《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、觀賞學(xué)生，給學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和源泉，在學(xué)習(xí)上只要得到教師些許的確定，就會(huì)激起他們深厚的學(xué)習(xí)熱忱和興趣。因此，在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，要留意用觀賞的眼光來(lái)看學(xué)生，不斷對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自信中提出問(wèn)題，在自信中探究問(wèn)題，從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、信任學(xué)生，給學(xué)生一片探究的天地。

在課堂中搜集信息和提出問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)完成，解決問(wèn)題更是賜予學(xué)生充分的探究時(shí)間和溝通的空間，變承受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展現(xiàn)拓寬了學(xué)生的思維，讓他們了解了多樣化的算法，

三、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把握穩(wěn)固新知。

練習(xí)是穩(wěn)固新知的重要手段，好的練習(xí)設(shè)計(jì)能幫忙學(xué)生有效地理解、把握新知。在練習(xí)時(shí)我分層次設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題，這些題的設(shè)計(jì)留意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有肯定的趣味性，讓他們?cè)跉g樂(lè)中完成習(xí)題，有效地理解和穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，提高運(yùn)算力量。

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本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，把握了1-5的乘法口訣的根底上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培育學(xué)生簡(jiǎn)潔推理以及發(fā)覺(jué)規(guī)律的力量。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

在教學(xué)本課時(shí)，采納復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，注意培育孩子發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。讓學(xué)生依據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的學(xué)問(wèn)閱歷和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。

缺乏之處：

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改良。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)約時(shí)間，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應(yīng)當(dāng)是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分開掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節(jié)約時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)當(dāng)是效率最低的一種方式，看起來(lái)“喧鬧”，實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì)，不會(huì)的仍舊不會(huì)”。背口訣是必需的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂挨次抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨(dú)背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)展口算乘法算式時(shí)，準(zhǔn)時(shí)依據(jù)不嫻熟的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫忙計(jì)算不嫻熟的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。

二、新授環(huán)節(jié)，問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和精確性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

在新授一開頭，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對(duì)于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清晰。導(dǎo)致需要學(xué)生猜想教師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì)更有方向，會(huì)很快地提出教師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時(shí)，照舊消失了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的狀況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個(gè)61×6=6一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜愛(ài)的兩句口訣編一編。在編寫的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在肯定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫出來(lái)。在溝通學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)懷”。由于是孩子“喜愛(ài)”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展現(xiàn)。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反應(yīng)的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽視了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫口訣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)再指導(dǎo)編寫一句口訣（1個(gè)61×6=6一六得六2個(gè)6相加2×6=12二六十二）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應(yīng)當(dāng)更有序和有效，在反應(yīng)時(shí)孩子也能看的更明白。

說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和精確性，這始終是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì)好些?？墒牵S著課堂生成的不全都，往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和精確，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要我們熟識(shí)教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有閱歷教師的閱歷。

三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。

在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣簡(jiǎn)單？哪句口訣比擬難？”現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)覺(jué)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)覺(jué)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜愛(ài)的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6的乘法口訣。

上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注意將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過(guò)分減弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)展活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確?；顒?dòng)的有效性。賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣究竟應(yīng)當(dāng)放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過(guò)程，覺(jué)得太機(jī)械；放在最終，就怕不夠時(shí)間，導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié)；想來(lái)想起，或許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最正確吧。

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本節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)了許多自主探究的時(shí)機(jī)，讓他們經(jīng)受編寫6、7的乘法口訣的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思索過(guò)程的合理性，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)。課后我對(duì)自己的課進(jìn)展了反思。

勝利之處：

1、處理好了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的把握與敏捷應(yīng)用的問(wèn)題

就教材而言，顯得很枯燥，以前我會(huì)簡(jiǎn)潔地處理成找規(guī)律，編口訣，背口訣的機(jī)械記憶的模式，這次我在教學(xué)中給學(xué)生供應(yīng)許多許多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。

2、處理好了情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

本課開頭引出小朋友喜愛(ài)的逛商店畫面，從學(xué)生直接的對(duì)圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)字的興趣，初識(shí)6、7的乘法口訣。

3、在本課中表達(dá)合作學(xué)習(xí)

本課在指導(dǎo)學(xué)生編寫口訣的時(shí)候，采納了合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作，編寫的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來(lái)，每個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取以小組第一獲勝。在指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時(shí)，又采納了一種合作學(xué)習(xí)的方式，這種合作方式就是讓其他的學(xué)生共享別人的思維結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生爭(zhēng)論假如遺忘了其中一句口訣你可以有什么方法想出來(lái)，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么方法記住它，讓學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中使其他學(xué)生跟著記住了。

缺乏之處：

1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣，在學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習(xí)閱歷，完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)來(lái)，這堂課上沒(méi)有表達(dá)出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深入考慮。

2、這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多集體備課中教師的設(shè)想，自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)預(yù)期的效果

在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我感到到達(dá)了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：上課的時(shí)候，課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活而又效勞于生活，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué)，并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開頭，我設(shè)計(jì)用我們北國(guó)冬天最常見最漂亮的雪花引入，學(xué)生通過(guò)觀看知道了雪花有6個(gè)瓣，學(xué)生在學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣的根底上，借助雪花圖案，積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活閱歷與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采納的手段和方法也是有差異的，教師的”講解與細(xì)問(wèn)往往不能滿意學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè)于學(xué)習(xí)。我還安排了才智屋，介紹奇異的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外，還有許多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生的直接閱歷，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培育學(xué)生的觀看力量和初步解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時(shí)以“外國(guó)小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問(wèn)題給計(jì)算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。

二、借助學(xué)詳細(xì)來(lái)幫忙。

由于二年級(jí)兒童思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡階段，但仍以詳細(xì)形象思維為主的階段。本課中注意學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的力量有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，詳細(xì)形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細(xì)性思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

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二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注意了算法多樣化，愛(ài)護(hù)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一學(xué)問(wèn)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你預(yù)備怎樣解決這一問(wèn)題?

“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令教師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令教師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的答復(fù)“1×4+7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……

教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材試驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)自己發(fā)覺(jué)或再制造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要敬重每個(gè)孩子思維的共性、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而到達(dá)培育孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.

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“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)展的緊急而有序，教師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種布滿激情的感受?！边@是聽課教師給我的評(píng)價(jià)，但我經(jīng)常體會(huì)到教師上課光有激情是不夠的，還需要敏捷機(jī)靈的運(yùn)用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)習(xí)和新學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來(lái)表達(dá)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的表達(dá)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)當(dāng)更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的仆人，教師是學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)“的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互幫忙，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，表達(dá)了“自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看小魚，合作爭(zhēng)論，填寫表格，在自主探究中把感性熟悉上升到理性熟悉。

2、在嬉戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3、培育學(xué)生共同合作，相互溝通的方式。

二、教學(xué)缺乏。

無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點(diǎn)缺乏:

1、對(duì)突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)靈不敏捷，理念落實(shí)不到位。

在學(xué)生自主編寫乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問(wèn)編寫問(wèn)題解決問(wèn)題的力量，結(jié)果，有一個(gè)小朋友說(shuō)：6×5－7等于幾？這是仿照我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，連續(xù)練習(xí)下去。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻無(wú)視了數(shù)學(xué)書的作用。

本節(jié)課進(jìn)展的緊急而有序，從頭至尾學(xué)生和教師互動(dòng)的特別好，高潮迭起，也有很強(qiáng)的趣味性，特殊是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我立刻又請(qǐng)另一位小朋友幫助訂正那兩條是觸角。最終確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，無(wú)視教科書是不合理的，也是不行取的。

總之,教師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)布滿激情的課堂,還需要教師的機(jī)靈去完善課堂教學(xué).

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生把握了平均分、熟悉了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開頭，是計(jì)算方法的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有非常重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)受用乘法口訣求商方法的探究過(guò)程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我依據(jù)教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜愛(ài)聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谝罁?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷自主列出算式12÷3=，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。（學(xué)生通過(guò)分析題意，依據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨(dú)立觀看、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生分小組爭(zhēng)論各自的想法：怎樣計(jì)算出12÷3等于幾？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思索，匯報(bào)了3種結(jié)論，最終讓學(xué)生比擬用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)展小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從詳細(xì)問(wèn)題向抽象算理進(jìn)展了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過(guò)比擬讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的把握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既進(jìn)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請(qǐng)大家到花果山去做客，設(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān)，你們情愿承受挑戰(zhàn)嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的士氣，讓他們?cè)跉g樂(lè)中完成了課后習(xí)題。

對(duì)于書上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題，這節(jié)課是由我直接提出的，假如由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就能變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都要堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要努力遵循的原則。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

今日教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開頭的信息窗引入，我感覺(jué)學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。熟悉了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題：42朵紅花能做幾件標(biāo)本？學(xué)生能夠獨(dú)立完成。其次個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題：56片黃葉可以做幾件標(biāo)本？在我巡察時(shí)，竟沒(méi)有同學(xué)寫錯(cuò)算式，但是在求商時(shí)，仍有一局部學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜尋到適宜的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開頭背八的口訣，漸漸的求商。這個(gè)方法假如多用幾次，學(xué)生肯定會(huì)加快速度，因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。

再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠順當(dāng)?shù)奶岢觯?2片綠葉能做幾件標(biāo)本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜尋，很快求出了商。

學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的熟悉和承受是需要時(shí)間和過(guò)程的，因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思索的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，信任學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中，會(huì)加快計(jì)算的速度，進(jìn)而到達(dá)嫻熟口算的目標(biāo)。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話顏色，輕松活潑的數(shù)學(xué)課堂，始終以來(lái)都是我們追求，總想讓學(xué)生在高快樂(lè)興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握，在有規(guī)劃的訓(xùn)練中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊美與鼓勵(lì)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，喜愛(ài)數(shù)學(xué)教師。體驗(yàn)數(shù)學(xué)科的無(wú)窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達(dá)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。也是新課改的要求。在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來(lái)幾只小鳥呢？長(zhǎng)頸鹿又該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學(xué)生充分綻開想象，使學(xué)生不僅學(xué)得好玩，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的仆人自己提出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來(lái)了63只小鳥，每間房子住6人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計(jì)算時(shí)消失了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生去思索、去爭(zhēng)論，而后，學(xué)生想出了用估算的方法來(lái)解決，60除以6等于10，還有3只小鳥也要安排1間房子，所以要11間房子。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在穩(wěn)固練習(xí)階段，我創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)賽的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在積極的氣氛中到達(dá)了較好的練習(xí)效果。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

6的乘法口訣是一節(jié)尋常得再也不能尋常的課——乘法的初步熟悉。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開頭，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節(jié)“乘法的初步熟悉”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問(wèn)奠定非常重要的根底。教材非常重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比擬熟識(shí)而又非常寵愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣，為熟悉乘法作預(yù)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一是初步熟悉一樣加數(shù)及一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的根底。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。

教學(xué)情景：

1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜愛(ài)跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些消遣活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的留意里引向畫面。讓學(xué)生觀看畫面，提出問(wèn)題。

2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹。

3、師：同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎？你會(huì)擺什么？告知你的同桌。

擺圖嬉戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)備好的小棒，擺出你喜愛(ài)的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么?？茨阍谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。

4、學(xué)生擺圖形。

5、匯報(bào)溝通。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

個(gè)別匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清晰。后開展?fàn)幷撏瓿沙朔ǖ囊饬x。

反思：回憶本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方用小棒擺你最喜愛(ài)的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的時(shí)機(jī)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使熟悉乘法的意義兜了一個(gè)大圈，鋪張了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式打算。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)構(gòu)造。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。學(xué)生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生答復(fù)精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把學(xué)問(wèn)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把許多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別一樣加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)構(gòu)造、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)展溝通與對(duì)話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，把握用口訣求商的方法；培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，并在合作探究解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)展有條理的思索；最終讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用，把握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

備課時(shí)，留意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的根底上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整（學(xué)校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動(dòng)）。這樣既表達(dá)了新課的教學(xué)理念（數(shù)學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，先通過(guò)大量的口算穩(wěn)固乘法口訣，為新內(nèi)容打下根底，并從而大力表?yè)P(yáng)學(xué)生回答下列問(wèn)題的積極性。其次通過(guò)學(xué)校借閱圖書這一事實(shí)，讓學(xué)生想：借了一本63頁(yè)的書，借閱期是7天，假如她按時(shí)還書的話，平均每天要看多少頁(yè)呢？在學(xué)生思索的根底上，讓學(xué)生小組合作，自主探究解決方法，然后再依據(jù)學(xué)生討論探究的狀況共同小結(jié)出解決問(wèn)題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避開了教師灌輸學(xué)問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)承受的狀況。讓學(xué)生自己想方法解決問(wèn)題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，充分表達(dá)出學(xué)生的思索、共性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育其創(chuàng)新意識(shí)，使其感受勝利的愉悅。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)穩(wěn)固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間，學(xué)生積極投入，思維特別活潑，綻開了奇思妙想。依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，大局部學(xué)生是用口訣求商的方法，把問(wèn)題解決了。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂(lè)園，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)（歡樂(lè)園）、對(duì)自己布滿信念（自信成長(zhǎng)園）、積存豐富的學(xué)問(wèn)把握好的方法（豐收?qǐng)@）。正是在這樣的氣氛中教師賜予學(xué)生充分的確定和大力的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔化。由于從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，孩子制造一種方法要比學(xué)會(huì)一種方法具有更高的價(jià)值。另外，這節(jié)課采納了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲。學(xué)生的思維翻開了，爭(zhēng)相展現(xiàn)自己的想法，但是占用了許多課堂時(shí)間。

缺乏之處：

1、自己備課不充分，材料預(yù)備上不齊全。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，不嚴(yán)謹(jǐn)，成人性的語(yǔ)言多；

3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實(shí)施不到位，其緣由是自己的教學(xué)水平問(wèn)題？（我也始終在思索這個(gè)問(wèn)題）

4、課堂教學(xué)密度小、容量??；習(xí)題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探究的、獲得勝利體驗(yàn)的、主動(dòng)進(jìn)展的和生動(dòng)活潑的、富有共性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在今后的教學(xué)工作中，我定會(huì)常反思，多總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，為了讓學(xué)生更好的把握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)展了如下的設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今日猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特殊想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不愿讓，猴媽媽見到這一狀況，左右犯難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時(shí)，都特殊興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2.探究“求商”方法:學(xué)生聽到問(wèn)題后，奇怪心促使他們很快地進(jìn)展思索，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，許多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法共享給大家。在學(xué)生相互溝通之后，我用多媒體課件展現(xiàn)了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的緣由，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探究出“求商方法”。

3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新穎的事物吸引他們的留意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手答復(fù)，生怕自己落在他人的后面。

通過(guò)今日這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，布滿活力。

《6的乘法口訣》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，我自我感覺(jué)還是可以的。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生的思維活動(dòng)活潑，就連中下的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)大膽回答下列問(wèn)題，大膽上臺(tái)板演參加到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生把握學(xué)問(wèn)扎實(shí)有效。

《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)25的乘法口訣以后進(jìn)展的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)25的乘法口訣的根底，所以，我依據(jù)教材的呈現(xiàn)形式，沒(méi)有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過(guò)的根底上，學(xué)會(huì)自主探究、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能嫻熟把握口訣，嫻熟應(yīng)用口訣解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，理解要求的編寫意圖。因此，我把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地觀看圖畫，探究、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶、加以把握口訣。在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)教材的主題圖，逐一出示小魚（1條小魚由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖畫，并思索完成下面的問(wèn)題：補(bǔ)充填表完整。依據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。依據(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法