《項脊軒志》課堂用課件

《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用項脊軒志歸有光作者介絡歸有光(1506-1571)·字熙術。早年號項脊生,晚年號震川。蘇州昆山人。明代散文家。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過實驗教學引導學生領悟實驗原理和實驗內容，從而掌握化學知識。目前，中學化學實驗教學受升學壓力的影響而偏離方向，嚴重削弱實驗教學應有的教學功能，出現(xiàn)“輕實驗、重理論”的現(xiàn)象?；瘜W課堂沒有化學實驗探究活動，就會失去化學學科獨有的特色?；瘜W教師應對教材現(xiàn)有的實驗進行創(chuàng)新設計，研究教材中的概念、原理、重難點內容等，精心設計具有藝術魅力的實驗方案應用于化學教學之中。一、構建自主學習環(huán)境在教學實踐的過程中，教師應盡量以一種輕松愉快的方式將知識傳遞給學生，積極引導學生規(guī)范實驗操作，讓學生可以在一種輕松的氛圍中高效地學習教師所傳授的知識，并注重學生的個體發(fā)展。同時，教師還要注重將優(yōu)良的教育資源與課堂進行銜接，盡可能以最好的教育資源改善學生的學習環(huán)境，這樣更加有利于學生的全方位發(fā)展。在實驗教學中，教師應做一個引導者和參與者，將課堂的主動權交給學生，在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生進行小組合作學習，通過在小組范圍內進行討論，可以答疑解惑，使不同的思維火花產生碰撞，能收到意想不到的學習效果。例如，在CaCl2與Na2CO3的反應體系中，化學反應方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，學生在進行小組范圍的討論后，不同思維發(fā)生碰撞，有學生想到此化學方程式可以用離子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓來代替。在小組討論過程中，不同思維的匯聚，有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維，進而提高學習效率。二、創(chuàng)建趣味性實驗，激發(fā)學生學習能力學生之所以會對觀察化學實驗產生濃厚的興趣，是因為很多化學實驗都會產生有趣的現(xiàn)象。在化學實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習熱情，調動學生參與實驗的積極性和主動性。在創(chuàng)建特色有趣的實驗過程中，教師要遵循化學實驗本身的特點，講究實驗的科學性和安全性。比如，化學教師可以做這樣的實驗：將手帕浸泡在75%的乙醇當中，當手帕在乙醇溶液中濕透后，將手帕取出打開，然后用鑷子夾住手帕在火上點燃，將火焰熄滅后，手帕并沒有燒壞。這種有趣的實驗，能吸引學生的注意力，會在很大程度上激發(fā)學生學習化學的積極性，激勵學生不斷去探索化學的奧秘。三、綠色化學理念滲入化學實驗教學綠色化學是現(xiàn)代社會所倡導的，綠色化學的主要理念就是要做到零污染和零排放，為生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。化學實驗教學非常重要，是化學教學的關鍵環(huán)節(jié)，能使抽象的知識具體化、形象化，加深學生的印象?；瘜W實驗教學可以引發(fā)學生對環(huán)境問題的思考，有利于將綠色化學理念融入其中，能提高學生分析問題和解決問題的能力?；瘜W實驗教學融入綠色化學理念，能夠提升學生綠色化學意識，增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感。學生會在試驗中注意縮減實驗用量，減少廢棄物排放，注意保護環(huán)境，促使學生在無形中樹立綠色化學意識。另外，還可以采用封閉實驗和循環(huán)實驗，這樣能減少污染物的排放。四、理論課與化學實驗相結合化學是以實驗為基礎的學科，基礎理論知識只能解釋發(fā)生這一化學現(xiàn)象的本質，不能揭示這一現(xiàn)象發(fā)生的過程，比較抽象，學生也會產生理解不到位的情況，這時候就需要教師加強對學生的引導，將理論教學與實驗教學相結合。例如，化學平衡和水溶液中的離子平衡都建立在“平衡”的基礎上，所以基本原理就是平衡移動原理。基于此，在教學平衡移動原理時，教師可幫助學生做一個理論知識的記憶卡片，或在實驗教學過程中詳細講解與理論知識相匹配的內容，以加深學生的理解和記憶。建立記憶卡片，既能使知識簡潔明了，又可以幫助學生更好地進行記憶，使教學效益最大化。教師可以慢慢地引導學生自己去做基礎理論知識的記憶卡片，對于所學內容做一個梳理。例如，在講解實驗室制取氧氣的化學反應原理時，教師就可以通過化學實驗裝置和實驗操作進行展示，將理論知識與化學實驗相結合。這個化學實驗要求學生掌握催化劑的使用途徑和原理，在高錳酸鉀制備氧氣的實驗中加入二氧化錳后會觀察到有大量氣泡產生并且可以使木條復燃。實驗結束后，教師要引導學生對實驗過程進行記錄和整理，并形成記憶卡片，以幫助學生更好地記憶理論知識。五、結束語化學是一門以實驗為主的學科，教師應指導學生通過實驗的方式獲取化學知識。基礎化學實驗教學體系在整個化學實驗教?W中對培養(yǎng)學生良好的化學實驗技能和基本實驗素質起著重要的作用?；瘜W教師應充分利用基礎化學學科的特點，尊重基礎化學的教育規(guī)律，堅持以學生為本的教育理念，不斷改革實驗教學方法，提高基礎化學實驗的教學質量，在基礎化學實驗的教學實踐中提高學生綜合素質。初中化學是一門啟蒙學科，學好這一門課，對學生今后的學習、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學生的思維發(fā)展的特點促使思維能力的發(fā)展是一個很值得研究的內容。1努力激發(fā)學生的學習興趣“心理發(fā)展的動力”是智力發(fā)展的內因，人的思維常會受心理變化的支配和影響。在課堂教學中，學生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學教學一開始就必須充分注意引發(fā)學生心理發(fā)展的動力。在教學中首先注意激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，才能有學習探究的積極性。初三化學是一門啟蒙學科，學生的學習處于朦朧階段，教師在教學中要不失時機地抓住學生的新鮮感和好奇心理，對新的學科希望有一個好的開端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導。我在緒言課時利用化學實驗的千變萬化，激發(fā)學生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實驗，在實驗時產生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實驗使學生產生了濃厚的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在以后的學習過程中，我也盡量將化學知識與生活聯(lián)系在一起，使知識更生活化，激發(fā)學生的學習興趣。2精心設計問題激發(fā)學生思考思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此，在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習慣要發(fā)展學生具有初步的邏輯思維能力，作為一個教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學中，積極創(chuàng)設條件讓學習學會觀察，學會思考，養(yǎng)成思維的良好習慣。初三化學中有大量的實驗和新知識的引進，教會學生的觀察方法是尤為重要。觀察是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學習新知識的重要途徑。教師在教學中要善于在關鍵處圍繞教學任務從學生出發(fā)，備準時機由易到難讓學生仔細觀察實驗，從中教師要巧妙地拋出問題，揭示矛盾引導學生思考、討論、探索，使學習在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識，培養(yǎng)學生在學習過程在善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)教學中，如何學生根據(jù)教學要求不斷地改進裝置呢？本人在教學中是從一個試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡單的二氧化碳發(fā)生器開始討論。首先讓學生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學生眾口回答有氣泡產生，產生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個試管中產生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經過思考學生提出加上一個帶導管的的單孔塞；接著按學生提出意見加上帶導管的單孔塞。討論（2）隨著反應的進行，反應物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運用化學習題培養(yǎng)思維能力在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生接受化學知識沒有太大困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到教學目的，提高教學質量。因此，我在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發(fā)揮習題教學的功效。比如開展一題多解、一物多問的訓練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學實驗化學源于實驗，許多科學家都是從實驗中得出重要結論或創(chuàng)立偉大學說的。實踐證明，實驗是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學形式，因此改革實驗教學，增強化學實驗，引導學生分析實驗，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開發(fā)。5.1改演示實驗為學生實驗現(xiàn)行教材有許多演示實驗，一般都是老師在上面做，學生在底下看，但幾年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學還是沒觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，更不用說去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過教師“聽”到現(xiàn)象，而沒有真正看到現(xiàn)象，俗話說“聽十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學生能真正參與課堂教學，集中注意、啟迪思維，我們應該讓學生自己動手實驗，將一些無危險性的演示實驗改為學生實驗。如：金屬與酸反應的實驗，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗產生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學生上臺演示，那么大部分同學就不會觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產生而在銅片表面沒有氣泡產生，這一現(xiàn)象，所以在上課時，我給每二位同學準備一套實驗儀器，讓每一位都動手實驗，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，認真的去思考為什么會有這種現(xiàn)象，反應的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗證性實驗為探索性實驗教科書上的學生實驗大多是證明性的實驗，學生做實驗只是驗證一下于教程所寫的符合于否，這種照方抓藥的實驗，只能提高學生熟練操作的程度和對書本知識的進一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實驗設計成探索性實驗，重新設定認知情境，則可挖掘化學實驗的探索功能，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。如：實驗Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應，產生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學生仔細觀察與分析這二組實驗的異同點，還要求學生比較溶液取用量不同和濃度不同時，產生CO2量的多少以及反應速度的快慢情況，從而總結出滅火效果最好的濃度，實驗中學生不僅得到了動手而且通過仔細觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動狀態(tài)，長此以往學生的思維得到了培養(yǎng)?？偟膩碚f培養(yǎng)學生的思維能力，教師要有強烈的自主意識，在備課時不僅要備教材，還要備教法、備學生、備教師，把這種意識滲透到各個環(huán)節(jié)中去，我想只要我們實施優(yōu)化的教法與學法，不斷探索，學生的思維能力肯定會得到提高?！俄椉管幹尽氛n堂用《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用項脊軒1項脊軒志歸有光項脊軒志2作者介絡歸有光(1506-1571)·字熙術。早年號項脊生,晚年號震川。蘇州昆山人。明代散文家。作者介絡3文受地筐他發(fā)據(jù)了唐宋散文的優(yōu)良傳統(tǒng),提偈學習唐宋文,后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”,而的成就最高。清桐城派代意人物之一的姚鼐視之為鹿宋八大家和桐城派之向的一座橋梁。姚鼐文受地筐4文舨斛讀4項脊軒—書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室?！爸尽?一種文體,與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”,“志”以記錄人物事跡為主。4文章主體部分寫于18歲,后一部分寫于15年后,是補記。文舨斛讀5項脊軒,舊南閣子也。室僅方丈,可判斷句(古今異義)今義:寺院的住持文容一人居。百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下名作狀,向下注;每移案,顧視無可置煮。又北向,不每次,副詞環(huán)視的地方能得日,日過午已昏。北,名作狀,向北得到過了已經項脊軒,舊南閣子也。室僅方丈,可6文項脊軒,就是原來的南閣子室內面積只有一丈見方,可以容納個人居住。是一間有百年歷史的老房子,灰塵與泥土(常從屋頂上)水往下傾注;每次移動桌子,環(huán)視沒有可以安置的地方。又加上(屋門)朝北開,不能得到陽光照射,太陽一過了中午,屋里就暗了下來。文7余稍為修葺,使不上漏。煎鋅四窗,為,動詞省略句之)不(從止上面漏雨名作狀垣墻周庭,以當南日,且影反照,室名作動,筑墻〔圍繞連詞,“來”,表目的擋始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭,舊時才的樣子狀語后置句欄楯,亦遂増。借書滿架,偃仰嘯光彩歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂靜默的樣子獨自端坐表轉折叔,小馬來啄食,人至不。不時離開余稍為修葺,使不上漏。煎鋅四窗,8譯文:我稍微給它加以修補,使它不再從上面漏雨。在屋前新開四扇窗戶,圍著庭院筑起圍墻,用來擋住南邊射來的陽光,經日光反照,屋子里才明亮起來。在庭院我又混雜地種上蘭花、桂樹、竹子等,往日的欄桿,也就增加了光彩。借來的圖書堆滿了書架,我在這里生活悠然自得,有時長嘯或吟唱,有時靜悄悄地獨自端坐著,自然界的各種聲響都能清晰地聽到;庭前、階下卻異常寂靜,小鳥不時飛下來啄食,人到它面前也不離開。譯文:9三五之夜,明月半墻,桂影斑飚,風移A(助詞的錯雜影動,珊珊可愛。然予居卡此,多可喜,亦多可悲然而,表析在植得狀語后置句三五之夜,明月半墻,桂影斑飚,風移10文:在農歷每月十五日的夜晚,明亮的月光照在墻上。庭中桂樹的影子疏疏密密,微風吹來,花影搖動,優(yōu)美舒緩,美麗可愛3可是我在這里居住,有很多值得喜悅的事,也有很多值得悲傷的事文:11《項脊軒志》課堂用課件12《項脊軒志》課堂用課件13《項脊軒志》課堂用課件14《項脊軒志》課堂用課件15《項脊軒志》課堂用課件16《項脊軒志》課堂用課件17《項脊軒志》課堂用課件18《項脊軒志》課堂用課件19《項脊軒志》課堂用課件20《項脊軒志》課堂用課件21《項脊軒志》課堂用課件22《項脊軒志》課堂用課件23《項脊軒志》課堂用課件24《項脊軒志》課堂用課件25《項脊軒志》課堂用課件26《項脊軒志》課堂用課件27《項脊軒志》課堂用課件28《項脊軒志》課堂用課件29《項脊軒志》課堂用課件30《項脊軒志》課堂用課件31《項脊軒志》課堂用課件32《項脊軒志》課堂用課件33《項脊軒志》課堂用課件34《項脊軒志》課堂用課件35《項脊軒志》課堂用課件36《項脊軒志》課堂用課件37《項脊軒志》課堂用課件38《項脊軒志》課堂用課件39《項脊軒志》課堂用課件40《項脊軒志》課堂用課件41《項脊軒志》課堂用課件4266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用項脊軒志歸有光作者介絡歸有光(1506-1571)·字熙術。早年號項脊生,晚年號震川。蘇州昆山人。明代散文家?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過實驗教學引導學生領悟實驗原理和實驗內容，從而掌握化學知識。目前，中學化學實驗教學受升學壓力的影響而偏離方向，嚴重削弱實驗教學應有的教學功能，出現(xiàn)“輕實驗、重理論”的現(xiàn)象?；瘜W課堂沒有化學實驗探究活動，就會失去化學學科獨有的特色?；瘜W教師應對教材現(xiàn)有的實驗進行創(chuàng)新設計，研究教材中的概念、原理、重難點內容等，精心設計具有藝術魅力的實驗方案應用于化學教學之中。一、構建自主學習環(huán)境在教學實踐的過程中，教師應盡量以一種輕松愉快的方式將知識傳遞給學生，積極引導學生規(guī)范實驗操作，讓學生可以在一種輕松的氛圍中高效地學習教師所傳授的知識，并注重學生的個體發(fā)展。同時，教師還要注重將優(yōu)良的教育資源與課堂進行銜接，盡可能以最好的教育資源改善學生的學習環(huán)境，這樣更加有利于學生的全方位發(fā)展。在實驗教學中，教師應做一個引導者和參與者，將課堂的主動權交給學生，在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生進行小組合作學習，通過在小組范圍內進行討論，可以答疑解惑，使不同的思維火花產生碰撞，能收到意想不到的學習效果。例如，在CaCl2與Na2CO3的反應體系中，化學反應方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，學生在進行小組范圍的討論后，不同思維發(fā)生碰撞，有學生想到此化學方程式可以用離子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓來代替。在小組討論過程中，不同思維的匯聚，有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維，進而提高學習效率。二、創(chuàng)建趣味性實驗，激發(fā)學生學習能力學生之所以會對觀察化學實驗產生濃厚的興趣，是因為很多化學實驗都會產生有趣的現(xiàn)象。在化學實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習熱情，調動學生參與實驗的積極性和主動性。在創(chuàng)建特色有趣的實驗過程中，教師要遵循化學實驗本身的特點，講究實驗的科學性和安全性。比如，化學教師可以做這樣的實驗：將手帕浸泡在75%的乙醇當中，當手帕在乙醇溶液中濕透后，將手帕取出打開，然后用鑷子夾住手帕在火上點燃，將火焰熄滅后，手帕并沒有燒壞。這種有趣的實驗，能吸引學生的注意力，會在很大程度上激發(fā)學生學習化學的積極性，激勵學生不斷去探索化學的奧秘。三、綠色化學理念滲入化學實驗教學綠色化學是現(xiàn)代社會所倡導的，綠色化學的主要理念就是要做到零污染和零排放，為生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。化學實驗教學非常重要，是化學教學的關鍵環(huán)節(jié)，能使抽象的知識具體化、形象化，加深學生的印象?；瘜W實驗教學可以引發(fā)學生對環(huán)境問題的思考，有利于將綠色化學理念融入其中，能提高學生分析問題和解決問題的能力?；瘜W實驗教學融入綠色化學理念，能夠提升學生綠色化學意識，增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感。學生會在試驗中注意縮減實驗用量，減少廢棄物排放，注意保護環(huán)境，促使學生在無形中樹立綠色化學意識。另外，還可以采用封閉實驗和循環(huán)實驗，這樣能減少污染物的排放。四、理論課與化學實驗相結合化學是以實驗為基礎的學科，基礎理論知識只能解釋發(fā)生這一化學現(xiàn)象的本質，不能揭示這一現(xiàn)象發(fā)生的過程，比較抽象，學生也會產生理解不到位的情況，這時候就需要教師加強對學生的引導，將理論教學與實驗教學相結合。例如，化學平衡和水溶液中的離子平衡都建立在“平衡”的基礎上，所以基本原理就是平衡移動原理?；诖?，在教學平衡移動原理時，教師可幫助學生做一個理論知識的記憶卡片，或在實驗教學過程中詳細講解與理論知識相匹配的內容，以加深學生的理解和記憶。建立記憶卡片，既能使知識簡潔明了，又可以幫助學生更好地進行記憶，使教學效益最大化。教師可以慢慢地引導學生自己去做基礎理論知識的記憶卡片，對于所學內容做一個梳理。例如，在講解實驗室制取氧氣的化學反應原理時，教師就可以通過化學實驗裝置和實驗操作進行展示，將理論知識與化學實驗相結合。這個化學實驗要求學生掌握催化劑的使用途徑和原理，在高錳酸鉀制備氧氣的實驗中加入二氧化錳后會觀察到有大量氣泡產生并且可以使木條復燃。實驗結束后，教師要引導學生對實驗過程進行記錄和整理，并形成記憶卡片，以幫助學生更好地記憶理論知識。五、結束語化學是一門以實驗為主的學科，教師應指導學生通過實驗的方式獲取化學知識?；A化學實驗教學體系在整個化學實驗教?W中對培養(yǎng)學生良好的化學實驗技能和基本實驗素質起著重要的作用?；瘜W教師應充分利用基礎化學學科的特點，尊重基礎化學的教育規(guī)律，堅持以學生為本的教育理念，不斷改革實驗教學方法，提高基礎化學實驗的教學質量，在基礎化學實驗的教學實踐中提高學生綜合素質。初中化學是一門啟蒙學科，學好這一門課，對學生今后的學習、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學生的思維發(fā)展的特點促使思維能力的發(fā)展是一個很值得研究的內容。1努力激發(fā)學生的學習興趣“心理發(fā)展的動力”是智力發(fā)展的內因，人的思維常會受心理變化的支配和影響。在課堂教學中，學生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學教學一開始就必須充分注意引發(fā)學生心理發(fā)展的動力。在教學中首先注意激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，才能有學習探究的積極性。初三化學是一門啟蒙學科，學生的學習處于朦朧階段，教師在教學中要不失時機地抓住學生的新鮮感和好奇心理，對新的學科希望有一個好的開端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導。我在緒言課時利用化學實驗的千變萬化，激發(fā)學生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實驗，在實驗時產生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實驗使學生產生了濃厚的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在以后的學習過程中，我也盡量將化學知識與生活聯(lián)系在一起，使知識更生活化，激發(fā)學生的學習興趣。2精心設計問題激發(fā)學生思考思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此，在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習慣要發(fā)展學生具有初步的邏輯思維能力，作為一個教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學中，積極創(chuàng)設條件讓學習學會觀察，學會思考，養(yǎng)成思維的良好習慣。初三化學中有大量的實驗和新知識的引進，教會學生的觀察方法是尤為重要。觀察是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學習新知識的重要途徑。教師在教學中要善于在關鍵處圍繞教學任務從學生出發(fā)，備準時機由易到難讓學生仔細觀察實驗，從中教師要巧妙地拋出問題，揭示矛盾引導學生思考、討論、探索，使學習在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識，培養(yǎng)學生在學習過程在善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)教學中，如何學生根據(jù)教學要求不斷地改進裝置呢？本人在教學中是從一個試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡單的二氧化碳發(fā)生器開始討論。首先讓學生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學生眾口回答有氣泡產生，產生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個試管中產生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經過思考學生提出加上一個帶導管的的單孔塞；接著按學生提出意見加上帶導管的單孔塞。討論（2）隨著反應的進行，反應物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運用化學習題培養(yǎng)思維能力在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生接受化學知識沒有太大困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到教學目的，提高教學質量。因此，我在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發(fā)揮習題教學的功效。比如開展一題多解、一物多問的訓練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學實驗化學源于實驗，許多科學家都是從實驗中得出重要結論或創(chuàng)立偉大學說的。實踐證明，實驗是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學形式，因此改革實驗教學，增強化學實驗，引導學生分析實驗，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開發(fā)。5.1改演示實驗為學生實驗現(xiàn)行教材有許多演示實驗，一般都是老師在上面做，學生在底下看，但幾年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學還是沒觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，更不用說去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過教師“聽”到現(xiàn)象，而沒有真正看到現(xiàn)象，俗話說“聽十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學生能真正參與課堂教學，集中注意、啟迪思維，我們應該讓學生自己動手實驗，將一些無危險性的演示實驗改為學生實驗。如：金屬與酸反應的實驗，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗產生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學生上臺演示，那么大部分同學就不會觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產生而在銅片表面沒有氣泡產生，這一現(xiàn)象，所以在上課時，我給每二位同學準備一套實驗儀器，讓每一位都動手實驗，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，認真的去思考為什么會有這種現(xiàn)象，反應的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗證性實驗為探索性實驗教科書上的學生實驗大多是證明性的實驗，學生做實驗只是驗證一下于教程所寫的符合于否，這種照方抓藥的實驗，只能提高學生熟練操作的程度和對書本知識的進一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實驗設計成探索性實驗，重新設定認知情境，則可挖掘化學實驗的探索功能，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。如：實驗Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應，產生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學生仔細觀察與分析這二組實驗的異同點，還要求學生比較溶液取用量不同和濃度不同時，產生CO2量的多少以及反應速度的快慢情況，從而總結出滅火效果最好的濃度，實驗中學生不僅得到了動手而且通過仔細觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動狀態(tài)，長此以往學生的思維得到了培養(yǎng)。總的來說培養(yǎng)學生的思維能力，教師要有強烈的自主意識，在備課時不僅要備教材，還要備教法、備學生、備教師，把這種意識滲透到各個環(huán)節(jié)中去，我想只要我們實施優(yōu)化的教法與學法，不斷探索，學生的思維能力肯定會得到提高?！俄椉管幹尽氛n堂用《項脊軒志》課堂用《項脊軒志》課堂用項脊軒44項脊軒志歸有光項脊軒志45作者介絡歸有光(1506-1571)·字熙術。早年號項脊生,晚年號震川。蘇州昆山人。明代散文家。作者介絡46文受地筐他發(fā)據(jù)了唐宋散文的優(yōu)良傳統(tǒng),提偈學習唐宋文,后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”,而的成就最高。清桐城派代意人物之一的姚鼐視之為鹿宋八大家和桐城派之向的一座橋梁。姚鼐文受地筐47文舨斛讀4項脊軒—書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室?！爸尽?一種文體,與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”,“志”以記錄人物事跡為主。4文章主體部分寫于18歲,后一部分寫于15年后,是補記。文舨斛讀48項脊軒,舊南閣子也。室僅方丈,可判斷句(古今異義)今義:寺院的住持文容一人居。百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下名作狀,向下注;每移案,顧視無可置煮。又北向,不每次,副詞環(huán)視的地方能得日,日過午已昏。北,名作狀,向北得到過了已經項脊軒,舊南閣子也。室僅方丈,可49文項脊軒,就是原來的南閣子室內面積只有一丈見方,可以容納個人居住。是一間有百年歷史的老房子,灰塵與泥土(常從屋頂上)水往下傾注;每次移動桌子,環(huán)視沒有可以安置的地方。又加上(屋