奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件

奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)不米DAIRYHOUSING地址選擇√干燥、平坦、水電√交通、防疫、污染防暑降溫與保溫>簡(jiǎn)單、方便、經(jīng)濟(jì)符合牛體需要易于管理《面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃》的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)造能力。”柳斌同志在《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育》一文中指出：“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生?！眹?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的振興，只靠少數(shù)“人才”顯然是不行的。因而，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、全體發(fā)展的教育。然而，個(gè)體差異是客觀存在的，這是每個(gè)教育工作者都不能否認(rèn)的事實(shí)。有的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異就很大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重。面對(duì)這樣的情況，有的教師沮喪，有的教師“恨鐵不成鋼”，甚至采取了極端手段。其實(shí)，差異的存在不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有思想、有情感的人，他們當(dāng)然和程序相同的機(jī)器不一樣啦！作為一個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師，我們要做的，只有實(shí)事求是地直視差異，肩負(fù)起提高全體學(xué)生素質(zhì)的民族重任。分級(jí)設(shè)定目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下分級(jí)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)訓(xùn)練方面：分級(jí)設(shè)定課堂目標(biāo)，教師首先要制定多元化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，制定每一篇目，每一課時(shí)的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)，實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，所要達(dá)到的目標(biāo)。這些目標(biāo)不分區(qū)域，不分對(duì)象，大同小異。為了使學(xué)生有清晰的目標(biāo)意識(shí)，現(xiàn)在還流行著，一上課，就把這些目標(biāo)一股腦地甩給學(xué)生。這樣做，基礎(chǔ)差的學(xué)生早就嚇得暈乎乎的，基礎(chǔ)好的呢，早就在那兒輕飄飄的。一堂課下來(lái)，我們真能保證學(xué)生們都達(dá)到這樣的目標(biāo)了嗎？這就好像一大群人在跑步，他們要以同樣時(shí)間，同一速度，同時(shí)達(dá)到終點(diǎn)是一樣的。為什么要干這樣機(jī)械死板的事呢？我們?yōu)楹尾豢梢宰屌艿每斓娜硕嗯芤欢温罚惑w質(zhì)弱，跑得慢的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)，或者少跑一段路就算完成任務(wù)，又怎么不行呢？所以，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以人為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)，制定具體的適合學(xué)生個(gè)人完成的目標(biāo)。試想，一篇課文，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)后，教師要求所有學(xué)生都“有感情地朗讀”這個(gè)目標(biāo)，這切合實(shí)際嗎？部分后進(jìn)生可能讀得斷斷續(xù)續(xù)，教師如果非要要求他們讀得有感情，他們會(huì)因達(dá)不到老師的要求而喪失自信心。教師為何不為他們制定一個(gè)這樣的目標(biāo)：通順、流利地朗讀課文。這樣的目標(biāo)，他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到。這既使學(xué)生得到了提高和發(fā)展，又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和信心。而部分優(yōu)等生可能不止是能“有感情地朗讀”，他們可以達(dá)到朗誦或表演讀的水平。目標(biāo)太低，會(huì)扼制他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于能力的培養(yǎng)。因而，教學(xué)目標(biāo)的制定要多元化，使學(xué)生有選擇的余地。如：一篇語(yǔ)言優(yōu)美，故事性強(qiáng)的文章學(xué)完后，要求學(xué)生復(fù)述課?？商岢龆鄠€(gè)目標(biāo)，供學(xué)生選擇：①能講清故事的大概內(nèi)容；②能按順序復(fù)述課文內(nèi)容；③能按順序較具體地復(fù)述課文；④能按順序具體生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容；⑤能創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容；⑥能創(chuàng)造性地具體生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生好勝心強(qiáng)，有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈愿望，目標(biāo)的選擇能高就決不會(huì)就低。多元目標(biāo)，不但使每個(gè)學(xué)生都能有成就感，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。分級(jí)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，要制定分層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有巨大的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)第一線的教師都知道，部分學(xué)生“惰性”較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。有部分學(xué)生，思維的敏捷性差一些，學(xué)習(xí)節(jié)奏總要比別人慢一些。教師只要稍不注意，這些學(xué)生就會(huì)在“空空”里“混日子”。別人質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，他們看熱鬧，別人討論總結(jié)時(shí)，他們是旁觀者。長(zhǎng)期下去，后果可想而知，又談什么面向全體呢？教師在制定能力目標(biāo)時(shí)，既不能放棄這部分學(xué)生，又不能因?yàn)橐疹欉@部分學(xué)生而降低整體目標(biāo)。所以，只有把能力的培養(yǎng)分層次，制定分層次的能力目標(biāo)。如：為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)。如果讓后進(jìn)生提出牽動(dòng)全篇文章的問(wèn)題，很顯然，這有難度。他們可能只能提“這個(gè)詞是什么意思？”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如果我們認(rèn)為他們沒(méi)有達(dá)到你設(shè)定的目標(biāo)而給與否定，那學(xué)下一篇課文時(shí)，可能連這樣的問(wèn)題他們也不會(huì)提了。我們?yōu)楹尾豢梢跃桶阉麄兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)在此，然后再作提高呢？能力目標(biāo)的分層制定，就好像根據(jù)學(xué)生個(gè)子的高矮，把“桃子”掛在他們伸伸手，跳一跳剛好能摘到的地方?！疤易印碧?，要上樹(shù)才能摘到，他們可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，沒(méi)勁兒。訓(xùn)練目標(biāo)的制定要對(duì)象化。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練流行“吃大鍋飯”，不管什么層次的學(xué)生統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的試題，結(jié)果讓餓漢吃不飽，飽漢吃不完。多數(shù)學(xué)生生字詞掌握每過(guò)關(guān)，那就進(jìn)行抄寫(xiě)訓(xùn)練；學(xué)生的整體作文水平不高，那就天天寫(xiě)作文。這樣的訓(xùn)練，生字詞的問(wèn)題解決了，其它的問(wèn)題又出來(lái)了。作文呢，天天在寫(xiě)，有的學(xué)生還是滿篇的錯(cuò)別字。因此，訓(xùn)練目標(biāo)的制定一定要對(duì)象化。例如，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的實(shí)際情況，把作業(yè)分成甲、乙、丙三組來(lái)布置，三組作業(yè)的對(duì)象分別是優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生，有時(shí)甚至分成了四組或五組來(lái)布置，更好地滿足學(xué)生的需要。這就相當(dāng)于吃自助餐，有更多的選擇，才會(huì)有更多的滿意。由于學(xué)生受年齡限制，他們的判斷能力要受制約，所以教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。同時(shí)，也要給學(xué)生最大的自由選擇的空間。并且，學(xué)生隨時(shí)可自愿更換組別。只有本著人本的思想，分組才能達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。根據(jù)對(duì)象設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，滿足了個(gè)體發(fā)展的需要，避免了做不必要的重復(fù)訓(xùn)練，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。你看，原來(lái)總是考不及格，整天愁眉不展的學(xué)生，臉上漸漸有了笑容，他們?cè)僖膊慌乱蚍謹(jǐn)?shù)低而吃家長(zhǎng)給的“竹筍炒肉”了。而那些“自以為是”的家伙，會(huì)有危機(jī)感，還有一份責(zé)任心，你看，別人來(lái)選擇你所在組別的題，人家都做對(duì)了，如果自己還錯(cuò)了很多，不覺(jué)得丟臉嗎？要分組設(shè)定目標(biāo)，教師的工作更為繁瑣，更要細(xì)致。但這是肩負(fù)國(guó)家強(qiáng)盛、民族興衰發(fā)展重任的教師不可推卸的責(zé)任。為了祖國(guó)的明天，我們苦點(diǎn)，累點(diǎn)，又算得了什么呢？探究性學(xué)習(xí)不僅已經(jīng)成為課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，而且也是新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。因此，隨著新課改的深入，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，探求一種與農(nóng)村學(xué)校相適應(yīng)、符合新課程理念的教學(xué)模式成為必然。那么，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中，以飽滿的熱情和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去。在農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)的抽象性更增加了學(xué)習(xí)的難度。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)材料和生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí)，可設(shè)置如下問(wèn)題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說(shuō)明了什么？③你能用式子來(lái)表示天平左邊和右邊重量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有求知數(shù)？⑤如果含有求知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題操作天平、討論并解決以上問(wèn)題。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能優(yōu)化課堂教學(xué)，避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。二、營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)農(nóng)村的學(xué)生，課堂上主動(dòng)發(fā)言的極少，他們的學(xué)習(xí)方式多以被動(dòng)接受式為主，學(xué)習(xí)效率低。這種傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生間沒(méi)有交流，課堂教學(xué)死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生思維閉塞，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校要培養(yǎng)人才，提升教學(xué)質(zhì)量，就必須打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，要積極思考，大膽發(fā)言，教師要在課堂上營(yíng)造出寬松、愉快、活躍的氛圍。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)人，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生為主，以平實(shí)的態(tài)度，用幽默的語(yǔ)言，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行乘法公式中的平方差教學(xué)過(guò)程中，教師給出了幾組數(shù)（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分組競(jìng)賽，看看哪組算得最快，學(xué)生一下活躍起來(lái)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師及時(shí)肯定結(jié)果。對(duì)這幾個(gè)式子的運(yùn)算，大部分學(xué)生能夠算得出來(lái)，但要花較長(zhǎng)時(shí)間。教師進(jìn)一步提出誰(shuí)能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛非常活躍，后面的公式學(xué)生輕松地就掌握了。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂上營(yíng)造充分信任的和諧氛圍，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的氣氛下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)交流與合作，改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的方式在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師所有的活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體，只有這樣才能真正獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師不能大包大攬，不要擔(dān)心自己講得不全面，不詳細(xì)，不深入。探究性學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及合作、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于改革，要有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，啟迪思維，探索未知知識(shí)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。教師在課堂教學(xué)中要避免滿堂灌，不要把時(shí)間全部自己占有，必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流（每節(jié)課一般不少于20分鐘）。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元交流的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)既要獨(dú)立思考，又要相互交流。農(nóng)村學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上更害怕出錯(cuò)而受到教師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑，課堂上的交流互動(dòng)極少。作為教師既要精心組織課堂教學(xué)，也要合理安排，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生相互交流的多元空間，可以建立學(xué)習(xí)小組交流（5-6人），也可以是同桌交流，還可以是優(yōu)等生和待優(yōu)生搭配交流，每節(jié)課都要安排適度的問(wèn)題讓學(xué)生自己去探討。奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物奶牛場(chǎng)建筑與散1奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)不米奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)2奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件3奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件4奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件5奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件6飼養(yǎng)方式的選擇散欄牛舍200732飼養(yǎng)方式的選擇7飼養(yǎng)方式的選擇散欄牛舍飼養(yǎng)方式的選擇8做飼養(yǎng)>散欄(FreestallBarn)飼養(yǎng):是牛在不拴系、無(wú)頸枷、無(wú)固定床位的牛舍(棚)中自由采食、自由飲水和自由運(yùn)動(dòng)。這種將自由牛床飼養(yǎng)和擠奶廳統(tǒng)一擠奶相結(jié)合的奶牛現(xiàn)代飼養(yǎng)工藝,又可稱為開(kāi)放式飼養(yǎng)或款養(yǎng)。做飼養(yǎng)9散攔飼養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)更加符合奶牛的自然和生理需要,使牛根據(jù)生理需要全天候自由采食、自由運(yùn)動(dòng)?！勰膛５娘曫B(yǎng)工藝由精粗分開(kāi)飼喂向全混合日糧飼喂方式轉(zhuǎn)變,便于推行機(jī)械飼喂,提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。冫擠奶方式由人工擠奶、管道式擠奶向擠奶廳擠奶轉(zhuǎn)變,做到了奶牛飼養(yǎng)區(qū)和擠奶區(qū)的完全分開(kāi),保證了牛奶衛(wèi)生質(zhì)量,提高了擠奶效率散攔飼養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)10散攔飼養(yǎng)的缺點(diǎn)散欄式的飼養(yǎng)模式對(duì)整個(gè)牛場(chǎng)的設(shè)備和技術(shù)要求條件較高,機(jī)械化程度高,基礎(chǔ)建設(shè)一次性投資較大。散欄飼養(yǎng)中牛群因?yàn)楣灿蔑暡酆退鄱箓魅静鞑サ臋C(jī)會(huì)增大。散欄飼養(yǎng)中奶牛的糞便排泄地點(diǎn)較分散,不像栓系飼養(yǎng)大部分排放在糞溝里,對(duì)清糞和衛(wèi)生打掃造成了一定難度不能對(duì)需要的牛只進(jìn)行個(gè)別護(hù)理。散攔飼養(yǎng)的缺點(diǎn)11奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件12奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件13奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件14奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件15奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件16奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件17奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件18奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件19奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)課件2066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特21奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物奶牛場(chǎng)建筑與散欄飼養(yǎng)不米DAIRYHOUSING地址選擇√干燥、平坦、水電√交通、防疫、污染防暑降溫與保溫>簡(jiǎn)單、方便、經(jīng)濟(jì)符合牛體需要易于管理《面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃》的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)造能力。”柳斌同志在《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育》一文中指出：“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生?！眹?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的振興，只靠少數(shù)“人才”顯然是不行的。因而，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、全體發(fā)展的教育。然而，個(gè)體差異是客觀存在的，這是每個(gè)教育工作者都不能否認(rèn)的事實(shí)。有的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異就很大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重。面對(duì)這樣的情況，有的教師沮喪，有的教師“恨鐵不成鋼”，甚至采取了極端手段。其實(shí)，差異的存在不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有思想、有情感的人，他們當(dāng)然和程序相同的機(jī)器不一樣啦！作為一個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師，我們要做的，只有實(shí)事求是地直視差異，肩負(fù)起提高全體學(xué)生素質(zhì)的民族重任。分級(jí)設(shè)定目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下分級(jí)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)訓(xùn)練方面：分級(jí)設(shè)定課堂目標(biāo)，教師首先要制定多元化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，制定每一篇目，每一課時(shí)的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)，實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，所要達(dá)到的目標(biāo)。這些目標(biāo)不分區(qū)域，不分對(duì)象，大同小異。為了使學(xué)生有清晰的目標(biāo)意識(shí)，現(xiàn)在還流行著，一上課，就把這些目標(biāo)一股腦地甩給學(xué)生。這樣做，基礎(chǔ)差的學(xué)生早就嚇得暈乎乎的，基礎(chǔ)好的呢，早就在那兒輕飄飄的。一堂課下來(lái)，我們真能保證學(xué)生們都達(dá)到這樣的目標(biāo)了嗎？這就好像一大群人在跑步，他們要以同樣時(shí)間，同一速度，同時(shí)達(dá)到終點(diǎn)是一樣的。為什么要干這樣機(jī)械死板的事呢？我們?yōu)楹尾豢梢宰屌艿每斓娜硕嗯芤欢温?；體質(zhì)弱，跑得慢的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)，或者少跑一段路就算完成任務(wù)，又怎么不行呢？所以，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以人為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)，制定具體的適合學(xué)生個(gè)人完成的目標(biāo)。試想，一篇課文，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)后，教師要求所有學(xué)生都“有感情地朗讀”這個(gè)目標(biāo)，這切合實(shí)際嗎？部分后進(jìn)生可能讀得斷斷續(xù)續(xù)，教師如果非要要求他們讀得有感情，他們會(huì)因達(dá)不到老師的要求而喪失自信心。教師為何不為他們制定一個(gè)這樣的目標(biāo)：通順、流利地朗讀課文。這樣的目標(biāo)，他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到。這既使學(xué)生得到了提高和發(fā)展，又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和信心。而部分優(yōu)等生可能不止是能“有感情地朗讀”，他們可以達(dá)到朗誦或表演讀的水平。目標(biāo)太低，會(huì)扼制他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于能力的培養(yǎng)。因而，教學(xué)目標(biāo)的制定要多元化，使學(xué)生有選擇的余地。如：一篇語(yǔ)言優(yōu)美，故事性強(qiáng)的文章學(xué)完后，要求學(xué)生復(fù)述課。可提出多個(gè)目標(biāo)，供學(xué)生選擇：①能講清故事的大概內(nèi)容；②能按順序復(fù)述課文內(nèi)容；③能按順序較具體地復(fù)述課文；④能按順序具體生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容；⑤能創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容；⑥能創(chuàng)造性地具體生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生好勝心強(qiáng)，有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈愿望，目標(biāo)的選擇能高就決不會(huì)就低。多元目標(biāo)，不但使每個(gè)學(xué)生都能有成就感，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。分級(jí)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，要制定分層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有巨大的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)第一線的教師都知道，部分學(xué)生“惰性”較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。有部分學(xué)生，思維的敏捷性差一些，學(xué)習(xí)節(jié)奏總要比別人慢一些。教師只要稍不注意，這些學(xué)生就會(huì)在“空空”里“混日子”。別人質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，他們看熱鬧，別人討論總結(jié)時(shí)，他們是旁觀者。長(zhǎng)期下去，后果可想而知，又談什么面向全體呢？教師在制定能力目標(biāo)時(shí)，既不能放棄這部分學(xué)生，又不能因?yàn)橐疹欉@部分學(xué)生而降低整體目標(biāo)。所以，只有把能力的培養(yǎng)分層次，制定分層次的能力目標(biāo)。如：為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)。如果讓后進(jìn)生提出牽動(dòng)全篇文章的問(wèn)題，很顯然，這有難度。他們可能只能提“這個(gè)詞是什么意思？”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如果我們認(rèn)為他們沒(méi)有達(dá)到你設(shè)定的目標(biāo)而給與否定，那學(xué)下一篇課文時(shí)，可能連這樣的問(wèn)題他們也不會(huì)提了。我們?yōu)楹尾豢梢跃桶阉麄兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)在此，然后再作提高呢？能力目標(biāo)的分層制定，就好像根據(jù)學(xué)生個(gè)子的高矮，把“桃子”掛在他們伸伸手，跳一跳剛好能摘到的地方?！疤易印碧?，要上樹(shù)才能摘到，他們可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，沒(méi)勁兒。訓(xùn)練目標(biāo)的制定要對(duì)象化。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練流行“吃大鍋飯”，不管什么層次的學(xué)生統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的試題，結(jié)果讓餓漢吃不飽，飽漢吃不完。多數(shù)學(xué)生生字詞掌握每過(guò)關(guān)，那就進(jìn)行抄寫(xiě)訓(xùn)練；學(xué)生的整體作文水平不高，那就天天寫(xiě)作文。這樣的訓(xùn)練，生字詞的問(wèn)題解決了，其它的問(wèn)題又出來(lái)了。作文呢，天天在寫(xiě)，有的學(xué)生還是滿篇的錯(cuò)別字。因此，訓(xùn)練目標(biāo)的制定一定要對(duì)象化。例如，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的實(shí)際情況，把作業(yè)分成甲、乙、丙三組來(lái)布置，三組作業(yè)的對(duì)象分別是優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生，有時(shí)甚至分成了四組或五組來(lái)布置，更好地滿足學(xué)生的需要。這就相當(dāng)于吃自助餐，有更多的選擇，才會(huì)有更多的滿意。由于學(xué)生受年齡限制，他們的判斷能力要受制約，所以教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。同時(shí)，也要給學(xué)生最大的自由選擇的空間。并且，學(xué)生隨時(shí)可自愿更換組別。只有本著人本的思想，分組才能達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。根據(jù)對(duì)象設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，滿足了個(gè)體發(fā)展的需要，避免了做不必要的重復(fù)訓(xùn)練，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。你看，原來(lái)總是考不及格，整天愁眉不展的學(xué)生，臉上漸漸有了笑容，他們?cè)僖膊慌乱蚍謹(jǐn)?shù)低而吃家長(zhǎng)給的“竹筍炒肉”了。而那些“自以為是”的家伙，會(huì)有危機(jī)感，還有一份責(zé)任心，你看，別人來(lái)選擇你所在組別的題，人家都做對(duì)了，如果自己還錯(cuò)了很多，不覺(jué)得丟臉嗎？要分組設(shè)定目標(biāo)，教師的工作更為繁瑣，更要細(xì)致。但這是肩負(fù)國(guó)家強(qiáng)盛、民族興衰發(fā)展重任的教師不可推卸的責(zé)任。為了祖國(guó)的明天，我們苦點(diǎn)，累點(diǎn)，又算得了什么呢？探究性學(xué)習(xí)不僅已經(jīng)成為課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，而且也是新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。因此，隨著新課改的深入，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，探求一種與農(nóng)村學(xué)校相適應(yīng)、符合新課程理念的教學(xué)模式成為必然。那么，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中，以飽滿的熱情和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去。在農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)的抽象性更增加了學(xué)習(xí)的難度。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)材料和生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí)，可設(shè)置如下問(wèn)題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說(shuō)明了什么？③你能用式子來(lái)表示天平左邊和右邊重量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有求知數(shù)？⑤如果含有求知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題操作天平、討論并解決以上問(wèn)題。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能優(yōu)化課堂教學(xué)，避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。二、營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)農(nóng)村的學(xué)生，課堂上主動(dòng)發(fā)言的極少，他們的學(xué)習(xí)方式多以被動(dòng)接受式為主，學(xué)習(xí)效率低。這種傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生間沒(méi)有交流，課堂教學(xué)死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生思維閉塞，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校要培養(yǎng)人才，提升教學(xué)質(zhì)量，就必須打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，要積極思考，大膽發(fā)言，教師要在課堂上營(yíng)造出寬松、愉快、活躍的氛圍。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)人，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生為主，以平實(shí)的態(tài)度，用幽默的語(yǔ)言，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行乘法公式中的平方差教學(xué)過(guò)程中，教師給出了幾組數(shù)（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分組競(jìng)賽，看看哪組算得最快，學(xué)生一下活躍起來(lái)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師及時(shí)肯定結(jié)果。對(duì)這幾個(gè)式子的運(yùn)算，大部分學(xué)生能夠算得出來(lái)，但要花較長(zhǎng)時(shí)間。教師進(jìn)一步提出誰(shuí)能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛非常活躍，后面的公式學(xué)生輕松地就掌握了。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂上營(yíng)造充分信任的和諧氛圍，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的氣氛下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)交流與合作，改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的方式在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師所有的活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體，只有這樣才能真正獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師不能大包大攬，不要擔(dān)心自己講得不全面，不詳細(xì)，不深入。探究性學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及合作、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于改革，要有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，啟迪思維，探索未知知識(shí)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。教師在課堂教學(xué)中要避免滿堂灌，不要把時(shí)間全部自己占有，必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流（每節(jié)課一般不少于20分鐘）。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元交流的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)既要獨(dú)立思考，又要相互交流。農(nóng)村學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上更害怕出錯(cuò)而受到教師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑，課堂上的交流互動(dòng)極少。作為