生物學習需要培養(yǎng)的四大能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生物學習需要培養(yǎng)的四大能力生物的考察的另一個重點就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們在復(fù)習的過程中除了要理解透徹根基學識外，還要多想想為什么是這樣。下面給大家共享一些關(guān)于生物學習需要培養(yǎng)的四大才能，夢想對大家有所扶助。

生物學習需要培養(yǎng)的四大才能

第一，理解才能，是對學生最根本的才能要求，這里面包括三個內(nèi)在遞進關(guān)系：(1)能把握所學學識的要點和學識的內(nèi)在聯(lián)系。(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。(3)能運用所學學識，對某些生物學問題舉行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

其次，測驗與探究才能，是對學生專項才能要求，該項才能細化成4個不同的層次：(1)理解測驗?zāi)康?、原理、（方法）和操作步驟，掌管相關(guān)的操作技能，并將這些測驗涉及的方法和技能舉行綜合的運用。(2)驗證簡樸生物學事實的才能，并能對測驗現(xiàn)象和結(jié)果舉行解釋、分析和處理。(3)對一些生物學問題舉行初步探究的才能，包括確認變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。(4)對一些簡樸的測驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。

第三，獲取信息的才能，該項才能包括兩個層次：(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學學識解決相關(guān)的生物學問題。(2)關(guān)注對科學、技術(shù)和社會進展有重大影響和意義的生物學新進展。

第四，綜合運用才能，對學生最高層次的才能要求，要求學生能夠理論聯(lián)系實際，綜合運用所學學識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學問題。該項才能要求，更強調(diào)學識的綜合性，以及生動應(yīng)用解決問題的繁雜性，涵蓋了前面的各項才能要求。

（高二生物）如何答好測驗題

生物中與測驗有關(guān)的題目可以分為兩大類：測驗題包括兩種類型：一類是測驗分析題;一類是測驗設(shè)計題。

對于測驗分析題，主要是要求根據(jù)供給的測驗，對測驗操作，測驗現(xiàn)象，測驗結(jié)論舉行分析，作出合理解釋，分辯測驗錯誤等。對這類題要緊密聯(lián)系所學測驗內(nèi)容(包括課文內(nèi)的測驗)留心分析，一般不難解答。

對于設(shè)計題，一般要求根據(jù)供給的測驗材料和儀器，設(shè)計一測驗，來驗證或說明某一生命現(xiàn)象。這類題相對難度大些。我們應(yīng)從以下幾方面著手解決：

(1)聯(lián)系經(jīng)典測驗。教材中介紹的大量經(jīng)典測驗，如生長素察覺，孟德爾遺傳測驗，米勒測驗，噬菌體侵染細菌測驗等等。這些經(jīng)典測驗中較詳盡地介紹了測驗設(shè)計原理，過程，結(jié)果等，表達了科學家嚴謹踏實的研究風格，值得同學們學習和模仿。如，孟德爾測驗即表達了“查看→測驗→現(xiàn)象→解釋→驗證→結(jié)論”的科研過程。我們在設(shè)計測驗時完全可以借鑒這種思想來構(gòu)思自己的思路。

(2)嚴密設(shè)計過程。在設(shè)計測驗時要防止粗枝大葉的做法，想當然的做法，而要科學嚴密地設(shè)計測驗過程。更加是對照系的創(chuàng)立確定要保證只有唯一變量，（其它）一致條件務(wù)必提出，而不能省略。

(3)綜合理化模范：在生物測驗中使用到大量理化測驗儀器和藥品。如天平，試管，滴瓶，量筒，乙醚，石油醚等。在使用這些儀器和藥品時要嚴格按照理化測驗要求執(zhí)行，不能隨意應(yīng)付。

(4)留神學科特點：生物測驗終究是研究生物的測驗，因此它又有其本身的特點。在測驗設(shè)計時也要留神到學科特點。例如，植物雜交測驗中的年限計算，動物雜交測驗、動物生理測驗中的可操作性等問題都要專心考慮，以免犯科學性錯誤。

高二生物學識記憶的五大方法

一、五官并用記憶法

心理學認為，記憶實質(zhì)上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知那么比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學習中，大多數(shù)同學只知道用單一感官感知，要么只用眼看，要么只讀，要么只是手寫，而很少多種官并用，故記憶的效果就差。為此，我們要求學生在記憶過程中，盡可能調(diào)動多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。

二、化整為零記憶法

化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系，不成分割的要素、環(huán)節(jié)構(gòu)成的。一本書、一課、一節(jié)都可看作是一個整體，都是由若干個不成分割的片面構(gòu)成的，要把握所要掌管的學識，就需要化整為零，循序漸進地記憶?；麨榱阌洃浄ㄊ狗彪s、繁鎖的問題簡樸化，強化了記憶的效果。

三、分層記憶法

大量生物學識是層層深入的，這就要求學生在記憶的過程中采用分層記憶法，就能深刻理解、把握學識。

四、對比記憶法

就是對所記憶的學識舉行對比，找出其一致點和不同點、識別與聯(lián)系的過程。

五、布局體系記憶法

此種（記憶方法）多用于復(fù)習。學完一節(jié)、一課、一本書總要舉行復(fù)習穩(wěn)定，這就需要學生務(wù)必了解所復(fù)習內(nèi)容的布局體系。首先找出貫穿于學識的主干片面，再根據(jù)學識間內(nèi)在