小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策班主任作為社會(huì)新人成長(zhǎng)的引路人，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。小學(xué)班級(jí)管理，需要教師滿(mǎn)懷對(duì)教師職業(yè)執(zhí)著的愛(ài)，對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，并施以科學(xué)的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。而班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價(jià)值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文就當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題在這種模式下，班級(jí)管理以經(jīng)驗(yàn)型為主，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)。通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與，學(xué)生違紀(jì)情況，學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。經(jīng)驗(yàn)型的管理，其方法主要為壓迫法，久而久之，班主任及班干部與其他學(xué)生對(duì)立情緒愈演愈烈，壓則靈，不壓則反彈；班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者 ,具有較大的權(quán)威，是一種我說(shuō)一你不能說(shuō)二的管理模式。這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的普及，常規(guī)管理問(wèn)題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問(wèn)題。獨(dú)生子女的主要優(yōu)點(diǎn)是，活潑，開(kāi)放，思維較敏捷，樂(lè)于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點(diǎn)同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心。往往只愛(ài)自己，不知道愛(ài)父母、親人、朋友。如：他們覺(jué)得你對(duì)她好是應(yīng)該的，沒(méi)有一絲的感恩。第二，他們?cè)谘孕信e止方面相對(duì)缺乏誠(chéng)信，比較浮躁。第三，他們?cè)诩o(jì)律制度方面相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。因?yàn)樗麄冊(cè)诩覐膩?lái)都是“說(shuō)一不二”的“小皇帝”。由于學(xué)生來(lái)自于不同的生長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)的教育方式不同，每個(gè)人的性格各異，所以層次參差不齊。讓這些同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，明顯感覺(jué)到行為習(xí)慣上的區(qū)別，有的講禮貌，但不講衛(wèi)生；有的很聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)；還有的幾乎連基本的禮節(jié)也不懂，讓人大傷腦筋。近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，外出務(wù)工人員增多，出現(xiàn)了大量留守子女。有些人認(rèn)為只要掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)、有錢(qián)就可以生存，而忽視了對(duì)孩子品德的培養(yǎng)，出現(xiàn)了留守學(xué)生隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象，為我們的教育工作增加了新的難度。記得又一次我班一個(gè)男同學(xué)連續(xù)幾次沒(méi)完成作業(yè)，就此事與家長(zhǎng)溝通，他家長(zhǎng)居然說(shuō)：“我的小孩以后會(huì)掙錢(qián)就行?！币痪湓?huà)說(shuō)的你無(wú)言以對(duì)。優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策在班級(jí)管理中班主任要從領(lǐng)導(dǎo)的位置走下來(lái)，應(yīng)本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，正如魏書(shū)生老師所說(shuō)的我們應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的積極需要。因此老師尤其是班主任應(yīng)從本質(zhì)上變學(xué)生服務(wù)老師為老師服務(wù)學(xué)生。時(shí)刻緊記班主任不應(yīng)是園丁，因?yàn)閳@丁主要是剪剪、裁裁，而老師卻要遵循學(xué)生自身特質(zhì)，促其健康成長(zhǎng)；班主任也不應(yīng)是工程師，因?yàn)楣こ處熒a(chǎn)的是規(guī)范、整齊的產(chǎn)品，而班主任培養(yǎng)的學(xué)生理應(yīng)千姿萬(wàn)態(tài)、百花爭(zhēng)艷。因此班主任應(yīng)是編劇，學(xué)生是導(dǎo)演、演員，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)不斷前進(jìn)；班主任應(yīng)是服務(wù)員，學(xué)生的發(fā)展需要什么，則給予什么，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。要想建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班主任首先要了解學(xué)生情況，狠抓學(xué)生在校思想品德，使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，使班級(jí)形成良好的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)，人人勤學(xué)守紀(jì)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，了解他們的愛(ài)好、興趣、家庭情況。經(jīng)常性地組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓文明的觀念和習(xí)慣慢慢浸入孩子們的生活。良好的紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。班級(jí)除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級(jí)的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)班會(huì)、學(xué)生座談等形式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生牢記在心。學(xué)生在家里的表現(xiàn)與學(xué)校的表現(xiàn)有什么差異？學(xué)習(xí)態(tài)度在家與在學(xué)校一樣嗎？學(xué)生在學(xué)校與在家里、社會(huì)上言行一致嗎？等等，這些都可以作為班主任與家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容。特別是針對(duì)當(dāng)前家庭教育出現(xiàn)的“望子成龍”和“順其自然”這兩種極端教育方式，作為班主任更應(yīng)該與家長(zhǎng)好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗?！叭诵校赜形?guī)熝?；更何況面對(duì)著如此眾多的家長(zhǎng)，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，不乏各種人才。他們對(duì)孩子的教育也很有經(jīng)驗(yàn)，班主任應(yīng)該細(xì)聽(tīng)各位家長(zhǎng)的意見(jiàn)，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用。信任并尊重家長(zhǎng)，做到心胸開(kāi)闊。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但要理解家長(zhǎng)的難處，不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不能把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。要尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以商量談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失；一旦家長(zhǎng)不理解班主任的用意產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們一定要遇事冷靜、理性，做到心胸大度，寬容一切不和諧。班主任要充分利用家長(zhǎng)會(huì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育的最新觀點(diǎn)，全面指導(dǎo)家庭教育，使家長(zhǎng)做到“信任孩子、賞識(shí)孩子”。只有學(xué)校教育與家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到良好的效果。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的“愛(ài)”這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你“既親近又崇拜”，既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生的教育主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育是班主任工作的一個(gè)重要方面。班主任要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭聯(lián)系卡等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)狀況，以便有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，消除個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校單方面的事的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。特別是要加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育學(xué)生。讓孩子時(shí)時(shí)感受到 家長(zhǎng)和老師對(duì)他的關(guān)心，消除孩子們的思親之情和孤獨(dú)無(wú)助之感，為順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理正規(guī)化掃除障礙。班主任工作對(duì)任課教師的教學(xué)工作起著促進(jìn)作用，任課教師教學(xué)工作中的德育滲透是對(duì)班主任工作強(qiáng)有力的補(bǔ)充。班主任同其他任課教師對(duì)學(xué)生的教育影響應(yīng)當(dāng)保持高度一致。班主任要主動(dòng)與任課教師取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，同時(shí)，班主任還應(yīng)及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)各科教學(xué)的意見(jiàn)和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學(xué)。班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)管理模式受到越來(lái)越大的沖擊，教育從封閉走向開(kāi)放，課程由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，辦學(xué)條件也在不斷改善，一貫制的班級(jí)管理模式已不能適應(yīng)今天的教育需要，特別是社會(huì)發(fā)展日新月異，班級(jí)管理改革面臨空前機(jī)遇，每位班主任必須以前所未有的危機(jī)感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，應(yīng)對(duì)這一不可回避的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。班級(jí)管理改革不僅要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。為此，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)改進(jìn)班級(jí)管理，充分挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)他們的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，使他們保持旺盛的求知欲與成才欲。還要設(shè)法在情感、態(tài)度、人格等方面積極影響他們、鼓勵(lì)他們，使每一位學(xué)生都能擁有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提高提供有利條件，創(chuàng)造良好的氛圍。班主任是班級(jí)管理的教育者和組織者。班級(jí)管理是指班主任按照國(guó)家的教育方針和學(xué)校的規(guī)章制度，以及新形勢(shì)下教育的要求，采用適當(dāng)構(gòu)建具備良好班風(fēng)的班集體，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。班主任作為班集體的教育者和組織者，其中心工作就是調(diào)動(dòng)各方面積極的因素和通過(guò)自身的師德修養(yǎng)去影響和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，以提高學(xué)生的自我約束、自我教育的能力。因此，班主任在班級(jí)管理中首先要走出如下幾個(gè)誤區(qū)：一是以管理代替教育，一句話(huà)講了算，不做深入細(xì)致的思想教育工作，忽視學(xué)生的內(nèi)化因素；二是采取打罵、體罰或變相體罰，使學(xué)生的身心受到傷害，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心向?qū)W，逆反心理加強(qiáng)，出現(xiàn)惡性循環(huán)；三是動(dòng)輒函告家長(zhǎng)，或登門(mén)告狀，忽視調(diào)查分析和做學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作；四是處分學(xué)生，唯一“一勞永逸”，忽視學(xué)生的心理變化；五是忽視科任教師的作用，班級(jí)所有事務(wù)一手抓，陷入孤軍作戰(zhàn)。其次，班主任要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，以良好的形象作表率。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。 ：學(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)客觀上就是班級(jí)群體乃至班級(jí)中每一個(gè)體的楷模。班主任自身的形象就是最好的教材，身教勝于言教。班主任除了要有高尚的師德，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要有深厚的文化素養(yǎng)和精湛的專(zhuān)業(yè)造詣而外，還要有廣泛的求知興趣，才能優(yōu)化教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，達(dá)到教學(xué)的目的，從而贏得學(xué)生的尊重和信任，這是班級(jí)管理成功的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還要善于調(diào)動(dòng)一切積極的因素，溝通科任教師、家庭和社會(huì)，形成教育合力，以達(dá)到最佳教育效果，促進(jìn)學(xué)生盡快形成教育者希望的品質(zhì)。教育現(xiàn)代管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，真正做到以人為本。學(xué)校的班級(jí)管理也要遵循這一原則，才能最大限度地發(fā)揮管理的效能。班主任是班級(jí)管理的實(shí)際工作者，身為班主任，在新的形勢(shì)下，對(duì)班級(jí)管理要有新的思路、新的管理實(shí)施方案和計(jì)劃。建立班級(jí)管理的目標(biāo)機(jī)制班級(jí)管理的計(jì)劃要科學(xué)，目標(biāo)要明確。班級(jí)管理的目標(biāo)不明確，措施不科學(xué)，管理不到位，教育質(zhì)量的提高就得不到保障。作為班主任要抓好班級(jí)管理，就要根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，科學(xué)地、正確地制定出班級(jí)管理的目標(biāo)機(jī)制，才有遠(yuǎn)景目標(biāo)；有了目標(biāo)，就有了任務(wù)；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，就有了策略。班主任在工作中，要循序漸進(jìn)，既要有近期目標(biāo)，又要有中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，步步升級(jí),從而達(dá)到最高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的總體目標(biāo)。教育管理觀是一個(gè)發(fā)展觀，它是在不斷創(chuàng)新中健全和完善的。我們的教育管理要與世界教育管理接軌，就要抓住楔機(jī)，采取對(duì)策，制定出符合本校實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)，這樣，才能有的放矢地實(shí)現(xiàn)從管理要質(zhì)量。以意識(shí)為先導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)自治能力作為班主任，要構(gòu)建新型的教育管理模式，建立提高教育質(zhì)量為核心的目標(biāo)管理，首先要樹(shù)立以人為本的育人觀，不要用固定的模式看待學(xué)生。要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，相信所有的學(xué)生都能教育好”的教育理念，樹(shù)立“尊重的教育”新理念，并且注意把握好“尊重的教育”的五個(gè)維度，即：尊重自己、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然、尊重知識(shí)。要樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代的教育管理理念，優(yōu)化班級(jí)管理，用現(xiàn)代的管理方法，科學(xué)地管理學(xué)生。對(duì)學(xué)生友好地進(jìn)行馬列主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和“三個(gè)代表”重要思想的教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層教育和個(gè)別教育，因人施教，要注意觀察并根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的思想傾向，采取不同的教育方法。要通過(guò)養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，把養(yǎng)成教育與培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和誠(chéng)信品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，甚至啟發(fā)、推動(dòng)和指導(dǎo)他們自我管理，成為自我認(rèn)識(shí)和自我塑造的主體，增強(qiáng)學(xué)生的自治能力。規(guī)范班級(jí)的管理，實(shí)現(xiàn)管理有序化長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率，造成班主任的工作脫軌，忽視大多數(shù)學(xué)生潛在能力的挖掘。百花齊放才是春，要實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管理要質(zhì)量，就要規(guī)范班級(jí)的管理。首先，要培養(yǎng)好班干部，發(fā)揮班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心的作用。班干部是班主任的得力助手，是搞好班集體、形成良好班風(fēng)的骨干，抓好學(xué)生干部的培養(yǎng)，對(duì)順利開(kāi)展班級(jí)德育工作有著重要的意義。作為班主任，對(duì)班干部的培養(yǎng)要不斷給擔(dān)子、加壓力。教給他們處理問(wèn)題和管理班級(jí)的方法，鼓勵(lì)他們大膽工作。止匕外，要擴(kuò)大班級(jí)的管理角色，盡量能讓每位學(xué)生都能在班級(jí)管理的崗位上得到鍛煉。但要避免一人多職，一崗多人。其次，要健全班級(jí)規(guī)章制度，做到凡事都能有法可依，有章可循，按章辦事。班級(jí)規(guī)章制度對(duì)班集體的形成和發(fā)展不僅具有導(dǎo)向作用，而且具有約束作用。規(guī)章制度的運(yùn)作，能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，學(xué)會(huì)做人；同時(shí)，也能約束學(xué)生的不良行為，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使班集體沿著目標(biāo)管理的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合、自主管理與制度約束相協(xié)調(diào)的管理效果。在加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)和制度規(guī)章制度的基礎(chǔ)上還要做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作。一是做好優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)工作，將特別優(yōu)秀的學(xué)生樹(shù)為典型，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的總體目標(biāo)。二是要抓好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。班主任要把握好后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理。尊重他們的人格，采取措施建立起平等、和諧的“朋友式”新型