世界古典園林建筑課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑園林建筑(ardenbuidin園林建筑是建造在園林和城市綠化地段內(nèi)供人們游憩或觀賞用的建筑物,常見的有亭、榭、廊、閣、軒、樓、臺、舫、廳堂等建筑物。通過建造這些主要起到園林里造景,和為游覽者提供觀景的視點和場所。◆園林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用:是造景,即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分;二是為游覽者提供觀景的視點和場所;三是提供休憩及活動的空間;四是提供簡單的使用功能,諸如小賣、售票、攝影等:五是作為主體建筑的必要補充或聯(lián)系過渡。政治學科是高中教育的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展以及步入社會有著深遠影響。高中政治教學主要培養(yǎng)學生的知識和技能，培養(yǎng)學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度以及人生觀、價值觀、世界觀，[1]從以上培養(yǎng)方面來制定高中的政治教學目標。因此，高中政治教師要與學生加強溝通與聯(lián)系，掌握學生的心理動態(tài)，從而結(jié)合學生的實際情況，拉近學生與政治學科的距離，讓學生的生活融入到政治教學當中來。教師要將政治書本上的知識點與課堂教學以及學生的現(xiàn)實生活融合起來，從而更好地實現(xiàn)政治教學的生活化，讓學生在政治教學中體驗到生活的氣息，提高學生對政治學科的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠主動吸收政治知識，有利于學生對政治知識的掌握與運用，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，增強學生的政治覺悟，有助于提高政治教學的效率與質(zhì)量。1高中政治教學的生活化內(nèi)涵高中政治教學的生活化主要是指以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將政治教學內(nèi)容與其生活進行緊密聯(lián)系，從而使學生能夠具備政治思維與政治素養(yǎng)的教學模式。所以，運用生活化政治教學模式，對高中課程教學十分重要。高中政治教學生活化的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為：首先，由于教學內(nèi)容與學生的生活進行有機融合，能夠增加教學內(nèi)容的趣味性，因此，學生的思想能夠更為開放，使教學內(nèi)容能夠更具有針對性，讓學生容易掌握并運用到生活中；其次，教師除了在課堂上進行教學之外，也可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)教學素材，并用生活中的典型事例進行教學，促使學生增加對政治知識的感悟、加強對生活的體會；最后，開展政治生活化教學能夠培養(yǎng)學生用政治角度發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力，[2]并學會站在客觀角度分析問題，以及培養(yǎng)學生對問題本質(zhì)的探索研究能力，有助于改變傳統(tǒng)政治教學模式中學生被動學習、教師主動授課的局面。2營造生活化政治教學氛圍營造生活化的政治教學氛圍有利于教師將高中政治生活化教學的效用發(fā)揮到最大化。要打破傳統(tǒng)的教師主動授課學生被動學習的教學模式，從而建立以學生為主體，讓學生主動學習的教育模式。教師要嘗試與學生進行溝通，與學生建立一個平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍有利于縮短教師與學生之間的距離，所以教師應該積極創(chuàng)造與學生溝通的平臺，從而培養(yǎng)良好的師生情感。在高中政治教學過程中，教師要改變教學模式，為學生創(chuàng)建和諧、活躍的課堂學習環(huán)境，使學生能夠在積極、開放的學習氣氛中，充分激發(fā)自身的學習熱情，從而提高學生對政治科目的主觀能動性。此外，高中政治教師在教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生平等的地位，使學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣。此外，在對學生進行提問的過程中，教師要保持耐性，避免過于嚴厲而導致學生匆忙之間無法整理思緒，打擊學生學習的積極性，而是要對學生進行鼓舞，從而樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到政治學習當中，這種做法促使政治教學課堂更具有開放性。[3]例如：在教授高中政治教材中關(guān)于《多變的價格》一課時，很多學生容易混淆“買方市場”與“賣方市場”的概念，而傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生更好地理解與掌握“買方市場”與“賣方市場”的特征與區(qū)別，因此，高中政治教師需要改善教學方式，利用先進、科學的教學手段，如角色扮演教學法、情境教學法等，能夠幫助學生更好的理解。在知識點講解前，學生在還未了解課本內(nèi)容時，教師先找?guī)酌麑W生來模擬著兩個生活情境。教師要布置好買賣要求，賣水果的人必須將水果全部售出，買水果的人必須要買到水果。布置好要求后分別找三名女生扮演市場上賣水果的，找兩名男生來扮演買水果的，一輪買賣結(jié)束后角色要進行互換，再由兩名男生買水果，三名女生買水果。通過模擬生活情境，使學生們很快得出結(jié)論：買方市場就是買方往往占據(jù)主動權(quán)，這會使市場出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，導致賣方商品的囤積，會使產(chǎn)品的價格下跌；賣方市場就是賣者占有主動權(quán)，市場中供不應求的現(xiàn)象，商品在一定程度上是稀缺的，賣方更愿意抬高商品價格。通過教學生活模擬，更能讓學生理解書本上的知識點。因此，高中政治教師需要提升自我，改善教學方式，將政治教學內(nèi)容與實際生活進行有機融合，并引導學生通過主動觀察、主動思考的方式，探究與解決生活中的政治問題，從而充分?l揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，促進高中政治教學的發(fā)展與進步。[4]3政治教學生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍舊存在學習目的性的誤區(qū)，教師把優(yōu)秀的高考成績作為學生努力的方向，將政治教學的重點放在怎樣提高學生考試的成績，而不是怎樣培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，這一做法與我國新課程標準提出的要求嚴重不符，在教學理念上與全面培養(yǎng)學生能力的標準相違背。在高中政治教學生活化的過程中，高中政治教師需改變落后的教學理念，充分提高自身的教學水平，要將實際生活積極聯(lián)系到政治教學中。[5]教師要對教育模式進行改革，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，要對政治課堂的模式進行改革，要將生活融入到政治教學中，強化課本中的知識，加強引入現(xiàn)實生活中的真實案例，從而加強學生的政治思想理念，提高學生的政治素養(yǎng)，有助于學生的綜合發(fā)展。4尋找生活化政治教學素材高中政治教材中的理論知識較多，內(nèi)容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教學資源中比較重要的一種，而不是具有唯一性的特征。因此，教師在教材內(nèi)容教授結(jié)束后，完全可以引入生活化的教材，使教材內(nèi)容與生活化中的政治內(nèi)容進行合理融合，既能豐富教學內(nèi)容，又能凸顯教學素材的及時性，使教學內(nèi)容能夠與時俱進，有助于學生的理解與把握。此外，教師要有意識的對學生進行引導，使學生能夠自己學會尋找生活中的教學素材，從而提高學生的學習積極性，有利于學生的發(fā)展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中學生由于知識水平低，生活閱歷淺，缺乏對歷史的感悟能力。他們在學習歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區(qū)，要么就干脆不學。在我們?nèi)粘Ｕn堂中，學生對歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學生厭學，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權(quán)利去責怪受教育者？我們只有改革教學方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強知識的趣味性，讓學生愿意去學，有興趣去學。1生活情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學生對生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時，為了使學生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設(shè)計了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業(yè)。你內(nèi)心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險了，值得這樣冒險嗎？（反問，不要學生回答）15世紀末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當時的西歐人和學生拉在了一起，學生倍感親切，立即引起學生的探究欲望，也加深了學生對開辟新航路背景的理解。2歷史情景的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)借歷史情景，類比當前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學生通過已有的感受去體驗新知。在講“法國大革命”時，當學生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會議頒布《人權(quán)宣言》后，我讓學生回憶英國資產(chǎn)階級革命的結(jié)果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級政權(quán)，從而完成了資產(chǎn)階級革命。那么，法國大革命在頒布《人權(quán)宣言》后，已經(jīng)建立起什么體制的資產(chǎn)階級政權(quán)？（學生從保留國王，頒布憲法的知識中，推出法國也建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級政權(quán)）那么，法國資產(chǎn)階級革命為什么沒有到此結(jié)束呢？這種情景類比，不僅有利于學生區(qū)別歷史事件的異同，較準確地把握歷史概念，還可以培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。3質(zhì)疑情景的創(chuàng)設(shè)學生的質(zhì)疑一方面可以是對歷史教材的某些權(quán)威觀點提出質(zhì)疑，由于歷史研究者的研究結(jié)果的突破，學生結(jié)合史實和現(xiàn)實生活進行初步的分析和論證，嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，不要盲從權(quán)威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對老師提出的一些教學問題或觀點進行質(zhì)疑，由于老師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，所以要鼓勵學生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。甚至教師在上課時可以故意設(shè)置懸念，引導學生進行質(zhì)疑，進行課堂討論，最終問題得以解決。比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時，先亮出“沒有發(fā)動人民群眾”作為其原因之一，讓學生展開討論，學生經(jīng)過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學生創(chuàng)新性地提出質(zhì)疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發(fā)展，工廠、銀行的開設(shè)都成為風氣，民族資本主義經(jīng)濟力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產(chǎn)階級隊伍也日益壯大了。其實本來在學術(shù)界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭議的問題。這樣的質(zhì)疑，這樣的創(chuàng)新，以學生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，又尊重了學生的個性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力和質(zhì)疑能力。4實物情景的創(chuàng)設(shè)演示實物情景，再現(xiàn)歷史情景，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，讓學生通過親身活動去體驗歷史。比如在講“原始人使用的工具”時，我找?guī)卓焓^拿到課堂上，讓學生敲打和磨制，通過活動、觀察、體驗，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學生進一步體會到人類進步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準備了一些實物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學生一一辨認，說出名稱。我提出設(shè)計的問題：這些作物名稱有什么特點？為什么這些作物的名稱中有一個“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經(jīng)濟、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實物的啟發(fā)，有個學生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學生在親身活動中內(nèi)心感受的真實流露。5圖片情景的創(chuàng)設(shè)引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設(shè)觀察與分析的通道，讓學生通過細致入微的觀察，應用已有的知識和經(jīng)驗去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現(xiàn)人物的，有表現(xiàn)歷史事件的，還有表現(xiàn)歷史遺跡和遺物的。如何應用這些圖片為歷史教學服務(wù)，我們要根據(jù)教學的內(nèi)容、圖片的特點、學生的狀況來開發(fā)設(shè)計。教學《第二次世界大戰(zhàn)》這課前，我準備了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《中途島海戰(zhàn)》大量的圖片和視頻片段，發(fā)給學生自由觀看和討論，學生從圖片中了解戰(zhàn)爭的殘酷，從而更珍惜現(xiàn)在的和平?？梢哉f，一個好的情景的設(shè)置，可以活躍學生的思維，增強學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生自主學習的能力也會得到不斷的提高。6鄉(xiāng)土情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系鄉(xiāng)土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺，讓學生通過身臨其境的感受去領(lǐng)會歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀念碑、紀念館、博物館等，按照不同的歷史時代去編排。根據(jù)教學的需要，適當?shù)刈寣W生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會或報告。如在武漢，學習戰(zhàn)國歷史，讓學生去湖北省博物館參觀編鐘；學習辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。從以上論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫埃梢哉{(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情和學習興趣，使學生處于愿學﹑愛學﹑樂學的狀態(tài)。同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。實踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，可以有效地改善歷史教學方式，提高歷史課堂教學質(zhì)量。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。世界古典園林建筑世1世界古典園林建筑世界古典園林建筑2世界古典園林建筑課件3世界古典園林建筑課件4世界古典園林建筑課件5世界古典園林建筑課件6簡介中國的園林建筑歷史悠久,在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中國就有了最早的宮廷園林。此后,中國的都城和地方著名城市無不建造園林,中國城市園林豐富多彩,在世界三大園林體系中占有光輝的地位。以山水為主的中國園林風格獨特,其布局靈活多變,將人工美與自然美融為體,形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然,隱建筑物于山水之中,將自然美提升到更高的境界。中國園林建筑包括宏大的皇家園林和精巧的私家園林,這些建筑將山水地形、花草樹木、庭院、廊橋及楹聯(lián)匾額等精巧布設(shè),使得山石流水處處生情,意境無窮。中國園林的境界大體分為治世境界、神仙境界、自然境界三種。國儒學中講求實際、有高度的社會責任感、重視道德倫理價值和政治意義的思相景上就是治世境界,這一境界多見于皇家園林,著名的皇家園約一半的景點體現(xiàn)了這種境界。簡介7特點建筑與環(huán)境的結(jié)合首先是要因地制宜,力求與基址的地形、地勢、地貌結(jié)合,作到總體布局上依形就勢,并充分利用自然地形、地貌。園林建筑其次是建筑體體量是寧小勿大。因為自然山水中,山水為主,建筑是從。與大自然相比,建筑物的相對體量和絕對尺度以及景物構(gòu)成上所占的比重都是很小的另一要求是園林建筑在平面布局與空間處理上都力求活潑,富于變化。設(shè)計中推敲園林建筑的空間序列和組織好觀景路線格外突岀。建筑的內(nèi)外空間交匯地帶,常常是最能吸引人的地方,也常是人感情轉(zhuǎn)移的地方。虛與實明與暗、人工與自然的相互轉(zhuǎn)移都常在這個部位展開。依次過度空間就顯得非常重要。中國園林建筑常用落地長窗、空廊、敞軒的形式作為這種交融的紐帶。這種半室內(nèi)、半室外的空間過渡都是漸變的,是自然和諧的變化,是柔和的、交融的建筑設(shè)計要把建筑作為一種風景要素來考慮,使之和周圍的山大等融為一體,共同構(gòu)成優(yōu)美景色。而且風景是主體,建筑是分特點8發(fā)展歷史建筑作為園林的要素之一是中國園林的特點已有悠久的歷史。中國園林建筑最早可以追溯到商周時代苑、囿中的臺榭。魏晉以后,在中國自然山水園中,自然景觀是主要觀賞對象,因此建筑要和自然環(huán)境相協(xié)調(diào),體現(xiàn)出詩情畫意,使人在建筑中更好的體會自然之美。同時自然環(huán)境有了建筑的裝點往往更加富有情趣。所以中國園林建筑最基本的特點就是同自然景觀融洽和諧。中國最早的造園專著《園冶》對園林建筑與其他園林要素之間的關(guān)系作了精辟的論述。《園冶》共十章,其中專講園林建筑的有《立基》、《屋宇》、《裝折》、《門窗》、《墻垣》、《鋪地等六章中國的現(xiàn)代園林建筑在使用功能上與古代園林建筑已有很大的不同。公園已取代過去的私園成為主要的園林形式。園林建筑越來越多地出現(xiàn)在公園、風景區(qū)、城市綠地、賓館庭園乃至機關(guān)、工廠之中發(fā)展歷史9要素我國古代園林建筑亭子是園林中最歷史悠久,具有卓常見的建筑物。越的成就和獨特的主要供人休息觀風絡(luò)。民舍以至宮景,兼做景點殿,均由若干單個若按平面的形狀獨立的建筑物集合分,常見的有而成;而這單個建角亭、方亭、圓筑物,由古代簡陋亭、矩形亭和八的胎形,到近代窮角亭;按屋頂?shù)男紊輼O巧的殿宇,均式有掂尖亭、歇保持著三個基本要山亭;按所處位置素:臺基部分、柱有橋亭、路亭、梁或木造部分、屋井亭、廊亭。廳頂部分。三個部分堂是私家園林中中,最莊嚴美麗最主要的建筑物。迥然殊異于西方建常為全園的布局形式與風格筑、為中國建筑博中心,是全園精得最大榮譽的,自華之地,眾景匯是屋頂部分聚之所要素10代表園林蘇州園林、圓明園代表園林11世界古典園林建筑課件12世界古典園林建筑課件13世界古典園林建筑課件14世界古典園林建筑課件15世界古典園林建筑課件16世界古典園林建筑課件17世界古典園林建筑課件18世界古典園林建筑課件19世界古典園林建筑課件20世界古典園林建筑課件21世界古典園林建筑課件22世界古典園林建筑課件23世界古典園林建筑課件24世界古典園林建筑課件25世界古典園林建筑課件26世界古典園林建筑課件27世界古典園林建筑課件28世界古典園林建筑課件29謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha3061、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑園林建筑(ardenbuidin園林建筑是建造在園林和城市綠化地段內(nèi)供人們游憩或觀賞用的建筑物,常見的有亭、榭、廊、閣、軒、樓、臺、舫、廳堂等建筑物。通過建造這些主要起到園林里造景,和為游覽者提供觀景的視點和場所。◆園林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用:是造景,即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分;二是為游覽者提供觀景的視點和場所;三是提供休憩及活動的空間;四是提供簡單的使用功能,諸如小賣、售票、攝影等:五是作為主體建筑的必要補充或聯(lián)系過渡。政治學科是高中教育的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展以及步入社會有著深遠影響。高中政治教學主要培養(yǎng)學生的知識和技能，培養(yǎng)學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度以及人生觀、價值觀、世界觀，[1]從以上培養(yǎng)方面來制定高中的政治教學目標。因此，高中政治教師要與學生加強溝通與聯(lián)系，掌握學生的心理動態(tài)，從而結(jié)合學生的實際情況，拉近學生與政治學科的距離，讓學生的生活融入到政治教學當中來。教師要將政治書本上的知識點與課堂教學以及學生的現(xiàn)實生活融合起來，從而更好地實現(xiàn)政治教學的生活化，讓學生在政治教學中體驗到生活的氣息，提高學生對政治學科的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠主動吸收政治知識，有利于學生對政治知識的掌握與運用，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，增強學生的政治覺悟，有助于提高政治教學的效率與質(zhì)量。1高中政治教學的生活化內(nèi)涵高中政治教學的生活化主要是指以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將政治教學內(nèi)容與其生活進行緊密聯(lián)系，從而使學生能夠具備政治思維與政治素養(yǎng)的教學模式。所以，運用生活化政治教學模式，對高中課程教學十分重要。高中政治教學生活化的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為：首先，由于教學內(nèi)容與學生的生活進行有機融合，能夠增加教學內(nèi)容的趣味性，因此，學生的思想能夠更為開放，使教學內(nèi)容能夠更具有針對性，讓學生容易掌握并運用到生活中；其次，教師除了在課堂上進行教學之外，也可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)教學素材，并用生活中的典型事例進行教學，促使學生增加對政治知識的感悟、加強對生活的體會；最后，開展政治生活化教學能夠培養(yǎng)學生用政治角度發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力，[2]并學會站在客觀角度分析問題，以及培養(yǎng)學生對問題本質(zhì)的探索研究能力，有助于改變傳統(tǒng)政治教學模式中學生被動學習、教師主動授課的局面。2營造生活化政治教學氛圍營造生活化的政治教學氛圍有利于教師將高中政治生活化教學的效用發(fā)揮到最大化。要打破傳統(tǒng)的教師主動授課學生被動學習的教學模式，從而建立以學生為主體，讓學生主動學習的教育模式。教師要嘗試與學生進行溝通，與學生建立一個平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍有利于縮短教師與學生之間的距離，所以教師應該積極創(chuàng)造與學生溝通的平臺，從而培養(yǎng)良好的師生情感。在高中政治教學過程中，教師要改變教學模式，為學生創(chuàng)建和諧、活躍的課堂學習環(huán)境，使學生能夠在積極、開放的學習氣氛中，充分激發(fā)自身的學習熱情，從而提高學生對政治科目的主觀能動性。此外，高中政治教師在教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生平等的地位，使學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣。此外，在對學生進行提問的過程中，教師要保持耐性，避免過于嚴厲而導致學生匆忙之間無法整理思緒，打擊學生學習的積極性，而是要對學生進行鼓舞，從而樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到政治學習當中，這種做法促使政治教學課堂更具有開放性。[3]例如：在教授高中政治教材中關(guān)于《多變的價格》一課時，很多學生容易混淆“買方市場”與“賣方市場”的概念，而傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生更好地理解與掌握“買方市場”與“賣方市場”的特征與區(qū)別，因此，高中政治教師需要改善教學方式，利用先進、科學的教學手段，如角色扮演教學法、情境教學法等，能夠幫助學生更好的理解。在知識點講解前，學生在還未了解課本內(nèi)容時，教師先找?guī)酌麑W生來模擬著兩個生活情境。教師要布置好買賣要求，賣水果的人必須將水果全部售出，買水果的人必須要買到水果。布置好要求后分別找三名女生扮演市場上賣水果的，找兩名男生來扮演買水果的，一輪買賣結(jié)束后角色要進行互換，再由兩名男生買水果，三名女生買水果。通過模擬生活情境，使學生們很快得出結(jié)論：買方市場就是買方往往占據(jù)主動權(quán)，這會使市場出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，導致賣方商品的囤積，會使產(chǎn)品的價格下跌；賣方市場就是賣者占有主動權(quán)，市場中供不應求的現(xiàn)象，商品在一定程度上是稀缺的，賣方更愿意抬高商品價格。通過教學生活模擬，更能讓學生理解書本上的知識點。因此，高中政治教師需要提升自我，改善教學方式，將政治教學內(nèi)容與實際生活進行有機融合，并引導學生通過主動觀察、主動思考的方式，探究與解決生活中的政治問題，從而充分?l揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，促進高中政治教學的發(fā)展與進步。[4]3政治教學生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍舊存在學習目的性的誤區(qū)，教師把優(yōu)秀的高考成績作為學生努力的方向，將政治教學的重點放在怎樣提高學生考試的成績，而不是怎樣培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，這一做法與我國新課程標準提出的要求嚴重不符，在教學理念上與全面培養(yǎng)學生能力的標準相違背。在高中政治教學生活化的過程中，高中政治教師需改變落后的教學理念，充分提高自身的教學水平，要將實際生活積極聯(lián)系到政治教學中。[5]教師要對教育模式進行改革，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，要對政治課堂的模式進行改革，要將生活融入到政治教學中，強化課本中的知識，加強引入現(xiàn)實生活中的真實案例，從而加強學生的政治思想理念，提高學生的政治素養(yǎng)，有助于學生的綜合發(fā)展。4尋找生活化政治教學素材高中政治教材中的理論知識較多，內(nèi)容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教學資源中比較重要的一種，而不是具有唯一性的特征。因此，教師在教材內(nèi)容教授結(jié)束后，完全可以引入生活化的教材，使教材內(nèi)容與生活化中的政治內(nèi)容進行合理融合，既能豐富教學內(nèi)容，又能凸顯教學素材的及時性，使教學內(nèi)容能夠與時俱進，有助于學生的理解與把握。此外，教師要有意識的對學生進行引導，使學生能夠自己學會尋找生活中的教學素材，從而提高學生的學習積極性，有利于學生的發(fā)展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中學生由于知識水平低，生活閱歷淺，缺乏對歷史的感悟能力。他們在學習歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區(qū)，要么就干脆不學。在我們?nèi)粘Ｕn堂中，學生對歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學生厭學，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權(quán)利去責怪受教育者？我們只有改革教學方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強知識的趣味性，讓學生愿意去學，有興趣去學。1生活情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學生對生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時，為了使學生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設(shè)計了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業(yè)。你內(nèi)心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險了，值得這樣冒險嗎？（反問，不要學生回答）15世紀末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當時的西歐人和學生拉在了一起，學生倍感親切，立即引起學生的探究欲望，也加深了學生對開辟新航路背景的理解。2歷史情景的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)借歷史情景，類比當前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學生通過已有的感受去體驗新知。在講“法國大革命”時，當學生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會議頒布《人權(quán)宣言》后，我讓學生回憶英國資產(chǎn)階級革命的結(jié)果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級政權(quán)，從而完成了資產(chǎn)階級革命。那么，法國大革命在頒布《人權(quán)宣言》后，已經(jīng)建立起什么體制的資產(chǎn)階級政權(quán)？（學生從保留國王，頒布憲法的知識中，推出法國也建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級政權(quán)）那么，法國資產(chǎn)階級革命為什么沒有到此結(jié)束呢？這種情景類比，不僅有利于學生區(qū)別歷史事件的異同，較準確地把握歷史概念，還可以培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。3質(zhì)疑情景的創(chuàng)設(shè)學生的質(zhì)疑一方面可以是對歷史教材的某些權(quán)威觀點提出質(zhì)疑，由于歷史研究者的研究結(jié)果的突破，學生結(jié)合史實和現(xiàn)實生活進行初步的分析和論證，嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，不要盲從權(quán)威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對老師提出的一些教學問題或觀點進行質(zhì)疑，由于老師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，所以要鼓勵學生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。甚至教師在上課時可以故意設(shè)置懸念，引導學生進行質(zhì)疑，進行課堂討論，最終問題得以解決。比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時，先亮出“沒有發(fā)動人民群眾”作為其原因之一，讓學生展開討論，學生經(jīng)過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學生創(chuàng)新性地提出質(zhì)疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發(fā)展，工廠、銀行的開設(shè)都成為風氣，民族資本主義經(jīng)濟力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產(chǎn)階級隊伍也日益壯大了。其實本來在學術(shù)界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭議的問題。這樣的質(zhì)疑，這樣的創(chuàng)新，以學生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，又尊重了學生的個性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力和質(zhì)疑能力。4實物情景的創(chuàng)設(shè)演示實物情景，再現(xiàn)歷史情景，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，讓學生通過親身活動去體驗歷史。比如在講“原始人使用的工具”時，我找?guī)卓焓^拿到課堂上，讓學生敲打和磨制，通過活動、觀察、體驗，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學生進一步體會到人類進步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準備了一些實物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學生一一辨認，說出名稱。我提出設(shè)計的問題：這些作物名稱有什么特點？為什么這些作物的名稱中有一個“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經(jīng)濟、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實物的啟發(fā)，有個學生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學生在親身活動中內(nèi)心感受的真實流露。5圖片情景的創(chuàng)設(shè)引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設(shè)觀察與分析的通道，讓學生通過細致入微的觀察，應用已有的知識和經(jīng)驗去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現(xiàn)人物的，有表現(xiàn)歷史事件的，還有表現(xiàn)歷史遺跡和遺物的。如何應用這些圖片為歷史教學服務(wù)，我們要根據(jù)教學的內(nèi)容、圖片的特點、學生的狀況來開發(fā)設(shè)計。教學《第二次世界大戰(zhàn)》這課前，我準備了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《中途島海戰(zhàn)》大量的圖片和視頻片段，發(fā)給學生自由觀看和討論，學生從圖片中了解戰(zhàn)爭的殘酷，從而更珍惜現(xiàn)在的和平?？梢哉f，一個好的情景的設(shè)置，可以活躍學生的思維，增強學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生自主學習的能力也會得到不斷的提高。6鄉(xiāng)土情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系鄉(xiāng)土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺，讓學生通過身臨其境的感受去領(lǐng)會歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀念碑、紀念館、博物館等，按照不同的歷史時代去編排。根據(jù)教學的需要，適當?shù)刈寣W生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會或報告。如在武漢，學習戰(zhàn)國歷史，讓學生去湖北省博物館參觀編鐘；學習辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。從以上論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫埃梢哉{(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情和學習興趣，使學生處于愿學﹑愛學﹑樂學的狀態(tài)。同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。實踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，可以有效地改善歷史教學方式，提高歷史課堂教學質(zhì)量。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。世界古典園林建筑世31世界古典園林建筑世界古典園林建筑32世界古典園林建筑課件33世界古典園林建筑課件34世界古典園林建筑課件35世界古典園林建筑課件36簡介中國的園林建筑歷史悠久,在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中國就有了最早的宮廷園林。此后,中國的都城和地方著名城市無不建造園林,中國城市園林豐富多彩,在世界三大園林體系中占有光輝的地位。以山水為主的中國園林風格獨特,其布局靈活多變,將人工美與自然美融為體,形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然,隱建筑物于山水之中,將自然美提升到更高的境界。中國園林建筑包括宏大的皇家園林和精巧的私家園林,這些建筑將山水地形、花草樹木、庭院、廊橋及楹聯(lián)匾額等精巧布設(shè),使得山石流水處處生情,意境無窮。中國園林的境界大體分為治世境界、神仙境界、自然境界三種。國儒學中講求實際、有高度的社會責任感、重視道德倫理價值和政治意義的思相景上就是治世境界,這一境界多見于皇家園林,著名的皇家園約一半的景點體現(xiàn)了這種境界。簡介37特點建筑與環(huán)境的結(jié)合首先是要因地制宜,力