語(yǔ)文教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)效率是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何有效地指導(dǎo)孩子閱讀呢？古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比~圣陶先生說(shuō)：“閱讀總是讀?！睆?zhí)锶粝壬鷦t說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起到舉足輕重的作用。因此，為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線(xiàn)，現(xiàn)時(shí)還可以結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)服務(wù)于閱讀。

一、激發(fā)興趣，以達(dá)到正確、流利地朗讀課文

每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中第一項(xiàng)都是“用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀課文”。在上課時(shí)，我們可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，圖片、音樂(lè)、故事等手段導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子讀的興趣。比如人教版第二冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》這篇課文，我們可以這樣導(dǎo)入：配上優(yōu)美的音樂(lè)，出示課件或掛圖，老師說(shuō)：“現(xiàn)在正是陽(yáng)春三用，你們看，萬(wàn)物——復(fù)蘇，鶯歌——燕舞，百花——齊放，泉水——丁冬（師生運(yùn)用“對(duì)口令”的方式鞏固《識(shí)字一》的四字詞語(yǔ)），柳綠——花紅。是啊，在春姑娘的召喚下，柳樹(shù)醒了。她睜開(kāi)睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她游戲。她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑?，F(xiàn)在就讓我們一起去看看這活潑快樂(lè)的柳樹(shù)吧！”此時(shí)孩子們就會(huì)帶著老師那意猶未盡的感情積極地投入朗讀之中。

二、通過(guò)各種方式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟品讀

1.抓住關(guān)鍵句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，如果抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟就會(huì)有很大的幫助。如人教版第二冊(cè)第五課《看電視》，本課最大特點(diǎn)就是有濃濃的情，而這濃濃的情都包含在字里行間，所以，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中，怎樣有感情，首先是對(duì)課文的感悟，我們就可以緊緊地圍繞“奇妙”這個(gè)詞展開(kāi)。初讀課文之后，問(wèn)：“我家看電視，還真有些奇妙，奇妙在哪里？”學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單地找到二、三、四小節(jié)，并讀出來(lái)，然后老師聲情并茂地說(shuō)：“老師明白了，是因?yàn)榘职謵?ài)奶奶，所以把一場(chǎng)精彩的球賽關(guān)掉，換了奶奶愛(ài)看的京劇。我們家看電視‘奇妙在哪兒？原來(lái)是親人之間那濃濃的情，深深的愛(ài)呀！”再讀全文就會(huì)情真意切。

2.通過(guò)各種方式，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)，感情朗讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！彼?，朗讀訓(xùn)練尤其是感情朗讀，必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中的主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。

（1）想一想，進(jìn)入畫(huà)面，獲取情感體驗(yàn)。

比如第二冊(cè)14課《荷葉圓圓》。這篇課文洋溢著童真童趣，有利于啟發(fā)孩子的智慧，激發(fā)孩子的想象，感情朗讀。我們可以這樣設(shè)計(jì)：讓孩子自由讀自己喜歡的段落，開(kāi)始大部分孩子讀得可能是很平淡，這時(shí)就要老師發(fā)揮引領(lǐng)作用。以第一自然段為例，孩子讀完后，老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，荷葉就是小水珠的搖籃，此時(shí)，小水珠躺在上面，可能會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生暢所欲言后，老師讓孩子們閉上眼睛，教師有聲有色地讀，讓孩子們進(jìn)入課文畫(huà)面中，感受課文。

（2）演一演，體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。

比如：第二冊(cè)第九課《兩只鳥(niǎo)蛋》。這是一首兒童敘事文，講述了一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋的故事。第二自然段描述的是媽媽告訴孩子鳥(niǎo)蛋沒(méi)有了，鳥(niǎo)媽媽此時(shí)一定是焦急不安。那么怎么指導(dǎo)孩子讀出這種焦急不安的感覺(jué)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，這兩只鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，如果你是只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)愦藭r(shí)會(huì)怎樣呢？用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情給大家演出來(lái)好嗎？”這樣，孩子們便更能走進(jìn)故事中鳥(niǎo)媽媽的內(nèi)心世界。

（3）做一做，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感，形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。

比如：第二冊(cè)第19課《烏鴉喝水》中課文第四自然段是描寫(xiě)烏鴉是怎樣喝著水的?！盀貘f把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！边@個(gè)自然段，要把“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”讀好，怎樣辦，我們可以這樣設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)口的瓶子，一些小石子，找一個(gè)同學(xué)讀這個(gè)自然段，再找一個(gè)同學(xué)前面演示整個(gè)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行。其他孩子通過(guò)認(rèn)真觀察演示，自然領(lǐng)悟到課文。

3.激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)性化的，課堂教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)。比如：我們?cè)趫?zhí)教《春雨的色彩》這一課時(shí)，課文的后面編者以學(xué)習(xí)伙伴的方式提出一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“春雨到底是什么顏色的呢？”有的小朋友也許會(huì)說(shuō)：“春雨是綠色的，因?yàn)闃?shù)綠了?！庇械臅?huì)說(shuō)：“春天是五顏六色的。”還有小朋友說(shuō)：“春雨是無(wú)色的，因?yàn)橄碌降厣暇涂床灰?jiàn)了?！泵總€(gè)人眼里的春天也許都是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生富有個(gè)人情感色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)個(gè)性的舞臺(tái)。

三、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學(xué)生求知欲非常旺盛，對(duì)于課本以外的讀物很感興趣。這時(shí)候，教師如果運(yùn)用各種手段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就能使學(xué)生終生受益。