五年級科學(xué)下冊課件2撬棍的學(xué)問冀人版3

2撬棍的學(xué)問怎樣使杠桿保持平衡2撬棍的學(xué)問1說課內(nèi)容怎樣使杠桿保持平衡二、實驗教學(xué)方案改進(jìn)三、教學(xué)實驗過程四、教學(xué)反思與評價一、教學(xué)內(nèi)容分析說課內(nèi)容怎樣使杠桿保持平衡二、實驗教學(xué)方案改進(jìn)三、教學(xué)實驗過2一、教學(xué)內(nèi)容分析冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》第二課時目錄科學(xué)（五年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》3本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：認(rèn)識杠桿尺的特點和作用4（二）、學(xué)情分析我認(rèn)為五年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了對比實驗的方法，知道對比實驗需要控制變量，具備規(guī)范的重量大小及格數(shù)多少的技能。學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。但是大多數(shù)學(xué)生并不知道杠桿尺所包含的科學(xué)道理。（二）、學(xué)情分析我認(rèn)為五年級的學(xué)生已經(jīng)初51、了解杠桿三要素。情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：當(dāng)動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，省力。冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》第二課時學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。用力點到支點的距離（格）研究杠桿尺的記錄表用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡。引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。但是大多數(shù)學(xué)生并不知道杠桿尺所包含的科學(xué)道理。阻力×阻力點到支點的距離=動力×動力點到支點的距離但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。研究杠桿尺的記錄表（三）情感態(tài)度與價值觀（三）情感態(tài)度與價值觀（三）教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能

1、了解杠桿三要素。

2、能對杠桿進(jìn)行簡答計算。（二）過程與方法

1、通過實驗探究認(rèn)識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析。

2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。（三）情感態(tài)度與價值觀小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、分析能力。1、了解杠桿三要素。（三）教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能6教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識杠桿的特點和作用。教學(xué)難點：正確找到杠桿上的支點、動力點和阻力點，保持杠桿平衡的規(guī)律。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識杠桿的特點和作用。教學(xué)難點：正確找到7二、實驗方案改進(jìn)方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力點，因為學(xué)生的座位不同，所以觀看的角度也不同。要領(lǐng)：讓杠桿尺保持平衡。二、實驗方案改進(jìn)方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力8學(xué)生在實驗操作過程中，由于杠桿尺左右放的鉤碼數(shù)不同，格數(shù)也不同，使杠桿尺不能保持平衡，因此，產(chǎn)生實驗數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)問題。二、實驗方案改進(jìn)學(xué)生在實驗操作過程中，由于杠桿尺左右放的9實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所坐的位置來確定阻力點和動力點。由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡。二、實驗方案改進(jìn)實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所10二、實驗方案改進(jìn)我們師生共同設(shè)計了兩張實驗記錄單：記錄單1，是從正面觀察到的記錄，記錄單2，是從背面觀察到的記錄。二、實驗方案改進(jìn)我們師生共同設(shè)計了兩張實驗記錄單：11阻力點到支點的距離（格）引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。探究杠桿尺在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下既不省力，也不費(fèi)力？學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所坐的位置來確定阻力點和動力點。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。用力點到支點的距離（格）對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：1、通過實驗探究認(rèn)識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析。記錄單2，是從背面觀察到的記錄。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。記錄單2，是從背面觀察到的記錄。要領(lǐng)：讓杠桿尺保持平衡。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）當(dāng)動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，即不省力也不費(fèi)力。情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：阻力點到支點的距離（格）三、實驗教學(xué)過程基本教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)2創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題。探究杠桿的平衡條件。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）三、實驗教學(xué)過程基本教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)12情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題三、實驗教學(xué)過程情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”13環(huán)節(jié)2、探究杠桿的平衡條件引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。杠桿尺保持平衡的條件是：阻力×阻力點到支點的距離=動力×動力點到支點的距離或：阻力×阻力臂=動力×動力臂。三、實驗教學(xué)過程右邊（阻力點）情況左邊（動力點）情況用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）鉤碼數(shù)（個）阻力點到支點的距離（格）鉤碼數(shù)（個）用力點到支點的距離（格）

研究杠桿尺的記錄表多次改變鉤碼或格數(shù)后分別實驗，并將獲得的數(shù)據(jù)兩兩進(jìn)行比較，得出結(jié)論。環(huán)節(jié)2、探究杠桿的平衡條件引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生14環(huán)節(jié)3、杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。探究杠桿尺在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下既不省力，也不費(fèi)力？讓學(xué)生用實驗儀器進(jìn)行實驗，使學(xué)生進(jìn)一步掌握杠桿尺平衡的作用。三、實驗教學(xué)過程環(huán)節(jié)3、杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。15通過比較得出結(jié)論：當(dāng)動力點到支點的距離｛大于等于小于｝阻力點到支點的距離時，省力既不省力，也不費(fèi)力費(fèi)力三、實驗教學(xué)過程通過比較得出結(jié)論：當(dāng)動力點到｛大于等于小于｝阻力點到支點的距16用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡?；颍鹤枇Α磷枇Ρ?動力×動力臂。阻力點到支點的距離（格）認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力點，因為學(xué)生的座位不同，所以觀看的角度也不同。但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。杠桿尺保持平衡的條件是：引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：（一）知識與技能（一）知識與技能在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。我們師生共同設(shè)計了兩張實驗記錄單：當(dāng)動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，即不省力也不費(fèi)力。多次改變鉤碼或格數(shù)后分別實驗，并將獲得的數(shù)據(jù)兩兩進(jìn)行比較，得出結(jié)論。探究杠桿尺在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下既不省力，也不費(fèi)力？杠桿尺保持平衡的條件是：四、總結(jié)收獲、學(xué)以致用杠桿尺保持平衡的條件是：阻力×阻力點到支點的距離=動力×動力點到支點的距離或：阻力×阻力臂=動力×動力臂。當(dāng)動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，省力。當(dāng)動力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，費(fèi)力。當(dāng)動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，即不省力也不費(fèi)力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）四、總結(jié)收獲、學(xué)以致17教學(xué)反思與評價對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。因為杠桿尺是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把杠桿尺的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。教學(xué)反思與評價對于杠桿平衡原理的研究，我18教學(xué)反思與評價對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。因為杠桿尺是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把杠桿尺的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。教學(xué)反思與評價對于杠桿平衡原理的研究，我19謝謝再見謝謝再見202撬棍的學(xué)問怎樣使杠桿保持平衡2撬棍的學(xué)問21說課內(nèi)容怎樣使杠桿保持平衡二、實驗教學(xué)方案改進(jìn)三、教學(xué)實驗過程四、教學(xué)反思與評價一、教學(xué)內(nèi)容分析說課內(nèi)容怎樣使杠桿保持平衡二、實驗教學(xué)方案改進(jìn)三、教學(xué)實驗過22一、教學(xué)內(nèi)容分析冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》第二課時目錄科學(xué)（五年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》23本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：認(rèn)識杠桿尺的特點和作用24（二）、學(xué)情分析我認(rèn)為五年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了對比實驗的方法，知道對比實驗需要控制變量，具備規(guī)范的重量大小及格數(shù)多少的技能。學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。但是大多數(shù)學(xué)生并不知道杠桿尺所包含的科學(xué)道理。（二）、學(xué)情分析我認(rèn)為五年級的學(xué)生已經(jīng)初251、了解杠桿三要素。情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：當(dāng)動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，省力。冀人版五年級下冊第一單元第二課《撬棍的學(xué)問》第二課時學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。用力點到支點的距離（格）研究杠桿尺的記錄表用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡。引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。但是大多數(shù)學(xué)生并不知道杠桿尺所包含的科學(xué)道理。阻力×阻力點到支點的距離=動力×動力點到支點的距離但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。研究杠桿尺的記錄表（三）情感態(tài)度與價值觀（三）情感態(tài)度與價值觀（三）教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能

1、了解杠桿三要素。

2、能對杠桿進(jìn)行簡答計算。（二）過程與方法

1、通過實驗探究認(rèn)識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析。

2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。（三）情感態(tài)度與價值觀小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、分析能力。1、了解杠桿三要素。（三）教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能26教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識杠桿的特點和作用。教學(xué)難點：正確找到杠桿上的支點、動力點和阻力點，保持杠桿平衡的規(guī)律。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識杠桿的特點和作用。教學(xué)難點：正確找到27二、實驗方案改進(jìn)方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力點，因為學(xué)生的座位不同，所以觀看的角度也不同。要領(lǐng)：讓杠桿尺保持平衡。二、實驗方案改進(jìn)方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力28學(xué)生在實驗操作過程中，由于杠桿尺左右放的鉤碼數(shù)不同，格數(shù)也不同，使杠桿尺不能保持平衡，因此，產(chǎn)生實驗數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)問題。二、實驗方案改進(jìn)學(xué)生在實驗操作過程中，由于杠桿尺左右放的29實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所坐的位置來確定阻力點和動力點。由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡。二、實驗方案改進(jìn)實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所30二、實驗方案改進(jìn)我們師生共同設(shè)計了兩張實驗記錄單：記錄單1，是從正面觀察到的記錄，記錄單2，是從背面觀察到的記錄。二、實驗方案改進(jìn)我們師生共同設(shè)計了兩張實驗記錄單：31阻力點到支點的距離（格）引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。探究杠桿尺在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下既不省力，也不費(fèi)力？學(xué)生通過本單元上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了杠桿能省力、費(fèi)力或既不省力，也不費(fèi)力。實驗改進(jìn)：對這些問題，我讓學(xué)生利用自己所坐的位置來確定阻力點和動力點。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。用力點到支點的距離（格）對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。本節(jié)課的教材內(nèi)容主要是：情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：1、通過實驗探究認(rèn)識杠桿的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析。記錄單2，是從背面觀察到的記錄。以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。記錄單2，是從背面觀察到的記錄。要領(lǐng)：讓杠桿尺保持平衡。對于杠桿平衡原理的研究，我主要讓學(xué)生用杠桿尺來進(jìn)行實地研究。用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）以上實驗內(nèi)容突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，從而達(dá)成教學(xué)效果。用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）當(dāng)動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，即不省力也不費(fèi)力。情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：阻力點到支點的距離（格）三、實驗教學(xué)過程基本教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)2創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題。探究杠桿的平衡條件。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）三、實驗教學(xué)過程基本教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)32情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”的探究問題，從而導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題三、實驗教學(xué)過程情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：引導(dǎo)出“杠桿尺怎么就能平衡？”33環(huán)節(jié)2、探究杠桿的平衡條件引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。杠桿尺保持平衡的條件是：阻力×阻力點到支點的距離=動力×動力點到支點的距離或：阻力×阻力臂=動力×動力臂。三、實驗教學(xué)過程右邊（阻力點）情況左邊（動力點）情況用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）鉤碼數(shù)（個）阻力點到支點的距離（格）鉤碼數(shù)（個）用力點到支點的距離（格）

研究杠桿尺的記錄表多次改變鉤碼或格數(shù)后分別實驗，并將獲得的數(shù)據(jù)兩兩進(jìn)行比較，得出結(jié)論。環(huán)節(jié)2、探究杠桿的平衡條件引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生34環(huán)節(jié)3、杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。探究杠桿尺在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下既不省力，也不費(fèi)力？讓學(xué)生用實驗儀器進(jìn)行實驗，使學(xué)生進(jìn)一步掌握杠桿尺平衡的作用。三、實驗教學(xué)過程環(huán)節(jié)3、杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。35通過比較得出結(jié)論：當(dāng)動力點到支點的距離｛大于等于小于｝阻力點到支點的距離時，省力既不省力，也不費(fèi)力費(fèi)力三、實驗教學(xué)過程通過比較得出結(jié)論：當(dāng)動力點到｛大于等于小于｝阻力點到支點的距36用力情況（省力、費(fèi)力或不省力，也不費(fèi)力）情境問題，激發(fā)學(xué)生積極思考：由于改進(jìn)了學(xué)生的座位，所以學(xué)生就能直觀的找到阻力點和動力點，并能保持杠桿尺平衡?；颍鹤枇Α磷枇Ρ?動力×動力臂。阻力點到支點的距離（格）認(rèn)識杠桿尺的特點和作用，以及對各種杠桿的省力情況進(jìn)行分析，并能通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）2、通過實驗，找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。阻力點到支點的距離（格）方案：杠桿尺的右邊也可以是阻力點，因為學(xué)生的座位不同，所以觀看的角度也不同。但是我認(rèn)為還有很多不足之處，希望專家和評委多多指導(dǎo)。在學(xué)生合作實驗過程中，意識到相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出杠桿平衡的條件，體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義。杠桿的省力、費(fèi)力與既不省力，也不費(fèi)力的規(guī)律。杠桿尺保持平衡的條件是：引導(dǎo)學(xué)生：怎樣使杠桿尺平衡？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并記錄在記錄單上。環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題