關(guān)于初等教育學學科創(chuàng)建若干問題的思考研究

關(guān)于初等教育學學科創(chuàng)建若干問題的思考研究從歷史上來看，學科這個詞最早出如今西方，學科一詞英文譯作“discipline〞，“古拉丁文diseiplina自己已兼有知識〔知識體系〕及權(quán)利〔孩童紀律、軍紀〕之義，喬賽〔Chaueer〕時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。〞而現(xiàn)代意義上的學科起源于歐洲中的大學，當時的大學就是根據(jù)學科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學的組織、構(gòu)造與功能都發(fā)生了宏大的變化，但大學按學科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學科的構(gòu)成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者以為，開創(chuàng)建立初等教育學學科，符合小學老師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當今我們國家小教專業(yè)本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內(nèi)在邏輯。一、歷史背景：初等教育學學科開創(chuàng)建立是小學老師專業(yè)化的必由之路小學老師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的經(jīng)過。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了上第一所師資培訓學校，這是小學老師專業(yè)化的起始。但是，當時的小學老師培養(yǎng)培訓機構(gòu)，一般以“學徒制〞培訓形式為主，這種培訓只是一種職業(yè)訓練而不是專業(yè)訓練。到了18世紀后期，很多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充分和發(fā)展了教育教學理論，促進了教學的分化和發(fā)展，并逐步構(gòu)成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學師資，西方發(fā)達國家開創(chuàng)辦理了師范學校，頒布了相關(guān)法律，重要從師范學校的設置條件、老師培養(yǎng)、老師聘任和老師待遇等方面進行全面管理，小學老師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅看重師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始重視師范生教育教學技能訓練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的〔關(guān)于老師地位的建議〕中，對老師專業(yè)化作出了明確解釋，建議“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要請教師經(jīng)過嚴格地、連續(xù)地學習，獲得并堅持專門的知識和十分的技術(shù)。〞1971年，日本在〔關(guān)于今后學校教育的綜合擴大與調(diào)整的基本辦法〕中指出，“老師職業(yè)原來就需要極高的專門性〞。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了〔國家為培養(yǎng)21世紀的老師作預備〕和〔明天的老師〕兩個報告，明確提出了教學專業(yè)化的概念，規(guī)劃了老師專業(yè)化的發(fā)展目的。同時，提倡大幅度改善老師待遇，建議將老師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。〞1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了〔老師培訓〕、〔今日之老師〕、〔學校質(zhì)量〕、〔老師質(zhì)量〕等一系列老師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提升老師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略〞。20世紀80年代后期，英國構(gòu)建了老師校本培訓形式，目的就是為了促進老師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的老師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探尋求索老師專業(yè)化制度改革。總之，隨著老師專業(yè)化改革的不斷推進，老師專業(yè)化理念逐步深切進入人心。舒爾曼以為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)歷體驗或規(guī)范的學術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行理論的判定；從經(jīng)歷體驗中學習；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識采集的“團體〞，其中，根植于理論、經(jīng)歷體驗或規(guī)范的學術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)〞，沒有學科發(fā)展作為基礎是行不通的。從小學老師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈敏開放式訓練的改變，并逐步構(gòu)成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學老師教育體制。小學老師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學的發(fā)展尤其是初等教育學學科的發(fā)展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究結(jié)果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構(gòu)成的小學老師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學老師教育專業(yè)化的主要的學科基礎。當下，我們國家正在進行小學老師專業(yè)化建設。我們國家小學老師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學老師教育從中師、專科和本科的“舊三級〞向?qū)？?、本科和研究生“新三級〞改變的“大學化〞新趨勢逐步凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了〔老師教育課程標準〔試行〕〕。2012年2月，教育部又頒布了〔小學老師專業(yè)標準〔試行〕〕。然而，“老師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是理論問題，人們等待著老師專業(yè)化理念引領老師教育改革產(chǎn)生實際的結(jié)果。但是，老師專業(yè)化的理論遠比當前有關(guān)的理論設想要復雜得多。老師專業(yè)化的理論推進，當前還處于困難之中。〞可見，小學老師專業(yè)化不可能“一蹴而就〞，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和水平的增長，小學老師專業(yè)化必需根植于初等教育學學科的土壤之中。因而，必需開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質(zhì)和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構(gòu)初等教育學的內(nèi)容體系，這是當下小學老師專業(yè)化的必由之路。二、現(xiàn)實等待：初等教育學學科開創(chuàng)建立是小教專業(yè)本科化的學科訴求1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業(yè)學生。迄今為止，我們國家小學教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的理論探尋求索和理論研究，結(jié)果輝煌：2002年，小學教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄〔教育學門教育學類，專業(yè)代碼040105W〕。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設了“小學教育〞本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業(yè)建設點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)形式、課程方案、教學資料建設等層面的討論上。這在小學教育專業(yè)始創(chuàng)時期，“摸著石頭過河〞——邊探尋求索邊理論，這在當時的確很需要，也作出了應有的奉獻。然而，18年后的今天，假如還在這些方面爭辯不休，顯然不夠了。當下，小學教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)〞一-必需研究深條理的學科建設問題，這是小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實等待。眾所周知，專業(yè)建設必需要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業(yè)的學科基礎是什么呢？當前學界普遍以為，應當積極構(gòu)建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統(tǒng)闡述，以為初等教育學的構(gòu)成是世界初等教育發(fā)展和老師專業(yè)化的客觀要求，我們國家初等教育及教育學學科發(fā)展、老師教育條理升級以及小學老師教育專業(yè)化，迫切等待初等教育學的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學老師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應的教育科學應進行需要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當開掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學主義與人本主義的價值整合，構(gòu)成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術(shù)品格，使之成為小學教育專業(yè)不可或缺的學科基礎，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育理論發(fā)展的歷史推動，是小學老師專業(yè)化建設的現(xiàn)實要求，反映了教育學學科本身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立構(gòu)成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等有名教育學專家蒞臨指點，重要就初等教育學的研究對象、學科性質(zhì)和學科體系進行了廣泛而深切進入的討論，影響深遠。顧明遠教授以為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時以為，初等教育學應當根據(jù)教育學的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當根據(jù)教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等學科的結(jié)果，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育理論中的問題。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業(yè)課程教學改革與初等教育學學科建設〞為主題的學術(shù)年會?！皶h以為，隨著我們國家小學老師教育本科化進程的連續(xù)與深切進入，高師小學教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應逐步構(gòu)成并確立專業(yè)建設所必需依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了劇烈而坦誠的思想碰撞，也獲得了廣泛而深切進入的學術(shù)共鳴。會議重要達成下面三點共鳴：一是從理論和理論多層面認識學科建設對于小型教育專業(yè)的主要性；二是從小學老師專業(yè)特性來確立小學教育專業(yè)的學科基礎；三是強調(diào)加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業(yè)的支撐學科問題進行過討論和分析，并指出了當時重要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，以為小學教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學專業(yè)，因而，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，以為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的專業(yè)，重要學科基礎是教育學+中文+數(shù)學。而劉慧教授則從小學教育性質(zhì)、小學老師專業(yè)特性和高師小學老師培養(yǎng)形式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關(guān)系，以為初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎。由此觀之，構(gòu)建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業(yè)的現(xiàn)實等待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養(yǎng)出一流的小學老師。初等教育學是小學教育專業(yè)的學科基礎，只要加強初等教育學學科建設，能力促進小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。三、學科邏輯：初等教育學學科能夠從教育學學科分化之中衍生開創(chuàng)建立初等教育學學科不僅僅是小學老師專業(yè)化的必由之路，是小學教育專業(yè)本科化的學科訴求，它自己也符合教育學學科分化的發(fā)展趨勢，完全能夠從教育學學科中衍生和發(fā)展強大。眾所周知，任何學科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發(fā)展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展經(jīng)過。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有構(gòu)成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了〔大教學論〕，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。固然教育學學科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴〞。隨著教育理論的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深切進入，教育學開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育文化學、教育將來學等穿插學科和邊沿學科。當然，教育學學科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個互相穿插和重疊的經(jīng)過。瞿葆奎先生以為，由于教育科學的特性，有多少能夠用于研究“人〞的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學科。從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學科。新學科的產(chǎn)生重要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因而，我們能夠從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學當前已經(jīng)構(gòu)成的分支學科還將進一步分化。有學者建議根據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學〞區(qū)分開來，在這里基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學科“普通教育學〞之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因而，筆者以為，初等教育學學科的開創(chuàng)建立，既能夠不斷豐富教育學學科的內(nèi)涵，又能夠擴大教育學學科的外延，進而有效促進教育學學科的分化和發(fā)展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應建構(gòu)自己獨特的研究范式、構(gòu)成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與理論進行科學的分析研究和提煉。怎樣建構(gòu)初等教育學呢？筆者以為，初等教育學應當總結(jié)中師教育學的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)掘中師教育學的難得珍