教學(xué)設(shè)計(jì)(第2版)皮連生課后答案

教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題教學(xué)：1、“教學(xué)是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”2、“教學(xué)是由教師教授，學(xué)生聽講，思考以獲取知識的過程”3、“教學(xué)是以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”4、“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”狹義的教學(xué)指的是師生在課堂上的雙向互動。teaching廣義的教學(xué)不僅包含狹義的教學(xué)即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備如制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教材、教具，和準(zhǔn)備課后的測量、評價(jià)與診斷以及補(bǔ)救教學(xué)措施等instruction學(xué)習(xí)：1、“學(xué)習(xí)是讀書，聽課以獲取知識的過程”；2、“學(xué)習(xí)是從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能的過程”3、“學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化”4、“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部信息刺激主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，一方面對新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組；學(xué)習(xí)需要對話與合作?！痹O(shè)計(jì)：1、“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方案、選擇方法、繪制圖樣等的過程?！?、“所謂設(shè)計(jì)是指為了解決某一問題，在開發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過程?！?、“設(shè)計(jì)是精確的計(jì)劃過程。”4、“設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性的解決問題”教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課前思考如何教的過程。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性給出解決教學(xué)問題的方案的過程。是給出有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方案的過程。3.教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的活動。4.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論與技術(shù)，來分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)出解決問題的策略方案，試行方案，評價(jià)試行結(jié)果及對試行結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、修改和完善的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)策略：是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)活動形式、方法、媒體和程序等因素進(jìn)行總體考慮安排。是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定，衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)范疇。相對評價(jià)：在群體或集合中確定標(biāo)準(zhǔn)，以此評價(jià)該群體或集合中的個(gè)體的方法；絕對評價(jià)：在群體或集合之外建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)群體或集合中的個(gè)體的方法；形成性評價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)：又稱事后評價(jià)，一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動告一段落后，為確定活動的最終效果進(jìn)行的評價(jià)。教育：教學(xué)策略的四要素：教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動程序加涅九大教學(xué)事件是什么?對教學(xué)設(shè)計(jì)有什么意義?加涅綜依據(jù)其信息加工模型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件：①引起注意，②告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，③刺激回憶先決技能，④呈現(xiàn)刺激，⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引發(fā)行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進(jìn)保持與遷移。九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。加涅特別指出，按照以上九個(gè)教學(xué)事件的順序展開實(shí)施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變。依據(jù)九大教學(xué)事件來實(shí)施教學(xué)過程注重的是學(xué)習(xí)的外部條件的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是通過外部刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，偏重于“教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展？（第一章）產(chǎn)生：二戰(zhàn)期間對“合格士兵”、“合格工人”的培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論和一門新興的教育科學(xué)，確是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論（如傳播學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，特別是系統(tǒng)科學(xué)）被綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的年代里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過程中派生出來的。發(fā)展：20世紀(jì)50年代，斯金納(B．F．Skinner)改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，以新行為主義心理學(xué)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。20世紀(jì)60年代初期以前，程序教學(xué)主要研究程序形式及程序系列組成，到中期便轉(zhuǎn)移到對目標(biāo)分析、邏輯順序等問題的研究，把注意力集中在最優(yōu)的教的策略上來。系統(tǒng)科學(xué)已被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段。20世紀(jì)70年代——與“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合；20世紀(jì)80、90年代——與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合；21世紀(jì)初——整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題：1、理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠2、可操作性不夠突出發(fā)展趨勢：1、更多關(guān)注學(xué)習(xí)者2、注重運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展。教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)等，教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式的層次：1、以課堂為中心的模式；2、以產(chǎn)品為中心的模式；3、以系統(tǒng)為中心的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式的作用：1、是相互交流的有效手段。2、是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動的指南。3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：（第三章）系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題系統(tǒng)：由兩個(gè)以上的要素構(gòu)成的、具有固定結(jié)構(gòu)的、具有一定功能的整體。系統(tǒng)的觀點(diǎn)：要素、結(jié)構(gòu)、功能、整體系統(tǒng)的方法：整體（要素）、功能、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論三個(gè)原理:反饋原理、有序原理、整體原理反饋原理:任何一個(gè)系統(tǒng)只有通過信息反饋,才能實(shí)現(xiàn)控制,沒有反饋,要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制是不可能的。有序原理:任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換,才能有序。整體原理:任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各部分互相聯(lián)系,可以形成新的結(jié)構(gòu),從而產(chǎn)生功能。學(xué)習(xí)理論：以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的程序教學(xué)法對教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生起到了促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)心理理論的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論提示教學(xué)規(guī)律、提出教學(xué)應(yīng)遵循的原則。教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展的需要（如何實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)原則），促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展；古今中外各種教學(xué)理論的研究成果為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。傳播理論提示教育教學(xué)傳播過程所涉及的要素，以及要素之間的動態(tài)關(guān)系；指明了教學(xué)傳播過程中信息交流的雙向性和影響教學(xué)傳播效果的因素。對學(xué)習(xí)本質(zhì)的界定(defining)：1、行為主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久的變化。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長過程可藥物作用。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受外部信息刺激主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；一方面對新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。學(xué)習(xí)過程：外顯過程：感知、觀察、做、上課、閱讀、練習(xí)模仿、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。內(nèi)在過程：大腦的信息加工過程模型知識及分類(system)陳述性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：獲取信息、加工存儲信息、應(yīng)用信息。程序性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：了解規(guī)則、練習(xí)運(yùn)用規(guī)則、自覺運(yùn)用規(guī)則。策略性知識的學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)的積累、反省活動（形成策略）、運(yùn)用策略教學(xué)的本質(zhì)及其基本原則教學(xué)的實(shí)質(zhì)：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：1、簡明直觀原則——信息的呈現(xiàn)要盡可能簡明和直觀；2、循序漸進(jìn)原則——注意知識間的聯(lián)系，從簡到繁、從易到難、從形象到抽象，循序漸進(jìn)；3、及時(shí)鞏固原則——對核心知識要注意重復(fù)以鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶；對學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予反饋，以使學(xué)生相關(guān)行為得到強(qiáng)化；4、聯(lián)系實(shí)際原則——教學(xué)內(nèi)容要盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，盡可能讓學(xué)生從生活的實(shí)際體驗(yàn)中去理解和掌握相關(guān)知識、技能；5、因材施教原則——教學(xué)中要充分考慮不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境所選用的不同方法和策略；為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？（第五章）從哪些方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析？如何進(jìn)行分析？學(xué)習(xí)者的一般個(gè)性心理特征：1、心理發(fā)展的年齡特征1）智力因素（主要表現(xiàn)）：感知運(yùn)動階段（0-2）：辨別；前運(yùn)算階段（2-7）：辨別、具體概念；具體運(yùn)算階段（7-11）：辨別、具體概念、少量抽象概念、簡單規(guī)則、認(rèn)知策略；形式運(yùn)算階段（11-15）：辨別、具體概念、一些抽象概念、簡單規(guī)則、少量高級規(guī)則、認(rèn)知策略；2）非智力因素（主要表現(xiàn)）：言語表達(dá)；動作技能；情感特征；環(huán)境影響因素：父母的關(guān)愛、祖父母的關(guān)愛、環(huán)境的認(rèn)可度、與同齡人交往的深度與廣度。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)者分析——加涅分析法學(xué)習(xí)者分析__格雷戈克學(xué)習(xí)風(fēng)格分類學(xué)習(xí)者分析的初始技能：目的：確定學(xué)習(xí)或教學(xué)起點(diǎn)；內(nèi)容：五大學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知類（智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略）；動作類；情感類具體分析：初始技能分析與目標(biāo)技能預(yù)測具體操作：測試題表的設(shè)計(jì)、實(shí)施測試、分析測試結(jié)果、得到結(jié)果。學(xué)習(xí)需要分析——相關(guān)概念學(xué)習(xí)需要分析——一般操作程序?qū)W習(xí)需要分析——基本方法學(xué)習(xí)需要分析——可行性分析設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定：認(rèn)定條件：B>A（第六單元）1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般步驟:1．選擇與組織單元，2．確定單元目標(biāo)。，3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別4．評價(jià)內(nèi)容，5．分析任務(wù)，6．進(jìn)一步評價(jià)內(nèi)容知識的分類：

陳述性知識——指個(gè)人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的信息及其組織。

程序性知識——指個(gè)人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析——基本方法2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟：1、確定并陳述目標(biāo)，2、分析使能目標(biāo)3、確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，4、確定任務(wù)和支持性條件（第七章）教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的含義

教育宗旨、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，它是教師在具體的課程教學(xué)背景下，對某一課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目的和培養(yǎng)目的的具體陳述。2、教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)測量與評價(jià)3、教學(xué)目標(biāo)的分類：1、布魯姆分類法

認(rèn)知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)；（教育目標(biāo)的六級）

情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化；

動作領(lǐng)域：知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動2、加涅分類法：學(xué)習(xí)結(jié)果五大類（9層次）教學(xué)目標(biāo)的陳述1、目標(biāo)陳述的意義2、事例展示與分析3、目標(biāo)陳述方法一、馬杰的行為目標(biāo)法（三要素法）1、能做什么？2、做的條件？3、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、四要素法1、對象；2、行為；3、條件；4、標(biāo)準(zhǔn)三、五要素法

1、情境；2、能力（性能）動詞；3、對象；4、行為動詞；5、限制性條件

能力（性能）動詞：辨別——區(qū)分；具體概念——識別；定義性概念——分類；規(guī)則——演示；高級規(guī)則——生成；認(rèn)知策略——采用；言語信息——陳述；動作技能——執(zhí)行；態(tài)度——選擇。（第八單元）教學(xué)策略教學(xué)策略的制定——教學(xué)的組織形式1、集體教學(xué)：教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個(gè)班級或一群學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息的過程。2、個(gè)別化教學(xué)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀、觀看或聆聽相關(guān)材料，從而獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的過程。3、小組教學(xué)：由3至10人組成的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，通過確定共同的目標(biāo)，對相關(guān)問題進(jìn)行討論交流以分享學(xué)習(xí)信息的過程。教學(xué)策略的制定——教學(xué)方法與認(rèn)知類學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法

講授法；演示法；談話法；

討論法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；

實(shí)習(xí)作業(yè)法與動作類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法

示范——模仿法；

練習(xí)——反饋法；與情感態(tài)度學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法情景法；榜樣法；強(qiáng)化法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）；角色份演法。教學(xué)方法的選擇與結(jié)合需要考慮的因素：教學(xué)目標(biāo)類型；學(xué)生特征；學(xué)科特點(diǎn)；教師特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)媒體等。媒體：承載、存儲和傳遞符號的實(shí)體.媒體的類型：自然媒體(一切自然物)、人工媒體(印刷媒體與非印刷媒體)、綜合媒體教學(xué)媒體：書、黑板、標(biāo)本、模型、實(shí)物、幻燈、投影、多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺等教學(xué)媒體的主要作用：快速、方便、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生易于接受的、含有相關(guān)信息的符號（第九章）教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)的功能：診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)教學(xué)評價(jià)的種類：相對評價(jià)與絕對評價(jià)；自身評價(jià)與他人評價(jià)；形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等教學(xué)評價(jià)的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則；教學(xué)評價(jià)的意義：促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完善和有效；有益于培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)：認(rèn)知、動作、情感三個(gè)方面與學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生的表情、對問題的回答、課堂秩序與反應(yīng)與教師相關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力、課堂控制能力、教學(xué)行為、心理素質(zhì)與教學(xué)資源相關(guān)的指標(biāo)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性形成性評價(jià)過程：1、制定評價(jià)計(jì)劃：確定收集資料的類型；確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選擇被試人員；闡明試用成果的背景條件；2、選擇評價(jià)方法3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料：向被試說明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查；4、歸納、分析資料，5、報(bào)告評價(jià)結(jié)果教學(xué)評價(jià)工具：1測驗(yàn)（供答題；選答題）編制原則：含義明確；通俗易懂；簡明扼要；語法規(guī)范。2調(diào)查：問卷（計(jì)劃構(gòu)想、編制設(shè)計(jì)、撰寫說明、抽樣試用、分發(fā)問卷、追蹤了解）、面談觀察：觀察表的編制、觀察表的填寫與分析。（第十單元）一堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)：幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；為學(xué)習(xí)過程提供支持；其特征是一系列為促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流活動。一節(jié)課中的教學(xué)事件：加涅的觀點(diǎn)：1、引起注意；2、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、激活相關(guān)的原有知識；4、呈現(xiàn)刺激材料；5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6、引發(fā)學(xué)習(xí)行為；7、提供反饋；8、評估學(xué)習(xí)行為；9、促進(jìn)記憶與遷移。我國常見教學(xué)過程模式：1、組織教學(xué)；2、檢查復(fù)習(xí)；3、呈現(xiàn)新知；4、鞏固新知；5、布置作業(yè)1、課的類型新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測課、活動課、制作課……2、備課的基本步驟1）明確并了解教學(xué)對象；2）陳述課的目標(biāo)；3）劃分課的學(xué)習(xí)