《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告《初中生數(shù)學(xué)自評與反思力量的培育》開題報(bào)告

《初中生數(shù)學(xué)自評與反思力量的培育》開題報(bào)告

我校《初中生數(shù)學(xué)自評與反思力量的培育》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準(zhǔn)，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)狀況匯報(bào)如下：一、課題討論的意義、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題討論的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

現(xiàn)代評價(jià)理論告知我們，教育評價(jià)已經(jīng)不再把被評價(jià)者視為評價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評價(jià)的主體。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中教師為中心的傾向，必需積極鼓舞學(xué)生參加到課堂教學(xué)的評價(jià)之中，將學(xué)生的自我評價(jià)和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)局部，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)力量提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價(jià)和反思中不斷地改良自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評價(jià)和自我反思力量的培育近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的討論，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價(jià)和反思力量培育的意識(shí)尚未真正確實(shí)立起來，也缺乏有效的培育機(jī)制，我們的討論，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探究、討論培育學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價(jià)體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)。”學(xué)生主體反思力量的培育，的確應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以到達(dá)最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評價(jià)自己學(xué)習(xí)的整體狀況，通過理性思索，總結(jié)勝利之處，發(fā)覺改良缺乏。假如教師在教學(xué)中能重視反思，鼓舞學(xué)生反思，并奇妙地利用反思，定會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的仆人，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)供應(yīng)一種有效的切實(shí)可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學(xué)家、教育學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。皮亞杰說：“教師不擔(dān)當(dāng)全部評價(jià)的責(zé)任，而是鼓舞兒童漸漸參加對他自己的實(shí)踐成果怍自我評價(jià)?！睂W(xué)生自我評價(jià)和自我反思力量的培育近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的討論，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展自評、他評的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進(jìn)評價(jià)制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地進(jìn)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國內(nèi)討論課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個(gè)群體來說，特殊是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的討論還較少，正是基于這個(gè)目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜尋后查到寧夏銀川二十一小學(xué)《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評及反思力量的培育》該課題是在201*年申報(bào)的，至今還沒有結(jié)題，他們討論的主要內(nèi)容是討論和探究小學(xué)數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，和本課題有相像之處。

（2）本課題與之區(qū)分與聯(lián)系

本課題討論方向與一些學(xué)校同一領(lǐng)域討論具有同一性、微觀性，都是著眼于在實(shí)際教學(xué)中培育學(xué)生自評與反思力量。本課題著重討論實(shí)施自我評價(jià)和自我反思的指導(dǎo)策略與方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價(jià)的意義，不僅在于學(xué)生能自已發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)了解自已的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和獨(dú)立性都起到重要作用，要到達(dá)這樣的目的，必需使學(xué)生具有自我評價(jià)的力量，把握自我評價(jià)的方法，在討論中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培育自我評價(jià)的全面性。

二、課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

討論和探究初中數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個(gè)方面進(jìn)展討論。(一)自檢自控，培育自我評價(jià)獨(dú)立性的討論(二)互評他評，培育自我評價(jià)科學(xué)性的討論(三)促進(jìn)自我反思，培育自我評價(jià)全面性的討論

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿意于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思索過程進(jìn)展評價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)過程。2、引導(dǎo)學(xué)生對比他人的閱歷反思學(xué)習(xí)過程

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.

當(dāng)前初中學(xué)生反思特征如何?是否有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?為此，本討論將對初中學(xué)生反思意識(shí)，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查和評估。

三、課題討論條件和可能存在的問題（1）課題提出的背景

在平常的教學(xué)中，我們常常發(fā)覺：許多學(xué)生在思索較簡單問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識(shí)和反思力量,無法獨(dú)立地熟悉自己的思維過程正確與否,直至教師評判其錯(cuò)誤后,才有反思的意識(shí),造成思維過程與反思的嚴(yán)峻脫節(jié)。

究其緣由，可能是：（１）學(xué)生沒有自評和反思的意識(shí)或不知道如何自評和反思，以致許多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（２）學(xué)生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時(shí)間進(jìn)展自評和反思。（３）教師在教學(xué)中只注意學(xué)問的傳授與講解，無視了對學(xué)生自評和反思力量的培育。（４）教師不知道該如何培育學(xué)生的自評和反思力量。由于事實(shí)上，許多教師都不留意自己在教學(xué)中如何進(jìn)展反思，更談不上去教會(huì)學(xué)生反思。

新課程提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培育學(xué)生的自評和反思意識(shí)和自評和反思力量，提高學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)整的力量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進(jìn)展全面的考察、分析和思索，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培育自我監(jiān)控、自我改良的力量；通過自評和反思，可以感受和理解學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》P7解決問題目標(biāo)中明確指出初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)，情感與態(tài)度目標(biāo)中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)展質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣，以及在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程的評價(jià)中是否有反思自己思索過程的意識(shí)，綜合以上幾點(diǎn)，本課題的討論的主要內(nèi)容是如何培育學(xué)生自評與主體反思力量。

在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價(jià)和反思力量培育的意識(shí)尚未真正確實(shí)立起來，也缺乏有效的培育機(jī)制，我們的討論，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探究、討論培育學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價(jià)體系。四、課題討論的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果㈠討論方法

1、文獻(xiàn)討論法：關(guān)注國內(nèi)外教育進(jìn)展動(dòng)態(tài)，收集積存相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動(dòng)討論法：創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自主選擇、自由制造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)展信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的學(xué)問，以培育力量、情感，熬煉意志、品行。

3、個(gè)案討論法：通過個(gè)案討論，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)力量。㈡討論原則：

1、主體性原則。教師要熟悉到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價(jià)的主體，通過學(xué)生的自我評價(jià)，不斷改良自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，到達(dá)有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價(jià)的內(nèi)容是多元的，既包括學(xué)問的把握，又包括力量的培育，情意的進(jìn)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價(jià)和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評價(jià)環(huán)境，能親密師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感溝通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評價(jià)和自我反思的操作既要考慮到能夠準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，既要表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又能為學(xué)生理解和承受。5、共性化原則。對學(xué)生實(shí)行針對性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有時(shí)機(jī)在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的進(jìn)展，形成以學(xué)生為主體的新型鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)共性的進(jìn)展。

6、進(jìn)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身進(jìn)展的水平。它是一種內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制，在不斷地自我教育、自我評價(jià)中尋求自身的進(jìn)展。

㈢討論進(jìn)程1、理論預(yù)備階段

收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。課題組集中爭論學(xué)習(xí)“反思性教學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”、“元認(rèn)知理論”等相關(guān)教育、教學(xué)理論，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本課題的指導(dǎo)思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新討論成果和討論動(dòng)態(tài)的材料，整理成集子，供課題組教師學(xué)習(xí)參考，并要求課題組成員寫學(xué)習(xí)心得。

本階段主要實(shí)行:(1)書籍文獻(xiàn)。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培育學(xué)生自評與反思”方面的資料。(3)和其他先進(jìn)學(xué)校及教研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)展?fàn)幷?，制定?guī)劃。

（201*年9月-201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂2、初步實(shí)施階段

（1）仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，嫻熟把握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及其他各種多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，為本課題作預(yù)備。

（2）按課題實(shí)施規(guī)劃進(jìn)展試驗(yàn)，收集整理資料，對初步成果進(jìn)展分析和驗(yàn)證，必要時(shí)依據(jù)狀況調(diào)整討論進(jìn)度。

（3）邀請市教研室教師來校舉辦講座，對課題討論方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會(huì)，正式開題。（201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂3、整體實(shí)施階段

（1）對前一階段進(jìn)展初步的評價(jià)，找出缺乏，改良討論，進(jìn)展理論的歸納（2）使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成果形式為調(diào)查報(bào)告，（201*年5月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂4、總結(jié)檢驗(yàn)階段

收集和整理有關(guān)討論的過程性資料，歸納總結(jié)討論成果，撰寫討論報(bào)告。成果形式為討論報(bào)告，寫出結(jié)題報(bào)告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報(bào)成果。展現(xiàn)：學(xué)生提高檔案（201*年9月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂

㈣討論預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學(xué)方洼根本上能把握，

教學(xué)效果比擬好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)自評與反用，力量的培育得到了提高，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的反思意識(shí)得到強(qiáng)化、學(xué)生的反思力量得到提高、學(xué)生的反思毅力漸漸增加、學(xué)生的反思習(xí)慣漸漸形成。成果形式：l、結(jié)題報(bào)告

2、推出具有勝利閱歷的典型課例，在區(qū)、市進(jìn)展研討。3、討論人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的閱歷論文4、學(xué)生成果展、典型教學(xué)案例集。五、課題討論治理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：韓云周建國何樂

2．課題討論小組：韓云周建國何樂薛繼明唐香娣常愛民何

榮耀陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費(fèi)保障：由學(xué)校單獨(dú)支付資金無條件支持本課題的討論。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題討論得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信念、有決心完本錢課題的討論任務(wù)。

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《培育反思型學(xué)生的討論》開題報(bào)告

北流市南園明德小學(xué)課題組

一、課題的提出1.政策依據(jù)

《根底教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地汲取課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參加豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)受一個(gè)構(gòu)建與反思的過程。

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)上也指出要讓學(xué)生“初步形成反思意識(shí)，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)展質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣”。

2.理論依據(jù)

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在到達(dá)不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币竭_(dá)這樣的目的，必需使學(xué)生具備自我評價(jià)和自我反思的力量，即能夠根據(jù)既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展自我檢測，自我反思，作出正確的評價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

而當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們認(rèn)知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知構(gòu)造更新的一個(gè)必要條件。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的承受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷地進(jìn)展反省、概括和抽象。明顯，學(xué)習(xí)中的反思猶如生物消化食物和汲取養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。一切學(xué)問最終必需通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以，學(xué)習(xí)者必需對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展自我監(jiān)控、自我檢查，以推斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合預(yù)先確定的目標(biāo)?？梢哉f，反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。反思在學(xué)問建構(gòu)中有著極其重要的意義。主要表現(xiàn)為：

○1反思必需憑借已有的學(xué)問和閱歷。因而，它有利于對新舊學(xué)問進(jìn)展分析、比擬或整理歸類，有利于學(xué)生真正把握學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

○2反思是學(xué)生對自己的思維與學(xué)習(xí)過程的再思索，學(xué)生在反思中可以依據(jù)不斷變化的狀況修改和提煉自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

○3反思可以促使學(xué)生的認(rèn)知由指向問題轉(zhuǎn)移到指向自身的認(rèn)知加工過程，從而能使學(xué)生更好的監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整、訂正自己的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)力量。

○4具有反思意識(shí)的學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)分析，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)持一種“安康”的疑心，即有主動(dòng)的“問題”意識(shí)，提出“為什么”、“怎么做”的問題。

正如《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“將來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边m應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人，必需有自主獨(dú)立獵取學(xué)問的力量。因此，教育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的反思意識(shí)、反思習(xí)慣與反思力量，這是現(xiàn)代教育的使命。

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

長期以來，我們的教學(xué)改革偏重于對教的討論，無視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡潔應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地承受教師的學(xué)問傳輸。他們只隨教師這只“釣魚鉤”波動(dòng)，而從不對教師所教的內(nèi)容、方法及評價(jià)提出質(zhì)疑，也從不深究錯(cuò)誤緣由，怎樣去糾錯(cuò)，怎樣避開犯同樣的錯(cuò)誤，而總是特別的“聽話”，端坐靜聽。等待教師提出問題（或指出錯(cuò)誤）、回答下列問題（或講解解題方法）?？偟恼f來，我們的學(xué)生缺乏一種自覺反思的意識(shí)與習(xí)慣，而我們的教師，也缺少一種培育學(xué)生反思力量的有效策略。

綜上所述，當(dāng)前教育教學(xué)進(jìn)展的趨勢和要求以及當(dāng)前學(xué)生自覺反思意識(shí)和良好反思習(xí)慣、反思力量的培育現(xiàn)狀都對討論“反思型學(xué)生”提出了要求，也給我們的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)。

二、課題概念的界定1.關(guān)于反思

杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的學(xué)問形式，依據(jù)支持它的根底和它趨于到達(dá)的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)展的積極的、堅(jiān)持不懈的和認(rèn)真的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)根底上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(dòng)（考慮），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的學(xué)問形式”）、自覺性（“有意識(shí)和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“根底”及“趨于到達(dá)的進(jìn)一步結(jié)論”上著手）。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回憶”或“回憶”已有的“心理活動(dòng)”，而且是要找到其中的“問

題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問題意識(shí)。

從心理學(xué)角度來說，反思是指自己對思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，使思維的一種高級形式。這里的自我意識(shí)是指自我發(fā)覺，自我監(jiān)控是指學(xué)生為了有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)，不斷自覺、積極、主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展規(guī)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、調(diào)整和掌握的過程。它是個(gè)體乃至整體群體成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。

2.關(guān)于反思型學(xué)生

反思型沖動(dòng)型風(fēng)格維度來源于凱根（Kagan）對調(diào)查知覺速率方面的討論，討論發(fā)覺，學(xué)習(xí)者按認(rèn)知風(fēng)格可以分為兩大不同的類型，其中反思型者表現(xiàn)為在作出答復(fù)或行動(dòng)前對問題進(jìn)展認(rèn)真縝密的思索，反復(fù)評估各種可能的答案，直到得出結(jié)論，他們總是慎重，全面的檢查各種假設(shè)，在確定沒有問題的狀況下才會(huì)給出較有把握的答案。從心理學(xué)的角度看，反思型的學(xué)生規(guī)律推理力量較強(qiáng)，能較好的理解詳細(xì)信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅進(jìn)步行簡單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獵取信息時(shí)具有系統(tǒng)性，處理問題時(shí)慎重，而且在尋求答案時(shí)較關(guān)注精確性；反思型學(xué)生歸納推理力量更強(qiáng)，通常來說，反思型的人更能從歸納學(xué)習(xí)中獲益。反思型學(xué)生表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且比起沖動(dòng)型兒童更多地去考慮不同的假設(shè)，反思型的學(xué)生在加工人物信息方面比起沖動(dòng)性的學(xué)生更有效，并卻采納更為系統(tǒng)和成熟的策略，他們總是有條不紊，規(guī)律性強(qiáng)，留意到微小變化。從這個(gè)意義上說，反思型的學(xué)生更適合社會(huì)對人才的要求。

三、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年月以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中受到廣泛的關(guān)注，現(xiàn)已成為分散教育改革力氣的標(biāo)識(shí)或口號。

20世紀(jì)80年月，反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐在西方興旺國家興起。反思性學(xué)習(xí)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的實(shí)踐合理性而快速影響到世界各國，成為一股強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。有從教師的反思性教學(xué)綻開討論的，比擬流行的有：埃拜模型，愛德華茲-布朗托模型和拉搏思凱模型，通過反思“提出問題-探討討論-解決問題”是其靈魂所在。而美國的SeottG.Paris等則從幼兒園到六年級的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中綻開討論,以“學(xué)習(xí)者為中心”的原理為根底，通過建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)展真實(shí)性評估、增加學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系、促進(jìn)家長和教師的反思等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我評估、引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，幫忙他們評估

自己在各門科目上的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況。

20世紀(jì)90年月，隨著我國教學(xué)改革試驗(yàn)的蓬勃進(jìn)展，反思性學(xué)習(xí)引入我國并引起教學(xué)理論界與實(shí)踐界的深厚興趣，這些年來取得了不少成績，積存了不少閱歷。如華師大熊川武教授對此進(jìn)展了理論性探討，著有《反思性教學(xué)》一書。涂榮豹教授以數(shù)學(xué)學(xué)科為詳細(xì)背景，最早提出了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念。而把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)作為課題討論的目前有：江蘇省六合高級中學(xué)的《高中學(xué)生反思力量培育的討論》，主要解決讓學(xué)生形成反思習(xí)摜和較強(qiáng)反思力量，培育學(xué)生創(chuàng)新精神；常師二附小的《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評與反思力量的培育》主要討論了小學(xué)各年級自我評價(jià)與自我反思的可操作體系．另外在各類刊物上也間續(xù)發(fā)表了一些培育學(xué)生反思性力量的論文。但總體而言,都主要偏重于從學(xué)科中培育高中、初中學(xué)生的反思力量，較少涉及小學(xué)生反思意識(shí)、力量的養(yǎng)成。且討論成果大多是在普遍性結(jié)論中輔以學(xué)科性例子，缺乏全面有效的培育“反思型”學(xué)生的實(shí)踐操作策略。

四、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1．真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)以特定的眼光給自己在學(xué)習(xí)群體中的位置定位，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。從這個(gè)意義上說，學(xué)生成長就可以用這樣一個(gè)公式來表達(dá)：學(xué)生的成長=自主+反思。

2．學(xué)生具備反思力量培育的根底，但長期以來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活上卻一味地被教師、被家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識(shí)，沒有自律、自理的習(xí)慣，對工作、學(xué)習(xí)不是一味聽話就是沖動(dòng)魯莽，缺少一種“三思而后行”的反思習(xí)慣與力量，從而使工作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我們必需要在肯定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師與家長共同催促孩子依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)展端詳、回憶、分析，強(qiáng)化正確熟悉，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展。

3．反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀學(xué)生的成長都在自覺或不自覺中進(jìn)展著“學(xué)習(xí)反思”。把“學(xué)習(xí)反思”落實(shí)在日常的課堂教學(xué)的操作

程序之中，能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展力量。

4．反思性學(xué)習(xí)是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和溝通活動(dòng)。學(xué)生在反思過程中，假如有他人教導(dǎo)或與他人合作進(jìn)展，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。

5．“反思型”學(xué)生的養(yǎng)成，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終到達(dá)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）創(chuàng)新之處

1．本討論重視整合多方力氣,創(chuàng)設(shè)反思?xì)夥?多方位培育學(xué)生反思意識(shí)、反思力量與反思習(xí)慣。在討論中注意“我的成長腳印”反思導(dǎo)路本的創(chuàng)編與修改,引領(lǐng)學(xué)生在填寫一周成長腳印的過程中積存自已在學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的閃光點(diǎn)與缺乏之處、學(xué)習(xí)收獲與感受，并放開心扉與家長、教師、同學(xué)溝通，從而在總結(jié)積存與溝通探討中反思提高。

2．通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)展全面的、綜合的、立體的討論，從反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思形式、反思方法、反思力量、反思?xì)夥盏确矫鏄?gòu)建“反思型”學(xué)生培育的理論框架和操作策略，創(chuàng)編在小學(xué)階段整合多方力氣，培育“反思型”學(xué)生的理論與實(shí)踐體系。五、選題意義與討論價(jià)值

1．從現(xiàn)實(shí)背景看(1)適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的需要

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛進(jìn)展,我們很難猜測10年或20年后,學(xué)生需要哪些學(xué)問,學(xué)生必需面對哪些挑戰(zhàn),因此我們的教學(xué)不能只停留在學(xué)問的傳授上,更重要的應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，如何去思索，如何去合作因此，我們需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我檢驗(yàn)、問題識(shí)別，而培育反思型學(xué)生的過程恰恰正是促使學(xué)生主體意識(shí)充分進(jìn)展的過程。

(2)小學(xué)生特定時(shí)期的需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí),是人生進(jìn)展的奠基石，是終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，關(guān)系到一個(gè)人成年以后是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)系到人生的進(jìn)展與勝利。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)，使他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍，效率提升，是當(dāng)前教育工作

者、學(xué)生及至家長熱切關(guān)注的問題。

(3)培育反思型教師的有效途徑

培育“反思型”學(xué)生的過程，其實(shí)也是提升教師反思性教學(xué)的理念,提高教師反思性教學(xué)的力量的過程。在這個(gè)過程中，促使教師做反思性教學(xué)的實(shí)踐者，促使教師的專業(yè)化成長,使教師由“閱歷型”向“反思型”、“討論型”漸漸轉(zhuǎn)變。

2．從教育心理學(xué)角度來看，是提高教育教學(xué)效率的舉措

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)簡單的心理過程，在這個(gè)過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學(xué)生對學(xué)問的理解、把握程度主要表現(xiàn)在對學(xué)問的整體感知度、相關(guān)學(xué)問的留意面、學(xué)問的記憶長久性及思維的深刻性四個(gè)方面。這四個(gè)方面與學(xué)生反思性學(xué)習(xí)力量的強(qiáng)弱親密相關(guān)。由于反思性學(xué)習(xí)本質(zhì)是屬于心理熟悉過程中再認(rèn)的心理過程，在這個(gè)再認(rèn)過程中學(xué)生會(huì)對首次感知中的缺陷起到彌補(bǔ)作用，能讓學(xué)生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在留意方面也由首次的無意留意變?yōu)橛幸饬粢猓瑫r(shí)大腦的記憶及思維都會(huì)相對集中收縮到某一類學(xué)問上，這樣從而有效地提高了學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。

3．從課題特點(diǎn)看

(1)勝利的教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三點(diǎn)一線，勝利的教育需要家長、教師在孩子的“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)合作”等問題上高度全都，常常溝通、相互理解、相互支持與相互協(xié)作、形成合力。本課題既重視教師對學(xué)生反思力量的引領(lǐng)，又重視家庭在教育中的重要地位，從而使教育教學(xué)的過程具有更充分的時(shí)間保證與資源保障，促進(jìn)教育教學(xué)過程的順當(dāng)進(jìn)展并取得抱負(fù)效果。

(2)通過本課題的討論，探究并完善培育“反思型”學(xué)生的方法、規(guī)律與策略，使教育教學(xué)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，使學(xué)習(xí)成為探究性、討論性的活動(dòng)，并促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中快速成長為自主、獨(dú)立、自理、自律、自強(qiáng)的具有獨(dú)立思維力量與反思力量的全人。六、課題討論的設(shè)想（一）討論目標(biāo)

1、探究培育“反思型”學(xué)生的方法和策略，促使學(xué)生通過自我熟悉、自我分析、自我評價(jià)、獲得自我體驗(yàn)，養(yǎng)成自主、獨(dú)立、自理、自律、自強(qiáng)的良好習(xí)慣。

2、設(shè)計(jì)出具有實(shí)效的校本課程《小學(xué)生成長腳印》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并形成反思習(xí)慣，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的討論，造就一批有思想、有較強(qiáng)反思力量與科研水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍，構(gòu)建科研人才小高地，策劃科研興校、科研強(qiáng)校。（二）整體思路和討論視角

本課題將依據(jù)新課改的理念，立足于培育學(xué)生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣。建立起促進(jìn)學(xué)生有效地開展反思活動(dòng)的機(jī)制，從而促使學(xué)生自覺、主動(dòng)求進(jìn)展。可以從以下幾個(gè)方面探究培育反思型學(xué)生的策略：1.影響學(xué)生進(jìn)展有效反思因素的調(diào)查。2.影響學(xué)生反思意識(shí)的主要途徑的討論。

3.學(xué)生成長過程中反思的內(nèi)容、形式、方法的討論。（三）討論途徑

本課題將堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性討論與定量討論相結(jié)合的原則。討論的主要途徑如下:

第一，探究性討論。本課題組將探究反思型的學(xué)生特征以及學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化、反思行為的形成、反思習(xí)慣的養(yǎng)成中的一些策略。

其次，驗(yàn)證性討論。本課題組將對探究出的反思型學(xué)生培育策略進(jìn)展驗(yàn)證性討論，以檢驗(yàn)策略的實(shí)效性。

第三，應(yīng)用性討論。本課題組將遵循“邊討論、邊構(gòu)建、邊應(yīng)用、邊試驗(yàn)“的原則，大量采納行動(dòng)討論法，從而保證各種階段性討論成果的應(yīng)用推廣。

討論流程圖如下：

理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)調(diào)查了解分析反應(yīng)反思方法反應(yīng)培育策略（四）討論方法1.調(diào)查討論法：這種方法主要在課題討論前期對學(xué)生師反思意識(shí)的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成狀況綻開調(diào)查。通過調(diào)查討論，為課題討論奠定重要的實(shí)證根底，增加討論的針對性。

2.文獻(xiàn)討論法：通過查閱文獻(xiàn)，關(guān)注國內(nèi)外教育進(jìn)展動(dòng)態(tài)，收集積存相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解培育“反思型”學(xué)生的途徑與方法。本課題在論證課題以及進(jìn)展理論探討時(shí)均會(huì)使用這一方法。

3.行動(dòng)討論法：本課題組將本著“在行動(dòng)中討論，在討論中行動(dòng)”的思路，運(yùn)用該方法討論培育“反思型”學(xué)生的策略。在教育教學(xué)中，查找促進(jìn)小學(xué)生反思力量進(jìn)展的途徑、方法、措施。

4.閱歷總結(jié)法：這種方法主要運(yùn)用于總結(jié)反思型學(xué)生擅長反思的閱歷、反思的詳細(xì)策略以及在小學(xué)教育教學(xué)中培育學(xué)生反思意識(shí)、反思習(xí)慣和力量的教學(xué)策略及評估體系。（五）實(shí)施步驟

估計(jì)本課題討論時(shí)間為兩年半，開題時(shí)間為201*年9月,結(jié)題時(shí)間為201*年12月,共分三個(gè)階段.

預(yù)備階段(201*年9月201*年12月)

1.選定課題，組建課題組，組織討論人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，做好課題討論的理論預(yù)備工作。

2.調(diào)查討論，建立檔案。

對學(xué)生反思品質(zhì)進(jìn)展理性分析。問卷調(diào)查了解小學(xué)生反思力量的現(xiàn)狀，建立資料檔案，以備與后測比擬。

3.制定課題討論方案，制定和健全學(xué)習(xí)和溝通的制度，明確各成員分工。4.針對實(shí)際狀況完善和修訂討論方案，初步擬定試驗(yàn)思路，并做好課題申報(bào)工作。

詳細(xì)實(shí)施階段：(201*年1月201*年6月)

1.結(jié)合本校學(xué)生反思現(xiàn)狀，分學(xué)段調(diào)查、收集材料，探究“反思型”學(xué)生的培育方式。

2.采納多種形式（如建立成長檔案、寫學(xué)生成長腳印、組織成長反思沙龍、課堂教學(xué)改革等）培育學(xué)生的反思力量，特殊是開展“我的成長腳印”設(shè)計(jì)與運(yùn)

用試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，教師通過對“我的成長腳印”的設(shè)計(jì)修改，讓學(xué)生堅(jiān)持填寫“我的成長腳印”，并對局部學(xué)生進(jìn)展跟蹤調(diào)查，準(zhǔn)時(shí)記錄，反復(fù)討論反復(fù)修改，從而探究出有效的培育“反思型”學(xué)生的方法。

3.定期開展調(diào)查了解學(xué)生成長中的反思意識(shí)、方法、形式、效果等狀況，進(jìn)展階段性小結(jié)。在此根底上規(guī)劃下一階段的討論重點(diǎn)，連續(xù)深入開展討論。

4．定期開展討論活動(dòng)，比方觀摩試驗(yàn)課、公開課、論文研討、家校集中研討及其他形式的討論溝通活動(dòng)。

5.創(chuàng)編并完善校本課程《我的成長腳印》。

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