探究式教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)嘗試-以氣體摩爾體積的教學(xué)為例

探究式教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)嘗試——以氣體摩爾體積的教學(xué)為例（滸山中學(xué)潘紅慶315300）摘要以學(xué)生為主體，配合教師的情景引領(lǐng)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師提出的一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的探究活動(dòng)。關(guān)鍵詞氣體摩爾體積探究式教學(xué)問題化課堂趣味隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念不斷深入教師的教學(xué)理念中，為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，老師們也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，努力在教和學(xué)中真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。高中化學(xué)課程，是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師也往往利用實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，但隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)我們無法通過直觀的現(xiàn)象或單純的講解讓學(xué)生掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理解并很好的運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式教師的教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段在不斷嘗試。在諸多的教學(xué)方式上，探究式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)手段。它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究為主的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，它是指教學(xué)活動(dòng)在教師的情景引領(lǐng)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)。將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。本文以氣體摩爾體積為實(shí)例進(jìn)行探究式教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，教師要營(yíng)造積極的問題情境，讓學(xué)生感受矛盾、發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題。每一個(gè)有價(jià)值的問題，都能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望。在氣體摩爾體積的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的量》和《摩爾質(zhì)量》等內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了以下情景：在學(xué)生體檢的時(shí)候有一個(gè)項(xiàng)目測(cè)肺活量，有個(gè)同學(xué)吹出來的數(shù)值很大，有的同學(xué)吹出來的數(shù)值比較小，一次體檢小米同學(xué)肺活量為：4890ml，那么他吹出了多少的個(gè)氣體分子？這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)例，學(xué)生的感官體驗(yàn)很強(qiáng)，可以比較大的刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在學(xué)生簡(jiǎn)單思考以后進(jìn)一步闡述：我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量，阿伏伽德羅常數(shù)，摩爾質(zhì)量等相關(guān)內(nèi)容，建立了物質(zhì)的量和微粒個(gè)數(shù)，物質(zhì)質(zhì)量的聯(lián)系，那么能不能建立物質(zhì)的量和物質(zhì)體積之間的聯(lián)系？同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看表1，根據(jù)：體積=質(zhì)量/密度，得到答案分析表格數(shù)據(jù)。表11ml物質(zhì)的體積（結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后2位）物質(zhì)摩爾質(zhì)量/g?ml-1密度1ml物質(zhì)的體積Al26.982.70g?cm-39.99cm3Fe55.857.86g?cm-37.11cm3H218.020.998g?cm-318.06cm3C2H5H46.070.789g?cm-358.39cm3H22.0160.0899g?L-122.42LN228.021.25g?L-122.42LC28.011.25g?L-122.41L說明：1、固體、液體：293K（20°C）；氣體：273K（0°C學(xué)生一般可以得到以下結(jié)論：a、1ml的氣體體積遠(yuǎn)大于1ml固體、液體體積。b、相同條件下，1ml的固體、液體體積一般是不同的。c、相同條件下，1ml的不同氣體體積幾乎相同。二、制造認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣將課程內(nèi)容問題化，在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以“定論”形式呈現(xiàn)的陳述性材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的“問題”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)例在本課內(nèi)容學(xué)生可以將得到的結(jié)論問題化，不少同學(xué)會(huì)有以下疑問：1、為什么1ml氣體的體積遠(yuǎn)大于1ml固體、液體的體積？2、為什么1ml不同固、液態(tài)物質(zhì)的體積不同呢？3、為什么1ml氣體的體積幾乎相同？4、為什么表格的下面有一個(gè)說明，提示了溫度、壓強(qiáng)的要求，而且固體、液體和氣體的要求還不一樣，是不是他們也會(huì)影響不同狀態(tài)物質(zhì)的體積？5、影響不同狀態(tài)物質(zhì)體積的因素是什么？6、氣體和液體、固體體積的影響因素是否相同？教師提示、引導(dǎo)學(xué)生，合理調(diào)整問題的先后順序，同時(shí)可以將復(fù)雜的問題細(xì)化、簡(jiǎn)單化，把一些較難解決的大問題進(jìn)一步的劃分成較多的小問題逐個(gè)解決。例如：如果我們把原子、分子看成蘋果西瓜，那么5個(gè)西瓜和5個(gè)蘋果排成一排，哪一排占有的體積大些？然后在分析、思考：決定物質(zhì)體積大小的因素是什么？這樣學(xué)生就很容易的得出結(jié)論：（1）微粒數(shù)的多少；（2）微粒本身的大??；（3）微粒間的距離。在此基礎(chǔ)上在分析其他問題：固體、液體、氣體體積的影響因素分別是什么？哪些因素會(huì)影響氣體的體積？……最終發(fā)現(xiàn)只有氣體的體積在一個(gè)定件下是有一定的規(guī)律，即阿伏伽德羅定律：在相同的溫度、壓強(qiáng)下，任何具有相同微粒數(shù)的氣體都具有大致相同的體積。三、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂趣味化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情景可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題疑問，同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生成為問題的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出更多的問題，從而啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)例如，在本節(jié)內(nèi)容中可以根據(jù)計(jì)算各種物質(zhì)的體積展示1ml金屬鐵的體積、1ml水的體積和1ml氣體的體積經(jīng)行對(duì)比，使抽象的數(shù)值具體化。在探究物質(zhì)體積的影響因素的時(shí)候可以講看不見的微粒類比為熟悉的蘋果，西瓜等使學(xué)生有直觀的感受。在微粒間距對(duì)不同狀態(tài)物質(zhì)的體積影響的時(shí)候可以做一個(gè)碘升華的實(shí)驗(yàn)，直觀感受碘固體變成碘蒸汽的時(shí)候雖然微粒的分子數(shù)目沒有發(fā)生變化，但是體積變化十分明顯給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，體驗(yàn)化物質(zhì)變化的奇妙。在探究式教學(xué)過程中，教師必須承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師的責(zé)任是