專題四：變式教學(xué)課件

專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四：變式教學(xué)專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四:變式教學(xué)研究口提出“變式教學(xué)”的背景口變式教學(xué)的含義口變式教學(xué)的分類閱讀是語文教學(xué)的四大內(nèi)容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細(xì)選，別出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用這些優(yōu)秀作品對學(xué)生“動(dòng)之以情、曉之以理”，從而提高學(xué)生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論認(rèn)為知識是客觀的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)而準(zhǔn)確地恢復(fù)作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認(rèn)為閱讀是閱讀主體參與文本的構(gòu)建和對話?，F(xiàn)代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學(xué)應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，營造一種民主、個(gè)性、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，學(xué)習(xí)主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，在閱讀中促成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思想的提升。做到這點(diǎn)，學(xué)生才能體驗(yàn)到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與文本的構(gòu)建，激活學(xué)生的想象和再創(chuàng)造思維，把“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教學(xué)理念引入到閱讀教學(xué)中來。一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新語文是社會性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在積累的基礎(chǔ)上需要實(shí)踐，需要演練，需要與社會相結(jié)合。拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀就是語文社會性和實(shí)踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學(xué)，不應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內(nèi)向課外遷移的能力。呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)的“少費(fèi)慢差”的主要原因，其一就是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課文內(nèi)。其實(shí)語文教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合課文，引進(jìn)一些優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學(xué)生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放指明了方向?，F(xiàn)在使用的七年級語文課本當(dāng)中，無論是專題學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)圖書館》，都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)課外書的世界里，自主地汲取知識的營養(yǎng)?，F(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都開設(shè)了專門的閱讀課。在閱讀課上，學(xué)生學(xué)會了制作讀書卡片，學(xué)會了摘抄好詞好句。一學(xué)期下來，學(xué)生都有了許多的收獲。二、教學(xué)形式的創(chuàng)新1.對話式閱讀教學(xué)在對話式閱讀教學(xué)中，師生不再是過去那種認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。教師與學(xué)生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關(guān)系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構(gòu)建的功能。在對話式閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流思想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把閱讀課變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天地。2.小組合作教學(xué)在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在閱讀材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員之間進(jìn)行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發(fā)表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學(xué)習(xí)上尚有困難的學(xué)生（如上進(jìn)心不是很強(qiáng)的學(xué)生），可通過小組的共同學(xué)習(xí)，迫使他們?nèi)W(xué)習(xí)，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學(xué)習(xí)，營造―種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在同齡人的思想交流中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。三、閱讀思維的創(chuàng)新現(xiàn)代的閱讀觀念認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要求學(xué)生從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟。接受美學(xué)主義者認(rèn)為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構(gòu)建的重要部分。我們在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性。在閱讀中我們既然主張“有―千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們就應(yīng)該讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀思維的開放體現(xiàn)為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考或?qū)Σ煌^點(diǎn)的探討?！端味ú焦怼分黝}是贊揚(yáng)宋定伯的機(jī)智勇敢。但有些學(xué)生對此產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，他說，鬼應(yīng)該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應(yīng)該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，但是能對此作出質(zhì)疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性再現(xiàn)。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把祥子在暴風(fēng)雨下拉車掙命的具體環(huán)境和情景進(jìn)行口頭再現(xiàn)。這樣不僅豐富了教學(xué)形式、提高了學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對文學(xué)作品主題的深刻理解。其三對結(jié)尾留有余地的篇目進(jìn)行想象和創(chuàng)造。如在魯迅《孔乙己》的教學(xué)中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細(xì)交代。這就可以要求學(xué)生根據(jù)文章信息，對孔乙己的結(jié)局進(jìn)行合理猜測，從而提高學(xué)生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)赫爾墨斯所受到的教訓(xùn)，創(chuàng)造性地說說當(dāng)赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發(fā)學(xué)生的想象能力和組織文字進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生才真正成為閱讀的主人，學(xué)生閱讀的個(gè)性才能得到真正的凸顯。創(chuàng)新閱讀教學(xué)舒展了語文閱讀教學(xué)的魅力，激活了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。語文新課標(biāo)提出教師要在教學(xué)過程中充分學(xué)生的主體地位，將學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首要位置，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用越來越受到重視。作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這種教學(xué)模式的開展是全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是指全班同學(xué)自愿或者按照教師指定分成若干小組，各組學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題或教師提出的問題進(jìn)行交流和討論，教師通過巡回觀察來得到反饋的信息并及時(shí)給予指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作交流，學(xué)生通過自主查閱資料、分析信息、交流信息的過程提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力還從中培養(yǎng)了集體合作精神。小組合作學(xué)習(xí)作為教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，教師要充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式的重要性，并及時(shí)總結(jié)在開展中遇到的問題，在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的策略來確保教學(xué)活動(dòng)有效的進(jìn)行。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識小組合作的學(xué)習(xí)形式能夠有效打開學(xué)生的信息封閉狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識貯備。在課堂上教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一篇課文時(shí)，教師可跳出課文本身的局限，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為中國古代神話故事的討論，在課堂上舉行一次以中國古代神話故事為主題的比賽。教師要求各個(gè)小組收集資料，故事最多最精彩的小組就是比賽的贏家。以比賽為形式的課堂討論大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而課下收集資料整理資料的過程則可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生通過相互之間的信息交流找到自身在課堂與團(tuán)體中的價(jià)值。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自身能力尋求到的信息，因此學(xué)生通過這種教學(xué)模式能夠認(rèn)識到團(tuán)體合作的重要性，這種觀念的樹立對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作都有積極的影響。（二）樹立責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立思考能力通常小組的組建是建立在學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，然后教師根據(jù)班級上學(xué)生各種情況進(jìn)行學(xué)生分組。因此同小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、管理能力各有不同。這時(shí)學(xué)生對小組成員工作職能的分配是樹立學(xué)生責(zé)任感的好時(shí)機(jī)。組長這一職務(wù)要求具有較強(qiáng)的合作意識和組織能力。在確定組長的過程中，教師可讓每個(gè)組員輪流當(dāng)組長，這樣既能在教學(xué)活動(dòng)中使每個(gè)人都能得到鍛煉，還可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。教師可先提出能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并且有價(jià)值討論的問題，并留出學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問題有重點(diǎn)、有針對性的選取資料，并且在整理過程中形成自己的思維和見解，在小組討論時(shí)才能做到有話可說。小學(xué)生自控能力差，通過小組合作之前的獨(dú)立思考過程，能夠有效的將學(xué)生的注意力抓回到課堂中來。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)用中的問題目前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用還處于初級階段。學(xué)生在開展合作小組討論時(shí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的效果。有的小組組長一人承包了資料查找、小組討論、課堂發(fā)言的各個(gè)環(huán)節(jié)；有的小組在合作中紀(jì)律混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌沒有中心。根據(jù)以上情況，本文總結(jié)了小組合作過程中容易出現(xiàn)的問題。（一）學(xué)生與教師的無效參與教師在組織小組合作時(shí)重視度不夠，在課堂上沒有為教學(xué)活動(dòng)的開展留出充裕的時(shí)間，教師隨意提出幾個(gè)問題，就叫學(xué)生派小組代表起來回答問題，這種教學(xué)模式雖然體現(xiàn)了小組合作的形式，但從實(shí)質(zhì)來說學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中都屬于無效參與。（二）小組成員分配不當(dāng)在小組討論時(shí)很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的情況。平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在小組討論中往往對自己的觀點(diǎn)不自信，盲目聽從成績優(yōu)異同學(xué)的意見。導(dǎo)致教師在課堂中無法全面地對小組思考成果進(jìn)行評估，不能準(zhǔn)確的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。教師在小組分配時(shí)應(yīng)在考慮學(xué)生意愿的前提下，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生組合起來，避免出現(xiàn)成績好的同學(xué)限制其他同學(xué)的發(fā)揮，成績較差的同學(xué)只能充當(dāng)旁觀者角色的情況。（三）課堂紀(jì)律混亂由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易在小組討論中沒有紀(jì)律意識，小組中發(fā)表各自的看法的同時(shí)缺乏傾聽他人發(fā)言。如果教師不能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將課堂有效的組織起來，必定會出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況。這樣的教學(xué)模式非但達(dá)不到完成教學(xué)目標(biāo)，還影響了小學(xué)生紀(jì)律意識的養(yǎng)成。三、提升小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂應(yīng)用的有效策略（一）各小組成員之間分工明確在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并對小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工。例如在學(xué)習(xí)《百草園和三味書屋》這篇文章時(shí)，教師將魯迅的資料收集、課堂發(fā)言、討論記錄等工作分配給小組成員。在學(xué)習(xí)下一篇課文時(shí)，小組的人員可以將工作角色轉(zhuǎn)換，這樣每一位小組成員都可以在小組合作中得到充分的鍛煉。（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間要恰當(dāng)安排教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式之前，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇。教師要選擇有教學(xué)價(jià)值并且有討論意義的題材。如果為一些顯而易見的道理或是陳舊話題展開討論，必然無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。合理的時(shí)間安排是教師完成教學(xué)活動(dòng)的前提。教師在組織小組合作時(shí)應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，實(shí)現(xiàn)自我思想的充分表達(dá)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對合作時(shí)間可以靈活安排，可以就一個(gè)延伸性話題用一整節(jié)進(jìn)行安排，也可就一個(gè)具體問題組織學(xué)生和、高效快速的討論。無論何種形式的小組討論，教師都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還是一個(gè)參與者，教師對課堂的掌控在小組合作的教學(xué)的過程中起關(guān)鍵性的作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行情況并引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師及時(shí)收集學(xué)生對于教學(xué)形式的反饋信息。小組合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，教師可充分利用這個(gè)平臺與小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)束語：小組合作學(xué)習(xí)之由于能夠充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極作用已在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。在小組合作的教學(xué)模式中不僅要關(guān)注學(xué)生的主體地位。還要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這樣才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。專1專題四:變式教學(xué)研究專題四:變式教學(xué)研究2專題四：變式教學(xué)課件3專題四：變式教學(xué)課件4專題四：變式教學(xué)課件5專題四：變式教學(xué)課件6口(3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的比較研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)對中、日、美三國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較中發(fā)現(xiàn):中國和日本的課堂教學(xué)是精心設(shè)計(jì)的輕松的和非權(quán)威性的,“教師常常讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索,課程以問題解決為導(dǎo)向而并非集中于事實(shí)和程序的機(jī)械掌握.”,因此,中國和日本的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)被看成機(jī)械的、單純講授式的,學(xué)生也并非處于被動(dòng)接受的地位,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者?？?3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學(xué)課7囗上面這幾項(xiàng)研究所反喚出的中國數(shù)學(xué)教學(xué)的一些基本特點(diǎn),如對概念、原理的多角度理解,課堂敏學(xué)的有層次推進(jìn),及一種問題的多種解法等,與“被動(dòng)灌輸”和“機(jī)橄訓(xùn)練”的觀點(diǎn)是背道而馳的?？凇爸袊鴮W(xué)習(xí)者惇論”的形成,不僅與西方學(xué)者所持的哲學(xué)與理論觀點(diǎn)有關(guān),而且更可能源于他們對中國數(shù)學(xué)歆學(xué)面現(xiàn)歌的解讀。因此,要解釋“中國學(xué)習(xí)者餑論”,首先必須對中國數(shù)學(xué)歆學(xué)有更深層次的理解。囗上面這幾項(xiàng)研究所反喚出的中國數(shù)學(xué)教學(xué)的一8馬登的“現(xiàn)象圖式學(xué)說”口“現(xiàn)象圖式學(xué)”是由瑞典教育家馬登(F.Marton)所發(fā)展起來的一個(gè)教學(xué)理論,這一理論近年來已在國際上、特別是在歐洲各國產(chǎn)生了較大的影響?？阼b別(區(qū)分,discernment)與差異(變異variation)可被看成現(xiàn)象圖式學(xué)的核心概念,馬登正是借助于這兩個(gè)概念提出了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的如下見解:口第一,學(xué)習(xí)就是鑒別。馬登指出:“以某種方式學(xué)習(xí)認(rèn)識事物或現(xiàn)象就是從對象中區(qū)分出一些主要的特征并將注意同時(shí)聚焦于這些特征口第二,鑒別依賴于對差異的認(rèn)識。這就是馬登所指出的鑒別意味并僅僅意味著主體依據(jù)自己先前的關(guān)于多多少少有歷差異的對象的認(rèn)知而從物質(zhì)的、文化的或感覺的世界中辨認(rèn)出、察覺到了某個(gè)特征。”馬登的“現(xiàn)象圖式學(xué)說”9口第三,如果鑒別依賴于對差異的認(rèn)識,那么,主體所能同時(shí)經(jīng)驗(yàn)到的關(guān)于對象的各個(gè)方面的變異的維數(shù)thedimensionsofvariation)就直接決定了可能的學(xué)習(xí)空間。這也就是說,“在各個(gè)情景下(學(xué)生可能經(jīng)驗(yàn)到什么樣的變異應(yīng)被看成對于活動(dòng)的最大限制”;進(jìn)而,“教師應(yīng)當(dāng)通過變異維數(shù)的擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生更好地去認(rèn)識對象的各個(gè)方面口第四,與重復(fù)練習(xí)的數(shù)量相比,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注練習(xí)中所包含的變異的性質(zhì)口第五,聯(lián)系發(fā)展目標(biāo)從宏觀的角度強(qiáng)調(diào)了所說的教學(xué)方法的重要性:今天的教育是為了幫助學(xué)生對未作好準(zhǔn)備,由于未來的社會顯然不同于令天,并將具有更大的變異(不確定)性;因此,“我們就只有通過經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))變異才能為未來的變異作好準(zhǔn)備?！笨诘谌?如果鑒別依賴于對差異的認(rèn)識,那么,主體所10口馬登(Marton)等學(xué)者認(rèn)為,一些西方研究者之所以把“中國學(xué)習(xí)者”描述為“機(jī)械學(xué)習(xí)者(rote-learners)是因?yàn)樗麄兺延洃浥c理解看成是對立的兩個(gè)方面,而將重復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相提并論,事實(shí)上,有變化的重復(fù)學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)口馬登進(jìn)一步指出,在目本和中國的課堂教學(xué)中,學(xué)生通過同一個(gè)同題做看不同的事情(題多變或題多解),而在美國的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生通過不同的間題重復(fù)做著同一件事情(同—過程,同一方法口對教學(xué)變異(variation)的理解也許是解釋中美數(shù)學(xué)教學(xué)差異的一個(gè)關(guān)鍵所在口馬登(Marton)等學(xué)者認(rèn)為,一些西方研究者之所11專題四：變式教學(xué)課件12專題四：變式教學(xué)課件13專題四：變式教學(xué)課件14專題四：變式教學(xué)課件15專題四：變式教學(xué)課件16專題四：變式教學(xué)課件17專題四：變式教學(xué)課件18專題四：變式教學(xué)課件19專題四：變式教學(xué)課件20專題四：變式教學(xué)課件21專題四：變式教學(xué)課件22專題四：變式教學(xué)課件23專題四：變式教學(xué)課件24專題四：變式教學(xué)課件25專題四：變式教學(xué)課件26專題四：變式教學(xué)課件27專題四：變式教學(xué)課件28專題四：變式教學(xué)課件29專題四：變式教學(xué)課件30專題四：變式教學(xué)課件31專題四：變式教學(xué)課件32專題四：變式教學(xué)課件33專題四：變式教學(xué)課件34專題四：變式教學(xué)課件35專題四：變式教學(xué)課件36專題四：變式教學(xué)課件37專題四：變式教學(xué)課件38專題四：變式教學(xué)課件39專題四：變式教學(xué)課件40專題四：變式教學(xué)課件41專題四：變式教學(xué)課件42專題四：變式教學(xué)課件43專題四：變式教學(xué)課件44專題四：變式教學(xué)課件45專題四：變式教學(xué)課件46

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

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5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困47專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四：變式教學(xué)專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四:變式教學(xué)研究口提出“變式教學(xué)”的背景口變式教學(xué)的含義口變式教學(xué)的分類閱讀是語文教學(xué)的四大內(nèi)容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細(xì)選，別出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用這些優(yōu)秀作品對學(xué)生“動(dòng)之以情、曉之以理”，從而提高學(xué)生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論認(rèn)為知識是客觀的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)而準(zhǔn)確地恢復(fù)作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認(rèn)為閱讀是閱讀主體參與文本的構(gòu)建和對話?，F(xiàn)代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學(xué)應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，營造一種民主、個(gè)性、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，學(xué)習(xí)主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，在閱讀中促成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思想的提升。做到這點(diǎn)，學(xué)生才能體驗(yàn)到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與文本的構(gòu)建，激活學(xué)生的想象和再創(chuàng)造思維，把“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教學(xué)理念引入到閱讀教學(xué)中來。一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新語文是社會性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在積累的基礎(chǔ)上需要實(shí)踐，需要演練，需要與社會相結(jié)合。拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀就是語文社會性和實(shí)踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學(xué)，不應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內(nèi)向課外遷移的能力。呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)的“少費(fèi)慢差”的主要原因，其一就是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課文內(nèi)。其實(shí)語文教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合課文，引進(jìn)一些優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學(xué)生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放指明了方向。現(xiàn)在使用的七年級語文課本當(dāng)中，無論是專題學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)圖書館》，都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)課外書的世界里，自主地汲取知識的營養(yǎng)。現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都開設(shè)了專門的閱讀課。在閱讀課上，學(xué)生學(xué)會了制作讀書卡片，學(xué)會了摘抄好詞好句。一學(xué)期下來，學(xué)生都有了許多的收獲。二、教學(xué)形式的創(chuàng)新1.對話式閱讀教學(xué)在對話式閱讀教學(xué)中，師生不再是過去那種認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。教師與學(xué)生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關(guān)系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構(gòu)建的功能。在對話式閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流思想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把閱讀課變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天地。2.小組合作教學(xué)在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在閱讀材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員之間進(jìn)行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發(fā)表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學(xué)習(xí)上尚有困難的學(xué)生（如上進(jìn)心不是很強(qiáng)的學(xué)生），可通過小組的共同學(xué)習(xí)，迫使他們?nèi)W(xué)習(xí)，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學(xué)習(xí)，營造―種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在同齡人的思想交流中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。三、閱讀思維的創(chuàng)新現(xiàn)代的閱讀觀念認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要求學(xué)生從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟。接受美學(xué)主義者認(rèn)為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構(gòu)建的重要部分。我們在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性。在閱讀中我們既然主張“有―千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們就應(yīng)該讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀思維的開放體現(xiàn)為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考或?qū)Σ煌^點(diǎn)的探討。《宋定伯捉鬼》主題是贊揚(yáng)宋定伯的機(jī)智勇敢。但有些學(xué)生對此產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，他說，鬼應(yīng)該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應(yīng)該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，但是能對此作出質(zhì)疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性再現(xiàn)。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把祥子在暴風(fēng)雨下拉車掙命的具體環(huán)境和情景進(jìn)行口頭再現(xiàn)。這樣不僅豐富了教學(xué)形式、提高了學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對文學(xué)作品主題的深刻理解。其三對結(jié)尾留有余地的篇目進(jìn)行想象和創(chuàng)造。如在魯迅《孔乙己》的教學(xué)中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細(xì)交代。這就可以要求學(xué)生根據(jù)文章信息，對孔乙己的結(jié)局進(jìn)行合理猜測，從而提高學(xué)生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)赫爾墨斯所受到的教訓(xùn)，創(chuàng)造性地說說當(dāng)赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發(fā)學(xué)生的想象能力和組織文字進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生才真正成為閱讀的主人，學(xué)生閱讀的個(gè)性才能得到真正的凸顯。創(chuàng)新閱讀教學(xué)舒展了語文閱讀教學(xué)的魅力，激活了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。語文新課標(biāo)提出教師要在教學(xué)過程中充分學(xué)生的主體地位，將學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首要位置，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用越來越受到重視。作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這種教學(xué)模式的開展是全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是指全班同學(xué)自愿或者按照教師指定分成若干小組，各組學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題或教師提出的問題進(jìn)行交流和討論，教師通過巡回觀察來得到反饋的信息并及時(shí)給予指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作交流，學(xué)生通過自主查閱資料、分析信息、交流信息的過程提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力還從中培養(yǎng)了集體合作精神。小組合作學(xué)習(xí)作為教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，教師要充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式的重要性，并及時(shí)總結(jié)在開展中遇到的問題，在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的策略來確保教學(xué)活動(dòng)有效的進(jìn)行。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識小組合作的學(xué)習(xí)形式能夠有效打開學(xué)生的信息封閉狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識貯備。在課堂上教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一篇課文時(shí)，教師可跳出課文本身的局限，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為中國古代神話故事的討論，在課堂上舉行一次以中國古代神話故事為主題的比賽。教師要求各個(gè)小組收集資料，故事最多最精彩的小組就是比賽的贏家。以比賽為形式的課堂討論大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而課下收集資料整理資料的過程則可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生通過相互之間的信息交流找到自身在課堂與團(tuán)體中的價(jià)值。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自身能力尋求到的信息，因此學(xué)生通過這種教學(xué)模式能夠認(rèn)識到團(tuán)體合作的重要性，這種觀念的樹立對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作都有積極的影響。（二）樹立責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立思考能力通常小組的組建是建立在學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，然后教師根據(jù)班級上學(xué)生各種情況進(jìn)行學(xué)生分組。因此同小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、管理能力各有不同。這時(shí)學(xué)生對小組成員工作職能的分配是樹立學(xué)生責(zé)任感的好時(shí)機(jī)。組長這一職務(wù)要求具有較強(qiáng)的合作意識和組織能力。在確定組長的過程中，教師可讓每個(gè)組員輪流當(dāng)組長，這樣既能在教學(xué)活動(dòng)中使每個(gè)人都能得到鍛煉，還可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。教師可先提出能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并且有價(jià)值討論的問題，并留出學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問題有重點(diǎn)、有針對性的選取資料，并且在整理過程中形成自己的思維和見解，在小組討論時(shí)才能做到有話可說。小學(xué)生自控能力差，通過小組合作之前的獨(dú)立思考過程，能夠有效的將學(xué)生的注意力抓回到課堂中來。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)用中的問題目前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用還處于初級階段。學(xué)生在開展合作小組討論時(shí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的效果。有的小組組長一人承包了資料查找、小組討論、課堂發(fā)言的各個(gè)環(huán)節(jié)；有的小組在合作中紀(jì)律混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌沒有中心。根據(jù)以上情況，本文總結(jié)了小組合作過程中容易出現(xiàn)的問題。（一）學(xué)生與教師的無效參與教師在組織小組合作時(shí)重視度不夠，在課堂上沒有為教學(xué)活動(dòng)的開展留出充裕的時(shí)間，教師隨意提出幾個(gè)問題，就叫學(xué)生派小組代表起來回答問題，這種教學(xué)模式雖然體現(xiàn)了小組合作的形式，但從實(shí)質(zhì)來說學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中都屬于無效參與。（二）小組成員分配不當(dāng)在小組討論時(shí)很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的情況。平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在小組討論中往往對自己的觀點(diǎn)不自信，盲目聽從成績優(yōu)異同學(xué)的意見。導(dǎo)致教師在課堂中無法全面地對小組思考成果進(jìn)行評估，不能準(zhǔn)確的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。教師在小組分配時(shí)應(yīng)在考慮學(xué)生意愿的前提下，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生組合起來，避免出現(xiàn)成績好的同學(xué)限制其他同學(xué)的發(fā)揮，成績較差的同學(xué)只能充當(dāng)旁觀者角色的情況。（三）課堂紀(jì)律混亂由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易在小組討論中沒有紀(jì)律意識，小組中發(fā)表各自的看法的同時(shí)缺乏傾聽他人發(fā)言。如果教師不能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將課堂有效的組織起來，必定會出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況。這樣的教學(xué)模式非但達(dá)不到完成教學(xué)目標(biāo)，還影響了小學(xué)生紀(jì)律意識的養(yǎng)成。三、提升小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂應(yīng)用的有效策略（一）各小組成員之間分工明確在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并對小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工。例如在學(xué)習(xí)《百草園和三味書屋》這篇文章時(shí)，教師將魯迅的資料收集、課堂發(fā)言、討論記錄等工作分配給小組成員。在學(xué)習(xí)下一篇課文時(shí)，小組的人員可以將工作角色轉(zhuǎn)換，這樣每一位小組成員都可以在小組合作中得到充分的鍛煉。（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間要恰當(dāng)安排教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式之前，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇。教師要選擇有教學(xué)價(jià)值并且有討論意義的題材。如果為一些顯而易見的道理或是陳舊話題展開討論，必然無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。合理的時(shí)間安排是教師完成教學(xué)活動(dòng)的前提。教師在組織小組合作時(shí)應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，實(shí)現(xiàn)自我思想的充分表達(dá)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對合作時(shí)間可以靈活安排，可以就一個(gè)延伸性話題用一整節(jié)進(jìn)行安排，也可就一個(gè)具體問題組織學(xué)生和、高效快速的討論。無論何種形式的小組討論，教師都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還是一個(gè)參與者，教師對課堂的掌控在小組合作的教學(xué)的過程中起關(guān)鍵性的作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行情況并引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師及時(shí)收集學(xué)生對于教學(xué)形式的反饋信息。小組合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，教師可充分利用這個(gè)平臺與小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)束語：小組合作學(xué)習(xí)之由于能夠充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極作用已在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。在小組合作的教學(xué)模式中不僅要關(guān)注學(xué)生的主體地位。還要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這樣才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。專題四：變式教學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。專48專題四:變式教學(xué)研究專題四:變式教學(xué)研究49專題四：變式教學(xué)課件50專題四：變式教學(xué)課件51專題四：變式教學(xué)課件52專題四：變式教學(xué)課件53口(3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的比較研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)對中、日、美三國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較中發(fā)現(xiàn):中國和日本的課堂教學(xué)是精心設(shè)計(jì)的輕松的和非權(quán)威性的,“教師常常讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索,課程以問題解決為導(dǎo)向而并非集中于事實(shí)和程序的機(jī)械掌握.”,因此,中國和日本的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)被看成機(jī)械的、單純講授式的,學(xué)生也并非處于被動(dòng)接受的地位,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者?？?3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學(xué)課54囗上面這幾項(xiàng)研究所反喚出的中國數(shù)學(xué)教學(xué)的一些基本特點(diǎn),如對概念、原理的多角度理解,課堂敏學(xué)的有層次推進(jìn),及一種問題的多種解法等,與“被動(dòng)灌輸”和“機(jī)橄訓(xùn)練”的觀點(diǎn)是背道而馳的?？凇爸袊鴮W(xué)習(xí)者惇論”的形成,不僅與西方學(xué)者所持的哲學(xué)與理論觀點(diǎn)有關(guān),而且更可能源于他們對中國數(shù)學(xué)歆學(xué)面現(xiàn)歌的解讀。因此,要解釋“中國學(xué)習(xí)者餑論”,首先必須對中國數(shù)學(xué)歆學(xué)有更深層次的理解。囗上面這幾項(xiàng)研究所反喚出的中國數(shù)學(xué)教學(xué)的一55馬登的“現(xiàn)象圖式學(xué)說”口“現(xiàn)象圖式學(xué)”是由瑞典教育家馬登(F.Marton)所發(fā)展起來的一個(gè)教學(xué)理論,這一理論近年來已在國際上、特別是在歐洲各國產(chǎn)生了較大的影響。口鑒別(區(qū)分,discernment)與差異(變異variatio