《異分母分數(shù)的大小比較》課后教學(xué)反思（7篇）

《異分母分數(shù)的大小比較》課后教學(xué)反思（7篇）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分數(shù)、同分子分數(shù)、異分母分數(shù)大小的比擬方法，同時在探究異分母分數(shù)大小比擬的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)學(xué)問，體會通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分數(shù)加、減法做好預(yù)備。

在教學(xué)《異分母分數(shù)大小的比擬》時，我注意留給學(xué)生充分的獨立思索與溝通的時間和空間，鼓舞學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數(shù)大小比擬的問題。

1、注意新舊學(xué)問的聯(lián)系

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母一樣或分子都是1的分數(shù)的大小比擬方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過對同分母分數(shù)大小的比擬，幫忙喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的根底。

2、注意探究與溝通，把握方法

在教學(xué)異分母分數(shù)大小的計較時，留意讓學(xué)生通過自主探究和相互溝通，把握異分母分數(shù)大小比擬的方法，并體會比擬方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進展分數(shù)大小比擬的需要；接著，讓學(xué)生在獨立思索的根底上溝通各自的比擬方法。在集體溝通中發(fā)覺，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采納了化成小數(shù)、化成同分子分數(shù)等進展比擬，我都準時賜予了鼓舞，讓學(xué)生體驗到勝利的歡樂。

3、穩(wěn)固學(xué)問，發(fā)散思維

在練習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比擬每組分數(shù)的大小，讓學(xué)生體會到先通分再比擬是異分母分數(shù)大小比擬的根本方法。但同時在溝通中也強調(diào)，比擬分數(shù)的大小，也可依據(jù)詳細狀況，做出敏捷的方法選擇。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇2

“異分母分數(shù)大小比擬”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書，比擬誰看的頁數(shù)多”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，進而產(chǎn)生比擬兩個分數(shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個信息：“為什么比擬誰看的頁數(shù)多，只要比擬這兩個分數(shù)的大?。俊蔽以诮虒W(xué)中作為次重點和難點來處理的，通過假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，由于看的是同一本書，都是把一本書看做單位“1”得到的分數(shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更情愿承受假設(shè)的方法。

除了讓全班學(xué)生把握例題中用通分的方法來比擬兩個分數(shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會分數(shù)大小比擬方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時還會用約分、化成帶分數(shù)、利用1、1/2、1/3去比擬等，假設(shè)是學(xué)生確信的方法，畫圖是書上介紹的方法，還有利用分數(shù)意義（單位）和某些規(guī)律進展分數(shù)大小的比擬。

這樣的一個過程，學(xué)生深深體會到：通分和化成小數(shù)是常用的比擬分數(shù)大小的方法，其他方法是分數(shù)大小比擬方法的補充，有著獨到的魅力。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇3

新課程教學(xué)目標(biāo)非常強調(diào)“情景性”、“過程性”和“思索性”，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并實施教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達在以下兩點

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好進展和連續(xù)。

學(xué)生從一開頭的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但很多學(xué)生的猜想是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展討論。接著，學(xué)生自己制造分數(shù)，給分數(shù)分類，獨立探究分數(shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開頭進展。再進入小組溝通與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進一步進展。學(xué)生匯報溝通時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延長。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“競賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達高潮。最終回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以連續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到較好培育和進展。

學(xué)生自行制造學(xué)習(xí)材料，并對自己所制造的學(xué)習(xí)材料進展討論，從中培育學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)力量。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)覺的力量。小組溝通活動中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。其中，詳細訓(xùn)練學(xué)生溝通、互幫、合作探究的力量。匯報爭論時，教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)力量。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y(jié)評價的過程，培育學(xué)生回憶、梳理學(xué)問的力量和對自己學(xué)習(xí)的評價力量。

感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分數(shù)，尤其是其中既有同分母分數(shù)，又有同分子分數(shù)時的比擬，思路上消失錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)綻開研討。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇4

這節(jié)課主要是讓學(xué)生把握簡潔的分數(shù)的大小比擬方法。整體上講是勝利，但勝利的背后也存在很多缺乏之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進展反思：

一、問題的引入：在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生劇烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回憶導(dǎo)入，沒有能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

二、問題的探究：動手實踐與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參加其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫忙學(xué)生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比擬，進而歸納總結(jié)同分母或同分子分數(shù)大小比擬的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。在整個的教學(xué)實施過程中我還是過于關(guān)注教材，敏捷性欠缺，如在教學(xué)比擬分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學(xué)生自己依據(jù)圖隨便比擬分子是1的.分數(shù)大小，要比教師出題或者直接完成書上的練習(xí)簡單提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比擬方法的局部，設(shè)計得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對于比擬方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數(shù)大小比擬這一環(huán)節(jié)，學(xué)生爭論用推理的方法進展比擬后，應(yīng)當(dāng)請學(xué)生復(fù)述，并仿照練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。可以到達更進一步提高教學(xué)的有效性。

在今后的教學(xué)過程中，除了師生之間的反應(yīng)溝通外，還要注意生生之間的評價溝通，多制造這樣的時機，讓學(xué)生在相互評價的過程中學(xué)會傾聽別人的意見，在碰撞中加深學(xué)問的理解和擴展。留意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并能用“點睛之筆”來引導(dǎo)學(xué)生簡潔、精確、完整的表述自己的觀點。在組織學(xué)生進展合作溝通時，肯定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個體充分思索的根底上進展。另外在應(yīng)用探究規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)問的擴展適度，突出梯度。

在屢次的課程活動中，在領(lǐng)導(dǎo)和教師們無私的幫忙下，感覺自己有了許多的收獲，但仍舊有太多需要加強和改良的方面，我會在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上吸取更多的養(yǎng)分。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇5

在本課分數(shù)大小比擬主要包括兩局部的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比擬（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比擬。

由于分數(shù)的大小比擬這一學(xué)問是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步熟悉的根底上的。通過比大小這一課，進一步初步熟悉分數(shù)。本課時分數(shù)大小比擬主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比擬兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比擬簡潔分數(shù)大小的過程，積存一些初步的閱歷。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分數(shù)比擬的方法，即三種比擬模式。

1、看圖比擬大小，建立“形象比擬”的模式。

在這種模式中，我采納探究式的教學(xué)方法進展。整個的模式中包含三個比擬環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影局部——比擬陰影局部的大小——比擬分數(shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比擬時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小比擬的方法。我把學(xué)生進展分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進展溝通。

2、理解分數(shù)，建立“意義比擬”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分數(shù)的理由和比擬分數(shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比擬理由，然后依據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比擬中，留意比大小的兩個分數(shù)的特點，進展分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一局部不是由教師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、鼓勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀看，思索，推理，歸納。

3、發(fā)覺竅門，建立“法則比擬”的模式

在這里，應(yīng)特殊重視學(xué)生的觀看力量和思維力量的培育。使學(xué)生自己去觀看、思索和推理，最終歸納出：分母一樣，比擬分子，分子越大，分數(shù)越小；分子是1（分母一樣），比擬分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們教師要以學(xué)生的進展為本，要給孩子供應(yīng)自主探究的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思索與合作溝通相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)受和體驗。教師要關(guān)注孩子學(xué)問技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有共性的評價，鼓勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳動，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從今富有生氣，布滿樂趣。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇6

最近這兩天始終在學(xué)習(xí)分數(shù)，對于分數(shù)大小的比擬剛開頭我是這樣講的，先讓學(xué)生用實物模型表示給定的分數(shù)，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進展比擬，初步感受比擬簡潔分數(shù)的大小的過程，同時穩(wěn)固對幾分之一的熟悉。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)覺對于單一的分子一樣，分母不同的狀況的比擬學(xué)生們學(xué)的很快，根本上他們都可以很快的把大小比擬出來，同時對于這一學(xué)問點中午我讓孩子們進展了穩(wěn)固練習(xí)，就是想著擔(dān)憂他們在后面的分母一樣的狀況時簡單出錯，因此在下一個指學(xué)問點分母一樣的時候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比擬大小，或者給出圖說出相對應(yīng)的分數(shù)再比擬大小，整節(jié)課下來，發(fā)覺他們的承受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡潔，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種狀況摻雜在一起，想看看他們的反映狀況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有局部家長反映孩子對分數(shù)大小比擬的狀況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比擬大小。

后來反思自己還是對學(xué)情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個學(xué)問點給提前搞混了。其實現(xiàn)在想想當(dāng)時我應(yīng)當(dāng)講完分子一樣的狀況后就讓學(xué)生強化穩(wěn)固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子一樣狀況的比擬這一學(xué)問點那么在接下來的分母一樣狀況的比擬時學(xué)生們就不簡單消失兩個學(xué)問點搞混的狀況。應(yīng)當(dāng)針對每一個學(xué)問點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

于是在今日的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個學(xué)問點拿出來進展講解，比照，歸類，讓同學(xué)們自己觀看幾個分數(shù)大小比擬的不同點和一樣點，分子一樣是一類，分母一樣又是一類，對于分子一樣的狀況如何從意義方面來比擬大小讓學(xué)生說一說，對于分母一樣的狀況如何從意義方面來比擬大小也讓他們說一說，并且最終幫忙他們把分數(shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)略微吃力的孩子根據(jù)這個模式說一說，盼望在接下來的練習(xí)中他們不會在消失像今日的迷茫狀況。

每一個新的學(xué)問點對學(xué)生來說有需要一個承受消化的過程，對于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得仔細鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個一個學(xué)問點把握清晰，打扎實再進展下一個學(xué)問點，這樣學(xué)生才會記得更加堅固更加清晰。

《異分母分數(shù)的大小比擬》課后教學(xué)反思篇7

數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度運用所學(xué)學(xué)問解決問題的策略。課的開頭以李穎和郭新奇比誰吃月餅多一些的