自主學習教學課件

新課程與學習方式的變革南雄教師進修學校鄧宇行新課程與學習方式的變革1一、學習方式為何要變革

二、課改中強調(diào)的若干學習方式

三、學習方式的結(jié)合運用

四、學習方式的不變提要一、學習方式為何要變革

二、課改中強調(diào)的若干學習方式

三、學2一、學習方式為何要變革落后于時代要求：書本知識的學習能力與實踐智力終身學習體制的確立：自主學習與學會學習尊重學生的個性：多元智力與多元評價標準培養(yǎng)完整的人：拓展課程目標培養(yǎng)社會性的人：合作學習與綜合實踐一、學習方式為何要變革落后于時代要求：書本知識的學習能力與實3學習方式的轉(zhuǎn)變改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的轉(zhuǎn)變改變過于強調(diào)接受學習、死記4學習方式的類型按獲得知識的途徑分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習按能否理解分：機械學習與有意義學習按自主性分：被動學習與自主學習按是否置身真實情境分：間接學習與體驗式學習按學習的社會性分：獨立學習與合作學習按是否產(chǎn)出新的思維產(chǎn)品分：常規(guī)學習與創(chuàng)新學習學習方式的類型按獲得知識的途徑分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習5二、課改中強調(diào)的學習方式自主學習合作學習研究性學習創(chuàng)新學習體驗式學習二、課改中強調(diào)的學習方式自主學習6自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

（一）自主學習自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、7

專家認為，應(yīng)該從學習動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界定自主學習。

如果學生的學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，

學習內(nèi)容是自己選擇的，

學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；

學習時能夠?qū)W習過程作出自我監(jiān)控，

能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境，

最終能夠?qū)W習結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，

那么他的學習就是充分自主的。專家認為，應(yīng)該從學習動機、內(nèi)容、方法、時8日常的評判標準“多”學學習的內(nèi)容在量上超出教師或家長的規(guī)定“深”學學習的深度超出一般要求“早”學學習的時間提前于教學進度日常的評判標準“多”學9自主學習自學檢查激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)練習鞏固達到目標達到目標達到目標教師講解查明原因集體討論教師指導、反饋自主學習的教學流程最近發(fā)展區(qū)自主學習自學檢查激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)練習鞏固達到目標達到10（二）合作學習合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。二是個體的可依賴性。適用條件：1＋1>2,此1離不開彼1。（二）合作學習合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學11合作學習與小組學習合作學習小組學習積極相互依賴個體責任需要社會性技能教師監(jiān)控學生的行為沒有相互依賴搭便車較少需要社會性技能教師較少監(jiān)控合作學習與小組學習合作學習小組學習積極相互依賴沒有相互依賴12有效的合作學習的特征異質(zhì)性小組明確的目標小組成員的相互依賴教師充當監(jiān)控者和學習資源個體責任獎賞小組的成功自我評價變化合作時間有效的合作學習的特征異質(zhì)性小組13合作學習的教學模式選定課題，即確定要學習的內(nèi)容或任務(wù)小組設(shè)計，即確定小組學習的規(guī)模、劃分學習小組安排課堂，布置課堂環(huán)境呈現(xiàn)、分割學習材料開展學習活動提交小組的學習結(jié)果，教師總結(jié)合作學習的教學模式選定課題，即確定要學習的內(nèi)容或任務(wù)14 我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。

（三）研究性學習 我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究15

國外學者的看法布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”以問題為基礎(chǔ)的學習以項目為基礎(chǔ)的學習探究性學習國外學者的看法布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”16

我們的看法

從現(xiàn)代學習心理學的角度看，研究性學習本質(zhì)上是一種問題解決過程，是學生通過主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、得出答案的問題解決過程相對。

研究性學習過程，也就是學生在學習中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。

我們的看法

從現(xiàn)17

1.更多地需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提。

2.更多地需要高水平的學習技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知技能和實用性智能等。

3.更多地需要學生的意志控制。

研究性學習的內(nèi)部條件

1.更多地需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為181.研究性學習離不開教師的指導和幫助。

2.研究性學習的內(nèi)容必須具備可研究性。

學習內(nèi)容首先對學生構(gòu)成問題；

問題的研究必須具有實際意義；

具有實際意義的問題還必須具有解決的現(xiàn)實性。

3.研究性學習往往需要小組協(xié)作。研究性學習的外部條件1.研究性學習離不開教師的指導和幫助。

2.研究性學習的19

一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如87-14×5+3=

；

另一類是旨在獲得概念、規(guī)則或原理的問題，如“液體受熱和受冷時容積所產(chǎn)生的變化”。

結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如87-14×20結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習一是問題的起點、目標明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個性化探究)二是問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風暴）三是只有問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑和方法都不明確（手段-目的分析法）結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習一是問題的起點、目標明確，也知道有若21研究性學習課程結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習對于這類問題的研究性學習，不能局限于課堂或?qū)W校，而是應(yīng)該深入到生活實踐中，讓學生從“做”中“學”。結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習這類問題需要給予學生很大的自由探究空間，不要過分重視研究結(jié)果的好壞和價值，只要學生通過探究獲得了知識、技能，增強了研究能力即可研究性學習課程結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習22（四）創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的過程創(chuàng)新是繼注意、理解、獲得、應(yīng)用之后的顛峰學習環(huán)節(jié)創(chuàng)新是富有個性色彩的主動思維活動想象、組合、設(shè)計、構(gòu)思都是創(chuàng)新（四）創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)23生成與創(chuàng)新的關(guān)系生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)生成是過程，創(chuàng)新是結(jié)果沒有生成，就必然沒有創(chuàng)新生成與創(chuàng)新的關(guān)系生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)24若干創(chuàng)新策略補充策略批判策略延伸策略拓展策略建構(gòu)策略若干創(chuàng)新策略補充策略25（五）體驗式學習“八年研究”（1933－41）以學生為中心；在做中學；學習即生活;JohnDewey(1859-1952)（五）體驗式學習“八年研究”（1933－41）JohnDe26庫珀（Klob）的體驗式學習學習是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程；學習主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、主動實驗；四種學習方式構(gòu)成一個循環(huán)，學習可以起始于任何一種方式；但是，只有四種學習方式都經(jīng)歷過后，學習才是最佳的。庫珀（Klob）的體驗式學習學習是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的27庫珀（Klob）的體驗式學習具體經(jīng)驗（直接觀察）反思性觀察（評價、比較）抽象的理解（模仿和分析）主動實驗（綜合、設(shè)計）庫珀（Klob）的體驗式學習具體經(jīng)驗反思性觀察抽象的理解主動28課改中的“胡話” 根據(jù)目前的實際情況，學習方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實增強學生接受型學習的積極性和主動性，變機械型接受學習為有意義型接受學習，然后再進一步發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學中倡導發(fā)現(xiàn)學習，最終引導學生運用自己所學的各科知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而開展真正的研究性學習。

（作者南京師范大學教科院）課改中的“胡話” 根據(jù)目前的實際情況，學習方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該29三、學習方式的結(jié)合學習方式的區(qū)別自主學習強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，與被動學習相對，它為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)研究性學習強調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習得知識和技能，它與接受學習相對，它是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)合作學習強調(diào)以學習小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進行學習，它與獨立學習相對，強調(diào)的是社會性資源的利用和社會適應(yīng)三、學習方式的結(jié)合學習方式的區(qū)別30三種學習方式之間的搭配三種學習方式之間的搭配31綜合學習方式的教學創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主探究合作討論教師釋疑練習鞏固生成創(chuàng)新總結(jié)評價

綜合學習方式的教學創(chuàng)設(shè)情境32四、學習方式的不變學習方式與學習內(nèi)容存在相依關(guān)系奇數(shù)與偶數(shù)：定義性概念，適用于接受學習；三角形：具體概念，適用于發(fā)現(xiàn)學習；事實性知識，沒法探究；規(guī)律性知識，更適于探究學習方式與學生特征(心理)存在相依關(guān)系小學生：更多適于用探究、發(fā)現(xiàn)式學習高中生：更多適于用接受式學習；四、學習方式的不變學習方式與學習內(nèi)容存在相依關(guān)系33機械學習不要了嗎？對任意的（人為的）和字面的聯(lián)系的獲得過程；出現(xiàn)的情形學習材料無意義認知結(jié)構(gòu)中缺乏同化新觀念的相應(yīng)的知識缺乏有意義學習的心向適用條件外文單詞、數(shù)字、名稱、年號等機械學習不要了嗎？對任意的（人為的）和字面的聯(lián)系的獲得過程；34接受學習不好嗎？要學習的內(nèi)容或多或少地以定論的方式呈現(xiàn)給學習者，不需要自己探究；與之相應(yīng)的教學方法是講授法；適用條件：信息的不對稱DavidAusubel(1918-)接受學習不好嗎？要學習的內(nèi)容或多或少地以定論的方式呈現(xiàn)給學習35學習方法的選擇以教師為中心的教學方法接受學習以學生為中心的教學方法自主學習以同伴為中心的教學方法合作學習：物理化學實驗學習方法的選擇以教師為中心的教學方法36總之改革不能走極端，倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，我們謀求的是不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。總之改革不能走極端，倡導“主動、探究、合作”的學習方式37謝謝大家！謝謝大家！38新課程與學習方式的變革南雄教師進修學校鄧宇行新課程與學習方式的變革39一、學習方式為何要變革

二、課改中強調(diào)的若干學習方式

三、學習方式的結(jié)合運用

四、學習方式的不變提要一、學習方式為何要變革

二、課改中強調(diào)的若干學習方式

三、學40一、學習方式為何要變革落后于時代要求：書本知識的學習能力與實踐智力終身學習體制的確立：自主學習與學會學習尊重學生的個性：多元智力與多元評價標準培養(yǎng)完整的人：拓展課程目標培養(yǎng)社會性的人：合作學習與綜合實踐一、學習方式為何要變革落后于時代要求：書本知識的學習能力與實41學習方式的轉(zhuǎn)變改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的轉(zhuǎn)變改變過于強調(diào)接受學習、死記42學習方式的類型按獲得知識的途徑分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習按能否理解分：機械學習與有意義學習按自主性分：被動學習與自主學習按是否置身真實情境分：間接學習與體驗式學習按學習的社會性分：獨立學習與合作學習按是否產(chǎn)出新的思維產(chǎn)品分：常規(guī)學習與創(chuàng)新學習學習方式的類型按獲得知識的途徑分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習43二、課改中強調(diào)的學習方式自主學習合作學習研究性學習創(chuàng)新學習體驗式學習二、課改中強調(diào)的學習方式自主學習44自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

（一）自主學習自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、45

專家認為，應(yīng)該從學習動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界定自主學習。

如果學生的學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，

學習內(nèi)容是自己選擇的，

學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；

學習時能夠?qū)W習過程作出自我監(jiān)控，

能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境，

最終能夠?qū)W習結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，

那么他的學習就是充分自主的。專家認為，應(yīng)該從學習動機、內(nèi)容、方法、時46日常的評判標準“多”學學習的內(nèi)容在量上超出教師或家長的規(guī)定“深”學學習的深度超出一般要求“早”學學習的時間提前于教學進度日常的評判標準“多”學47自主學習自學檢查激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)練習鞏固達到目標達到目標達到目標教師講解查明原因集體討論教師指導、反饋自主學習的教學流程最近發(fā)展區(qū)自主學習自學檢查激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)練習鞏固達到目標達到48（二）合作學習合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。二是個體的可依賴性。適用條件：1＋1>2,此1離不開彼1。（二）合作學習合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學49合作學習與小組學習合作學習小組學習積極相互依賴個體責任需要社會性技能教師監(jiān)控學生的行為沒有相互依賴搭便車較少需要社會性技能教師較少監(jiān)控合作學習與小組學習合作學習小組學習積極相互依賴沒有相互依賴50有效的合作學習的特征異質(zhì)性小組明確的目標小組成員的相互依賴教師充當監(jiān)控者和學習資源個體責任獎賞小組的成功自我評價變化合作時間有效的合作學習的特征異質(zhì)性小組51合作學習的教學模式選定課題，即確定要學習的內(nèi)容或任務(wù)小組設(shè)計，即確定小組學習的規(guī)模、劃分學習小組安排課堂，布置課堂環(huán)境呈現(xiàn)、分割學習材料開展學習活動提交小組的學習結(jié)果，教師總結(jié)合作學習的教學模式選定課題，即確定要學習的內(nèi)容或任務(wù)52 我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。

（三）研究性學習 我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究53

國外學者的看法布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”以問題為基礎(chǔ)的學習以項目為基礎(chǔ)的學習探究性學習國外學者的看法布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”54

我們的看法

從現(xiàn)代學習心理學的角度看，研究性學習本質(zhì)上是一種問題解決過程，是學生通過主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、得出答案的問題解決過程相對。

研究性學習過程，也就是學生在學習中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。

我們的看法

從現(xiàn)55

1.更多地需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提。

2.更多地需要高水平的學習技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知技能和實用性智能等。

3.更多地需要學生的意志控制。

研究性學習的內(nèi)部條件

1.更多地需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為561.研究性學習離不開教師的指導和幫助。

2.研究性學習的內(nèi)容必須具備可研究性。

學習內(nèi)容首先對學生構(gòu)成問題；

問題的研究必須具有實際意義；

具有實際意義的問題還必須具有解決的現(xiàn)實性。

3.研究性學習往往需要小組協(xié)作。研究性學習的外部條件1.研究性學習離不開教師的指導和幫助。

2.研究性學習的57

一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如87-14×5+3=

；

另一類是旨在獲得概念、規(guī)則或原理的問題，如“液體受熱和受冷時容積所產(chǎn)生的變化”。

結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如87-14×58結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習一是問題的起點、目標明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個性化探究)二是問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風暴）三是只有問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑和方法都不明確（手段-目的分析法）結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習一是問題的起點、目標明確，也知道有若59研究性學習課程結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習對于這類問題的研究性學習，不能局限于課堂或?qū)W校，而是應(yīng)該深入到生活實踐中，讓學生從“做”中“學”。結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習這類問題需要給予學生很大的自由探究空間，不要過分重視研究結(jié)果的好壞和價值，只要學生通過探究獲得了知識、技能，增強了研究能力即可研究性學習課程結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習60（四）創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的過程創(chuàng)新是繼注意、理解、獲得、應(yīng)用之后的顛峰學習環(huán)節(jié)創(chuàng)新是富有個性色彩的主動思維活動想象、組合、設(shè)計、構(gòu)思都是創(chuàng)新（四）創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)61生成與創(chuàng)新的關(guān)系生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)生成是過程，創(chuàng)新是結(jié)果沒有生成，就必然沒有創(chuàng)新生成與創(chuàng)新的關(guān)系生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)62若干創(chuàng)新策略補充策略批判策略延伸策略拓展策略建構(gòu)策略若干創(chuàng)新策略補充策略63（五）體驗式學習“八年研究”（1933－41）以學生為中心；在做中學；學習即生活;JohnDewey(1859-1952)（五）體驗式學習“八年研究”（1933－41）JohnDe64庫珀（Klob）的體驗式學習學習是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程；學習主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、主動實驗；四種學習方式構(gòu)成一個循環(huán)，學習可以起始于任何一種方式；但是，只有四種學習方式都經(jīng)歷過后，學習才是最佳的。庫珀（Klob）的體驗式學習學習是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的65庫珀（Klob）的體驗式學習具體經(jīng)驗（直接觀察）反思性觀察（評價、比較）抽象的理解（模仿和分析）主動實驗（綜合、設(shè)計）庫珀（Klob）的體驗式學習具體經(jīng)驗反思性觀察抽象的理解主動66課改中的“胡話” 根據(jù)目前的實際情況，學習方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實增強學生接受型學習的積極性和主動性，變機械型接受學習為有意義型接受學習，然后再進一步發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學中倡導發(fā)現(xiàn)學習，最終引導學生運用自己所學的各科知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而開展真正的研究性學習。

（作者南京師范大學教科院）課改中的“胡話” 根據(jù)目前的實際情況，學習方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該67三、學習方