不同歷史時期的飲茶方式課件

不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的你茶方式感學(xué)習(xí)內(nèi)容◆原始的鮮葉咀嚼●春秋時代的生煮羹飲●唐代的煎茶●宋代的點(diǎn)茶●明代的泡茶清代的品茶1綜合素質(zhì)測評概述上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時高校學(xué)生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測評[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測評作為一項(xiàng)評價指標(biāo)，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設(shè)定的。高職院校綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見“作為高職院校評價學(xué)生成長與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學(xué)生自評、班級評測、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學(xué)生參加評優(yōu)評先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生多參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：2.1測評方法不完善通過公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項(xiàng)積分方法來進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學(xué)生參加的活動多，獲獎多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開展活動少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會處于劣勢。2.2結(jié)果利用過于單一在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無形價值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生參加各級各類獎學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測評的主要目的，對于學(xué)生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關(guān)注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。2.3測評過程不規(guī)范盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應(yīng)的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實(shí)施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評后由班級進(jìn)行測評再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測評這關(guān)時就顯得困難重重。2.4人力物力耗費(fèi)大現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評到系部測評后提交到學(xué)院時間跨度為兩到三個星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。3完善綜合素質(zhì)測評的對策3.1加強(qiáng)宣傳筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學(xué)充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)與意義；最后召開班主任工作會議，對此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。3.2創(chuàng)新辦法廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學(xué)院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測評的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識競賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。學(xué)院和系部對于綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。3.3規(guī)范程序?yàn)槎沤^綜合素質(zhì)測評在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測評辦法，切實(shí)做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學(xué)生的意見再上報學(xué)院審批。3.4建立系統(tǒng)由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測評中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學(xué)化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。4小結(jié)綜合素質(zhì)測評作為高職院校對學(xué)生的評價指標(biāo)，應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，全面提高自身各方面素質(zhì)發(fā)揮重要作用，因此我們要不斷完善現(xiàn)有的實(shí)施辦法，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而建立一套符合學(xué)院實(shí)際情況的評價體系，才能切實(shí)做好綜合素質(zhì)測評工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。1．研究目的在日常體育教學(xué)中，教師通常都會注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)是學(xué)生參與性最強(qiáng)的一門學(xué)科，只有在學(xué)生的積極主動地參與下，才能達(dá)到課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二期課改強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)綜合學(xué)力。學(xué)生體育課教學(xué)活動中要從“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在提高學(xué)習(xí)效率、效果上有著重要的促進(jìn)作用。2．研究方法2．1觀察比較法。對所任教年級在體育課教學(xué)中的情況進(jìn)行觀察比較。2．2文獻(xiàn)資料法。參閱了國內(nèi)與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上資料。3．結(jié)果分析3．1體育教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的的因素。在體育教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不利現(xiàn)象主要有如下幾個方面：3．1．1體育學(xué)習(xí)中的內(nèi)容影響了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)弱。體育課的教學(xué)與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學(xué)活動，帶有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求來進(jìn)行的教學(xué)活動。這和體育活動中學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關(guān)很大區(qū)別。在體育課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望也有差別。例如，田徑項(xiàng)目和球類項(xiàng)目。學(xué)生對于球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)欲望明顯比田徑項(xiàng)目要強(qiáng)烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學(xué)生對于投籃的學(xué)習(xí)欲望比傳接球的學(xué)習(xí)欲望要強(qiáng)烈得多。又如，同樣是田徑項(xiàng)目，學(xué)生對于跳高、跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)欲望要比耐力跑學(xué)習(xí)不知要高多少倍。綜觀學(xué)生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學(xué)生對于自主性強(qiáng)的內(nèi)容，競爭性強(qiáng)的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望明顯強(qiáng)烈。體育教學(xué)中的不同內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望值是有著明顯的差別的。3．1．2機(jī)械的重復(fù)消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學(xué)習(xí)欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學(xué)科的文化知識的學(xué)習(xí)而言要真正掌握有關(guān)的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學(xué)習(xí)中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復(fù)的操練是一種必須的實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中反復(fù)地重復(fù)某一練習(xí)時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學(xué)習(xí)欲望降到冰點(diǎn)。例如根據(jù)“跑”教材中設(shè)定50M快速跑的教學(xué)內(nèi)容，四根跑道，一個同學(xué)一根跑道。第一次練習(xí)時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習(xí)會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學(xué)習(xí)的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。3．1．3挫折感挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于初中學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限。在體育學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過努力，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反復(fù)地努力，重復(fù)地失望，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的衰退是不可低估的因素。在我上課的班中有一位學(xué)生，由于身材矮小，實(shí)心球的考核達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，幾次下來對這項(xiàng)目失去了信心，缺乏了學(xué)習(xí)的動力，凡碰到力量性的練習(xí)，總要偷工減料，認(rèn)為反正是一樣的結(jié)果。3．2在體育教學(xué)中消除不利因素的策略。在制定各類教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)流程時要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，做到科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位又要有周詳?shù)念A(yù)設(shè)。杜絕出現(xiàn)大熱天學(xué)習(xí)耐力跑，大冷天學(xué)習(xí)單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)欲望的因素降到最低點(diǎn)。某些強(qiáng)度大，難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。循序漸進(jìn)，說明要透徹，示范要清晰準(zhǔn)確，要領(lǐng)要重點(diǎn)突出。保護(hù)幫助措施到位，消除學(xué)生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學(xué)的源頭就開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．結(jié)論與建議隨著課改的全面推進(jìn)，“有效教學(xué)”、“優(yōu)化課堂教學(xué)”等觀念的引入，在體育教學(xué)中如何去體現(xiàn)課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強(qiáng)學(xué)生，是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，只有讓學(xué)生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學(xué)才會有序有效，才能改變學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。俗話說興趣是最好的老師。在體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。但興趣會遷移、會改變。只有當(dāng)興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才會在體育學(xué)習(xí)中去主動地學(xué)、快樂地學(xué)，可持續(xù)地學(xué)。初中體育教學(xué)只有確立并強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，不斷創(chuàng)新，在激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望上下功夫，不斷尋求新的突破，才能不斷產(chǎn)生新的活力，這是我對體育教學(xué)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一些思考。參考資料：[1]張燕.《體育課怎樣運(yùn)用心理活動規(guī)律提高學(xué)生積極性》.[2]馬永勝.《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、愛好、習(xí)慣》.[3]李志勇.《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”—談體育教學(xué)中生成性教育資源的開發(fā)利用》.《中國學(xué)校體育》.2007年第2期.[4]陳輝強(qiáng)、胡新成.《體育課堂心理環(huán)境的營造與調(diào)適》.《中國學(xué)校體育》.2006年第4期.不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲1不同歷史時期的你茶方式感不同歷史時期2不同歷史時期的飲茶方式課件3不同歷史時期的飲茶方式課件4不同歷史時期的飲茶方式課件5不同歷史時期的飲茶方式課件6唐代的煎茶●中國的飲茶,不僅是解渴的生理需要,而且是一門藝術(shù),更是一種文化。具體表現(xiàn)在唐代的“煎茶”。煎茶這個詞原先是表示一個制作食用茶的一道工序,即用水煮采集的嫩茶葉唐代的煎茶7唐代的煎茶●按陸羽《茶經(jīng)》所述,唐時人們飲的主要是經(jīng)蒸壓而成的餅茶,在煎茶前,為了將餅茶碾碎,就得烤茶,即用高溫“持以逼火”,并且經(jīng)常翻動,“屢其正”否則會“炎涼不均"”,烤到餅茶呈“蛤蟆背”狀時為適度?？竞玫牟枰脽岚?以免香氣散失。至餅茶冷卻再研成細(xì)末。煎茶需用風(fēng)爐和釜作燒水器具,以木炭和硬柴作燃料,再加鮮活小水煎煮。唐代的煎茶8唐代的煎茶唐人的煎茶法細(xì)煎品飲,將飲茶由解渴升華為藝術(shù)享受。一道道繁瑣工序之后才能獲得一種輕啜慢品的享用之樂,使人忘情世事,沉醉于一種恬淡、安謐、陶然而自得的境界,得到了物質(zhì)與精神的雙重滿足,因而煎茶之法創(chuàng)自陸羽后,在整個唐代風(fēng)行不衰。唐代的煎茶9知熾小鏈接●茶東渡日本以后,蒸汽殺青技術(shù)在中國基本被淘汰了。炒青技術(shù)在中國綠茶生產(chǎn)中得以大行其道。所以煎茶這個詞在中國也變得比較陌生起來。后來煎茶就逐漸被用來指代一個茶的品種了,即通過蒸汽殺青工藝耳制的的綠茶。今天我們所說的煎茶就是以蒸汽殺青制造而成的綠茶中的一種。蒸青煎茶的工藝過程分貯青、蒸粗揉揉捻、中揉、精揉、干燥等工序知熾小鏈接10宋代的點(diǎn)茶●宋代是中國歷史上茶文化大發(fā)展的一個重要時期。宋代貢茶工藝的不斷發(fā)展以及皇帝和上層人士的精誠設(shè)入,已取代了唐代由茶人與僧人領(lǐng)導(dǎo)茶文化發(fā)展的局面。從唐代開始出現(xiàn)的散茶,到了宋代使民間茶風(fēng)更為普及,而茶坊、荼肆的出現(xiàn)更使茶開始走向世俗,并形成了有關(guān)茶的禮儀。宋代的點(diǎn)茶11不同歷史時期的飲茶方式課件12不同歷史時期的飲茶方式課件13不同歷史時期的飲茶方式課件14不同歷史時期的飲茶方式課件15不同歷史時期的飲茶方式課件16不同歷史時期的飲茶方式課件17不同歷史時期的飲茶方式課件18不同歷史時期的飲茶方式課件19不同歷史時期的飲茶方式課件20不同歷史時期的飲茶方式課件21不同歷史時期的飲茶方式課件22不同歷史時期的飲茶方式課件2341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的你茶方式感學(xué)習(xí)內(nèi)容◆原始的鮮葉咀嚼●春秋時代的生煮羹飲●唐代的煎茶●宋代的點(diǎn)茶●明代的泡茶清代的品茶1綜合素質(zhì)測評概述上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時高校學(xué)生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測評[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測評作為一項(xiàng)評價指標(biāo)，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設(shè)定的。高職院校綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見“作為高職院校評價學(xué)生成長與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學(xué)生自評、班級評測、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學(xué)生參加評優(yōu)評先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生多參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：2.1測評方法不完善通過公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項(xiàng)積分方法來進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學(xué)生參加的活動多，獲獎多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開展活動少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會處于劣勢。2.2結(jié)果利用過于單一在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高?；径寄芤蕴嵘髮W(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無形價值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生參加各級各類獎學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測評的主要目的，對于學(xué)生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關(guān)注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。2.3測評過程不規(guī)范盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應(yīng)的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實(shí)施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評后由班級進(jìn)行測評再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測評這關(guān)時就顯得困難重重。2.4人力物力耗費(fèi)大現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評到系部測評后提交到學(xué)院時間跨度為兩到三個星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。3完善綜合素質(zhì)測評的對策3.1加強(qiáng)宣傳筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學(xué)充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)與意義；最后召開班主任工作會議，對此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。3.2創(chuàng)新辦法廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學(xué)院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測評的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識競賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。學(xué)院和系部對于綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。3.3規(guī)范程序?yàn)槎沤^綜合素質(zhì)測評在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測評辦法，切實(shí)做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學(xué)生的意見再上報學(xué)院審批。3.4建立系統(tǒng)由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測評中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學(xué)化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。4小結(jié)綜合素質(zhì)測評作為高職院校對學(xué)生的評價指標(biāo)，應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，全面提高自身各方面素質(zhì)發(fā)揮重要作用，因此我們要不斷完善現(xiàn)有的實(shí)施辦法，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而建立一套符合學(xué)院實(shí)際情況的評價體系，才能切實(shí)做好綜合素質(zhì)測評工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。1．研究目的在日常體育教學(xué)中，教師通常都會注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)是學(xué)生參與性最強(qiáng)的一門學(xué)科，只有在學(xué)生的積極主動地參與下，才能達(dá)到課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二期課改強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)綜合學(xué)力。學(xué)生體育課教學(xué)活動中要從“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在提高學(xué)習(xí)效率、效果上有著重要的促進(jìn)作用。2．研究方法2．1觀察比較法。對所任教年級在體育課教學(xué)中的情況進(jìn)行觀察比較。2．2文獻(xiàn)資料法。參閱了國內(nèi)與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上資料。3．結(jié)果分析3．1體育教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的的因素。在體育教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不利現(xiàn)象主要有如下幾個方面：3．1．1體育學(xué)習(xí)中的內(nèi)容影響了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)弱。體育課的教學(xué)與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學(xué)活動，帶有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求來進(jìn)行的教學(xué)活動。這和體育活動中學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關(guān)很大區(qū)別。在體育課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望也有差別。例如，田徑項(xiàng)目和球類項(xiàng)目。學(xué)生對于球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)欲望明顯比田徑項(xiàng)目要強(qiáng)烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學(xué)生對于投籃的學(xué)習(xí)欲望比傳接球的學(xué)習(xí)欲望要強(qiáng)烈得多。又如，同樣是田徑項(xiàng)目，學(xué)生對于跳高、跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)欲望要比耐力跑學(xué)習(xí)不知要高多少倍。綜觀學(xué)生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學(xué)生對于自主性強(qiáng)的內(nèi)容，競爭性強(qiáng)的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望明顯強(qiáng)烈。體育教學(xué)中的不同內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望值是有著明顯的差別的。3．1．2機(jī)械的重復(fù)消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學(xué)習(xí)欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學(xué)科的文化知識的學(xué)習(xí)而言要真正掌握有關(guān)的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學(xué)習(xí)中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復(fù)的操練是一種必須的實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中反復(fù)地重復(fù)某一練習(xí)時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學(xué)習(xí)欲望降到冰點(diǎn)。例如根據(jù)“跑”教材中設(shè)定50M快速跑的教學(xué)內(nèi)容，四根跑道，一個同學(xué)一根跑道。第一次練習(xí)時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習(xí)會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學(xué)習(xí)的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。3．1．3挫折感挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于初中學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限。在體育學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過努力，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反復(fù)地努力，重復(fù)地失望，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的衰退是不可低估的因素。在我上課的班中有一位學(xué)生，由于身材矮小，實(shí)心球的考核達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，幾次下來對這項(xiàng)目失去了信心，缺乏了學(xué)習(xí)的動力，凡碰到力量性的練習(xí)，總要偷工減料，認(rèn)為反正是一樣的結(jié)果。3．2在體育教學(xué)中消除不利因素的策略。在制定各類教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)流程時要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，做到科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位又要有周詳?shù)念A(yù)設(shè)。杜絕出現(xiàn)大熱天學(xué)習(xí)耐力跑，大冷天學(xué)習(xí)單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)欲望的因素降到最低點(diǎn)。某些強(qiáng)度大，難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。循序漸進(jìn)，說明要透徹，示范要清晰準(zhǔn)確，要領(lǐng)要重點(diǎn)突出。保護(hù)幫助措施到位，消除學(xué)生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學(xué)的源頭就開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．結(jié)論與建議隨著課改的全面推進(jìn)，“有效教學(xué)”、“優(yōu)化課堂教學(xué)”等觀念的引入，在體育教學(xué)中如何去體現(xiàn)課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強(qiáng)學(xué)生，是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，只有讓學(xué)生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學(xué)才會有序有效，才能改變學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。俗話說興趣是最好的老師。在體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。但興趣會遷移、會改變。只有當(dāng)興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才會在體育學(xué)習(xí)中去主動地學(xué)、快樂地學(xué)，可持續(xù)地學(xué)。初中體育教學(xué)只有確立并強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，不斷創(chuàng)新，在激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望上下功夫，不斷尋求新的突破，才能不斷產(chǎn)生新的活力，這是我對體育教學(xué)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一些思考。參考資料：[1]張燕.《體育課怎樣運(yùn)用心理活動規(guī)律提高學(xué)生積極性》.[2]馬永勝.《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、愛好、習(xí)慣》.[3]李志勇.《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”—談體育教學(xué)中生成性教育資源的開發(fā)利用》.《中國學(xué)校體育》.2007年第2期.[4]陳輝強(qiáng)、胡新成.《體育課堂心理環(huán)境的營造與調(diào)適》.《中國學(xué)校體育》.2006年第4期.不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲25不同歷史時期的你茶方式感不同歷史時期26不同歷史時期的飲茶方式課件27不同歷史時期的飲茶方式課件28不同歷史時期的飲茶方式課件29不同