)學(xué)專業(yè)大類，具體的圖像處理方法及其實(shí)現(xiàn)等并不是該專業(yè)核心需求。2.數(shù)字媒體專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出“系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)基本理論，具有計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)游戲等數(shù)字文化藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合性人才”。而無論是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業(yè)的核心應(yīng)該是在圖像、圖像及三維模型的應(yīng)用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業(yè)本科生圖像處理一定程度上是二維的信號(hào)處理，因此對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”以及“隨機(jī)信號(hào)分析”的高年級(jí)電子信息工程與通信工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們更注重?cái)?shù)字圖像處理具體算法分析及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。4.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生智能信息處理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一個(gè)重要研究方向，在智能信息處理領(lǐng)域，處理的對象通常是數(shù)字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生，通常有兩個(gè)原因使得他們對圖像處理的知識(shí)了解不夠深入：一種情況是其本科是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，沒有修習(xí)這門課；另一種情況是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到目前專業(yè)，修習(xí)過這門課程，但由于本科階段這門課開課時(shí)間比較晚，比如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生要么準(zhǔn)備考研，要么準(zhǔn)備找工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不足，學(xué)習(xí)效果不好。因此有必要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入研究智能信息處理打下基礎(chǔ)。5.專門從事圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究生由于筆者從事醫(yī)學(xué)圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究，而這些方向的基礎(chǔ)即是數(shù)字圖像處理，因此對于自己指導(dǎo)的研究生，要求其對圖像處理知識(shí)的掌握更加深入；而且由于學(xué)生規(guī)模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學(xué)模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強(qiáng)。對于前面提到的5類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法肯定需要進(jìn)行區(qū)分，具體說明如下。對于低年級(jí)的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)和高年級(jí)的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，他們的共同特點(diǎn)是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數(shù)學(xué)的內(nèi)容，比如頻域圖像處理僅僅需要點(diǎn)到即可。但由于年級(jí)及專業(yè)背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級(jí)的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)學(xué)生，需要給學(xué)生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進(jìn)行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級(jí)的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，由于他們已經(jīng)具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且用過相關(guān)的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學(xué)習(xí)，吸引他們探究相關(guān)圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達(dá)到綜合、系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)圖像處理軟件的目的。對于高年級(jí)的“電子信息工程”和“通信工程”專業(yè)本科生，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學(xué)時(shí)（比如我校只有32個(gè)學(xué)時(shí)）講完整本書的內(nèi)容也不切實(shí)際，因此教師通常需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個(gè)專業(yè)都會(huì)講授“多媒體通信”這類數(shù)據(jù)壓縮相關(guān)的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數(shù)學(xué)功底深，因此對于本科生點(diǎn)到即可。后續(xù)的第11和12章的內(nèi)容顯然超過了電子、通信本科生的知識(shí)范圍，但可以當(dāng)作課外讀物推薦給學(xué)生，特別是對于有計(jì)劃從事圖像處理的學(xué)生，比如畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇了相關(guān)方向的學(xué)生。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生，通常選這門課程的目的是要準(zhǔn)備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識(shí)面廣、自成體系等上述優(yōu)點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，甚至有學(xué)生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)有很大的區(qū)別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應(yīng)用，僅僅需要了解算法本身及其應(yīng)用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細(xì)推敲各個(gè)算法后面蘊(yùn)含的本質(zhì)。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個(gè)主題鮮明的報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和進(jìn)一步講解。這種方式提高了學(xué)生的參與程度，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解。對于筆者指導(dǎo)的研究生，由于涉及的研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理等，則岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)，而且學(xué)生數(shù)量少，學(xué)習(xí)方式可以很靈活。因此，為這些學(xué)生開了個(gè)讀書班，以3個(gè)學(xué)生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時(shí)再解決，通過這種方式使學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，為學(xué)生今后開展相關(guān)方向的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、總結(jié)“數(shù)字圖像處理”是高校面向本科專業(yè)及研究生專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理》教材的權(quán)威性、內(nèi)容的自包容性以及支撐資料全等優(yōu)點(diǎn)，使其成為一部普適性很高的教材。本文結(jié)合筆者在不同專業(yè)、不同教學(xué)層次中的教學(xué)體會(huì)，研究基于該教材的教學(xué)方法，具有一定的理論與實(shí)踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會(huì)對該課程的教學(xué)起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高1醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備2醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件3醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件4醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件5醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件6第一節(jié)概述數(shù)字X線成像與傳統(tǒng)增感屏、膠片成像的比較1.對比度分辨率高2動(dòng)態(tài)范圍廣、曝光容度寬3輻射劑量小4.圖像后處理功能強(qiáng)5.可利用大容量存儲(chǔ)器存儲(chǔ)數(shù)字圖像,并可方便接入PACS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)圖像的存儲(chǔ)、傳輸和診斷。6數(shù)字X線設(shè)備的空間分辨力(約為20~40LP/cm)不如屏-膠組合(理論值為50~70LP/cm)的高第一節(jié)概述7G人慶衛(wèi)版鹽凈節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備010110010101G人慶衛(wèi)版鹽8第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備一、基本組成cR主要由信息采集、信息轉(zhuǎn)換、信息處理、信息存儲(chǔ)和記錄等部份組成X線照片CRT顯沖洗處理像處理洗印X線管記憶CD數(shù)據(jù)傳送機(jī)其它醫(yī)院CR系統(tǒng)示意圖第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備9第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備●信息采集:P代替膠片以潛影的形式記憶X線圖像●信息轉(zhuǎn)換由影像讀取裝置實(shí)現(xiàn)將潛影變?yōu)閿?shù)字圖像信號(hào)信息處理:由計(jì)算機(jī)完成對數(shù)字圖像進(jìn)行各種相關(guān)后處理信息存儲(chǔ)和記錄:利用存儲(chǔ)媒介如光盤等激光相機(jī)打印CT掃描一機(jī)主要由硬件結(jié)構(gòu)和軟件結(jié)構(gòu)兩大部分組成第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備10第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備二、CR工作原理:用存儲(chǔ)屏記錄X線影像,通過激光掃描使存儲(chǔ)信號(hào)轉(zhuǎn)換成光信號(hào),此光信號(hào)經(jīng)過光電倍增管轉(zhuǎn)換成電信號(hào),再經(jīng)過AD轉(zhuǎn)換后輸入計(jì)算機(jī)處理,形成高質(zhì)量的數(shù)字圖像。第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備11醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件12醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件13醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件14醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件15醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件16醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件17醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件18醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件19醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件20醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件21醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件22醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件23醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件24醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件25醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件26醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件27醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件28醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件29醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件30醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件31醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件32醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件33醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件34醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件35醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件36醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件37醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件38醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件39醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件40醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件41醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件42醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件43醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件44醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件45醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件46醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件47醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件48醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件49醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件50醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件51醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件52醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件53醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件54醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件55醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件56醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件57醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件58醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件59醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件60醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件61醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件62醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件63醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件64醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件65醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件66醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件67醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件68醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件69醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件70醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件71醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件72醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件73醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件74醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件75醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件76醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件77醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件78醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件79醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件80醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件81醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件82醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件83醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件84醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件85醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件86醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件87醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件88醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件89醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件90醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件91醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件92醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件93醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件94醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件95醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件96醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件9756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握X線計(jì)算機(jī)攝影的基本結(jié)構(gòu)及成像原理。、掌握數(shù)字?jǐn)z影裝置的基本結(jié)構(gòu)和成像原理。三、孰悉數(shù)字減影血管造影像裝置的基本結(jié)構(gòu)和對設(shè)備的特殊要求0班集體中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素之一是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，現(xiàn)在有很多學(xué)生都有競爭的心理，身為父母對于學(xué)生的成績都非常的重視，在學(xué)生上輔導(dǎo)班這件事情上不惜重金投入，還不會(huì)讓孩子將自己學(xué)習(xí)的方式告知?jiǎng)e人，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣不利于學(xué)生之間的溝通交流與學(xué)習(xí)，因此，讓學(xué)生會(huì)協(xié)作、共贏是事態(tài)必趨。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式，不但可以使孩子的學(xué)習(xí)方式被優(yōu)化，還可以利用改善班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一、在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行合理分組，促進(jìn)有效合作帶動(dòng)學(xué)生成績提升初中時(shí)期的教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中的一部分，并不以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低作為錄取的條件，因此，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平是不同的，好壞都存在其中，在進(jìn)行分組的時(shí)候，必須要規(guī)避將成績相對好的學(xué)生全都分到一組中，將成績相對差的學(xué)生分到一起，避免成績相對差的學(xué)生由于自卑喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只單單讓成績好的學(xué)生獲得進(jìn)步，一個(gè)小組內(nèi)要既有成績好的學(xué)生，也要有成績差的學(xué)生，盡力保障每個(gè)組整體的成績水平接近，于教學(xué)活動(dòng)中綜合的考慮所有學(xué)生的知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。通常而言，學(xué)生都具備極強(qiáng)集體榮譽(yù)感，由于這個(gè)心理特征，在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，成績好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的幫助組內(nèi)的其他學(xué)生完成任務(wù)，幫助了別人也提升了自己，成績不好的學(xué)生也會(huì)盡全力不拖組內(nèi)其他學(xué)生的后腿，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性很大程度上提升，班級(jí)中所有的學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同程度的獲得提升，教師的教學(xué)成效與質(zhì)量得到提高，此外，學(xué)習(xí)小組的劃分適當(dāng)做合理的調(diào)整，讓從前成績不好的學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)，可以是小組中幫助其他學(xué)生的主體，讓學(xué)生在不一樣的小組合作中多方位提升自我，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不一樣的優(yōu)缺點(diǎn)，做相應(yīng)的調(diào)動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)足，這樣，盡可能的保持每個(gè)小組知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力基本持平，公平的去競爭。二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)想要達(dá)到增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，就一定要給予他們共同努力合作才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向，因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察思索，巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不讓成績好的學(xué)生感覺任務(wù)太過簡單，也不要讓成績稍差的學(xué)生感覺任務(wù)根本無法完成，而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。比如，教師在講授完《一元二次方程》之后，布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：一元二次方程（1-4x）（x+4）=3x3+2化為一般形式為：（）二次項(xiàng)系數(shù)為（）一次項(xiàng)系數(shù)為（）常數(shù)項(xiàng)為（）。?@個(gè)題目中一共出現(xiàn)四個(gè)問題，難度逐漸加深，教師讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行解答，再隨機(jī)抽選學(xué)生給大家講解分享，這種情況下，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，把所有問題都解答出來，成績好的學(xué)生相當(dāng)于是又復(fù)習(xí)了一次所學(xué)的知識(shí)，成績差的學(xué)生則是所學(xué)習(xí)的知識(shí)又有了新的突破，所有學(xué)生對于知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生解答問題的狀態(tài)，看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的變化，適時(shí)在學(xué)生遭遇瓶頸的時(shí)候做相應(yīng)的知道，可是一定要注意，千萬不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，就算很簡單的問題也不能解答出來的學(xué)生，也不要刻薄的指責(zé)，一定要耐心的給予更多的鼓勵(lì)，如：再思考一下、你沒有問題的、這樣就對了、你反應(yīng)很快等等這樣的語言；當(dāng)學(xué)生解題過程中遇到無法理解的疑問，切不可直接為學(xué)生代勞，將解答方式給到學(xué)生，傳輸給他們答案，而是要循序漸進(jìn)的指引學(xué)生，讓學(xué)生自己找到解答問題的思路，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的信心與動(dòng)力。三、在小組合作學(xué)習(xí)之后，及時(shí)的分析和歸納有的教師對于新興的教學(xué)方式，進(jìn)行盲目的跟從，把小組合作模式理解為將學(xué)生細(xì)分成小組，然后學(xué)生在組內(nèi)自行溝通交流，單純的只看到浮華的熱鬧，尚未重視小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，通常是在小組學(xué)習(xí)后便草草了事，這種對于小組合作模式的認(rèn)知與運(yùn)用行為是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)之后，教師一定要進(jìn)行集中的講授，將教師視角所看到的現(xiàn)象，以及學(xué)生沒有使用到的解題方式為學(xué)生講解出來，針對解題速度快的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，指出學(xué)生在解答問題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一起找到錯(cuò)誤的問題，給出糾正的方法，助力學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解答問題的能力，令小組合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量在班級(jí)中淋漓盡致的發(fā)揮出來。結(jié)束語總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義，使用合理的方式，合理的進(jìn)行分組，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一與優(yōu)化，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生，于保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情基礎(chǔ)智商，細(xì)分小組合作，可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，還要及時(shí)歸納分析，讓學(xué)生糾正小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生找到的更好的解題措施講解給所有學(xué)生，只有這樣，才能保證小組合作模式植入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。[基金項(xiàng)目：本文系2011年三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2011059）、2012年三峽大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)字圖像處理”的研究成果。考慮到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得圖像處理的基本知識(shí)越來越重要，因此國內(nèi)很多高校的諸多專業(yè)都開設(shè)了“數(shù)字圖像處理”相關(guān)課程。該課程主要面向高年級(jí)本科生及研究生，其任務(wù)是介紹數(shù)字圖象處理的基本理論與基本方法，并結(jié)合應(yīng)用討論具體的算法分析及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態(tài)學(xué)操作等，具體涉及的技術(shù)包括圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎(chǔ)的圖像表示與描述，以及基本模式識(shí)別的內(nèi)容。但由于各類專業(yè)背景的差異、年級(jí)層次的不同，使得在教學(xué)上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)影像專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)以及電子信息工程和通信工程幾個(gè)本科專業(yè)學(xué)生以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生的教學(xué)實(shí)踐，探討一些“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)體會(huì)。考慮到教材的權(quán)威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業(yè)出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續(xù)的各個(gè)圖像處理技術(shù)的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內(nèi)容的講解。2.使用面廣正如其官網(wǎng)顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認(rèn)可，另一方面也為廣大讀者創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)勢，即一個(gè)公共的知識(shí)平臺(tái)，使得用該教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強(qiáng)的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應(yīng)的網(wǎng)站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網(wǎng)站找到，方便做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；網(wǎng)站有相應(yīng)的論壇，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。4.與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合該教材有相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發(fā)有相應(yīng)的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構(gòu)成系統(tǒng)的圖像處理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。而且教材中的部分效果都有相應(yīng)的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識(shí)的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學(xué)期的“醫(yī)學(xué)影像”專業(yè)的本科生，又有大三的數(shù)字媒體專業(yè)、電子信息工程和通信工程3個(gè)本科專業(yè)學(xué)生，更有研究生；由于自身研究領(lǐng)域是計(jì)算機(jī)視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎(chǔ)，對準(zhǔn)備從事這方面研究的研究生其學(xué)習(xí)要求又不一樣，具體分析如下。1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出“掌握常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、超聲學(xué)、介入放射、核醫(yī)學(xué)等影像學(xué)基本操作技能，具有對常見病進(jìn)行影像診斷和介入治療進(jìn)行操作的基本能力。”顯然，了解數(shù)字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫(yī)學(xué)成像的基礎(chǔ)，并且是用好這些醫(yī)學(xué)影像原理的前提。但該專業(yè)畢竟是醫(yī)學(xué)專業(yè)大類，具體的圖像處理方法及其實(shí)現(xiàn)等并不是該專業(yè)核心需求。2.數(shù)字媒體專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出“系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)基本理論，具有計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)游戲等數(shù)字文化藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合性人才”。而無論是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業(yè)的核心應(yīng)該是在圖像、圖像及三維模型的應(yīng)用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業(yè)本科生圖像處理一定程度上是二維的信號(hào)處理，因此對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”以及“隨機(jī)信號(hào)分析”的高年級(jí)電子信息工程與通信工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們更注重?cái)?shù)字圖像處理具體算法分析及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。4.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生智能信息處理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一個(gè)重要研究方向，在智能信息處理領(lǐng)域，處理的對象通常是數(shù)字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生，通常有兩個(gè)原因使得他們對圖像處理的知識(shí)了解不夠深入：一種情況是其本科是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，沒有修習(xí)這門課；另一種情況是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到目前專業(yè)，修習(xí)過這門課程，但由于本科階段這門課開課時(shí)間比較晚，比如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生要么準(zhǔn)備考研，要么準(zhǔn)備找工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不足，學(xué)習(xí)效果不好。因此有必要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入研究智能信息處理打下基礎(chǔ)。5.專門從事圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究生由于筆者從事醫(yī)學(xué)圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究，而這些方向的基礎(chǔ)即是數(shù)字圖像處理，因此對于自己指導(dǎo)的研究生，要求其對圖像處理知識(shí)的掌握更加深入；而且由于學(xué)生規(guī)模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學(xué)模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強(qiáng)。對于前面提到的5類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法肯定需要進(jìn)行區(qū)分，具體說明如下。對于低年級(jí)的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)和高年級(jí)的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，他們的共同特點(diǎn)是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數(shù)學(xué)的內(nèi)容，比如頻域圖像處理僅僅需要點(diǎn)到即可。但由于年級(jí)及專業(yè)背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級(jí)的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)學(xué)生，需要給學(xué)生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進(jìn)行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級(jí)的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，由于他們已經(jīng)具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且用過相關(guān)的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學(xué)習(xí)，吸引他們探究相關(guān)圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達(dá)到綜合、系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)圖像處理軟件的目的。對于高年級(jí)的“電子信息工程”和“通信工程”專業(yè)本科生，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學(xué)時(shí)（比如我校只有32個(gè)學(xué)時(shí)）講完整本書的內(nèi)容也不切實(shí)際，因此教師通常需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個(gè)專業(yè)都會(huì)講授“多媒體通信”這類數(shù)據(jù)壓縮相關(guān)的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數(shù)學(xué)功底深，因此對于本科生點(diǎn)到即可。后續(xù)的第11和12章的內(nèi)容顯然超過了電子、通信本科生的知識(shí)范圍，但可以當(dāng)作課外讀物推薦給學(xué)生，特別是對于有計(jì)劃從事圖像處理的學(xué)生，比如畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇了相關(guān)方向的學(xué)生。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生，通常選這門課程的目的是要準(zhǔn)備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識(shí)面廣、自成體系等上述優(yōu)點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，甚至有學(xué)生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)有很大的區(qū)別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應(yīng)用，僅僅需要了解算法本身及其應(yīng)用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細(xì)推敲各個(gè)算法后面蘊(yùn)含的本質(zhì)。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個(gè)主題鮮明的報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和進(jìn)一步講解。這種方式提高了學(xué)生的參與程度，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解。對于筆者指導(dǎo)的研究生，由于涉及的研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理等，則岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)，而且學(xué)生數(shù)量少，學(xué)習(xí)方式可以很靈活。因此，為這些學(xué)生開了個(gè)讀書班，以3個(gè)學(xué)生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時(shí)再解決，通過這種方式使學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，為學(xué)生今后開展相關(guān)方向的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、總結(jié)“數(shù)字圖像處理”是高校面向本科專業(yè)及研究生專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理》教材的權(quán)威性、內(nèi)容的自包容性以及支撐資料全等優(yōu)點(diǎn)，使其成為一部普適性很高的教材。本文結(jié)合筆者在不同專業(yè)、不同教學(xué)層次中的教學(xué)體會(huì)，研究基于該教材的教學(xué)方法，具有一定的理論與實(shí)踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會(huì)對該課程的教學(xué)起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備11、獲得的成功越大，就越令人高99醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備100醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件101醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件102醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件103醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件104第一節(jié)概述數(shù)字X線成像與傳統(tǒng)增感屏、膠片成像的比較1.對比度分辨率高2動(dòng)態(tài)范圍廣、曝光容度寬3輻射劑量小4.圖像后處理功能強(qiáng)5.可利用大容量存儲(chǔ)器存儲(chǔ)數(shù)字圖像,并可方便接入PACS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)圖像的存儲(chǔ)、傳輸和診斷。6數(shù)字X線設(shè)備的空間分辨力(約為20~40LP/cm)不如屏-膠組合(理論值為50~70LP/cm)的高第一節(jié)概述105G人慶衛(wèi)版鹽凈節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備010110010101G人慶衛(wèi)版鹽106第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備一、基本組成cR主要由信息采集、信息轉(zhuǎn)換、信息處理、信息存儲(chǔ)和記錄等部份組成X線照片CRT顯沖洗處理像處理洗印X線管記憶CD數(shù)據(jù)傳送機(jī)其它醫(yī)院CR系統(tǒng)示意圖第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備107第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備●信息采集:P代替膠片以潛影的形式記憶X線圖像●信息轉(zhuǎn)換由影像讀取裝置實(shí)現(xiàn)將潛影變?yōu)閿?shù)字圖像信號(hào)信息處理:由計(jì)算機(jī)完成對數(shù)字圖像進(jìn)行各種相關(guān)后處理信息存儲(chǔ)和記錄:利用存儲(chǔ)媒介如光盤等激光相機(jī)打印CT掃描一機(jī)主要由硬件結(jié)構(gòu)和軟件結(jié)構(gòu)兩大部分組成第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備108第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備二、CR工作原理:用存儲(chǔ)屏記錄X線影像,通過激光掃描使存儲(chǔ)信號(hào)轉(zhuǎn)換成光信號(hào),此光信號(hào)經(jīng)過光電倍增管轉(zhuǎn)換成電信號(hào),再經(jīng)過AD轉(zhuǎn)換后輸入計(jì)算機(jī)處理,形成高質(zhì)量的數(shù)字圖像。第二節(jié)計(jì)算機(jī)X線攝影設(shè)備109醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件110醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件111醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件112醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件113醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件114醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件115醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件116醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件117醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件118醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件119醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)第章數(shù)字線設(shè)備課件120醫(yī)學(xué)影像設(shè)