《左右》教學(xué)反思（通用21篇）

《左右》教學(xué)反思（通用21篇）

《左右》教學(xué)反思時(shí)間：2023-09-1311:37:27教育反思投訴投稿

教學(xué)反思推舉度：考試反思左右推舉度：亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思推舉度：會(huì)計(jì)教學(xué)反思推舉度：體育教學(xué)反思推舉度：

《左右》教學(xué)反思（通用21篇）

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的許多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《左右》教學(xué)反思，歡送大家共享。

《左右》教學(xué)反思篇1

1、整個(gè)活動(dòng)，教師應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化“左右”的概念。

2、教師說(shuō)的較多一些，活動(dòng)中要給幼兒更多表達(dá)的時(shí)機(jī)。

3、教師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標(biāo)志，自己區(qū)分左右。

4、“裝扮”時(shí)，教師可供應(yīng)較大的、較便利幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，教師和阿姨只要提示幼兒只裝扮一邊，賜予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶兔?，不要干預(yù)得太多。

5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時(shí)，教師也要盡可能的融入“左右”概念。

《左右》教學(xué)反思篇2

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，效勞于生活。今日的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，由于小孩們對(duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清晰，所以教師必需在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

在上課的剛開(kāi)頭，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)潔的方位學(xué)問(wèn)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨便的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在教師的哪一面？

這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平常學(xué)生們能夠分清晰左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有肯定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

著手預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活閱歷放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷來(lái)作為推斷方向的依據(jù)，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟識(shí)的教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延長(zhǎng)，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯不休，最終實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生把握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很高，協(xié)作協(xié)作也到位。(蓮)

《左右》教學(xué)反思篇3

“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與挨次中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前后、上下的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的生活情境和好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉左右的位置與挨次，體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上分析和對(duì)本節(jié)課的理解，說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些思路：

首先，設(shè)計(jì)本節(jié)時(shí)遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個(gè)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心的氣氛中建構(gòu)新知。

其次，在熟悉“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做嬉戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的熟悉結(jié)合起來(lái)便于學(xué)生理解和把握。

再次，我還安排了各種形式的嬉戲活動(dòng)，比方：擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)嬉戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。目的是讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中。

另外，在教學(xué)“左右”前，學(xué)生對(duì)左右已經(jīng)有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清楚的熟悉。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：教師和學(xué)生面對(duì)面、同桌面對(duì)面、上下樓梯。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫忙了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，有效地突破方教學(xué)的難點(diǎn)。

“左右”這一課，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)特別活潑、生動(dòng)好玩的課，但在實(shí)際操作中由于自身的一些因素（比方：水平、性格、年齡等）的影響，往往會(huì)有這樣或那樣的缺乏。敬請(qǐng)各位聽(tīng)課教師提出珍貴意見(jiàn)。

《左右》教學(xué)反思篇4

這節(jié)課是讓學(xué)生熟悉“左右”的根本含義，學(xué)會(huì)用左右完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)左右位置的相對(duì)性。由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是非常重要的。同時(shí)，正是通過(guò)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“左右”并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“左右”時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰(shuí)在“左”，誰(shuí)在“右”，也就是只是外表地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對(duì)性

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的左右位置;只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的左面是誰(shuí)，他的右面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí);兩位同學(xué)出來(lái)表演左右位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性;觀看畫(huà)面，體會(huì)左右的相對(duì)性;指五官嬉戲、聽(tīng)口令做動(dòng)作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地探究、發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“左右”的熟悉由感性熟悉上升為理性熟悉。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)阪覒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。對(duì)“左右”的熟悉學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清晰。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌相互說(shuō)、集體溝通”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的時(shí)機(jī)。注意培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量。

從課堂的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)嬉戲、活動(dòng)、操作等等比擬感興趣，參加性強(qiáng)，有劇烈的參加欲望;情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和教師共享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步討論，如學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷水平參差不齊，不夠全都，差異很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提示、幫忙他們，但在課堂上時(shí)間和精力究竟有限，難免有時(shí)留意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今日，如何關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展，仍是我們需要進(jìn)一步討論的課題。

《左右》教學(xué)反思篇5

1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)展了修改，由情境引入課題，先熟悉格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右，然后通過(guò)前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體局部以公園圖來(lái)帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)路徑找地點(diǎn)，再依據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線(xiàn)到達(dá)目的地，整個(gè)過(guò)程都表達(dá)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清楚。

2、進(jìn)展德育滲透

在學(xué)生依據(jù)所給路徑畫(huà)路線(xiàn)找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的路線(xiàn)，以此進(jìn)展德育滲透，學(xué)生也發(fā)覺(jué)了這一點(diǎn)：穿過(guò)草地的走法不好，花草樹(shù)木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地去愛(ài)惜它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美妙。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

存在的問(wèn)題：

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控閱歷，課堂氣氛沉悶，在“找最近的路線(xiàn)”時(shí)可以先由教師以簡(jiǎn)潔實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線(xiàn)需留意什么，怎樣可以避開(kāi)走遠(yuǎn)路，再通過(guò)4人小組爭(zhēng)論后，以小組為單位溝通，各自介紹找的路線(xiàn)，展現(xiàn)多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線(xiàn)，最終得到加論，經(jīng)過(guò)的格子越少，就是越近的路線(xiàn)。

2、對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反響力量差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可針對(duì)不同學(xué)生分層，讓全部學(xué)生都能參加進(jìn)來(lái)。

3、課堂教學(xué)語(yǔ)言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。課堂語(yǔ)言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

《左右》教學(xué)反思篇6

北師大版小學(xué)第一冊(cè)左右的教學(xué)反思通過(guò)小鯉魚(yú)吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的奇怪，讓孩子帶著奇怪心學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)將會(huì)得到事半功倍的效果。我利用生活實(shí)例讓學(xué)生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)有形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過(guò)擺一擺，做一做，讓學(xué)生參加到學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程打破了學(xué)生的思維定式，進(jìn)展了思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于左右的相對(duì)性是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以我讓兩名學(xué)生背對(duì)背聽(tīng)教師的指令作出相關(guān)的動(dòng)作，一下抓住學(xué)生的留意力，引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生去體會(huì)，感知其中的神秘。讓學(xué)生明白，因方向不同，左右就不同，集學(xué)問(wèn)性，趣味性，活動(dòng)性為一體，有效突破學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好的強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)。導(dǎo)致有一小局部的學(xué)生還是模糊左右是具有相對(duì)性的。組織有效的表演讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)知，充分突破本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我有點(diǎn)急于求成，本應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，個(gè)人先體會(huì)再組織全班學(xué)生表演體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到表達(dá)。但我在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生參加到活動(dòng)中來(lái)，這讓一小局部的孩子沒(méi)有時(shí)間思考，很難突破理解左右的相對(duì)性。看圖推斷左右學(xué)生簡(jiǎn)單以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)下結(jié)論，故錯(cuò)誤率比擬高，為此，我以活動(dòng)的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生更清晰的看到方向的變化的過(guò)程，明白了方向左右變化的道理。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展安全教育。

在以后的教學(xué)中我將會(huì)更加仔細(xì)的鉆研教材，會(huì)向有閱歷的教師取經(jīng)，爭(zhēng)取做個(gè)更好的教師。

《左右》教學(xué)反思篇7

新宇《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊(cè)）第五單元位置與挨次中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)好玩的詳細(xì)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到左右的位置與挨次，初步培育學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與挨次，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培育學(xué)生按肯定的挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生熟悉左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。我在教學(xué)中的設(shè)計(jì)主要通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對(duì)性這幾個(gè)方面進(jìn)展的。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)左右。

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的教師。于是在情境創(chuàng)設(shè)中，我用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后和學(xué)生們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)展初步體驗(yàn)，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的。

二．為了降低學(xué)生理解左右相對(duì)性的難度，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。

在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)左右相對(duì)性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清晰這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭敘述，學(xué)生理解起來(lái)特別地困難。因此在講解這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比方小嬉戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有閱歷的根底上使之獲得切身的體會(huì)和理解。

三．讓學(xué)生在活動(dòng)中消遣，在消遣中理解左右的相對(duì)性。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是親密聯(lián)系的，于是在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了握手，站位置、模擬上下樓梯等好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生在消遣中去體驗(yàn)左右的相對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們根本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少局部孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成詳細(xì)的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必需賜予學(xué)生一個(gè)進(jìn)展的舞臺(tái)，賜予他們一個(gè)進(jìn)展的階段性，賜予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

此外在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鲗哟螌W(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不光要傳授學(xué)問(wèn)，更主要的是學(xué)問(wèn)的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要注意細(xì)節(jié)的處理。而這些都是我沒(méi)有做好的。例如在時(shí)間的安排上，感悟左右用了大量的時(shí)間，于是在理解左右的相對(duì)性上時(shí)間就不是很充分，從而沒(méi)有很好的突出教學(xué)難點(diǎn)，使局部學(xué)生在理解上仍有困難。一些小的細(xì)節(jié)，例如在板書(shū)左右時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)它們的書(shū)寫(xiě)，這是我忽視的。此外還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，賜予他們充當(dāng)小教師的時(shí)機(jī)，究竟在課堂上，在有限的40分鐘里，教師的力氣是有限的，例如在擺一擺這一個(gè)環(huán)節(jié)中，完全可以把檢查的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣就可以節(jié)約很多時(shí)間.同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生的觀看、比擬、思索、語(yǔ)言表達(dá)的力量，以到達(dá)傳授學(xué)問(wèn)、培育力量的雙重教學(xué)目的。這些都是我需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)許多教師對(duì)我的評(píng)課，讓我意識(shí)到自己和優(yōu)秀教師之間存在著差距，存在著缺乏，缺乏教學(xué)閱歷以及駕馭課堂的力量，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀看，多學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教，把課堂當(dāng)做熬煉自己的一個(gè)平臺(tái)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng)，任何版權(quán)糾紛由本人負(fù)責(zé)，未經(jīng)本人或授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載）

《左右》教學(xué)反思篇8

這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是通過(guò)好玩的詳細(xì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個(gè)中心，遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主，奇怪，好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如：聽(tīng)口令做動(dòng)作、學(xué)具操作、用眼觀看、動(dòng)腦思索、解決生活中的問(wèn)題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上全部學(xué)生都爭(zhēng)著表演、體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了勝利的喜悅，使學(xué)生的身心得到安康的進(jìn)展。在教學(xué)本課難點(diǎn)“左右相對(duì)性”時(shí)，師生共同體會(huì)“方向相對(duì)，左右相反”，具有學(xué)問(wèn)性、活動(dòng)性和趣味性，勝利的突破了教材的難點(diǎn)。

另外，我依據(jù)所教學(xué)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際閱歷和認(rèn)知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前，在教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。

《左右》教學(xué)反思篇9

本課是在已有的生活閱歷根底上，進(jìn)一步領(lǐng)悟左右的意義，使學(xué)生能用語(yǔ)言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實(shí)際的情境中初步體會(huì)左右位置的相對(duì)性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按肯定挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣。每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些識(shí)別方向的學(xué)問(wèn)。不同的是有些是憑借著閱歷進(jìn)展推斷的，而有些則是理性的進(jìn)展思索。所以說(shuō)，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了根底，而學(xué)好本課是把他們?cè)械拈啔v轉(zhuǎn)化為較為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

勝利之處：

1．在學(xué)生生活閱歷的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)。

熟悉左右比熟悉上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)常在推斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對(duì)此為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置，本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請(qǐng)舉右手你會(huì)用右手做什么事？由于學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作，所以一旦與左右的熟悉結(jié)合起來(lái)就簡(jiǎn)單為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多生動(dòng)好玩的活動(dòng)，如觀看、模擬和嬉戲等，這些活動(dòng)的目的是適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)展比擬、推理與思索，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。如對(duì)左右的熟悉，安排擺一擺活動(dòng)，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說(shuō)這些水果位置的時(shí)候，就可以有多種語(yǔ)言表達(dá)方法，而每一種方法的表達(dá)都將促使學(xué)生進(jìn)展觀看與思索。

3．教學(xué)活動(dòng)中不遺忘對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動(dòng)操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中許多事都是按先左后右的挨次。另外，最終一個(gè)環(huán)節(jié)，推斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？由于存在著相對(duì)性，結(jié)果都是靠右走的。我又不遺忘教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)效勞于生活。

缺乏之處：

在學(xué)生對(duì)一排水果的位置說(shuō)充分以后，我設(shè)計(jì)了把小手放在蘋(píng)果左邊的活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖在于會(huì)消失三種結(jié)果，在爭(zhēng)論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實(shí)只要在蘋(píng)果的左邊都是對(duì)的。可是，學(xué)生卻都把小手放在了蘋(píng)果相鄰的左邊，雖然依據(jù)課堂機(jī)靈我準(zhǔn)時(shí)把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)辯，但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的，也就是說(shuō)在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計(jì)之外，但我還是急躁給學(xué)生講解了此處，花費(fèi)了一些時(shí)間，導(dǎo)致后半局部的時(shí)間安排有些緊急。我想，假如當(dāng)時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)的再補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)一問(wèn)蘋(píng)果的右邊有誰(shuí)？我想了解學(xué)生對(duì)講解的理解就會(huì)更充分了。

另外，由于教學(xué)閱歷缺乏，對(duì)教材的把握還有對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時(shí)消失的狀況不能有針對(duì)性的進(jìn)展解決，我想需要學(xué)習(xí)的地方還有許多，日后我將不斷鉆研，把教學(xué)做到精、趣、廣。

總之，全部教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是為了更好的到達(dá)擬訂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。

《左右》教學(xué)反思篇10

1.整節(jié)課洋溢著輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛。

《標(biāo)準(zhǔn)》中特殊提出了“情感與態(tài)度”的進(jìn)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)好玩的詳細(xì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟左右。上課前播放節(jié)奏輕愉快潑的兒歌，一方面，有效地消退了學(xué)生因很多生疏的聽(tīng)課教師帶來(lái)的緊急心情，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜愛(ài)聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話(huà)很隨便地使學(xué)生在開(kāi)心的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小嬉戲，如：摸一摸、動(dòng)作嬉戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)好玩的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.留給學(xué)生寬闊的思索與溝通的空間。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，假如教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立即下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去爭(zhēng)論，溝通自己的想法?！敖處焺倓傆眠@只手寫(xiě)粉筆字。”“教師轉(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了。”在思索與溝通中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂(lè)。又如：推斷客車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)究竟是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車(chē)面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)推斷錯(cuò)，我也沒(méi)有立刻下結(jié)論，而是提示學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車(chē)上)再讓他們爭(zhēng)論溝通，在爭(zhēng)論中他們都想說(shuō)服對(duì)方。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：推斷客車(chē)往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車(chē)的人。

3.為學(xué)生供應(yīng)了在實(shí)踐中探究的時(shí)機(jī)。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)展室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只預(yù)備在教室中間的過(guò)道上仿照上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到學(xué)生對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平常上下樓梯的時(shí)機(jī)不是許多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)展這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō))，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的根底上把握左右的位置關(guān)系。

4.有欠考慮之處。

當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想在公路上應(yīng)當(dāng)怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽視了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。

在“小嬉戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)相互協(xié)作，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都一樣，不能表達(dá)出左右的相對(duì)性，假如我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對(duì)面，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)相互協(xié)作，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解。

在“動(dòng)作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只留意大局部同學(xué)的動(dòng)作，無(wú)視了反響較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有認(rèn)真檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面對(duì)全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上幾點(diǎn)缺乏都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的力量還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，把課改工作做得更好。

《左右》教學(xué)反思篇11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上”。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的含義。

《左、右》是一年級(jí)數(shù)學(xué)其次單元的內(nèi)容，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)者是剛剛成為小學(xué)生小朋友，他們思維活潑，留意力簡(jiǎn)單分散，紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有培育起來(lái)。所以在教學(xué)中我圍繞“左右”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)和生活情境，通過(guò)一系列好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生自主探究“左右”的意義。如：這節(jié)課我設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)左右手能干什么，找一找左右的朋友、摸鼻子嬉戲、聽(tīng)指令擺學(xué)具、用左右描述學(xué)具的位置、走樓梯等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

在教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，紛紛說(shuō)出左右手的功能。但是在這一環(huán)節(jié)，當(dāng)讓學(xué)生舉起左手，然后讓學(xué)生舉右手答復(fù)“你會(huì)用左手干什么事”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生消失了左右認(rèn)知沖突。其次個(gè)環(huán)節(jié)找朋友，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“在我們的身上，還有哪些是左右的好朋友？”的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“嘴巴”。對(duì)于一年級(jí)的小朋友正確理解問(wèn)題意義很重要，消失這樣的狀況，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有理解題意。在課堂上，我意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)題目進(jìn)展了解釋?zhuān)斑@是左手，這是右手，左手和右手是一對(duì)好朋友，我們的身上還有哪些是左右的好朋友？”。經(jīng)過(guò)解釋之后，學(xué)生理解了題意，答復(fù)“左眼右眼，左腿右腿，左腳右腳，左胳膊右胳膊”。找朋友這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果很好。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)摸鼻子嬉戲檢查學(xué)生對(duì)上下前后左右的熟悉狀況，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生顯得有些疲乏，前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生留意力比擬集中，到第三個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)學(xué)生的留意力分散，嬉戲效果不是很好。教學(xué)設(shè)計(jì)的前三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)太集中，學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，課程進(jìn)展20分鐘左右，學(xué)生消失疲乏。

為了調(diào)整課堂，集中學(xué)生留意力，組織拍拍手課間操。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是擺學(xué)具環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師指令擺數(shù)學(xué)書(shū)、數(shù)學(xué)本、鉛筆盒，培育學(xué)生的動(dòng)手力量。然后依據(jù)學(xué)生擺放的學(xué)具提出問(wèn)題：數(shù)學(xué)書(shū)的左邊是什么？數(shù)學(xué)書(shū)的右邊是什么？鉛筆盒的右邊是什么？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生寧?kù)o下來(lái)，開(kāi)頭思索，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)本的左邊有兩樣?xùn)|西，鉛筆盒的右邊有兩樣?xùn)|西”。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生上、下樓靠右行。讓學(xué)生幫忙小軍、小明找到上下樓方向，進(jìn)一步理解左右。這一環(huán)節(jié)中課件中以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被重新激發(fā)，使全課的教學(xué)到達(dá)了高潮，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)“左右”的相對(duì)性，也體會(huì)到“左右”學(xué)問(wèn)與我們的生活息息相關(guān)。但是，在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際課堂中遺忘強(qiáng)調(diào)小明下樓時(shí)的靠右行是指小明自己的右邊，不是學(xué)生的右邊，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解左右的相對(duì)性。

本節(jié)課教學(xué)的前半節(jié)活動(dòng)太多，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，中間消失疲乏留意力分散等，課間操之后，學(xué)生的留意力又回到課堂；上下樓實(shí)例學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教學(xué)效果很好。以后在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)屿o結(jié)合。

《左右》教學(xué)反思篇12

數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動(dòng)都是為使學(xué)生獵取某一學(xué)問(wèn)或技能而設(shè)計(jì)的。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，我設(shè)計(jì)以嬉戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心的氣氛下學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。反思教學(xué)教例,我覺(jué)得有以下三點(diǎn)體會(huì)：

1、從學(xué)生熟識(shí)的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的嬉戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決身邊的問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生的反響力量。表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。

2、注意課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當(dāng)機(jī)器人，師生同臺(tái)表演“機(jī)器人嬉戲”：按教師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，刺眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營(yíng)造一種和諧公平的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。

3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

本課以嬉戲活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對(duì)性時(shí)，通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又組織學(xué)生到課堂外參與實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。

解決了本課的難點(diǎn)。學(xué)貴在用，走出教室，開(kāi)放課堂，既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)章,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生做課間操時(shí)我讓他們留意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否全都（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對(duì)面的”），學(xué)生一下就知道了面對(duì)面時(shí)左右是相反的，同時(shí)學(xué)生在做操時(shí)的方向也大體上全都了，不用我再去反復(fù)說(shuō)、反復(fù)訂正了。

通過(guò)左右的教學(xué)實(shí)踐，我明白了，課前分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和熟識(shí)的生活入手，細(xì)心預(yù)備適宜的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)歡樂(lè)，才會(huì)更深刻的理解學(xué)問(wèn)。通過(guò)后來(lái)的練習(xí)，發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)的學(xué)生把握了這局部學(xué)問(wèn)，取得了預(yù)想的效果。

也有一些缺乏的地方是我要在以后的教學(xué)過(guò)程中要留意的。低年級(jí)的孩子需要多鼓舞，對(duì)表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表?yè)P(yáng)，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對(duì)表現(xiàn)差點(diǎn)的孩子也找到小優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展表?yè)P(yáng)，并鼓舞他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會(huì)更積極，參加活動(dòng)的積極性會(huì)更高，留意力會(huì)更集中。

《左右》教學(xué)反思篇13

《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位教師都已經(jīng)上過(guò)。教案的設(shè)計(jì)比擬符合孩子的興趣，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個(gè)過(guò)程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的已有閱歷和興趣特點(diǎn)，從幼兒最熟識(shí)的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對(duì)性。

由于是從生活中來(lái)，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進(jìn)展的教學(xué)，因此，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗(yàn)嬉戲所帶來(lái)的樂(lè)趣，在玩中不知不覺(jué)區(qū)分左右，并在嬉戲中穩(wěn)固對(duì)左右的熟悉。因此，從教師的教學(xué)過(guò)程中觀看到幾點(diǎn)，主要有：

1、給孩子溝通的時(shí)間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時(shí)間，給孩子充分的時(shí)間，才能夠讓孩子表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的思維，在傾聽(tīng)同伴的過(guò)程中到達(dá)互學(xué)的目的。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，肯定要給孩子充分溝通的時(shí)間，讓孩子清楚的表達(dá)自己的思維過(guò)程，要情愿等待，能夠等待，在縱向比擬的過(guò)程中發(fā)覺(jué)孩子的成長(zhǎng)。

2、做好充分的預(yù)設(shè)，有效利用每一分鐘。

在活動(dòng)過(guò)程中，孩子需要借助不同顏色的即時(shí)貼作為標(biāo)記來(lái)幫忙區(qū)分左右。那么，在這里，即時(shí)貼是作為幫助工具來(lái)幫忙認(rèn)知的。課堂上消失許多孩子由于在撕即時(shí)貼而鋪張?jiān)S多時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子興趣的活動(dòng)效果不是非常明顯，因此，在課前，教師肯定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請(qǐng)幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時(shí)候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的心情，狀態(tài)也能夠準(zhǔn)時(shí)的跟進(jìn)，為后面的活動(dòng)做好支撐。

3、簡(jiǎn)潔明確的要求，保證嬉戲的順當(dāng)開(kāi)展。

嬉戲能夠讓孩子在不自覺(jué)的過(guò)程中穩(wěn)固對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中得到進(jìn)展。但是假如教師沒(méi)有講清晰要求，那么孩子沒(méi)有肯定的嬉戲規(guī)章，就會(huì)對(duì)嬉戲的開(kāi)展帶來(lái)影響。因此，教師在介紹規(guī)章的時(shí)候肯定要明確，從而保證嬉戲的順當(dāng)進(jìn)展。

4、準(zhǔn)時(shí)有效的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)中提高幼兒積極性。

每一個(gè)孩子都是盼望得到表?yè)P(yáng)的。對(duì)于孩子的縱向比擬，許多的進(jìn)步都需要教師的準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)作為前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師要擅長(zhǎng)抓住孩子的亮點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)確定與鼓舞，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動(dòng)中。

《左右》教學(xué)反思篇14

我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象規(guī)律思維過(guò)渡，其意識(shí)、力量還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們?cè)阪覒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，進(jìn)展幼兒的空間方位知覺(jué)和推斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計(jì)此節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)興趣，采納與幼兒玩肢體嬉戲進(jìn)展引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺(jué)中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。嬉戲中區(qū)分左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計(jì)使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。

不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也拉近了師生距離。孩子們樂(lè)于參加課堂嬉戲，喜愛(ài)聽(tīng)教師指揮。到達(dá)了讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)的目的，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、專(zhuān)心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)展下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進(jìn)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作力量。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有缺乏之處。假如我再上這節(jié)課。我會(huì)把（競(jìng)賽嬉戲：我說(shuō)你做）這局部改成小朋友之間的互動(dòng)嬉戲來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容。并熟悉一下左右這兩個(gè)漢字。有缺乏，才會(huì)讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

《左右》教學(xué)反思篇15

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，局部孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有局部孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分左右》的難點(diǎn)就在于孩子的差距較大。教師在制定目標(biāo)時(shí)，既要滿(mǎn)意能夠正確熟悉左右的孩子有一個(gè)提升的過(guò)程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一局部孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話(huà)，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個(gè)不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個(gè)階段的孩子都有所提升，成為了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

為了解決這一難點(diǎn)，我在活動(dòng)中增加了一個(gè)小道具，幫忙全部幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。

在活動(dòng)的開(kāi)頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有兩只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本事，通過(guò)幼兒的敘述，我們?nèi)纪ㄟ^(guò)吃飯時(shí)拿勺子的、寫(xiě)字的那只手就是右手然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的本事，通過(guò)嬉戲舉左右手比方伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點(diǎn)強(qiáng)化右手。通過(guò)彩帶幫忙幼兒正確區(qū)分左右，既能幫忙力量弱的孩子一個(gè)反復(fù)的提示和自糾時(shí)機(jī)，也為接下來(lái)的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定根底。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了許多的難題。

同時(shí)在本次活動(dòng)中，我以嬉戲的形式進(jìn)展，如“快速反響嬉戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找朋友”等嬉戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對(duì)生活的重要性。讓孩子在嬉戲中不斷的幼兒感知左右、穩(wěn)固對(duì)左右的熟悉，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。孩子們始終能輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

《左右》教學(xué)反思篇16

《我的前后左右》教學(xué)反思這是大象版科學(xué)第三單元的第一課，第一單元的主題是運(yùn)用五官觀看物體，其次單元的主題是觀看動(dòng)物的特點(diǎn)，提高學(xué)生愛(ài)惜動(dòng)物的意識(shí)，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是根底課，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)6個(gè)方位，前、后、左、右、遠(yuǎn)、近。這幾個(gè)方位在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課中，已經(jīng)了解哪邊是前、后、左、右，已經(jīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中訓(xùn)練過(guò)方位，所以在這堂課中，我是讓學(xué)生依據(jù)一系列活動(dòng)充分體會(huì)物質(zhì)所處的位置和方向。課堂分為四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參加，所以學(xué)生參加度很高，我提出的問(wèn)題都能很順當(dāng)?shù)拇饛?fù)出來(lái)。通過(guò)組織開(kāi)展嬉戲和活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看和描述四周物體的方位，增加方位意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物體所在方位的表達(dá)力量。

在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

《左右》教學(xué)反思篇17

左右在平常中常常會(huì)用到，所以一開(kāi)頭我就通過(guò)提問(wèn)平常我們走路時(shí)是靠哪邊走？由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)用左，右說(shuō)一句話(huà)，并讓學(xué)生溝通左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對(duì)前面的這些學(xué)問(wèn)把握得還是不錯(cuò)的。

體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個(gè)練習(xí)，當(dāng)時(shí)我背對(duì)著學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和學(xué)生面對(duì)面，再問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在我舉的是哪邊手，大局部學(xué)生都說(shuō)成是左手。學(xué)生剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去推斷，學(xué)生不知所措。對(duì)于這種狀況，我覺(jué)得只能多練習(xí)，漸漸讓學(xué)生理解。

關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，對(duì)于會(huì)動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn)，跟我們自己的左右方向是相反的；而對(duì)于靜止的東西，一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，雖然這樣有些牽強(qiáng)，我想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活積存不斷豐富，會(huì)漸漸理解的。

《左右》教學(xué)反思篇18

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，效勞于生活。今日的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，由于小孩們對(duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清晰，所以教師必需在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

在上課的剛開(kāi)頭，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)潔的方位學(xué)問(wèn)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨便的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在教師的哪一面？

這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平常學(xué)生們能夠分清晰左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有肯定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

著手預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活閱歷放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷來(lái)作為推斷方向的依據(jù)，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟識(shí)的教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延長(zhǎng)，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯不休，最終實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生把握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很高，協(xié)作協(xié)作也到位。(蓮)

《左右》教學(xué)反思篇19

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，局部孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有局部孩子仍分不清左右。

在活動(dòng)的開(kāi)頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清晰左右手。右手有什么作用，通過(guò)幼兒們的爭(zhēng)論，我們認(rèn)為吃飯拿筷子，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)的那只手就是右手。然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的作用，通過(guò)嬉戲，舞蹈發(fā)覺(jué)左手協(xié)作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對(duì)好朋友，是缺一不行的。接下來(lái)我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以嬉戲的方式進(jìn)展，如反響嬉戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等嬉戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中悟。讓孩子在嬉戲中不斷的感知左右、穩(wěn)固對(duì)左右的熟悉，表達(dá)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動(dòng)中我還找了六只動(dòng)物的圖片，依據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對(duì)生活的重要性。

本次活動(dòng)下來(lái)，幼兒的參加意識(shí)很強(qiáng)。課中結(jié)合了嬉戲幼兒們更能輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

《左右》教學(xué)反思篇20

《區(qū)分左右》是前后上下的連續(xù)性學(xué)習(xí)。但熟悉左右比熟悉前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)展幼兒的空間觀念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的力量，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學(xué)期所開(kāi)展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來(lái)區(qū)分左右關(guān)系。《綱要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以嬉戲?yàn)橹饕驅(qū)?，孩子在嬉戲中得以不同的進(jìn)展和提高?！庇谑俏以诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小嬉戲，讓小朋友在嬉戲中輕松的把握左右概念，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性。在以自身為中心正確的推斷左右的根底上，進(jìn)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺(jué)力量。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、專(zhuān)心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)展下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)場(chǎng)景之中輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這次活動(dòng)我也發(fā)覺(jué)