論文-文化背景知識對中學(xué)閱讀理解影響

.z.......word...本科生畢業(yè)〔學(xué)位〕論文文化背景知識對中學(xué)生閱讀理解的影響文化背景知識對中學(xué)生閱讀理解的影響摘要：外語閱讀能力是綜合運(yùn)用外語知識的能力，文化背景知識對閱讀理解有很大的影響。文化背景知識能提高中學(xué)生對文章的正確理解，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文分析了當(dāng)今中學(xué)生缺乏文化背景知識的原因及其解決策略。關(guān)鍵詞：文化背景知識；閱讀理解；影響TheEffectofCulturalBackgroundKnowledgeonMiddleSchoolStudent'sReadingprehension(Dept.ofForeignLanguages,QiannanNormalCollegeforNationalities,Duyun558000,China)Abstract﹕Foreignlanguagereadingabilityisthecapacityoftheintegrateduseofknowledgeofforeignlanguage,Culturalbackgroundknowledgehasagreatimpactiononreadingprehension,whichcanimprovehighschoolstudent'srightunderstandingonthearticleandtheirEnglishreadingability.Thepaperanalyzesthereasonswhycurrenthighschoolstudentsarelackofculturalbackgroundknowledgeandpresentssomestrategiestosolvetheproblem.Keywords:Culturalbackgroundknowledge;Readingprehension;Impact一、引言隨著社會的開展，在日常生活中，英語變得越來越重要.因此中學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)對英語文化背景知識的了解，但分析影響閱讀理解的因素后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對英、美國家的文化背景知識知之甚少。因此中學(xué)英語在對詞語和句子解碼的同時，也應(yīng)該著眼于對文章的整體認(rèn)識尤其是隱含的背景知識,包括作者所處的時代、思想等相關(guān)知識。這對擴(kuò)展學(xué)生的知識面提高閱讀理解的能力有很大意義。因此學(xué)生在培養(yǎng)和提高閱讀能力的過程中要注重文化背景知識的積累。二、閱讀、閱讀理解及文化背景的涵1、閱讀、閱讀理解(1)閱讀:古德曼〔K、S、G00dman〕指出：“閱讀是對三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息，進(jìn)展處理的一種形式。〞(2)閱讀理解:教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀理解是學(xué)生在閱讀理解過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)展識別、加工、處理，并獲得作者意圖的理解。2、文化背景知識：也叫世界知識。它包括政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文化、風(fēng)俗等知識。語言是文化的載體，一種語言常常反映了該民族的文化特征，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不能脫離文化而獨(dú)立存在。文化背景可分為以下幾種類型。〔1〕歷史文化背景：指的是由歷史開展進(jìn)程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各民族和國家的歷史開展不同，因而在其漫長的歷史長河中所沉淀形成的歷史文化也不同?！?〕地域文化背景：指的是由所處地域的自然條件和地理環(huán)境所形成的文化，它的影響表現(xiàn)在不同民族對同一種現(xiàn)象或事物采用不同的語言形式來表達(dá)。而這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過千錘百煉，形成濃厚的地域文化?！?〕社會文化背景：語言是文化的重要組成局部，語言的存在和開展既受社會制約，又與社會相依存，每個民族都有獨(dú)特的與其它民族相異的社會文化現(xiàn)象。〔4〕文化背景：文化是人類文化的一個重要組成局部，它指的是由民族的信仰所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在崇尚、禁忌等方面的文化差異。三、當(dāng)今中學(xué)生文化背景知識缺乏的原因1、教師方面現(xiàn)行的教學(xué)思想、教學(xué)方法及教師的文化素養(yǎng)是影響中學(xué)生英語閱讀理解的根本原因。(1)閱讀模式單一。教師在進(jìn)展閱讀課文教學(xué)時，僅拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，而無視了文化背景知識的傳授。事實(shí)說明，這種教學(xué)方法阻礙了中學(xué)生文化背景知識的拓展。(2)教師有限的文化素養(yǎng)水平影響中學(xué)生文化背景知識的提高。大局部中學(xué)英語教師是在外來文化接觸很少的背景下，從中國英語教師那里學(xué)得的英語，他們對英語文化的了解非常有限。在英語教學(xué)中，許多教師把英語課上成了知識課，無視了語言的工具性與人文性的特點(diǎn)。這樣長期以來培養(yǎng)出來的學(xué)生對英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及有關(guān)的背景知識的掌握不夠全面、扎實(shí)和系統(tǒng)。結(jié)果只能形成英語閱讀理解的惡性循環(huán)。在閱讀材料中缺乏對學(xué)生進(jìn)展英語文化知識的適時指導(dǎo)，從而影響了對學(xué)生文化背景知識的提高?！?〕教師的不重視，長期以來，我國英語教學(xué)聚焦于語言形式如〔語音、詞匯、語法〕，無視了文化背景知識的作用。2、學(xué)生方面〔1〕依賴性強(qiáng)?，F(xiàn)在的中學(xué)生，大局部學(xué)生的自覺性很差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對教師的依賴性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生文化背景知識的匱乏。〔2〕自覺性差。隨著社會的開展，學(xué)生娛樂的方式方法很多，例如，他們中有些人一旦翻開電腦，就可以連續(xù)玩十幾個小時甚至更長。而這只是眾多娛樂方式方法中的一種。他們在玩的同時卻忘記了學(xué)習(xí)。這其中也包括對文化背景知識的學(xué)習(xí)。四、文化背景對中學(xué)生閱讀理解的影響1、歷史文化背景對閱讀理解的影響在兩種文化語言閱讀中，會經(jīng)常遇到一些由于文化差異而造成的閱讀理解上的阻礙。例如,“ItwasaHerculeantaskbuthemanagetodoit.〞【1】句中的Herculeantask來源于希臘神話。Herculean是最有名的大力士，他曾被罰去完成12項(xiàng)及其艱巨的任務(wù)。由此，我們可以推測Herculeantask是指“艱巨的任務(wù)〞。美國?時代?周刊(Times)曾把尼克松訪華說成是Ni*—on’sOdysseytoChina.【2】Odyssey源自?荷馬史詩?，描繪Odyssey在古城特洛伊(Troy)陷落后所經(jīng)歷的一段漫長而艱巨的歷程。這里意指中美關(guān)系正?；嵌温L過程。如果讀者了解這個典故，就能更好地理解文章的深刻含義。2、地域文化背景對閱讀理解的影響地域文化的影響表現(xiàn)在不同民族對同一種現(xiàn)象或事物采用不同的語言形式來表達(dá)。而這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過千錘百煉，雖然極大豐富了語言及語言的表現(xiàn)形式，但呈現(xiàn)出一種濃厚的地域性。這種地域性會給一些外語學(xué)習(xí)者造成閱讀理解上的嚴(yán)重障礙。例如ShallIparetheetoasummer’sday?Thouartlovelyandtemperate.該詩出自莎士比亞的十四行詩，詩中把戀人比作asummer’sday(夏日),讓沒在英國生活過的中國人迷惑不解,這就需要了解相關(guān)的地理里環(huán)境知識，才會把握作者塑造這一形象的魅力所在。由于英國高緯度的地理環(huán)境，夏季平均氣溫在20度左右，且夏日早上太陽4：00升起，晚上10點(diǎn)左右才天黑。因此英國的夏季涼爽宜、萬物生機(jī)盎然、風(fēng)光秀麗，與我國大分地區(qū)炎熱酷暑天氣有著明顯的區(qū)別。夏日，中國人感覺到的是炙熱難耐，增加煩悶的心情。從這種地域差異的文化不同來看，要想真正讀懂文章的涵，需具有一定的地域文化背景知識。又如，英國是島國，在英國沒有哪一個地方離海洋的距離超過110公里的。因此，英國人喜歡海洋，他們在生活和斗爭中與海洋和水運(yùn)業(yè)有著密切的關(guān)系，其中也不乏水手這個職業(yè)。英語中有這樣一則有趣的諺語：Betweentwostoolsonefallstotheground.【3】如果讀者不了解英國水手的生活習(xí)慣，就很難理解它的涵。原來在英國的水手之間，曾流行過這么一個玩笑：老水手歡送新水手時，常在兩個保持一段距離的凳子中間的地上放一個裝滿水的水盆，兩個凳子上鋪一塊布，凳子上各坐一名老水手使布保持平直，然后請剛上船的新水手坐在他們中間的下面有裝滿水的水盆的布上面，以示對新水手的歡送。等新水手剛一坐下，兩個坐在凳子上的老水手立即站起身來，新水手便跌入裝滿水的浴盆里，引得大家哈哈大笑。此諺語譯成漢語的意思是：腳踏兩只船，早晚要落水。3、社會文化背景對閱讀理解的影響語言是文化的重要組成局部，語言的存在和開展既受社會制約，又與社會相依存，每個民族都有獨(dú)特的與其它民族相異的社會現(xiàn)象，他們產(chǎn)生出許多的新詞，這些現(xiàn)象和詞匯都是特殊的歷史時期遺留下來的，反映著當(dāng)時的客觀社會歷史，卻使非本民族的外語讀者覺得困惑，易造成閱讀上的歧義。如，Hewouldneverhaveheardofatomicbombs,babysisters,coffeebreaks,flyingsaucersorcontactlenses,oreggheads.句中egghead一詞出自1952年美國總統(tǒng)競選，候選人史蒂文森有知識分子氣質(zhì)，但額部特別大，故得egghead〔雞蛋腦袋〕這一稱呼，后來美國俚語中稱知識分子為egghead，這是美國人對知識分子的蔑稱，這在漢語里找不到一樣的語言形式及涵義。同樣，中國的知識分子一度被稱為“臭老九〞，如果脫離了當(dāng)時“文革〞這一歷史背景，英語讀者照樣很難理解這一稱為的含義。又如“TheUnitedStateshassetupaloneliness.〞【4】其中，lonelinessindustry是指美國福利事業(yè)的一局部，由于越來越多的子女不與父母住在一起，美國社會出現(xiàn)了大量的孤獨(dú)老人。他們既無人照顧又生活困難，成為社會問題。因此，美國政府開辦了一種為孤獨(dú)老人效勞的社會工程，名字叫l(wèi)onelinessindustry。4、文化背景對閱讀理解的影響儒教、道教、佛教是中國的三大，在中國民眾中有著深遠(yuǎn)的影響，歐美人多信仰基督教，認(rèn)為世界是上帝創(chuàng)造的，世上的一切都是按上帝的旨意安排的。對于這種文化存在的差異，在閱讀文章時常能遇到。例如Theywillbeice–skatinginhelltheday.WhenIvoteaidforthem.【5】該句劃線處，從字面理解為“地獄中滑冰〞。然而西方迷信的說法是，地獄中到處都是火車，在那里是不能滑冰的。因此劃線局部的含義是指“做不能做的事情〞或“太陽從西邊出來〞，這里的地獄與的說法不一樣，如果不了解相關(guān)的基督教知識就無法確切了解該句的含義，造成閱讀理解上的歧義。又如：“Beingateacherisbeingatthecreationwhentheclaybeginningtobreath.〞【6】要深刻理解這句話的涵就應(yīng)當(dāng)了解<<圣經(jīng)>>中上帝造人的故事。<<圣經(jīng)>>上說：人是由上帝創(chuàng)造的。上帝用黏土〔clay〕捏成一個泥人〔clayfigure〕,然后從其鼻孔中吹入“生命之氣〞，于是泥人開場呼吸(theclaybeingstobreath)。因此該句譯為：當(dāng)一名教師意味著做一名創(chuàng)造的見證人，他目睹了人體開場呼吸，開場了生命。在此作者借上帝之手賦予人類生命之氣來說明教師工作的神圣。五、解決中學(xué)生文化背景知識缺乏的策略1、教師方面(1)充分利用教材，挖掘文化背景知識中學(xué)英語教材圖文并茂，容豐富，涉及多方面的中西文化背景知識，另外有些插圖和注釋也提供了這類資料。只要教師留心觀察和挖掘并加以補(bǔ)充，學(xué)生定會獲得雙豐收。例如，北師大教材<<高中英語>>Module2Unit2“greatbuilding,〞上這一課時，我們用幻燈片展現(xiàn)大量世界著名建筑物，學(xué)生對這些建筑物都不陌生，但也許不清楚它們背后的故事和出自哪個藝術(shù)家之手，借此時機(jī)讓他們對之有更進(jìn)一步的了解，從而幫助其語言知識的學(xué)習(xí)和提升文化修養(yǎng)?！?】〔2〕注意介紹中英文功能方面的知識教師在講解課文容時應(yīng)有意識地對一些具有文化背景意義的詞匯除講解根本含義外還應(yīng)介紹他們包含的文化背景知識。如breakfast的詞義是“早餐〞，但不同文化背景的人對它有不同的理解。對西方人來說其涵是牛奶、咖啡、面包，而對中國人來說意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外breakfast本身是由“break〞和“fast〞構(gòu)成的?！癰reak〞在英語中是“打破〞的意思；“fast〞是“禁食〞的意思。所以，西方人把“打破禁食〞的第一餐稱為“早餐〞，此乃其文化背景。例如，在中國封建社會人們把龍〔dragon〕作為皇權(quán)的傳統(tǒng)象征。龍代表帝王，毫無貶義。時至今日，這種傳說中的動物仍偶爾在傳統(tǒng)的中國圖案中出現(xiàn)。龍是一種象征吉利的動物，所以漢語中常說家長“望子成龍〞，即希望孩子長大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍〞字。西方人卻認(rèn)為dragon﹙龍﹚是邪惡的象征，認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予消滅。在一些描寫圣徒和英雄的傳說中講到和龍這種怪物作斗爭的事跡，多以怪物被殺為結(jié)局。最有名的也許是公元700年左右盎格魯一撒克遜人關(guān)于貝奧武爾夫事跡的敘事詩。詩中主人公貝奧武爾夫打敗妖怪格倫代此后，與惡龍搏斗，兩者同歸于盡。有趣的是，中國畫上的龍沒有翅膀，西洋畫上的龍卻是有翅膀的怪物。〔3〕向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識的課外讀物，指導(dǎo)他們課外閱讀當(dāng)前這樣的書籍浩如煙海。教師有必要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)展指導(dǎo)，從而選出好的，適合自己學(xué)生的材料。中學(xué)生閱讀材料要貼近時代和學(xué)生生活，文章要遵循先易后難、由淺入深的原則，所選材料要容**、活潑有趣，盡量選一些中外名人傳記、政治歷史、幽默故事等方面的容。難度要適中，使學(xué)生在閱讀材料后，不僅覺得新鮮有趣，而且感到學(xué)習(xí)英語有用武之地。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增加他們的課外文化知識。初期建議學(xué)生去看一些簡易的英漢對照讀本，如?簡愛?、?誰動了我的奶酷?等，等學(xué)生積累了一定的?英語沙龍?詞匯，就要他們?nèi)タ匆恍┯⑽膱罂?21世紀(jì)報?、?英語沙龍?、?英語周報?等。〔4〕通過對兩種文化背景比擬加深文化背景知識的了解在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎帽日战虒W(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。在英語教學(xué)中，還可以將日常生活交往中中西文化差異進(jìn)展歸納總結(jié)。如可將中國人與英語國家的人談話的禁忌歸納總結(jié)為四個詞：I,WARMwheremeal?！?】I代表ine;第二個詞中W代表weight;A代表age;R代表religion;M代表marriage。由此而引出“七不問〞:不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問信仰。不問婚姻狀況，不問去哪兒，不問吃了嗎?！?〕在班上組織討論，增加文化背景知識一般來講，學(xué)生對英語文化背景知識都已有所了解，但了解的圍和深度不一，學(xué)生之間存在很大差異，有的學(xué)生了解多一點(diǎn)，有的學(xué)生了解少一點(diǎn)。讓他們在討論中獲得盡可能完整的文化背景知識。如組織學(xué)生就西方餐桌禮儀和西方一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)展討論，這樣就會很快提高了學(xué)生的文化背景知識。中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視跨文化交際的教學(xué)，除了用上面的方法外，還可以組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像等方法。2、學(xué)生方面〔1〕培養(yǎng)閱讀有關(guān)文化背景書籍的習(xí)慣，增加文化背景知識學(xué)生一旦對閱讀英語文化背景方面的書籍產(chǎn)生興趣和養(yǎng)成習(xí)慣，就會自覺主動參與文化背景閱讀的活動中去。學(xué)生就會在閱讀的過程中體驗(yàn)到快樂，真正做到“為學(xué)所樂〞，自覺地克制閱讀過程中產(chǎn)生的不良心理因素，從而以旺盛的精力、飽