研修班學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課件

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)1目錄活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐目錄活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介2為什么要研究PBL？“單元作品集”沒(méi)有真正成為“單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)；許多老師選擇了研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)制作“單元”作品集；其中相當(dāng)一部分使用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）”方法；

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法、與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等有什么區(qū)別、是什么關(guān)系？……為什么要研究PBL？“單元作品集”沒(méi)有真正成為“單元”的3PBL的含義從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理；在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題；將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來(lái)。PBL的含義從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演4PBL的主要特點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。PBL的主要特點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生5PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比：PBL更注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識(shí)的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)為宗旨和目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)是探究，而不是填鴨式的說(shuō)教；它們都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體性的參與；同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在問(wèn)題情景中進(jìn)行。PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比：6PBL與“基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)”間的區(qū)別？基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)PBL主題污染學(xué)習(xí)任務(wù)完成展現(xiàn)不同污染后果的實(shí)驗(yàn)室確定社區(qū)中的污染問(wèn)題。確定各個(gè)要素組成工作小組調(diào)查問(wèn)題并針對(duì)各個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可行的技術(shù)解決方案。比較任務(wù)是獨(dú)立的，與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性可能不大。定義了包羅萬(wàn)象的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將這些任務(wù)嵌入到有意義的社區(qū)項(xiàng)目中。常常需要活動(dòng)支持.PBL與“基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)”間的區(qū)別？基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)PBL主題7PBL與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的關(guān)系“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒(méi)有明顯的界限，經(jīng)常是結(jié)合在一起實(shí)施的。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常也需要圍繞某個(gè)問(wèn)題的解決而展開(kāi)；許多課題研究本身就是以某種項(xiàng)目活動(dòng)的形式實(shí)施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個(gè)共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是以問(wèn)題和項(xiàng)目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移；PBL與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的關(guān)系“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”與“基8在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師的變化從旁引導(dǎo)--不再是舞臺(tái)上的圣人；更多指導(dǎo)和示范--較少說(shuō)教；更多與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)--較少作為專家；更多跨學(xué)科思維--較少專業(yè)化；更多基于績(jī)效的評(píng)價(jià)--較少基于知識(shí)的評(píng)價(jià)；……在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師的變化從旁引導(dǎo)--不再是舞臺(tái)上的圣人；9學(xué)生的變化遵從命令→自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);依賴教師→形成自主權(quán);記憶與重復(fù)→發(fā)現(xiàn)、整合和展現(xiàn);傾聽(tīng)和反應(yīng)→交流和承擔(dān)責(zé)任;關(guān)注結(jié)果→關(guān)注過(guò)程;理論學(xué)習(xí)→理論應(yīng)用;……學(xué)生的變化遵從命令→自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);10如何尋找項(xiàng)目?與生活最相關(guān)的和最近發(fā)生的事件；當(dāng)今世界和歷史上面臨的重大問(wèn)題；需要在課程中涵蓋的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)教師需要仔細(xì)選擇核心問(wèn)題，以便保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程框架規(guī)定的內(nèi)容。

讓教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

從已有的課程開(kāi)始并進(jìn)行改編。如何尋找項(xiàng)目?與生活最相關(guān)的和最近發(fā)生的事件；11設(shè)計(jì)項(xiàng)目的幾個(gè)原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生己有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能；可行性原則：保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；趣味性原則；實(shí)用性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實(shí)際生活、生產(chǎn)、及當(dāng)前科研實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；開(kāi)放性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想像的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的幾個(gè)原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教12項(xiàng)目de構(gòu)成要素目標(biāo)角色對(duì)象情景產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目de目標(biāo)角色對(duì)象情景產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)13活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第一步：觀看實(shí)例（10分鐘）觀看手冊(cè)P.16-17上的實(shí)例；思考：在設(shè)計(jì)了框架問(wèn)題后，如何將框架問(wèn)題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)？所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)滿足：在學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)有機(jī)會(huì)遇到并嘗試解決所有的餓內(nèi)容問(wèn)題和單元問(wèn)題，不并對(duì)基本問(wèn)題有所感悟?；顒?dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第一步：觀看實(shí)例（10分鐘）14活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第二步：根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（15分鐘）二人一個(gè)小組，做手冊(cè)P.17上的設(shè)計(jì)練習(xí)；所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)滿足：在學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)有機(jī)會(huì)遇到并嘗試解決所有的內(nèi)容問(wèn)題和單元問(wèn)題，并對(duì)基本問(wèn)題有所感悟?；顒?dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第二步：根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（15分15活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第三步：共享與交流（15分鐘）有必要時(shí)，修改原來(lái)的設(shè)計(jì)活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第三步：共享與交流（15分鐘）16設(shè)計(jì)體驗(yàn)舉例旅行：澳大利亞-初中到高中基本問(wèn)題單元問(wèn)題課程概述PBLIdea什么導(dǎo)致了地區(qū)間的不同？澳大利亞的獨(dú)特地形如何？澳大利亞有哪些不同的動(dòng)物？歡迎加入澳大利亞-“澳洲觀光”，游覽澳洲獨(dú)特風(fēng)光將會(huì)令人神往。了解澳洲的特有動(dòng)物。學(xué)生運(yùn)用PPT來(lái)展示他們喜愛(ài)的動(dòng)物，制作一份介紹自然風(fēng)光的宣傳冊(cè)。通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站展示其學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生扮演旅游部門的各種角色，要求能夠提高下年度的旅游人數(shù)。主要成果包括：提高旅游人數(shù)的計(jì)劃、風(fēng)光介紹、旅游路線和價(jià)目。設(shè)計(jì)體驗(yàn)舉例旅行：澳大利亞-初中到高中基本問(wèn)題單元問(wèn)題課程概17活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)校都會(huì)召開(kāi)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，進(jìn)行PBL的設(shè)計(jì)。第一步：PBL舉例（手冊(cè)P.20）（15分鐘）語(yǔ)文學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)校都會(huì)召開(kāi)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。以“運(yùn)動(dòng)會(huì)18活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐第二步：PBL設(shè)計(jì)練習(xí)兩人一組，選擇一個(gè)學(xué)科進(jìn)行PBL設(shè)計(jì)。共享與交流活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐第二步：PBL設(shè)計(jì)練習(xí)19總結(jié)PBL使學(xué)校學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界；PBL支持學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，PBL還包括協(xié)作、問(wèn)題解決、作品展示、交流等方面；PBL可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的不同主題進(jìn)行深層次研究?？偨Y(jié)PBL使學(xué)校學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界；20寫下您對(duì)今天研修活動(dòng)的反饋意見(jiàn)今天的活動(dòng)中哪些是對(duì)您有幫助的？哪些活動(dòng)的效果不夠理想？您還有什么問(wèn)題需要解決？還有哪些建議？謝謝您的大力合作！寫下您對(duì)今天研修活動(dòng)的反饋意見(jiàn)今天的活動(dòng)中哪些是對(duì)您有幫助的21基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)22目錄活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介活動(dòng)2：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐目錄活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介23為什么要研究PBL？“單元作品集”沒(méi)有真正成為“單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)；許多老師選擇了研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)制作“單元”作品集；其中相當(dāng)一部分使用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）”方法；

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法、與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等有什么區(qū)別、是什么關(guān)系？……為什么要研究PBL？“單元作品集”沒(méi)有真正成為“單元”的24PBL的含義從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理；在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題；將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來(lái)。PBL的含義從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演25PBL的主要特點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。PBL的主要特點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生26PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比：PBL更注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識(shí)的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)為宗旨和目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)是探究，而不是填鴨式的說(shuō)教；它們都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體性的參與；同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在問(wèn)題情景中進(jìn)行。PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比：27PBL與“基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)”間的區(qū)別？基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)PBL主題污染學(xué)習(xí)任務(wù)完成展現(xiàn)不同污染后果的實(shí)驗(yàn)室確定社區(qū)中的污染問(wèn)題。確定各個(gè)要素組成工作小組調(diào)查問(wèn)題并針對(duì)各個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可行的技術(shù)解決方案。比較任務(wù)是獨(dú)立的，與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性可能不大。定義了包羅萬(wàn)象的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將這些任務(wù)嵌入到有意義的社區(qū)項(xiàng)目中。常常需要活動(dòng)支持.PBL與“基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)”間的區(qū)別？基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)PBL主題28PBL與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的關(guān)系“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒(méi)有明顯的界限，經(jīng)常是結(jié)合在一起實(shí)施的。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常也需要圍繞某個(gè)問(wèn)題的解決而展開(kāi)；許多課題研究本身就是以某種項(xiàng)目活動(dòng)的形式實(shí)施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個(gè)共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是以問(wèn)題和項(xiàng)目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移；PBL與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的關(guān)系“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”與“基29在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師的變化從旁引導(dǎo)--不再是舞臺(tái)上的圣人；更多指導(dǎo)和示范--較少說(shuō)教；更多與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)--較少作為專家；更多跨學(xué)科思維--較少專業(yè)化；更多基于績(jī)效的評(píng)價(jià)--較少基于知識(shí)的評(píng)價(jià)；……在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師的變化從旁引導(dǎo)--不再是舞臺(tái)上的圣人；30學(xué)生的變化遵從命令→自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);依賴教師→形成自主權(quán);記憶與重復(fù)→發(fā)現(xiàn)、整合和展現(xiàn);傾聽(tīng)和反應(yīng)→交流和承擔(dān)責(zé)任;關(guān)注結(jié)果→關(guān)注過(guò)程;理論學(xué)習(xí)→理論應(yīng)用;……學(xué)生的變化遵從命令→自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);31如何尋找項(xiàng)目?與生活最相關(guān)的和最近發(fā)生的事件；當(dāng)今世界和歷史上面臨的重大問(wèn)題；需要在課程中涵蓋的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)教師需要仔細(xì)選擇核心問(wèn)題，以便保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程框架規(guī)定的內(nèi)容。

讓教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

從已有的課程開(kāi)始并進(jìn)行改編。如何尋找項(xiàng)目?與生活最相關(guān)的和最近發(fā)生的事件；32設(shè)計(jì)項(xiàng)目的幾個(gè)原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生己有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能；可行性原則：保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；趣味性原則；實(shí)用性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實(shí)際生活、生產(chǎn)、及當(dāng)前科研實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；開(kāi)放性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想像的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的幾個(gè)原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教33項(xiàng)目de構(gòu)成要素目標(biāo)角色對(duì)象情景產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目de目標(biāo)角色對(duì)象情景產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)34活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第一步：觀看實(shí)例（10分鐘）觀看手冊(cè)P.16-17上的實(shí)例；思考：在設(shè)計(jì)了框架問(wèn)題后，如何將框架問(wèn)題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)？所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)滿足：在學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)有機(jī)會(huì)遇到并嘗試解決所有的餓內(nèi)容問(wèn)題和單元問(wèn)題，不并對(duì)基本問(wèn)題有所感悟。活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第一步：觀看實(shí)例（10分鐘）35活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第二步：根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（15分鐘）二人一個(gè)小組，做手冊(cè)P.17上的設(shè)計(jì)練習(xí)；所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)滿足：在學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)有機(jī)會(huì)遇到并嘗試解決所有的內(nèi)容問(wèn)題和單元問(wèn)題，并對(duì)基本問(wèn)題有所感悟?；顒?dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第二步：根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（15分36活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第三步：共享與交流（15分鐘）有必要時(shí)，修改原來(lái)的設(shè)計(jì)活動(dòng)1：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介第三步：共享與交流（15分鐘）37設(shè)計(jì)體驗(yàn)舉例旅行：澳大利亞-初中到高中基本問(wèn)題單元問(wèn)題課程概述PBLIdea什么導(dǎo)致了地區(qū)間的不同？澳大利亞的獨(dú)特地形如何？澳大利亞有哪些不同的動(dòng)物？歡迎加入澳大利亞-“澳洲觀光”，游覽