第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教案-部編版語文七年級下冊

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一體化”設(shè)計課題《孫權(quán)勸學(xué)》來源人民教育出版社初中語文七年級下冊第一單元第4課課型教讀新授課授課對象七年級學(xué)生目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》初中階段對現(xiàn)代文閱讀的要求：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》選自部編版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共四篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前三篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《回憶魯迅先生》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時，也有一些新的變化。《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性；二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。學(xué)情分析進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過幾篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。教學(xué)目標(biāo)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.自主、獨(dú)立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。2.學(xué)習(xí)文中一些文言詞語的古今義和“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法。3.理解呂蒙和魯肅對話的含義。（重點(diǎn)）評價任務(wù)【評價任務(wù)】針對目標(biāo)一：1.有感情朗讀，復(fù)述故事情節(jié)。2.了解文章大意，梳理故事情節(jié)。針對目標(biāo)二：1．積累重點(diǎn)文言詞匯，整理筆記。針對目標(biāo)三:1．孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？從勸學(xué)過程中，可以看出孫權(quán)是一個怎樣的人？2.語言描寫在文中有怎樣的作用？教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動評價要點(diǎn)導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)1.導(dǎo)入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。2.板書課題：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.自主、獨(dú)立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。2.學(xué)習(xí)文中一些文言詞語的古今義和“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法。3.理解呂蒙和魯肅對話的含義。（重點(diǎn)）背景資料（1）作者：司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（2）背景：本文節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六（中央書局1956年版）。題目是編者加的，建安十三年（208），孫權(quán)和劉備在赤壁之戰(zhàn)中打破曹操軍隊，建安十五年（210），孫權(quán)手下的大將的周瑜病逝，魯肅接替周瑜統(tǒng)領(lǐng)軍隊。魯肅勸孫權(quán)將荊州南郡借給劉備共拒曹操，后劉備又取得益州，曹、劉、孫三方鼎峙的局面形成了。文章所敘故事就發(fā)生在此時。教學(xué)環(huán)節(jié)針對目標(biāo)一：活動一：讀出節(jié)奏，注意停頓。初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別?；顒佣海柰ㄎ囊猓斫庵攸c(diǎn)文言詞語。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。及：到，等到。才略：才干和謀略。涉獵：粗略地閱讀。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。活動三：理清行文思路。明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。針對目標(biāo)二：活動一：幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象。生邊梳理邊完成，然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。1.三個字音：當(dāng)、為、更。這幾個都是多音字?！爱?dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆保哂袆釉~意味，讀gēng。2.三個多義詞：事、以、見。“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤?wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。3.三個古今異義詞：治、博士、但?！爸巍?，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。4.三個句末語氣詞：邪、耳、乎。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。5.三個稱謂：孤、卿、大兄。古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。6.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串?dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進(jìn)。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨(dú)使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创?，也作“刮目相看”。7.三個古漢語句式：非復(fù)、何見事?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。針對目標(biāo)三:通過對話，分析人物形象活動一：引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點(diǎn)。孫權(quán)：①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出怎樣的語氣？表現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心與愛護(hù)。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。魯肅：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進(jìn)。呂蒙：②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當(dāng)于“呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成?；顒佣耗７卤硌?，體驗反思1.模仿表演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。2.體驗反思這個故事給你有什么啟示呢？（三）推薦閱讀比較閱讀，感悟深化文本。試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘